随班就读学生工作案例——教师姓名 (2)
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。
小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。
他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。
同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。
可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。
记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。
小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。
李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。
小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。
但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。
从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。
在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。
小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。
李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。
”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。
李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。
”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。
在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。
一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。
李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。
比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。
小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。
慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。
随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。
小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。
他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。
这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。
记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。
这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。
我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。
我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。
我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。
小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。
我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。
有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。
他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。
我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。
一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。
但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。
终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。
那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。
随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。
他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。
他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。
他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。
这个过程对我来说，也是一次成长。
我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。
我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。
随班就读案例
最美，是时下最闪耀、最动人的一个词汇，她如一股暖风吹进了各行各业。
最美教师，这个美丽的名字，也许你会觉得很遥远，很特殊，但是，我想告诉你，最美就在身边，最美也不会都是那么惊天动地的。
我就是一名普普通通的老师，只是我遇见了一个特殊的孩子，他让我领悟到了什么才是最美。
五年前的九月一日，我遇到了一个特殊的男孩，叫徐立芃，七个月时，他就被医生确诊为进行性脊髓肌肉萎缩症，四肢无力，还伴有其他并发症，到目前为止无药可医，终身只能与轮椅为伴。
当时，班主任都不愿意接受，最后校长找我谈话，放在了我的班里。
