随班就读教育案例一

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初中生随班就读案例

初中生随班就读案例本文档旨在讨论初中生随班就读的相关案例，并提供一些解决方案和建议。

案例1：家庭经济困难情况描述某初中生家庭经济困难，无力支付私立学校的高额学费，希望能够随班就读公立学校。

解决方案1. 家长可以与公立学校沟通，说明孩子的情况，寻求免除或减免学费的可能性。

2. 若公立学校无法提供资助，可以联系当地教育部门或慈善机构，申请教育援助资金。

案例2：特殊教育需求情况描述某初中生具有特殊教育需求，需要更好的教育资源和支持。

解决方案1. 家长可以咨询当地教育部门，了解公立学校提供特殊教育服务的情况。

2. 若公立学校无法满足孩子的需求，可以申请转入有相关特殊教育项目的私立学校。

案例3：安全问题情况描述某初中生在私立学校发生了安全问题，家长希望将孩子转至公立学校避免类似问题再次发生。

解决方案1. 家长可以与私立学校沟通，了解他们对安全问题的处理措施和改进计划。

2. 如果私立学校无法提供让家长满意的解决方案，家长可以向当地教育部门报告问题，并申请将孩子转至公立学校。

案例4：学术需求情况描述某初中生对某个公立学校的学术氛围和课程设置非常感兴趣，希望能够随班就读该学校。

解决方案1. 家长可以联系该公立学校，了解是否接受随班就读学生，并了解相关报名和申请流程。

2. 如果学校可以接受随班就读学生，家长可以按学校要求提交相应申请材料，并参加相关选拔考试（如果有的话）。

以上提供的解决方案仅供参考，具体情况需要根据各个案例的具体条件而定。

在寻找解决方案时，家长可以与学校、教育部门以及其他相关机构进行合作与沟通。

特教学校随班就读学生案例分析

特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。

这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。

本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。

个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。

他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。

小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。

在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。

学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。

学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。

学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。

家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。

他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。

他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。

作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。

小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。

小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。

随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。

总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。

相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。

随班就读案例范文

随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。

中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。

二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。

该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。

首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。

然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。

这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。

三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。

首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。

由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。

通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。

其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。

农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。

同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。

此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。

通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。

这对农村教育的长期发展具有积极的意义。

然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。

首先，经济压力是一个严峻的挑战。

由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。

这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。

其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。

他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。

争当好学生随班就读教育案例

争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。

其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。

争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。

以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。

韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。

尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。

因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。

在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。

为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。

这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。

在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。

他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。

在这方面，他超过了大部分同学。

因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。

这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。

然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。

他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。

他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。

这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。

数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。

除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。

他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。

此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。

经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。

他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。

幼儿园学生随班就读案例

幼儿园学生随班就读案例
案情描述
在某个幼儿园，有一名学生因身体状况不适合就读特殊教育班，故要求随班就读普通班。

以下是相关细节：
- 学生姓名：___
- 年龄：5岁
- 身体状况：患有轻度听力障碍
- 特殊教育班情况：该幼儿园设有特殊教育班，课程更加注重
针对学生的个别需求和特殊教学方法
- 普通班情况：普通班教育课程一般，适用于大多数学生
目标
确定___是否能够随班就读普通班，并分析可能存在的法律问
题和解决方案。

分析
根据幼儿园学生随班就读的相关法律规定，我们需要权衡以下
几个因素：
1.学生的身体状况和研究需求：考虑学生患有轻度听力障碍，
需要特殊的听力辅助设备和教学方法。

