小学语文作业的布置与批改
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问题二：纸笔作业是重头， 机械重复唱主角（内容单调， 方 式单一） 对策：作业内容力求新鲜有 趣，作业形式尽量灵活多样。
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——“听、说、读、写、做、 玩、观，都可以成为语文作业， 设计操作型、创编型、鉴赏型、 生活型、调研型等形式的作业， 为学生提供活动、表现、拓展、 体验、实践等机会”（摘自 《2009年继续教育考试小学语文 〈有效教学 和谐课堂〉参考答 案》）
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2、学生——大多数学生喜欢语文课，却不爱语文
学习，原因何在？一位老师在学生中做过一项“我与语文
学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的
学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学
生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多
的作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。
像一个个旅游景点一般布设于“旅游线路” 上，教师仅做一名时隐时现的却又是尽职尽 责、吸引游客的导游，将更多的时间和空间 还给学生。这里的“学习活动”可以是目标 达成点，也可以是课后习题和同步练习上的 难题训练点。 讲练结合，落实目标，当堂完成部分练习。
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“课上应以不少于十五
分钟以上的时间给学生完 成作业，绝不能因老师讲 多了，而挤掉学生作业的 时间和位置.”
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如何减轻作业批改压力
1、改革评价方式，激发作业兴趣。 2、针对不同作业，适当下放批改“权力”。 ——组长批改 ——同桌互改 ——统一自改 3、改进布置方式，提高作业正确率。
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问题三：作业都是老师布置， 学生被动接受。 对策：开设“作业超市”， 允许适当选择（或自主选择）
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问题四：作业要求一刀切。 对 策：作业布置要有层次 性（“基础作业”、“选择作 业”、“提高作业”）
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问题五：作业多多益善， 学生不堪重负。 对 策：作业布置要适量适度
小学语文作业的布置与批改
银川市教育科学研究所
仇千记
2019/5/11
1
一、相同的情感——喜欢语文； 相通的问题——为作业所累！ 1、语文老师——在银川市小学语文教 师专业素养现状调查中， “您从事语文教 师工作的感受是（ ）”一项的统计结果 是： 很幸福——14人，占3.6% 幸福——123人，占31.4% 有点幸福——187人，占47.7% 不幸福 ——68人，占17.3%
2019/5/11
……
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2.做一名合格的“导师”
——精于设计，关注习题 ——讲练结合，“块状推进” ——善于反思，改进教学 例如：
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自读课文，独立填写，小组交流，脱稿汇报：
表演次数 表演结果 少年表现 少年心理 观众反应 第一次
第二次
第Βιβλιοθήκη Baidu次
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块状结构：将若干个有效的学习活动
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讨论交流 1、各年段设置哪些作业为宜？ 2、如何提高作文批改的效益？
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课例：《顶碗少年》（语文版五下） ……第一次表演精彩吗？ 第几自然 段写的？ 还有补充回答吗？ 除了表演精 彩外，还交代了什么？（板书“第一次， 失败了”） 观众们都怎么了？ 少年又 是怎么表现的？ 从哪个词语体会到的？ 还有吗？ 此时少年在心里说了什么？ 他非常怎么呀？ 接着又写了谁呀？（观 众） 很快，这第二次表演又是什么样的情 形呢？ 第二次表演又怎么了？
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幸福，来自于“语文”及“语文老师”本身的价值：