我也心急如焚，这样一个孩子，应该去上特殊学校啊，与普通孩子一起上学，会面临多少困难啊，一个班近60个学生，老师怎么去照顾他？上课的作业怎么完成？被同学撞了怎么办？下课上厕所怎么办？同学出去活动了，能把他一个人留在教室吗？一个个问号，想得我头晕。
可是，当我望着眼前这个虎头虎脑，白白胖胖，一脸阳光的男孩，又怎能拒绝？这也是一棵小芽，就算他不开花不结果，但同样应该享受生命、享受阳光，同样赋有享受成长的权利。
从此，我的眼里，徐立芃就是一（1）班团体中的一份子。
曾记得那次校秋季运动会开幕式上，全场人的目光都落在了立芃的身上，他坐在轮椅上，脸上洋溢着快乐与自信，我推着他走在方正的最前面。
那一刻，主席台上的领导感动了，观众席上的力芃爷爷感动了，所有的学生感动了。
其实，我的心里也有一丝感动，我没有忽略力芃，我为他创设了体验快乐与自信的平台。
从那之后的每一次集体活动，我们都和立芃在一起，从不把他落下，陪他享受上台的喜悦，给予他笑对人生的动力，让他觉得自己并不孤单……时间一长，一切都成了习惯。
徐立芃的一个微笑，一个眼神，一声带有杂音的咳嗽，一次失落时的低头，我都能体味他的心声。
有那么一日，他正在写作文《我不再孤独》，写着写着，他突然间哭了，泪珠不停地滑落，心疼得我不知所措，只顾着给他擦泪。
他哽咽了，示意我凑近他，悄悄地说：“王老师，其实并没有你们想象的那么乐观，其实我的内心很脆弱……”开头他这样写到：我恨命运的不公。
一位成功的随班就读数学教师的个案研究
一位成功的随班就读数学教师的个案研究今天，我们要讲的是一位成功的随班就读数学教师的个人案例研究。
这位教师的名字叫马克斯蒂尔，他是一位出色的数学教师，为一所中学的学生们教授数学课程。
马克斯蒂尔一直致力于改善学生的数学思维能力，他认为，学生们只有通过实践才能真正理解数学，而不是只有接受知识的传授。
因此，他把随班就读作为提高学生学习效果的最佳实践方法，经常陪伴学生进行数学实践。
在教学过程中，马克斯蒂尔经常向学生们讲解数学原理，并帮助他们自己完成项目，而不是只停留在传授知识上。
马克斯蒂尔还经常和学生讨论数学问题，并帮助他们理解概念。
他发现，越是完成数学实践，学生们的思维能力就会越强，就会更加喜欢数学，也会更加具有创新能力。
最后，在马克斯蒂尔的帮助下，学生们在学数学方面取得了长足进步。
马克斯蒂尔体现了教育者“共创”的理念，他成功地把数学课程变成了学生们学习实践的《实验室》，在这个实验室里，学生们可以不断尝试、不断发现、不断创新，从而提高学习效果。
另外，在讨论数学问题时，马克斯蒂尔鼓励学生解决问题的技巧，帮助学生们培养思维的发散性，增强数学的解决能力，从而培养出学生更耐心、更有干劲的能力。
最后，马克斯蒂尔通过随班就读，证实了教育者“共创”理念的可行性，他认为，学习和教育只是一个有趣的旅程，而且是一个双向互动的过程。
他认为，只有老师能真正理解学生，才能激发学生的潜能，同时也能让学生更加融入到教育之中。
总而言之，本文案例研究证实了教育者“共创”理念的可行性，并证明了通过随班就读的方式，可以提高学生学习效果，培养学生的创新能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
可以说，马克斯蒂尔是一位出色的数学教师，也是一位成功的教育者，他的成功可以作为其他教育者参考的例子，也可以为我们提供有价值的启示，使教育更加有效、更加科学。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。
所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。
这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。
在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。
案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。
随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。
经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。
案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。
随班就读学生需要个性化支持。
由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。
在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。
随班就读学生需要融合教育的支持。
在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。
这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。
随班就读学生需要家长和学校的密切配合。
随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。
在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。
结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。
随班就读学生工作案例——教师姓名
2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例学校：定福庄第二小学班级：四（3）教师姓名：王建革一、案例描述有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生作为学习主体真正参与到课堂学习中去，为使课堂教学质量得到提高，因而老师在备课时针对学习内容和学生差异，制定不同的学习目标，教学时做到照顾到全体又做到兼顾个别差生，课堂教学中，以不同的教学形式和各种灵活多样的教学活动呈现有趣的教学内容，使随班就读生有较高的学习情绪，感受成功，使他们形成良好的学习态度，使全体学生都达到最高的发展水平。
对随班就读生运用“多一点关心、多一点辅导、多一点鼓励；优先发言、优先展示、为他们创造更多成功的机会“，使随班就读生完成为其制定的教学目标。
二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
随班就读学生在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他们的存在。
而如今他们之所以变得不自信起来，就源于这一次不经意间的举动。
但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