2.幼儿园的教育资源：特殊教育班提供更个别化的教育资源，
能够更好地满足学生的特殊需求。

而普通班则无法提供相同程度的
支持。

3.幼儿园的政策和法规：需要考虑幼儿园是否有分班政策，是
否有以学生的身体状况为依据的特殊教育班就读要求。

结论
根据上述分析，建议根据学生的特殊需求和幼儿园的教育资源，___可以被安排在特殊教育班就读。

这样能够更好地满足学生的研
究需求，提供更好的教育支持。

同时，幼儿园也需要确保特殊教育
班的师资力量和设施达到相应的标准，以提供有效的教学。

需要注意的是，这仅仅是一份初步的分析，具体的决策还需结合幼儿园的政策和法规以及其他相关因素进行综合考虑。

幼儿园听障儿童随班就读案例

幼儿园听障儿童随班就读案例一、案例背景介绍在幼儿园里，有这么一群特殊的小天使，就是听障儿童。

他们虽然在听力上存在障碍，但同样渴望学习和融入集体生活。

就有这么一个案例，有个听障儿童进入了普通幼儿园随班就读。

这个幼儿园呢，环境还挺不错的，老师们也都特别有爱心。

这个听障小朋友呀，特别可爱，但是他的听力问题让他在这个普通班级里一开始有点格格不入。

二、问题详细描述这个小朋友因为听不见或者听不清，在课堂上就很难跟上老师的节奏。

老师讲课的时候，他经常一脸茫然，不知道该干啥。

而且和小伙伴们交流也成了大问题，别的小朋友开开心心聊天做游戏，他只能在旁边干着急。

有时候他想表达自己的想法，可是由于听力障碍导致的语言表达不那么顺畅，其他小朋友也不太能理解他的意思。

这可把孩子急得呀，小脸蛋憋得通红通红的。

从老师的角度来看，老师们没有太多关于教导听障儿童的专业经验，不知道该怎么调整教学方式来适应这个孩子的特殊需求。

三、解决方案概述那怎么办呢？幼儿园就组织老师们去参加特殊教育的培训课程，让老师们学习如何更好地教导听障儿童。

然后呢，给这个小朋友配备了专业的助听器，这可帮了大忙了。

在课堂上，老师还专门安排了一个小助手，这个小助手是个特别热心的小朋友，他的任务就是帮助听障小朋友了解老师的要求。

四、实施步骤细节首先呀，老师们去参加培训可不是走过场哦。

他们认真学习特殊教育的理论知识，还向有经验的特教老师请教实践经验。

回来之后呢，根据所学，调整了课堂教学方法。

比如在讲课时，会把语速放慢，而且多加上一些生动的肢体动作来辅助表达意思。

给小朋友配备助听器的时候，专门请了专业的人士来调试，确保能发挥最大的作用。

在选小助手的时候，也是经过精心挑选的。

这个小助手先接受了简单的培训，知道怎么和听障小朋友交流，像说话的时候要正对着他，声音要清晰响亮。

在课堂上，小助手就坐在听障小朋友旁边，老师一有指示，小助手就会用简单的动作或者语言传达给听障小朋友。

五、成果与效果评估经过一段时间呢，效果特别明显。

随班就读的特殊儿童个案工作案例

随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。

服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。

（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。

（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。

2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。

二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。

课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。

行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。

课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。

对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。

智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。

记忆力较差，认字、识字的速度较慢。

3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。

2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。

服务对象存在言语障碍和非言语障碍。

2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。

随班就读案例范文6篇

随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。

随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。

这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。

下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。

案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。

在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。

一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。

但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。

一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。

一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。

随班就读学生优秀教育案例

随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。

二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。

生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。

三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。

（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。

父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。

（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。

正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。

四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。

”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。

1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。

刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。

有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。

为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。

随班就读优秀案例

随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。

安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。

办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。

她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。

我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。

”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。

爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。

另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。

（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。

2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。

理解能力和接受能力较弱。

记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。

3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。

（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。

2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。

3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。

4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。

普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。

2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。

并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。

职业学校学生随班就读案例

职业学校学生随班就读案例
背景：
随着职业学校的兴起，越来越多的学生选择进入这些学校接受专业培训。

然而，一些职业学校学生希望能够获得更广泛的教育，因此提出了随班就读的要求。

本文将介绍一个关于职业学校学生随班就读的案例。

案例描述：
在某市的一所职业学校，一名学生名叫小明，正在就读汽车维修专业。

他对计算机技术也充满兴趣，因此希望能够随班就读计算机专业的课程。

小明认为研究计算机技术将有助于提升他在汽车维修领域的竞争力。

然而，学校方面认为学生已经选择了自己感兴趣的专业，并签订了相应的培训协议。

因此，学校并不支持小明的随班就读请求。

小明及其家长对此表示不满，并提出了申诉。

法律问题：
在这个案例中，存在以下法律问题：
1. 学生是否有权利随班就读其他专业课程？
2. 学校是否有权利拒绝学生的随班就读请求？
3. 学校与学生之间的培训协议是否能约束学生选择其他专业？
解决方案：
针对上述法律问题，可以采取以下解决方案：
1. 学生的随班就读请求应该被认真考虑，特别是当该请求有助于学生扩大知识面、提升综合能力时。

