小学生数学作业布置与批改方式优化论文
批改小学数学作业形式论文
批改小学数学作业的形式摘要：批改作业可以查漏补缺指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。
本文结合笔者教学实践对常见的小学数学作业批改方式进行阐发与论述。
关键词：数学作业；激励式批改；面批式批改；自省式批改中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-038-01批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行改进。
一、激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
二、面批式批改这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。
为保护困难生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生的学习兴趣。
小学数学作业布置优化措施论文
小学数学作业布置优化措施论文1优化题型设计，培养学生解决问题的能力今天老师不得不面对一个问题：在数学测试中，学生一旦遇到没有见过的题目完成的正确率就很低；有很多老师讲过的问题还在测试中依然出错，问题的症结在哪里？问题其实出在老师的教学中。
我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。
而我们的教学多是把算法学习单列出来，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到提升。
我们教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都会看到。
比如，学习6+9等于几，我们就可以这样做：引入问题———运动会上，有15个运动员，箱子里有9瓶饮料，箱子外面有6瓶饮料，每个运动员一瓶，够吗？解决问题后进行巩固进行题型训练：7+9、8+9。
小明有7支铅笔，8个橡皮，一共有多少个文具？一个加数是5，另一个加数是9，和是多少？2合理控制作业量，要做到减少学生的负担，又要能实现作业的最大效益一直以来，中国的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。
“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。
作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。
也要求教师精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。
把学生的作业集中在课堂上完成，孩子在共同学习中、共同探讨中完成作业既有助于学生能力的提高，有助于减轻学生的课业负担。
3尊重个性化差异，落实分层次布置作业有效操作作为教育者，都不否认一个事实：每一个班级孩子的认知水平是有差异的。
小学数学作业批改策略论文
谈小学数学作业批改的策略《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因而,作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。
批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
下面介绍几种批改作业的策略：一、分项评价一份好的作业是多种指标的综合体现。
只注重解答结果正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生正确了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取分项评价的批改策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
例如，有一道求体积的作业题，大部分学生的解法都是：3.14×（4÷2）2×7+1/3×3.14×（4÷2）2×3=……但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×（4÷2）2×（1+7），这时，我们就可以给后者评为“c优”，同时视其他情况再给这些学生评判“a”和“b”的等级。
二、鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
数学教学论文：如何优化数学作业的批改方式
如何优化数学作业的批改方式石马镇三星博爱小学邓玲作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识提高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口。
但是由于时间有限，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。
而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业，不仅影响师生之间思想情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪，学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。
久而久之学生对勾叉符号开始麻木，逐渐厌倦数学。
因此作为数学教师有必要对学生作业批改方式优化这一课题进行研究。
通过一学期的探讨研究，我从以下三方面对作业批改方式进行了优化。
一、作业批改方式要灵活多样，而且有效。