这些都是源于教师给予他们的一个机会。
其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些有困难的学生。
他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。
我们难道就不能给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。
应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析【摘要】本文将对特教学校随班就读学生案例进行分析。
在背景信息部分，将介绍特教学校随班就读学生的教育背景和特点。
通过学生个案分析，将深入探讨不同学生在学习和适应上的具体情况。
教育方案和成效评估部分将评估学校制定的针对每个学生的教育方案的有效性。
家庭支持和社会融合则是探讨学生在家庭和社会环境中的支持和融合情况。
将对学生的心理健康状况进行评估和分析。
通过对这些方面的综合分析，以期为特教学校随班就读学生提供更好的教育支持和指导。
结论部分将对本文中的案例分析进行总结，并提出相关建议和展望。
通过本文的研究，有望为特教学校随班就读学生的教育问题提供更深入的理解和解决方案。
【关键词】特教学校、随班就读、学生、案例分析、背景信息、教育方案、成效评估、家庭支持、社会融合、心理健康评估、总结。
1. 引言1.1 介绍特教学校随班就读学生案例分析特教学校随班就读学生案例分析是一种具体的教育实践，旨在促进特殊教育学校和普通学校之间的资源共享与合作。
通过让特殊教育学校的学生参与普通学校的教学活动，可以更好地促进他们的学习和社会融合。
本文将通过具体案例分析，深入探讨特教学校随班就读学生的教育情况，包括他们的背景信息、个案分析、教育方案和成效评估、家庭支持和社会融合、以及心理健康评估。
通过对这些方面的综合分析，我们可以更全面地了解特教学校随班就读学生的教育需求，为其提供更加精准的教育支持和服务。
希望通过本文的研究，可以为特教学校随班就读学生的教育提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 背景信息本文将对特教学校随班就读学生案例进行深入分析，以探讨其背景信息、学生个案分析、教育方案和成效评估、家庭支持和社会融合、心理健康评估等方面。
通过对这些案例的详细研究，我们可以更好地了解特教学校随班就读学生的特点、需求及其成长路径，为这一特殊群体的教育提供有益的参考和借鉴。
在介绍背景信息时，首先需要明确特教学校随班就读学生的定义和范围。
阳光温暖未来路——双碑小学随班就读学生教育案例
74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。
他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。
刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。
二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。
但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。
于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。
小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。
八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。
随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。
为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。
从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。
小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。
（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。
然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。
更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。
当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。
然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。
为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。
四(3)班随就读学生工作案例——教师姓名
2012——2013学年度第二学期随班就读工作案例学校：二小学班级：四（3）教师姓名一、案例描述四年级三班有位随班就读男生毕家俊，他上课总是不能集中精力，要么搞小动作，要么影响别人学习，经常下位子，老师发现了马上回座位,老师刚转身他又闹起来,再不然就是趴在桌上，提不起一点学习的兴趣；作业不做，即使做了，也是乱写，书写相当潦草……总之就是不爱学习。
每堂课都有学生告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
通过对孩子的了解，父母工作都很忙顾不上，可孩子常住爷爷奶奶家，爷爷奶奶对其非常溺爱，岁数已大身体又不好。
所以，养成一些不良习惯。
孩子太过随意。
针对这一情况，我对其进行了个性化辅导。
二、案例分析为了教育他，帮助他改变不良行为，我想了许多办法。
我先从家长入手，我和家长交流了孩子在学校及家里的情况，谈了我的一些教育他的想法，提醒家长不要溺爱孩子，对孩子的行为作出正确的判断，争取家长配合，形成教育的合力。
了解了孩子的情况后，我有针对性地进行转差工作。
1、动之于情，晓之于理心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于我主动亲近他，以关爱之心来触动他的心弦，每上我的课时要与他谈话一次，告诉他什么是文明行为，在日常生活中应该注意哪些礼仪，同时我还给他讲一些礼仪方面的知识，让他知道人们会喜欢那些讲文明，讲礼仪的孩子，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识自己的不足，有了改正缺点的愿望。