2. 学校可以制定相关规定，明确学生随班就读的条件和程序，以保证学术秩序和学生权益的平衡。

3. 学校和学生之间的培训协议应该合理约定，允许适当的课程转换和随班就读，以满足学生个人的发展需求。

结论：
职业学校学生随班就读案例中，既需要保障学生个人的学习权益，也需要维护学校的教育质量和秩序。

通过明确的规定和合理的协议，可以实现学生随班就读的合理安排，促进学生全面发展。

小学生家庭教育随班就读案例

小学生家庭教育随班就读案例
案情概述
该案例涉及一名小学生随班就读的家庭教育问题。

小学生在学校表现不佳，成绩下滑，家长希望通过随班就读来改善孩子的研究情况。

背景信息
小学生目前所在学校是一所普通公立学校，但学校教学质量和师资力量不如其他中心学校。

小学生的家庭环境稳定，家长关注孩子的研究情况，并希望能够提供更好的研究机会。

家庭教育方案
家长决定让小学生随班就读到一所中心学校，以提供更好的教学资源和研究环境。

他们在申请随班就读时，解释了小学生目前学校的问题，并说明了希望孩子能够得到更好教育的心愿。

随班就读效果
小学生开始随班就读后，家长发现孩子的研究情况有所改善。

由于中心学校的教学质量更高，小学生在研究和成绩方面都有了明
显的进步。

他们也观察到孩子在校园生活和与同学交流方面更加活跃。

教育问题解决
通过随班就读，小学生的研究问题得到了有效解决。

他们受益于中心学校的优质教育资源，提高了自己的研究水平和学业成绩。

家长也更加放心，知道孩子在更好的研究环境中得到了全面发展。

结论
在这个案例中，小学生随班就读方案展示了家长为了孩子的教育发展所做出的努力。

通过选择更好的学校环境，小学生得到了更好的教育资源，解决了原来学校教学质量不佳的问题。

这表明了家庭对于孩子教育的重视和愿望，以及通过随班就读等方式为孩子提供更好教育机会的决心。

阳光温暖未来路——双碑小学随班就读学生教育案例

74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。

他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。

刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。

二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。

但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。

于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。

小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。

八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。

随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。

为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。

从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。

小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。

（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。

然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。

更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。

当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。

然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。

为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。

随班就读生的案例分析

随班就读生的案例分析随班就读（mainstreaming）是指将教育障碍儿童融入普通教育环境中接受教育的一种方式。

在随班就读的过程中，教育障碍儿童将和非障碍儿童一起上课，接受相同的教学内容和方法。

本文将对随班就读生的案例进行分析，并探讨随班就读对他们的影响。

案例分析：小明是一个11岁的男孩，他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

由于他的学习能力较差，他在所就读的特殊教育学校中感到孤立，并对学习失去了兴趣。

为了提供更好的教育资源和社交环境，学校决定让小明随班就读到普通小学。

在随班就读的过程中，小明面临了一些挑战。

首先，他的学习能力相对较低，难以跟上普通学生的学习进度。

他常常需要额外的教学支持和辅导，以确保他能理解和掌握所学的知识。

其次，由于他的注意力不集中，他在上课时很难专注于老师的讲解和课堂活动。

这可能会导致他错过重要的内容和学习机会。

另外，由于他的多动行为，他还可能会对其他学生的学习造成干扰。

然而，随班就读对小明也有积极的影响。

首先，他可以接触到更多的学习资源和教学方法，这有助于提高他的学习能力和学习技巧。

其次，与一般学生一起上课，可以激发他的学习动力和兴趣。

他可以看到其他学生的学习成果，从而激发自己更努力学习的愿望。

此外，与一般学生共同学习，可以提高他的社交能力和自信心。

他有机会与其他学生互动，共同参与课堂活动和小组讨论。

这种互动和合作有助于培养他的团队合作精神和沟通能力。

为了帮助小明适应随班就读的环境，学校采取了一系列的支持措施。

首先，他被分配了一个辅导教师，该教师专门负责辅导和支持小明的学习。

辅导教师与小明定期交流，确保他的学习需求得到满足，并提供额外的学习支持。

同时，学校还组织了一些特殊教学活动和小组辅导，帮助小明更好地适应和应对学习挑战。

综上所述，随班就读为教育障碍儿童提供了更好的教育资源和社交环境。

尽管随班就读生面临一些困难和挑战，但通过学校和教师的支持，他们可以获得积极的发展和成长。

特殊教育随班就读优秀案例的评选

特殊教育随班就读优秀案例的评选示例文章篇一：《特殊教育随班就读优秀案例的评选：那些温暖而有力量的故事》在我们的学校里，有一个特别的角落，那就是特殊教育随班就读的小世界。