课堂作业我做到全批全改，家庭作业我采取了重点题批改、学生自批自改、互批互改。
寒暑假作业家长批改，我只翻阅重点讲评。
对数学后进生的作业我尽量面批，一边批改一边讲解、纠错，使后进生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，这样可以大量减少后进生订正作业的时间。
面批时，教师要注意发现后进生的思维火花和细微进步，给予充分肯定和鼓励，以激发后进生的学习兴趣。
二、丰富多彩的评语激发了学生的学习兴趣，增强了学习自信心。
人的内心深处都有一种被肯定、被赏识的需要，我们教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，让他们变得越来越优秀。
比如：“你真棒！”“好极了！”“你一定能行！”“和细心交朋友”“老师知道你只要努力，肯定能进步！”等等。
三、充满爱心的批改符号使用提高了学生改错的效率，起到了真正指导学生改错的作用。
数学作业的错误有各种原因，学生的大部分错题只是部分错误。
因此，批改时只打上“×”，对纠正错误起不到指导作用，还造成学生牺牲大量休息时间来寻找错误原因，从而加重他们的学习负担。
对于这类错题，我们批改时除了打“×”，其实有很多好方法，如符号指错就是一个简单有效的方法。
浅谈如何优化数学作业的批改
浅谈如何优化数学作业的批改作业是学生创造性的劳动，是巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要手段。
优化作业批改，使学生作业取得成功，意义重大。
批改学生的数学作业，其方法概括起来就是一做二看三批四评五订正。
但在具体实施中，做法却不尽相同。
要优化作业批改，提高作业效益，应做好以下几点：一、批改要及时作业要及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能取得及时反馈、及时纠错、及时巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生作业的积极性和自觉性。
二、批改方式要灵活批改作业，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用。
常用的批改方式有全批全改、重点批改、巡视批改、面批面改、学生互批等。
有的教师为加强师生间的联系与交流，在批改中还使用了“作文式”的眉批，即在学生作业的精妙处、问题处或注上文字说明（批语），或用特定符号进行标志，来达成或提示或批评或表扬等的目的。
这不仅丰富了批改方式，而且为数学作业批改注入了新的活力。
三、作业评价要客观、公正、合理评价客观、公正、合理，是百分制、等级制都应遵循的原则。
在作业评定上，应主张开放，不必过于看重等级、分数的高低，可视具体情况、具体目的灵活给予等第。
如：有的教师为防止优秀生骄傲，给他们作业评价时严一点，为鼓励后进生进步，给他们作业评价时松一点；有的教师在打分数或等级的同时打上“★”或“┼”等符号，作为特别的鼓励；有的教师则用评语来达到诱导、启发、解惑、激励等目的；一位教师还用翘起大姆指的手表达了他对学生的肯定与赞赏；还有的教师则运用集体评价来达成成功作业的目标。
实践证明，这些策略，既有利于激励学生进步、沟通师生情感，又不违背客观、公正、合理的原则，是教师创造性劳动的体现，值得借鉴。
四、做好批改记录对有些作业，教师在批阅的基础上应进行简要的统计与小结，并做好批改记录。
记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获、教师写的作业小结等。
做好批改记录，可以帮助教师积累资料，优化作业设计，改进教学，提高水平。
小学数学作业设计论文10篇
小学数学作业设计论文10篇第一篇：小学数学有效性作业设计的思考一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。
在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。
基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。
因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。
这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。
二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。
爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。
基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。
比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。
这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。
我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。
学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊！原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。
简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。
三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性开拓性思维是学习数学的良好素质，设计开放性的问题可以拓展学生的思维广度，进一步发掘学生的数学潜力，在培养创新思维方面效果良好。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