2、家校配合，目标一致面对孩子，无论家庭还是学校都应该做到积极的关注，以“信心加爱心”的希望之心，给孩子制定合适的发展目标，使她在一种轻松愉快的氛围中学习和生活。
在每次上我的课时先找到他得有点进行表扬鼓励。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析特教学校随班就读学生，是指将其送往普通学校就读，但由特教学校派遣专门的随班教育老师进行辅导和支持的学生。
这种教育模式旨在帮助特殊教育学生融入普通学校的学习环境，并提供个别教育和支持，以满足他们的特殊学习需求。
小明是一个12岁的自闭症孩子，在特教学校接受了几年的特殊教育。
由于他的家人希望他能够更好地融入社会，他被安排到一所普通小学就读，并由特教学校派遣的随班教育老师进行辅导。
进入普通学校后，小明面临着许多挑战。
首先是语言交流的障碍。
由于自闭症的特点，小明的语言发展迟缓，他在表达自己的想法和听懂他人的话语上遇到困难。
为了解决这个问题，随班教育老师与小明的班级教师紧密合作，制定了一份个性化的学习计划。
这个计划包括了特殊学习任务和教材，以帮助小明提高语言交流能力。
其次是社交技能的缺失。
小明很难与同学们建立起友好的社交关系，经常被孤立在班级中。
为了帮助他克服这个问题，随班教育老师组织了一系列的社交技能培训活动。
这些活动包括角色扮演、团队合作游戏等，旨在提高小明的社交意识和与他人交流的能力。
小明还有注意力不集中和行为问题。
他经常无法集中精力听课，并且经常出现冲动行为，如打扰他人或喋喋不休。
为了解决这个问题，随班教育老师与小明的班级教师一起制定了一套行为管理计划。
该计划包括了奖励机制和惩罚措施，旨在培养小明的自我控制能力和良好的行为习惯。
通过随班就读的教育模式，小明在普通学校的学习逐渐取得了进步。
他的语言交流能力有所提高，社交技能也有所增强。
他渐渐能够与班级中的其他同学愉快地交流和合作，并且学业成绩也有所提高。
随班教育老师的个别辅导和支持让小明在普通学校的融入过程中感到更有安全感和信心。
特教学校随班就读学生案例的分析说明了此教育模式的重要性与有效性。
它不仅能够帮助特殊教育学生融入普通学校的学习环境，还能够提供个别教育和支持，以满足他们的特殊学习需求。
通过个性化的学习计划、社交技能培训和行为管理等措施，随班教育老师能够为特殊学生创造一个更加有利于他们学习和发展的环境。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析2019年1月1日至2019年12月31日，我在某特教学校担任随班就读学生的特教教师。
在这段时间里，我认真观察和研究了一位随班就读学生的特点和问题，并为其设计了一系列的教育计划和辅助措施。
下面将对这位学生的情况进行分析和总结。
学生姓名：小明（化名）学生性别：男学生年级：小学三年级学生特点：智力发育迟缓，语言交流能力差，注意力不集中，行为较为冲动学生问题：学习困难，情绪管理困难1. 智力发育迟缓小明智力发育迟缓，对于学习内容的理解和掌握较慢。
在课堂上，我采用了直观、具体的教学方法，如使用教具、图片等，帮助他理解和记忆知识点。
在复习和强化阶段，我使用了多媒体教学方法，以集中、系统地帮助他巩固学习成果。
2. 语言交流能力差小明的口头表达和听力理解能力相对较差，对于课堂上老师的讲解和同学的互动交流理解困难。
为了帮助他改善语言交流能力，我设计了一系列的听力和口语训练活动，如听力理解游戏、角色扮演等。
我还通过与他进行一对一的对话，逐步提高他的语言表达能力。
3. 注意力不集中小明的注意力不集中，容易分心或丧失兴趣。
为了提高他的注意力，我将课堂内容分成小段，并穿插一系列的活动来吸引他的注意力。
我还通过给予奖励和赞许的方式来增强他的积极性，帮助他保持专注。
4. 行为较为冲动小明的行为容易冲动，他经常在课堂上出现打闹、举手，干扰他人学习的行为。
我通过采用积极的行为管理方式来引导他的行为，如制定个人行为奖惩计划、设立行为规范等。
我也与他的家长进行沟通，协助家庭进行行为训练。
5. 学习困难由于小明智力发育迟缓和注意力不集中的问题，他在学习上遇到了很大的困难。
在课堂教学中，我结合他的情况采用个性化教学策略，帮助他逐步理解和掌握知识点。
我也鼓励他参加课后辅导班，并与他的家庭密切配合，共同努力帮助他克服学习困难。
6. 情绪管理困难小明由于课堂上学习困难和人际交往问题等原因，经常出现情绪失控的情况。
随班就读孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指智力障碍、自闭症、脑瘫等特殊需要儿童在学校与普通儿童一起接受教育的形式。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。
本案例讲述了一位智力障碍儿童在普通学校随班就读期间，教师如何通过科学的教育方法，帮助他融入班级，提高生活自理能力和学习能力的故事。
二、案例描述（一）学生情况小杰，男，12岁，智力障碍儿童。
由于出生时患有脑瘫，导致他的智力发育迟缓。
入学前，小杰只能进行简单的交流，生活自理能力较差，无法独立完成日常生活。
在学校，小杰常表现出焦虑、易怒的情绪，难以与同学建立良好的关系。
（二）班级情况小杰所在的班级共有30名学生，其中普通学生28名，智力障碍儿童2名。
班级教师具备特殊教育资质，对特殊儿童的教育有一定的经验。
（三）教育目标1. 帮助小杰适应学校生活，融入班级。
2. 提高小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习能力。
三、教育措施（一）情感关怀，建立信任关系1. 教师主动与小杰交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近师生距离。
2. 在日常生活中，关注小杰的情绪变化，及时给予关心和鼓励。
3. 邀请小杰的家长参与学校活动，增进家校沟通。
（二）个性化教学，关注个体差异1. 针对小杰的智力水平，制定个性化的教学计划，逐步提高其学习难度。
2. 采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发小杰的学习兴趣。
3. 鼓励小杰参与课堂讨论，提高其表达能力和思维能力。
（三）生活自理能力培养1. 教师示范日常生活技能，如穿衣、洗脸、整理书包等，让小杰模仿学习。
2. 在日常生活中，给予小杰适当的指导，帮助他逐步提高生活自理能力。
3. 定期开展生活自理能力比赛，激发小杰的竞争意识，提高其积极性。
（四）同伴互助，促进融合1. 鼓励小杰与普通同学交流，分享彼此的学习心得和生活经验。
2. 组织班级活动，让小杰在活动中展示自己的特长，提高自信心。
随班就读生案例
随班就读生案例凌桥中心小学叶红芳一、案例介绍：小Y，三年级学生。
