小组批改作文的尝试

合集下载

把学生的作文交给学生—浅谈小组合作批改的尝试

提起语文教学，最让我头疼的莫过于作文批改了，面对一个班级四十多份相同题目的作文本，我实在是想不出四十多条不同的评语，总是每次东套一句，西套一句。就连我自己都感到厌烦，更不用说学生了，可即便是这样，我也从未考虑过这种作文评价是否有价值，从我上小学开始接触作文，老师的作文评语也是这样的，无非就是 “ 切合题意，中心突出，紧扣材料，层次分明，表达精当”，就是 “ 审题偏题，中心不突出，结构不清晰，语言不通顺”。当我踏上工作岗位时，便顺理成章依葫芦画瓢，但是几年的教学实践下来，深深体会到这些近乎敷衍的评语毫无价值。对待学生的作文，语文老师在思想上要高度重视，万万不可以不以为然，因为作文批改是作文教学的延续和升格，是对学生隋感态度价值观的深入观察和沟通，批改作Ｙ－Ｎｔ是和学生在字里行间流露出来的思想的交流。以这样认真负责的态度去批改学生的作文，那么学生写作能力，就会快速提高。参加工作几年来，我开始尝试改变传统作文批改方式，在艰难的探索中摸到了一点门道，自我感觉在作文教学中收到不错的效果。我把学生作为评价的主体，由从前老师对学生居高临下的评价变为学生自评、小组互评和师生共评。这样的改变，如果做得不成功，就会给学生留下老师懒惰的不良印象。所以我在实践中不敢马虎：根据班级实际学情安排学生小组，选择一个语文基础深厚的，在同学中有点威信的 “ 学霸”担任小组长。把学情学力不同的学生编人一个小组，以便于相互取长补短，共同提高。这样以学生小组形式的合作批改，老师并不能置之度外，小组批改后的作文老师还要逐本进行核对，对于小组评议中没有涉及的方面，以及批改中还存在的问题，再由教师做出客观公正的评价。实施小组合作评议的意义在于通过以学生组成团队合作的方式修改他人文章并且相互探讨，这样可以快速提高作文的审题立意和谋篇布局以及修改作文的能力，研读同学的作文，丰富了自己的写作素材，拓展了视野；在审题立意、谋篇布局的评价中，可以得到启示；小组合作批改同学作文的过程，也是模仿语言、修改文句、订正错误、梳理层次、升华主旨的过程；同时也是培养学生精诚团结，互帮互助的优秀学风的过程；也使教师从繁重的作文批改任务中解放出来。学生不辞辛苦完成一篇作文，在心理上都急于知道自己作文是如何被老师评价的。因此教师评价越迅速，学生对待就越热情。热情过，学生就丧失了干劲。特别是那些把真情实感融人到作文中的学生，他们热切希望老师能尽早地关注他们的作文。如果教师隔了很长时间才把作文发还给学生，又或者在批改中没能对学生融入到作文中的真情实感进行回馈，那么就会大大打ｍ－＠生对写作的兴趣。小组内的成员学情各不相同，有的语文功底较好，有的还停留

关于作文批改方式的尝试与思考

关于作文批改方式的尝试与思考【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。

作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目的。

【关键词】作文批改方式尝试与思考【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，学生自改——教师讲评，学生总结。

纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。

一、教师批改的利与弊教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。

（一）全批全改。

这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。

这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。

既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。

此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。

但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。

这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

（二）面批。

这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。

面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。

从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。

（三）精批细改一部分，其它略批。

作文批改教研活动记录(3篇)

第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校会议室参与人员：全体语文教师活动主题：提高作文批改效率，提升学生写作能力一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。

作文批改是作文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对作文的反馈和改进，也直接影响到学生的写作兴趣和写作能力。

然而，在实际教学中，作文批改往往存在效率低下、针对性不强等问题，影响了作文教学的效果。

为了解决这些问题，学校组织了本次作文批改教研活动。

二、活动流程1. 经验分享环节首先，由两位在教学实践中作文批改经验丰富的教师分享他们的经验和心得。

张老师从以下几个方面进行了分享：- 明确批改标准：张老师强调，教师要制定明确的作文评分标准，确保批改的客观性和公正性。

- 关注学生个体差异：张老师指出，每个学生的写作水平不同，教师要针对不同学生的特点进行个性化批改。

- 注重过程评价：张老师认为，除了对作文结果进行评价外，还要关注学生的写作过程，如构思、写作技巧等。

接着，李老师分享了她在作文批改中如何利用现代信息技术提高效率的方法：- 利用作文批改软件：李老师介绍了几款实用的作文批改软件，如“作文通”、“作文王”等，这些软件可以帮助教师快速完成作文批改。