小学数学有效作业布置与批改方式优化研究
小学数学有效作业布置与批改方式优化研究 ----总计划小学数学作业的布置与批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而传统的作业布置与批改方式存在着相一定的弊端。
因此，我们要在《新课程标准》的导向作用下，创新小学数学作业布置与批改，从单一的方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的情感、态度和能力等方面的全面发展转变。
因此，作业的布置与批改方式优化的设计，更要突出多层次的分档设计，尽量使作业内容生活化、开放化，形式多样化、个性化，，充分激发学生的积极性，让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，解决问题的，培养学生学习的数学兴趣。
还给学生一个快乐的童年。
经过长期的教学实践，我发现如下一些问题亟待解决：（一）家长不理解。
大多数家长已经习惯了孩子书面作业的模式，认为孩子回家不写作业，好像是不正常的。
而且孩子回家做的大多数口头性或实践性作业都需要家长的参与，很多家长因为工作或时间的原因不能配合孩子，所以家长认为这样的作业不好，觉得老师不重视孩子的学习，总是要求给孩子要留书面家庭作业。
（二）如果没有家长监督，孩子疏于完成书面作业，由于平时回家大多数情况下都是做一些口头作业或实践性作业，他们已经不习惯回家做书面作业。
但是有些知识是必须经过反复练习才能加深印象，巩固知识，比如计算题，如果不反复练习，就不能达到预期效果，使计算熟练。
（三）一些口头性、实践性作业很难检查完成情况。
这些作业不像书面作业，收上来打“√”和“×”就可以来检查完成情况，教师也能及时发现孩子在知识掌握上存在的问题，而这样的一些口头性、实践性作业检查起来既费时间又费精力。
如果家长不能积极配合，老师又不能及时处理，孩子完成的积极性也就不高，而数学课通常课节少，时间很宝贵，因此这样的作业往往是事半功倍。
针对以上种种因素，我们经过认真思考和研究，提出以下解决思路：（一）作业一定要做到减负不减量。
教师要经常与家长沟通，让家长明白这些开放性作业能充分激发学生的积极性，能让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，并积极思考解决问题的方法，培养学生学习的兴趣和爱好。
小学数学作业设置和批改论文
小学数学作业设置和批改摘要：依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
关键词：小学数学；作业设置；批改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-099-01受传统教学方法的影响，在小学数学作业布置中严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生对数学学科不重视，产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。
要改变以往教师的布置习惯，更好的适应新课改的发展，适应新时期下素质教育的发展。
有必要对作业布置这一课题进行研究，在此基础上力求创新。
同时作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而已。
学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。
学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。
依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
一、作业的科学设置作业是教育教学过程的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的学习提高起一个导向作用，如何设置个人认为应主要几点。
1、作业设计要与学生生活结合数学学习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以与学生的生活结合起来.构成一个和谐的学习整体。
2、作业设计要变换一些题型小学生好奇心强，但缺乏持久性。
面对单调、划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心理。
为此，作业设计要变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。
3、作业设计应注意实践操作能力的培养传统的作业题目往往是让学生解决一些经过“人为加工”的问题，虽然学生因此积累丰富的做“题”经验，但当学生碰到实际问题时却显得不知所措、无能为力。
实践出真知，实践操作型作业能增强学生运用知识的能力。
小学数学作业批改方式论文
浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。
本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。
【关键词】小学数学作业批改方式探讨批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。
传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。
学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。