这里充满了爱、包容和无限的可能。

今天，我要给大家讲几个特殊教育随班就读的优秀案例，就像打开一个个充满惊喜的小盒子。

先来说说小辉吧。

小辉是个患有自闭症的孩子。

刚到我们班级的时候，他就像一个小小的星球，孤独地在自己的世界里打转。

他很少和同学们说话，总是沉浸在自己的小天地里。

同学们一开始都不太懂他，就像面对一本用奇怪语言写的书。

可是，我们的班主任李老师可没有放弃。

李老师像一个温柔的魔法师，她总是用充满爱的眼神看着小辉。

有一次，小辉在课堂上突然大叫起来，那声音就像打破了平静湖面的石头。

好多同学都吓了一跳，但是李老师不慌不忙地走到小辉身边，轻声说：“小辉，怎么啦？是不是有小怪兽在捣乱呀？”小辉没有回应，还是在那大喊。

李老师就轻轻地握住他的手，慢慢地，小辉的声音小了下来。

从那以后，李老师在课堂上总是会给小辉安排一些特别的小任务，像是让他帮忙发作业本。

一开始，小辉都不知道怎么做，本子撒得到处都是。

这时候，我们班的班长小婷就像一个小天使一样站了出来。

她笑着对小辉说：“小辉，没关系呀，我们一起捡起来就好啦。

”小婷耐心地陪着小辉把本子一本本捡起来，然后教他怎么把本子发到每个同学的桌子上。

日子一天天过去，小辉就像一颗慢慢发芽的种子。

他开始主动和同学们有一些小互动了，虽然只是简单的眼神交流或者一个小小的微笑，可这就像黑暗中的小烛光，让人觉得特别温暖。

再讲讲小阳的故事吧。

小阳是个有智力障碍的孩子。

他学习东西特别慢，就像一只小小的蜗牛，在学习的道路上慢慢地爬。

数学对他来说就像一座特别高特别高的大山，怎么也翻不过去。

我们的数学老师张老师就像一个超级登山向导。

张老师知道小阳对数字不敏感，就用特别有趣的方法来教他。

比如说，张老师把数学题变成了一个个小故事。

“小阳呀，假如你有3个苹果，我再给你2个苹果，那你现在有几个苹果呀？”小阳一开始总是回答错误，但是张老师从不生气。

随班就读特殊教育领域工作典型案例

随班就读特殊教育领域工作典型案例在我们学校，有个特别的孩子叫小明，他就像一颗遥远星空中独特的星星，有些闪耀却又有些让人难以捉摸，他是一名随班就读的特殊学生。

我第一次见到小明的时候，他正躲在教室的角落里，眼睛紧紧盯着自己的鞋子，对周围同学们的欢声笑语充耳不闻。

那时候，我就知道，要让他融入这个班级，是个不小的挑战。

普通班级里的课程进度对小明来说就像一场快节奏的马拉松，他总是跟不上大家的步伐。

比如说数学，简单的加减法在他眼里就像是复杂的密码。

我发现传统的教学方法对他完全不适用，于是我决定“另辟蹊径”。

我把数学题变成了有趣的小游戏，像用小木棍代表数字，让他直观地去摆弄、计算。

有一次，我问他：“小明啊，3根小木棍加上2根小木棍是多少呀？”他先是有点懵，然后小心翼翼地数着小木棍，数完后眼睛突然一亮，大声说：“5根！”那一瞬间，他的笑容就像阳光穿透云层，我的心里也满是成就感。

在社交方面，小明就像一个来自外星球的小访客，不知道怎么和地球上的小伙伴打交道。

同学们课间一起玩耍的时候，他总是孤单地站在一旁。

我可不能让他一直这么“落单”呀，于是我想出了一个“魔法计划”。

我跟同学们说：“小明是一个拥有特殊魔法的小伙伴，他可以比我们更敏锐地发现大自然的小秘密哦。

”这一下可勾起了同学们的好奇心。

有一次在户外观察植物的时候，小明真的发现了一片叶子上奇特的纹路，同学们都围过来听他描述，他虽然有点紧张，但脸上满是自豪。

从那以后，同学们主动找小明一起探索各种小秘密，他也渐渐有了自己的小圈子。

小明偶尔也会像个调皮的小怪兽一样“爆发”。

有一次，教室里突然传来一阵哭声，我跑过去一看，原来是小明把同桌的作业本撕坏了。

他的同桌很委屈，小明则满脸惊恐地缩在椅子上。

我知道这时候不能责怪他，而是要找到背后的原因。

后来我才了解到，是因为同桌不小心碰掉了他好不容易搭好的积木城堡，他一时不知道怎么表达自己的愤怒就做出了这样的举动。

我蹲下来，轻轻地握住小明的手说：“小明啊，积木城堡倒了我们可以重新搭，但是撕坏别人的本子是不对的哦。

随班就读教育案例

随班就读教育案例XXX欣赏学生——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2011年9月，我接手一个新的年级，XXX五(1)班。

全班45名学生，其中一个随班就读的学生——XXX，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。

初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。

经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。

虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。

社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。

由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。

研究成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。

虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。

该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、研究缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。

心理和行为惯方面1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。

但对于老师的批评教诲能够接受。

二、教诲教学训练目标1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和糊口能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法1．班集体的作用作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。

首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。

刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。

渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。

低视力儿童随班就读教学案例

低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。

父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。

此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。

家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。

她想上学，可惜周围没有适合她的学校。

直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。

经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。

⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。

能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。

懂事，会为别人着想，能懂一些道理。

能一个人在熟悉的环境里行走自如。

喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。

不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。

⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。

弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。

2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。

资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。

通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。

处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。

3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。

随班就读案例

随班就读案例我和他一起领读——随班就读案例一、学生基本情况分析:金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。

(一)心理及智力情况:该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。

上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。

注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。

课间喜欢和同学追逐打闹。

(三) 学习能力分析:语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。

回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。

注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。

很少回答问题。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。

只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。

英语方面：几乎是空白状态。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

（四）家庭背景情况该生家中有父亲和祖父母。

目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。

父亲无辅导孩子学习的能力。

二、教育目标:根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。

如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。

数学：要求能做最简单的计算题。

语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。

能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。