高职院校德育课教学方法改革研究

高职院校德育课教学方法改革研究［摘要］德育课是提高高职生思想道德素质和法律素质的重要途径，其教学目标的实现主要取决于教师的教学方法。

为了提高德育课的实效性，充分发挥德育的育人作用，文章对高职院校德育课教学方法改革进行了探讨，试图建立较为科学的教学方法体系。

［关键词］高职院校德育课教学方法教学改革德育课是一门实效性强、热点问题随着时间的发展而不断变化的课程，这就需要教师进行长期不懈的努力，使德育课教学有所创新、与时俱进。

当前我国高职院校德育课教学面临着诸多问题，从学生这一角度看，学习兴趣普遍不高，缺乏主动性，处于一种消极、被动、应付考试的学习状态；从教师这一角度看，虽然做到了充分备课、认真讲授，但教学效果却普遍不理想。

我们认识到教学方法陈旧是影响德育课教学效果的重要因素。

在传统教学中，课堂讲授是教学的重点，教师讲，学生听课做笔记，学生被动接受知识。

在这种注入式的教学模式中，学生没有学习的兴趣，容易疲劳，教师没有成就感，使得德育课教学效果陷入越来越差的境地。

这就促使我们改变课堂教学新模式，大胆革新教学方法，用灵活的教学形式、教学手段来组织教学，实现教学目标。

本文以黑龙江农业职业技术学院为例，对高职院校德育课教学方法改革进行了研究。

一、改革教学方法，促进学生主体参与影响高职院校德育课效果的因素是多方面的，但教学方法是其中至关重要的因素，能否恰当地选择和创造性地运用有效的教学方法对提高德育课教学实效具有重要意义。

教师应在教学实践中，依据教学内容，结合高职院校学生的思想特点、思维方式，积极探索和创新教学方法，以加强教学的艺术性，提高教学效果。

我们采用的教学方法主要有：1.隐性教学法。

隐性教学法就是引导学生在德育课中直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。

教师根据高职生的思想实际，联系社会热点问题，结合课程有关内容，确定选题，让学生一方面在规定时间内查阅资料、撰写提纲，从理论的层面上展开论述；另一方面联系实际阐述自己的观点和主张。

并组织学生进行课堂辩论、演讲，还可根据需要让学生自己编排与主题相关的形式多样的小节目，教师可在点评时进行启发和引导，达到教学目的。

这种教学方法能够增加课程的吸引力，给学生提供互相学习和交流的机会，使他们形成自己的思想、观念，同时也丰富了学生的精神世界，提高了学生的综合素质和能力。

2.师生互动教学法。

师生互动教学法就是以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式，包括采用问答、专题讨论等形式。

教师主要做学生的组织者、支持者、合作者和评价者，学生的学习是主动的，有“主见”的。

在教学过程中，让学生在小组中充分发表自己的见解，小组意见统一后，选一人代表小组向全班汇报，其他人补充，人人都有参与的机会。

通过小组合作、全班交流，使学生对某一问题的理解更加深刻、全面，同时能够培养与人合作的能力。

实施师生互动教学法，可以教师提问、学生回答，也可以学生提问、教师回答，师生互相切磋与补充，互相倾听与沟通，互相激励与促动。

这样，教师启发学生，学生触动教师，不断循环往复，达到双向交流、教学相长。

3.案例教学法。

案例教学法就是将社会生活中和学生身边的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识去分析解决实际问题的一种教学方法。

案例教学有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生运用科学的理论知识去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识、提高能力、发展理论的目的。

这种教学方法可分为三步：第一步，选择案例。

（1）案例的选取从内容上要注意具有针对性、实效性，兼顾修身与守法，贴近实际、贴近生活。

（2）案例的选取从时间上要不断更新。

改革开放以来，人们的价值观念、思维方式、行为习惯、兴趣爱好等方面发生了很大变化，如果德育课中的教学案例多年不变必然影响教学效果。

（3）案例的选取从教学效果上要体现真实性。

所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，而不是道听途说或随意杜撰的，案例只有真实才会具有生动性和说服力，才会具有教育性。

第二步，引导学生思考和讨论。

教师在学生讨论过程中起启发、点拨、引导作用，这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生分析问题和解决问题的能力。

第三步，教师总结。

通过总结，教师可以把握好教学活动的方向，通过分析点评导出案例的教学目的，学生对课堂上所学的理论知识也能得到进一步的深化。

4.实践教学法。

实践教学法是通过一定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法。

学生通过亲身了解社会变革给人们生活、就业、社会带来的深刻变化，加深对德育课基本理论的理解。

根据高职院校德育课的目标要求，实践教学法主要包括参观、访问、社会调查、开展青年志愿者服务活动等。

为了充分释放实践教学内在的功能，在具体实施方法上要有周密的考虑，做到计划周详、形式恰当、指导清晰、反馈及时、评价严谨。

桦川县横头山镇向阳堡村是我院德育教研室确立的社会实践实习基地。

学生通过实地参观、调查，了解社会主义新农村建设情况，研究影响农村发展的因素，如土地问题、环境问题、农民负担等现实问题。

社会实践活动使高职生真实地看到当今农村、农业发展的形势，看到我国农村、农业发展存在的问题，引发了他们积极思考。

我们要求学生每人完成一份社会调查报告，学生的调查报告都是有感而发，实现了德育课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5.多媒体教学法。