当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。
教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。
时间大部分被批改作业“吃掉”了。
备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。
如此往复造成了一种非良性循环。
3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。
对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
怎样批改小学生数学作业[论文]
![怎样批改小学生数学作业[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c66dd81d0b4e767f5acfce29.png)
怎样批改小学生的数学作业对小学生的数学作业进行批改是小学教师的一项基本常规工作，作业的批改对于检查教学的效果、进一步指导学生的学习、调整教学方案等方面，具有不可代替的作用。
很多小学数学教师总是机械地训练习题，再批改，导致学生机械地写作业，教师机械地批改。
新课程标准明确指出了要改变学生的学习方法，要让学生自主、探究、合作地完成学习，所以说，作业的形式也应该是多样化的，教师批改作业要打破常规，体现尊重学生的个性发展特点。
下面笔者就介绍几种在工作中常用的几种批改作业的方法。
一、优差生分层作业同一个班级的学生，接受知识的能力各有不同，有的接受快，有的接受慢，这就要求我们教师在布置作业的时候，分层布置，要让优等生“吃饱”，差等生“吃好”。
另外，教师在评定作业好坏的时候，要从多种指标来衡量，不能只注重答案的对与错就下结论，要看过程，看学生写的过程对与否。
有时候小学生会一时大意，过程写对，但是结果却算错，如果教师只注重最后答案，不能反映学生实际掌握的情况。
二、多赞扬差等生每个学生都喜欢教师表扬自己，尤其是差等生，学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。
教师应帮助这些学生减少差距，但这也不是一时之功，需要教师在平时教学中，多鼓励这些差等生，多给他们一些自信，特别是在批改作业时，多写一些鼓励性评话。
如果学生有哪点做得好，教师应加以表扬；学生有不足之处，教师在指出的同时，要鼓励学生可以做得更好。
对于学生的一点小进步，教师都要多表扬，让他成为学生心目中的榜样，这样其他学生都会努力向他学习，希望得到教师的表扬，这使得他们在知错就改的环境中得到快乐，从而调动他们学习的积极性，让他们感觉自己一定行，数学没有什么难的，让他们在轻松的环境中快乐地学数学。
三、一题多判断求提高有些学生很难一次就把作业的质量提高，这就要求教师平时多下工夫，学生这次有了小进步，要表扬；有了小问题，及时进行纠正。
我们可以采取一题多判，对一步，给一步的分，让差等生逐步提高，根据学生进步的快慢，及时采取不同的策略，最终达到全面提高的目标。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
浅谈小学数学作业的优化设计
浅谈小学数学作业的优化设计作为小学生学习的一部分，数学作业是不可或缺的一部分。
小学数学作业不仅可以巩固课堂学习内容，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
目前的小学数学作业还存在一些问题，比如过多的作业量、单一的题型和缺乏趣味性等，这些问题不利于学生的学习和发展。
我们有必要对小学数学作业进行优化设计，使之更加符合小学生的学习特点，提高学生的学习兴趣和学习效果。
对小学数学作业进行优化设计，需要合理控制作业量。
目前有一些学校和老师存在着过多的数学作业量的情况，导致学生没有足够的时间和精力去完成作业。
这不仅会增加学生的学习负担，还会影响学生的学习效果。
我们可以通过科学合理的教学安排和作业布置，将数学作业的量控制在合理范围内，避免过多的作业给学生带来负面影响。
优化设计小学数学作业需要注意作业的题型和难度。
当前的小学数学作业大多以填空题和计算题为主，缺乏其他类型的题目，导致学生的思维能力和创造力得不到有效的锻炼。
我们可以适当增加一些拓展性强、思维性强的数学题目，比如推理题、应用题等，让学生在做作业的过程中不仅能够掌握基本的计算方法，还能够培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
小学数学作业的优化设计需要增加作业的趣味性和实用性。
目前的小学数学作业大多是死记硬背的计算题和填空题，缺乏趣味性和实用性，让学生对数学产生了厌恶情绪。
我们可以通过设计一些寓教于乐的数学题目，增加作业的趣味性，比如设计一些数学游戏、数学趣味题、数学实践活动等，让学生在做作业的过程中感受到学习数学的乐趣，提高学生的学习积极性和主动性。
优化设计小学数学作业需要充分考虑学生的个性化需求。
不同的学生有不同的学习特点和学习能力，因此在设计数学作业的过程中需要充分考虑学生的个性化需求，注重培养学生的学习兴趣和独立思考能力。
可以通过设立一些自主选择题目、开展小组合作学习、鼓励学生提出问题等方式，让学生在做作业的过程中能够主动参与，培养学生的学习主动性和创造性。
优化小学数学作业优化论文