该生是班中的随班生，平时上课不专心听讲，经常会自说自话站起来影响别人，或者站起来将脚放在凳子上跪着玩，有时做小动作，听课时东张西望，但教师请她回答问题时，她却两眼茫然，教师将问题复述后，她依然如此。
另外，在写作业时，她很容易将生字写错，多笔划少笔划，听写时，常常会写错很多词语。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
可以看出，该生学习存在障碍，多动，注意力不集中。
但该生与老师交往时，有礼貌，与同学能和睦相处，做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，而且程度较深，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在班中上完课后，都到有同样的感受。
课后，我经常找该生谈心，告诉她老师对她的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时，我上课遇到她站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着她坐下，并用眼睛看着她，她马上坐端正。
过一段时间，与她交流一次，指出她做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
2、在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、丢手帕、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让她得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让她长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
幼儿园送教上门随班就读优秀案例范文
幼儿园送教上门随班就读优秀案例范文王老师班上的张xx就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
王老师与她第一次见面是在20xx年x月xx日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到王老师的面前，而没有让她进班。
她给王老师的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，王老师意识到，做为她的班主任，王老师的责任十分重大。
因此，王老师从一点一滴开始做起。
首先，王老师通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，王老师就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施。
同时，面对她的特殊情况，王老师第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。
要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。
每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。
对随班就读学生辅导案例
对随班就读学生辅导案例背景介绍：小明（化名）是一名初中生，就读于一所中学。
他在学业上一直表现平平，尤其在数学和英语方面，成绩一直排在班级的后列。
此外，他经常缺席学校课程，他的父母对此非常担忧，决定请一名辅导老师帮助他提高学业成绩以及解决学校出勤问题。
目标设定：1.提高小明的数学和英语成绩。
2.解决小明的学校出勤问题，确保他按时参加课程。
方案制定：1.学科辅导：为了提高小明的数学和英语成绩，老师决定制定一个针对他的辅导计划。
计划包括每周两次的个别辅导课程，每次1小时，重点培养他的基本知识和学习方法。
在数学方面，老师会与小明一起复习基础知识，注重理解不同概念的核心思想。
同时，老师还会结合一些应用题，培养小明的解题能力和思维灵活性。
在英语方面，老师会帮助小明提高他的阅读和写作能力。
每次辅导课上，老师会选择一篇适合小明阅读的英文文章，并与他一起逐句解读，讲解生词和语法知识。
然后，老师会要求小明针对这篇文章进行写作练习，帮助他提高写作表达能力。
2.学校出勤问题解决：为了解决小明的学校出勤问题，老师与小明的父母商讨，决定采取以下措施：首先，制定一个固定的作息时间表，包括早晨起床时间、吃饭时间、完成作业时间等。
这样，小明可以养成良好的生活习惯，提高自己的时间管理能力。
其次，老师将与小明的班主任和学校沟通，争取帮助小明制定一个个性化的学习计划。
学校可以在课间或者放学后开设专门的辅导班，帮助小明弥补学习中的短板。
再次，老师建议小明的父母每天与他进行沟通，关注他的学习情况和学校生活。
他们可以与小明商讨一些奖励和惩罚机制，以激励他使出勤记录得到改善。
实施过程：学科辅导计划的实施中，辅导老师一直陪伴小明，指导他学习上的问题，并与他进行针对性的讨论和练习。
老师会通过不断反馈和评估，了解小明的进步情况，根据他的学习进度调整教学内容和方法。
另一方面，小明的父母每天与他进行学习情况的沟通，询问他在学校的表现，发现问题及时与学校进行沟通。
范家湾小学随班就读案例曾亚林
不经历风雨，怎能见彩虹--从我班的一名随班就读的弱智学生谈起范家湾小学曾亚林一、主题内涵《小学教育指导纲要（试行）》中明确指出：小学教育应尊重学生的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，促进每个儿童富有个性的发展；对有学习障碍的儿童要给予特别的关怀，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮他们提高学习和生活能力；尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个学生都能获得满足和成功。
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以第四次全国特殊教育会议精神为指针，以让特殊学生同样享受优质教育为目标，以丰富特殊教育内涵为工作重点，加强“11 9+X”工程的建设，坚持特殊教育与其他各类教育均衡协调发展，办好使老百姓满意的特殊教育。
党的十六届全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》将坚持教育优先发展、促进教育公平摆在突出位置，提出了新形势下教育改革与发展的指导方针和重大举措。
教育公平是每一个人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分和缩小社会差别的重要手段，是构建社会主义和谐社会的客观要求。