——“可以不断提高自己的文化素养”； ——“能继续学习汉语言文学知识”； ——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”； ——“喜欢上课的感觉”； ——“与学生共同成长，每天都有收获”； —— “用祖国优美的语言文字感染孩子，使其茁壮成 长，让自己保持一颗童心”； ——“从小喜欢语文”； ——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”； —— “当学生与自己真切交谈、互相关心时，就能体会 到幸福和快乐”； —— “付出一份爱，可以收获更多的爱”； ——“爱当老师，喜欢孩子”； ——“自己适合干这项工作”； ——“能够在课堂上实现自我价值，感觉很幸福，但是 2019/5/11 3 工作繁忙，非常辛苦”……
可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练
练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。
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二、问题与对策
问题一：低效课堂造就作业重负！ 对 策：做“导师”不做“讲师”
1.“讲师”型课堂的表现 ——结构: “线状推进”， 理解内容。 ——老师：忙于“引领”，难以“下 线” ——学生：活动单调，情绪疲惫
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问题六：“多遍写”惩罚学生， “抄试卷”整治差生。 对策：学困生需要“打折作业”
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问题七：语文作业种类繁多， 教师批改“广种薄收” 对策：优化作业设置， 提高批改效益。
影响幸福指数，是因为班主任事务和作业批改：
——“比较喜欢语文学科，但兼班主任工作比较累”； ——“学生课业负担太重，相应的教师的压力太大”； ——“带语文课作业量大，教低段语文要大量说话，影响身体健康”； ——“作业负担太重”； ——“享受上课的感觉，但工作繁重”； ——“除了上课，还要面临分数的排名等压力，有时觉得心太累”； —— “除了教学以外，各种繁杂事务太多，让老师筋疲力尽”； —— “作业批改的量大，尤其作文批改太辛苦”； ——“教学以外的闲杂事太多，使我对此项工作感到恐惧和发愁”； ——“语文教师任务重，太辛苦，批作业、作文眼睛都会发疼”； —— “事务太多，班额较大，没有时间备课、钻研教材”； ——“回到家还要备课”； ——“班主任工作繁琐，严重影响工作”； ——“大班额工作繁重，考试压力太大，身心憔悴！累！忙！” ——“忙碌，班主任工作占去了很多时间，无暇专注于语文教学”； ——“作业种类太多，学习成绩不易抓上去”； ——“好工作，就是压力太大”； ——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福，现在因繁杂的工作而 失落” ……
问题二：纸笔作业是重头， 机械重复唱主角（内容单调， 方 式单一） 对策：作业内容力求新鲜有 趣，作业形式尽量灵活多样。
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——“听、说、读、写、做、 玩、观，都可以成为语文作业， 设计操作型、创编型、鉴赏型、 生活型、调研型等形式的作业， 为学生提供活动、表现、拓展、 体验、实践等机会”（摘自 《2009年继续教育考试小学语文 〈有效教学 和谐课堂〉参考答 案》）
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2、学生——大多数学生喜欢语文课，却不爱语文
学习，原因何在？一位老师在学生中做过一项“我与语文
学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的
学生喜欢上语文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学
生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多
的作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。
像一个个旅游景点一般布设于“旅游线路” 上，教师仅做一名时隐时现的却又是尽职尽 责、吸引游客的导游，将更多的时间和空间 还给学生。这里的“学习活动”可以是目标 达成点，也可以是课后习题和同步练习上的 难题训练点。 讲练结合，落实目标，当堂完成部分练习。
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“课上应以不少于十五
分钟以上的时间给学生完 成作业，绝不能因老师讲 多了，而挤掉学生作业的 时间和位置.”