多媒体教学法是以各种电教媒体（如计算机、电视、录像、投影、幻灯等）为标志，以传统的教学媒体（如黑板、挂图、实验、模型等）为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

多媒体教学法改变了德育课文字式的刻板教学方式，将教学案例、背景资料和专题知识等通过多媒体手段固化在教学课件中，把传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，把理论内容用生动的形象表现出来，使抽象的理论内容具体化，增加了课堂容量，扩大了学生视野，从而既提高了学生的学习效率，又提高了德育课教学的吸引力、感染力和说服力。

二、德育课教学改革的效果在教学改革中，我们着眼于提高高职生整体素质和培养高职生创造性思维、合作意识、社会交往能力和竞争意识，在教学方法上进行大胆的改革、创新和尝试。

课堂教学改变单纯的说教式的教学模式，灵活采用多种教学方法，充分体现以学生为本。

为了解高职生对课程教学改革的感受，切实提高教学质量和学习效果，我们以“思想道德修养与法律基础”课为依据进行了教学改革实验，对教学情况进行了较为全面的对比调查。

1.学生学习兴趣和能力有了一定的提高。

我们把采用多种教学方法授课的试验班和非试验班进行比较，根据调查问卷的结果，可以看出学生学习兴趣有了明显提高，学习兴趣浓厚的学生由原来的29.7%提高到37.8%，没兴趣的学生由原来的17.5%降低到6.1%。

30.5%的试验班学生认为兴趣提高的原因是教师的授课方法有吸引力。

以上结果说明了高职生对教学改革的认可。

我们组织学生上台演讲、辩论，提高了学生听说交流能力；引导学生深入社会实践，体验和领会理论。

灵活多样的教学方法使高职生学习兴趣和能力有了明显的提高。

2.探索了实践教学方式，提高了教学实效性。

德育过程是由知、情、意、行诸环节构成的，只有知识传授而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。

只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，所以需要有选择性地组织社会实践活动，培养高职生的组织能力和社会适应能力，以及合作精神和奉献精神。

我们通过建立学生实训基地，围绕主题组织学生实地参观考察，加深学生对基本理论的理解，增加社会体验；通过社会调查，让学生亲身了解社会改革给人们生活、就业带来的深刻变化，加深对实际问题的理解和认识，解决思想中存在的模糊甚至怀疑认识。

在参与实践教学这一问题上，在试验班中，有82.7%的学生肯定了这种教学方式，68.3%的学生认为实践教学提高了教学实效性，65.9%的学生认为提高了自己的能力。

从评价情况看，学生对在实践教学中完成的学习普遍表现得更为满意，这一点教师的感触更多，过去经常是教师课堂上讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生听得头脑发胀、昏昏欲睡，其实质是低效的教学。

3.体现了学生学习的主体性。

在“你在大学学习中最喜欢的教学方法？”这个问题上，试验班3.7%的学生选择教师讲授为主，43.9%的学生选择师生互动教学，48.9%的学生选择实践性教学，还有3.5%的学生选择自学的学习方式。

这充分说明了确立以学生为主体、注重学生活动主体化、培养学生获得独立学习和更新知识的方法更有助于学生整体素质的提高。

传统教学是学生在教师传授知识、呈现知识过程中被动地接受和理解知识，其主体作用主要表现为跟随教师思路积极思维和自觉地巩固、应用知识。

也就是说，传统教学认为学生的主要任务是“掌握”而不是“发现”，而现代教学强调学生是主动的探索者和真正的实践者。

通过大量的教学实验和总结，我们看到教改后的最大优势就在于教学过程体现了学生学习的主体性，学生自主观察、思考，自主参与教学全过程，改变了学生在课堂上的角色，学生自觉养成良好学习心理，主动学习，主动发展。

4.转变了教师的教学观念，促进了教师能力的提升。

近几年高职院校在重组和专业整合中，要求教师要积极参与到教学改革中，德育课也不能墨守成规。

德育课不好上这是人所共知的事实，按照传统的教学思路去设计教学计划、写教案，是不会受到学生欢迎的，必须进行教学改革。

高职院校德育课一方面强调教师要走改革创新之路；另一方面要求教师精心设计教学计划和每一个教学环节，迫使教师去思考一些问题。

教学改革促进了教师教学能力的提高，实现了教学相长，教师的教学观念、教学行为开始转变，更加注重课堂教学效果。

在课堂教学中，教师不仅注重“教”，更加注重“导”。

通过理论学习和实践操作，教师能够不断完善教学内容、教学方法，优化教学结构，设计自己的教学，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。

通过实验，改变了教师传统的教学观。

教师为学生构建开放的学习环境的同时，也为自己构建了开放的教学环境，并在组织、指导活动中，与学生一起学习、一起成长，建立了民主、合作的师生关系，促进了教学能力的提高。

正是在不断的探索中，我们走上了改革之路，经过应用、试验，我们在总结经验的基础上进一步探索，不断提高高职院校德育课的实效性。

［参考文献］［1］孙林.坚持教学创新不断提高德育课的实效性［J］.辽宁行政学院学报，2006（12）.［2］高伟.浅论高职《思想道德修养与法律基础》课的教学［J］.陕西青年管理干部学院学报，2006（4）.［3］王敏，肖平.改变教学方法提升教学实效［J］.发展，2007（7）.。