优化小学数学作业优化论文【摘要】新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口. 让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来.【关键词】作业；设计；优化面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径. 对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”. 随着减负热潮的影响，我在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学质量”这一问题进行了尝试，下面就针对数学中出现的应用性数学题应如何设计，使学生的数学作业更有价值，浅谈一下自己的想法和题型设计.一、作业题型设计应结合学生身边的生活经历我们应根据学生的年龄阶段、生活经历和他们自己已有的知识和经验来设计练习，从学生生活中遇见的问题选材，并结合他们容易理解的图画、表格、动画、文字对话等形象的方式展现在学生面前，让抽象的数学进入学生的生活来对数学进行解释并应用.1. 社会生活中作业的设计在我们的社会生活中常常会遇到很多必须用数学来解决的问题，这些问题激发了学生们解决问题的积极性和兴趣. 例：今天是3月8日星期一，现在没有任何日历表，看谁能快速推算出4月8日是星期几？2. 家庭作业的设计现在的家长都有一定的学问，都很关心自己孩子的成绩，他们的生活作息也很有规律，二年级的学生已认识钟表，晚上回家让学生们与他们的爸爸或妈妈一起商量，共同制定一个一天的生活时间表.二、作业题型设计应发展学生的思维学生学习任何学科都是为了把所学的知识应用于生活中所遇到的各种事件中去，社会所需要的人才更应具有各种能力：解决问题的能力、探索的能力、操作的能力、创新的能力，等等. 而这些能力培养仅仅靠书本及辅导书上的练习是远远不够的，我们应该设计一些具有创新性的题型，通过这些题型的练习，使同学们的思维得到更好的发展.1. 培养学生估计的能力在培养学生的估计能力方面，学生应先是遇到问题，根据问题来猜测，再通过实验来验证自己的猜测，最后得出这一问题的结论. 按照以上思想我设计了下面一道数学题.同学们学过“千克的认识”后，分小组实验：第一小组估计并称称几本数学书应是1千克，第二小组估计并称称几本数学作业本应是1千克，第三小组估计并称称几个苹果应是1千克. 每一小组的小组长对估计和所称的结果做好统计. 最后，我把统计好的张贴在黑板上，让同学们说一说自己的发现.2. 培养学生动手操作的能力学生在学习数学的过程中，我认为恰当的让学生亲身体验、动手操作具有十分重要的意义. 这样可以使学生知其然并知其所以然，对知识的理解和认识更加深刻.3. 培养学生创新的能力当然在我们平常所遇到的数学题中，看似没有解决的办法，其实只需换一种思考方式就可使之迎刃而解. 学生们常做这一类题可使他们的思维更加开阔，解决问题的方法多角度.4. 培养学生自己独立探索发现的能力学生学习数学要自己独立思考，自己独立探索发现，时间长了就会掌握事物的规律，有所新的发现，自己也很有成就感，更加喜欢数学.5. 培养学生对数学题的综合语言表达的能力学生的语言表达不仅在语文教学中占重要地位，在数学的学习中发展学生对数学题的表述也很重要. 表述能力的提高可以使学生更加理解题意，对事物发展的趋势有更准确的猜测.三、作业题型设计应发展学生对数学题的再次提问1. 培养学生替数学题提问的能力在教学中教师具有主导作用即“导演”，而学生是教学的主体即“演员”，“导演”要想各种办法让“演员”的表演真实形象即真正掌握知识. 在数学教学中要完全从学生的角度出发，不要死扣教材中的固定模式进行教学，让学生在已有的知识中提出新的问题，自己想办法解决问题以至再学到新的知识. 拓宽学生思维发展的空间，养成学生善于发现、提出、解决问题的好习惯，使学生学习数学的面更广.学生通常遇到的数学题是有条件有问题只需解答的模式. 而我认为学生不仅要具有解决问题的能力，还要具有根据已知条件提出问题并解答的能力.我校要买一些体育用具，购物负责人得到消息：（1）乒乓球每盒有50个，每盒卖100元. （2）2个排球比1个乒乓球贵18元. （3）1个篮球的价格是1个排球价格的2倍. （4）购物负责人带了1000元. 请同学们根据上面的提示，思考你会提出哪些数学问题？如何解答？购物负责人应如何购买体育用品？2. 培养学生研究事实解决问题的能力我认为学生学习数学更重要的是用于生活，下面一道题就是让学生先到家实验再解决问题. 大家知道社会提倡节约，我们的家用电是每度0.50元，而煤气是每千克4.5元，回到家和你的爸爸或妈妈用电和用煤气来做饭，看看用哪一个比较合算？写出研究过程及结论.3. 培养学生根据生活实际设计数学题的能力学生学习数学不应仅仅停留在别人设计的题型上，要根据自己身边的事来设计感兴趣的数学题，解决数学. 即让数学走进我们的生活.新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口. 让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来.【参考文献】[1]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，2008.[2]郑毓信.数学思维与小学数学. 江苏教育出版社，2008.。
小学数学作业批改策略-【小学数学优秀论文】
小学数学作业批改策略【摘要】本文从七个方面阐述小学数学作业批改的方法与策略，总结了小学数学作业批改的具体做法。
作业批改是中小学教学工作的重要环节，是教师尤其是小学数学教师的重要常规工作，是对课堂教学的补充和提高，它不仅可以巩固学生所学知识，而且还可以检查课堂教学效果，同时对教学方案的调整也发挥着重要作用。
作业批改是有效教学的一面镜子，它直接反映了教学质量信息，学生学习的提高也依赖于此。
学生应该按时完成作业，并及时提交。
这不仅锻炼了学生的思维能力，也提高了他们的学习效率。
学生在作业中具备主观能动性，通过作业的批改，教师可以及时调整教学方法，切实提高教学质量。
本文结合小学数学作业的批改，谈几点应对策略。