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如何减轻作业批改压力
1、改革评价方式，激发作业兴趣。 2、针对不同作业，适当下放批改“权力”。 ——组长批改 ——同桌互改 ——统一自改 3、改进布置方式，提高作业正确率。
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问题三：作业都是老师布置， 学生被动接受。 对策：开设“作业超市”， 允许适当选择（或自主选择）
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问题四：作业要求一刀切。 对 策：作业布置要有层次 性（“基础作业”、“选择作 业”、“提高作业”）
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问题五：作业多多益善， 学生不堪重负。 对 策：作业布置要适量适度
小学语文作业的布置与批改
银川市教育科学研究所
仇千记
2019/5/11
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一、相同的情感——喜欢语文； 相通的问题——为作业所累！ 1、语文老师——在银川市小学语文教 师专业素养现状调查中， “您从事语文教 师工作的感受是（ ）”一项的统计结果 是： 很幸福——14人，占3.6% 幸福——123人，占31.4% 有点幸福——187人，占47.7% 不幸福 ——68人，占17.3%
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2.做一名合格的“导师”
——精于设计，关注习题 ——讲练结合，“块状推进” ——善于反思，改进教学 例如：
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自读课文，独立填写，小组交流，脱稿汇报：
表演次数 表演结果 少年表现 少年心理 观众反应 第一次
第二次
第Βιβλιοθήκη Baidu次
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块状结构：将若干个有效的学习活动
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讨论交流 1、各年段设置哪些作业为宜？ 2、如何提高作文批改的效益？
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2019/5/11 6
课例：《顶碗少年》（语文版五下） ……第一次表演精彩吗？ 第几自然 段写的？ 还有补充回答吗？ 除了表演精 彩外，还交代了什么？（板书“第一次， 失败了”） 观众们都怎么了？ 少年又 是怎么表现的？ 从哪个词语体会到的？ 还有吗？ 此时少年在心里说了什么？ 他非常怎么呀？ 接着又写了谁呀？（观 众） 很快，这第二次表演又是什么样的情 形呢？ 第二次表演又怎么了？
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幸福，来自于“语文”及“语文老师”本身的价值：
——“可以不断提高自己的文化素养”； ——“能继续学习汉语言文学知识”； ——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”； ——“喜欢上课的感觉”； ——“与学生共同成长，每天都有收获”； —— “用祖国优美的语言文字感染孩子，使其茁壮成 长，让自己保持一颗童心”； ——“从小喜欢语文”； ——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”； —— “当学生与自己真切交谈、互相关心时，就能体会 到幸福和快乐”； —— “付出一份爱，可以收获更多的爱”； ——“爱当老师，喜欢孩子”； ——“自己适合干这项工作”； ——“能够在课堂上实现自我价值，感觉很幸福，但是 2019/5/11 3 工作繁忙，非常辛苦”……
可见，传统的语文作业（如读读、背背、抄抄、写写、练
练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。
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二、问题与对策
问题一：低效课堂造就作业重负！ 对 策：做“导师”不做“讲师”
1.“讲师”型课堂的表现 ——结构: “线状推进”， 理解内容。 ——老师：忙于“引领”，难以“下 线” ——学生：活动单调，情绪疲惫
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问题六：“多遍写”惩罚学生， “抄试卷”整治差生。 对策：学困生需要“打折作业”
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问题七：语文作业种类繁多， 教师批改“广种薄收” 对策：优化作业设置， 提高批改效益。
影响幸福指数，是因为班主任事务和作业批改：
——“比较喜欢语文学科，但兼班主任工作比较累”； ——“学生课业负担太重，相应的教师的压力太大”； ——“带语文课作业量大，教低段语文要大量说话，影响身体健康”； ——“作业负担太重”； ——“享受上课的感觉，但工作繁重”； ——“除了上课，还要面临分数的排名等压力，有时觉得心太累”； —— “除了教学以外，各种繁杂事务太多，让老师筋疲力尽”； —— “作业批改的量大，尤其作文批改太辛苦”； ——“教学以外的闲杂事太多，使我对此项工作感到恐惧和发愁”； ——“语文教师任务重，太辛苦，批作业、作文眼睛都会发疼”； —— “事务太多，班额较大，没有时间备课、钻研教材”； ——“回到家还要备课”； ——“班主任工作繁琐，严重影响工作”； ——“大班额工作繁重，考试压力太大，身心憔悴！累！忙！” ——“忙碌，班主任工作占去了很多时间，无暇专注于语文教学”； ——“作业种类太多，学习成绩不易抓上去”； ——“好工作，就是压力太大”； ——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福，现在因繁杂的工作而 失落” ……