对残疾儿童来讲，教育对于他们的终身发展具有更加重要的意义。
加快特殊教育的发展，使之与普通教育协调发展，使残疾人能够与身体健全的人一样受到良好的教育，是坚持以人为本、落实科学发展观的重要方面，是促进社会公平、提高社会文明程度的具体体现，对于构建社会主义和谐社会具有特殊重要的意义。
我们要紧紧抓住构建社会主义和谐社会的发展机遇，高度重视特殊教育工作，切实将其摆在更加重要的位置。
众所周知,早期教育对正常幼儿的生理,心理发展有着非常重要的作用。
同样，它对弱智幼儿学习基本能力，补偿身心缺陷也有着不可替代的作用。
二、案例背景：我们班的毛睿斌是个弱智的孩子。
在各方面比其他孩子差了很多,如感知速度迟缓，注意力不稳定，动手能力差，手指精细动作不灵活。
具体表现在生活自理和动手操作方面。
随班教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，特殊教育逐渐受到重视。
在普通学校中，特殊学生的教育问题也日益凸显。
本案例以某小学五年级普通班级中一位患有轻度自闭症的学生为例，探讨如何通过随班教育策略，帮助特殊学生融入普通班级，实现教育公平。
二、学生情况分析学生姓名：小明（化名）年龄：11岁性别：男诊断：轻度自闭症小明自入学以来，在普通班级中表现出以下特点：1. 社交能力差：小明与人交流时，常常表现出回避、沉默或者重复提问的行为，难以与同学建立友谊。
2. 注意力不集中：小明上课时容易分心，对老师的讲解和同学的互动反应迟钝，学习效果不佳。
3. 情绪波动大：小明在遇到挫折或不如意时，容易情绪失控，甚至出现攻击性行为。
4. 行为习惯不良：小明在课堂上经常违反纪律，如随意走动、大声喧哗等。
三、教育策略与实践1. 个性化教学针对小明的学习特点，教师采取了以下个性化教学策略：（1）调整教学进度：根据小明的接受能力，适当降低学习难度，确保他能够跟上课堂进度。
（2）采用多种教学方式：结合小明的兴趣，运用图片、视频、游戏等多种教学手段，提高他的学习兴趣。
（3）加强个别辅导：针对小明的薄弱环节，教师进行个别辅导，帮助他克服学习困难。
2. 建立良好的师生关系（1）关心关爱：教师关心小明的学习和生活，经常与他沟通交流，了解他的需求，帮助他解决困难。
（2）尊重信任：教师尊重小明的个性，信任他的能力，鼓励他积极参与课堂活动。
（3）营造良好的课堂氛围：教师注重营造宽松、和谐的课堂氛围，让小明感受到关爱和支持。
3. 培养社交能力（1）同伴互助：鼓励小明与同学建立友谊，共同学习、玩耍，提高他的社交能力。
（2）情景模拟：通过模拟现实生活中的场景，让小明学会与人沟通、合作。
（3）心理辅导：针对小明的社交问题，教师进行心理辅导，帮助他克服心理障碍。
4. 家校合作（1）加强与家长的沟通：教师定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。
随班就读学生案例
让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况:李雪莲，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为榆中县清水驿初级中学九年级（4）班随班就读学生。
该生为多重残疾人，经兰州市残联鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。
(一)心理及智力情况:该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。
同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:生活上能基本能自理，能做简单家务，无法学习广播操，动作做不上。
在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。
(三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。
现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。
父母无辅导孩子学习的能力。
(四)学习能力分析:语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。
就是回答也表达不清自己的意思。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。
做题目就乱做一通。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
二、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。
数学：要求能做最简单的计算题。
语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
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2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例
学校：二小学班级：六（一）教师姓名：
一、案例描述
又是一节健康课，照例要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到杨浩天了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了杨浩天那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信杨浩天一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，杨浩天又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，杨浩天终于读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。
这时，我从杨浩天的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“杨浩天，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”杨浩天使劲地点了点头。
以后每当我让他读书时，杨浩天都能给大家带来惊喜。
二、案例分析
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。
而如今她之所以变得自信起来，就源于这一次不经意间的举动。
但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
这些都是源于教师给予她的一个机会。