一、尊重个体差异，采用个别辅导的方式教学“天下没有两片相同的树叶”，每个学生的学习方式都是独一无二的。
所以，每个学生的思维方式也是不同的，主观题答案更是多种多样，错误的地方也不尽相同。
作业是教师与学生的对话，那么集体对话起到的效果显然不尽人意。
所以教师要充分尊重学生的个体差异，对于典型的错误，对出错的学生进行个别辅导。
教师应引导学生学会解题的正确思维，鼓励学生，不能过分责备学生，更不能辱骂学生。
这样学生的自信心自然会增强，思路也会畅通，教学效果显然是很好的。
由于每个班都是几十名学生，教师不可能把过多的课堂时间用于个别辅导，个别辅导一般在课余时间进行。
教师也应该鼓励学生多多提问，形成教师与学生之间的良性沟通。
这样一对一的教授学生薄弱的环节的效果是非常明显的。
另外，应给学生足够的时间，让他们讲讲他们对这道题的理解和解题方法，教师再做出评价。
让学生知道自己错在哪里，教师“对症下药”，这样教学效果也是非常明显的。
对于学习比较吃力的学生，教师要查找他们缺少的知识点，提示他们对基础知识的回顾，找到正确的学习方法，一个一个地解决基础性问题，从根源上帮助学生学习。
二、创造性的批改作业，对特殊之处做出标记教师在批改作业时，可以圈圈点点指出学生作业的正确与错误或者是不同之处，让学生理解每一个符号的实际意义。
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小学生数学作业布置与批改方式的优化研究近些年，学生负担过重已经引起社会的高度重视，教育部也明确提出：给学生减负。
但是面对社会、学校、家庭以及升学的压力，作为老师如何对待减负呢？很多人就想到了孩子们的作业量，年年考试要质量、抓成绩，作为老师怎样做既能布置作业少而又提高教学效率呢？这就对作业的方式及内容和要求提出很大的挑战。
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。
（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。
（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。
（4）通过作业发现他们的智力潜能。
（5）作业成为学生成长的人生履历。
在我国，长期以来，不少教师偏重作业使学生掌握了一定的解题技能技巧，实现了重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，宏观的讲，不利于学生的学习，学生没有了学习兴趣，作业成了他们的任务，而不是主动有兴趣的事情，他们只是迫于家长与老师的严格要求之下的习惯，所以出现很多孩子不完成作业、抄写作业、代写作业、厌倦学习等现象发生。
我们布置作业要注意精而少，对于学生一看就会的作业不要重复布置，能力提高题难度不宜大，练习要有梯度。
布置内容不一刀切。
家庭作业我采用分类分层作业，即按练习内容、班级同学学习能力的差异分类。
我主要将作业分为这几类：巩固题即基础习题，主要是针对于学习平平、或者学习困难的学生，将每日教学知识点、
重点而精心设计出基本的知识性习题，让他们掌握基本的知识；其次选做题，这类练习源于当天的内容但又有提高，针对于学习中等水平和拔尖的学生。
第三类作业：实践性作业，联系生活实际进行作业设计，可展现数学的应用价值。
让学生体会生活中处处有数学，这类作业针对于全班学生。
在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。
比如六年级同学，我会让他们回家量自行车的半径而计算出车轮的周长，对于一年级的学生我会让他们抓一把豆子，各种豆子均可，让他们先估计数量，然后再数数，这种方式使作业不再呆板，生硬，增加趣味性，能更好的调动学生学习的兴趣。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。
作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。
我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。
在批改老师切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响。
在批改作业时，不能只用单一的错对号，用一些简单的评语。
对于学生的作业给予赏识性鼓励性的评价，如：给低年级学生的作业画个笑脸，画朵花等，中高年级的孩子给予评语,如：你今天的作业很认真，你最近进步很大，加油等。
当学生作业中出现审题、
计算、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，如“看清题目要求”、“核对一下原题”等。
恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机，如“方法太好了”、“解得巧，真聪明”，对于低年级的学生可以在作业上加贴五角星，盖上竖起的大拇指图章，都是用来鼓励作业完成得好的学生。
这些带感情色彩的评语和标记使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
学生不但能根据你的评语很快找出错误原因，还能让学生信心倍增，既激发了学生的潜能，激活了创新意识，而且不打击学生的信心，使其纠正不良的倾向，培养了学生严谨的学习态度。
这些方法行之有效，不但降低作业的失误率，而且能增进师生的感情，使学生不断体会到学习的重要性，不断向自己的目标努力奋进。
科学无止境，所以在未来知识探索的道路上，我们更应该严谨、务实，考虑更加周全，实验应该多元化，科学化。
参考文献
［1］《新课改教育理念》《国内外教育家对给学生减负的不同理解》
［2］《小学生数学作业的布置与批改的方式与方法的研究策略》。