- 建立作文批改数据库：李老师建议教师建立作文批改数据库，将学生的作文分类存档，便于查阅和对比。

2. 分组讨论环节在经验分享之后，全体教师分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：- 如何提高作文批改的效率？- 如何使作文批改更具针对性？- 如何引导学生进行自我修改？- 如何将作文批改与教学评价相结合？每个小组在讨论过程中积极发言，分享了自己的想法和做法。

经过激烈的讨论，各组分别形成了自己的观点和方案。

3. 成果展示环节在成果展示环节，每个小组选派一名代表进行汇报。

汇报内容包括：- 小组讨论的主要观点- 提出的解决方案- 实施方案的可操作性经过汇报，全体教师对作文批改的认识有了进一步的提高，也对提高作文批改效率的方法有了更深入的了解。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。

这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。

为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。

第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。

这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。

但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。

这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。

第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。

在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。

同时还需要给出改进意见和建议。

这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。

第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。

这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。

这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。

作文批改方式应进行多种尝试论文

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。

首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。

通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。

另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。

其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。

在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。

而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。

要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。

比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。

二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。

每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。

三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。

在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。

最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。

通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。

许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。

引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。

我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。

可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。

小组成员可以相互交流，互相帮助。

每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。

小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。

这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。

我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。

学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。

在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。

学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。

这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。

我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。

可以定期组织学生进行作文分享和交流。

学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。

这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。

学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。

专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。

我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。

现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。

学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。

学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。

通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。

引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。

小学生作文小组批改的点滴做法

小学生作文小组批改的点滴做法黄庄乡初级中学小学部宋延卫在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。

大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。

所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。

还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。

在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是新课改的形势下，采用小组合作的方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。

我的具体做法是：一、小组内互改作文，组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：1格式是否正确。

2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

二、各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

比如：书信、建议书等等格式。

小学生互批的作文教师二次批改

小学生互批的作文教师二次批改在小学的语文课堂上，有一种独特的“风景”——小学生互批作文。

这看似简单的活动，实则充满了趣味和挑战。

记得有一次，老师把我们分成小组，让我们互相批改同学的作文。

那场面，可真是热闹非凡！大家拿到作文本后，一个个都像是小老师一样，神情严肃又带着几分好奇。

我拿到的是同桌小明的作文，题目是。

他开篇就写道：“我家有一只超级可爱的狗狗，它叫小白。

”嘿，这开头还算不错，引起了我的兴趣。

我接着往下看，他描述小白的样子时写道：“小白浑身雪白，就像冬天里的一团雪。

它的眼睛像两颗黑宝石，一闪一闪的。

”嗯，比喻用得还算恰当，我心里想着，拿起红笔给他画了个小波浪线，表示写得不错。

可再往下看，问题就来了。

他写自己和小白玩耍的情节时，简直是一笔带过：“我每天都会和小白一起玩，可开心啦！”这也太简单了吧！我皱起眉头，在旁边写道：“可以多写一写你们怎么玩的呀，比如扔球、跑步什么的。

”还有一处，他写小白吃饭的样子：“小白吃饭的时候狼吞虎咽。

”没啦？这可不行！我又忍不住批注：“具体说一说它怎么狼吞虎咽的，嘴巴张得多大，吃得有多快。

”等我们都批改完，把作文本交回给各自的主人。

小明看到我的批注，嘴巴一撇，嘟囔着：“哎呀，你怎么这么严格！”我笑着说：“这是为你好，让你的作文更精彩嘛！”接下来，就轮到老师进行二次批改了。

老师拿着我们批改过的作文，一篇一篇地仔细看。

当看到我批改的小明的作文时，老师先是微微点头，然后又摇摇头。

她把我叫过去，指着小明的作文说：“你批注得很认真，这点值得表扬。

但是啊，有些地方你可以再引导他多想一想，比如这里，让他不仅写小白的动作，还可以写写它的声音和表情。

”我听着老师的话，不停地点头，心里想：原来批改作文还有这么多学问。

老师又翻到另一篇作文，脸上露出了笑容：“看看这篇，同学之间互相批改得就很好，不仅指出了问题，还给出了具体的修改建议，而且语气很友善，让被批改的同学容易接受。

”在老师的二次批改中，我发现了很多自己没有注意到的细节。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。

在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。

在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。

引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。

学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。

其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。

这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。

在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。

这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。

这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。

引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。

在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。

而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。

这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。

引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。

学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。

这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。

学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。

为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。

可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。

鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。

可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。

老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。

构建“教师主导下学生互批互改”作文批改模式的尝试

构建“ 师主导下学生互批互改＂文批改教作模式的尝试
张萍江苏省淮安市清河中学江苏淮安市２３０２２０
摘要：传统作文批改模式有两大弊害：教师疲于奔命，学
生受益甚微。教师主导下学生互批互改模式能提高作文批改的效率并达到最佳批改效果，有利于培养学生批改作文和是处，，对此我们应该辩证地分析。（）一教师主导批改的必要性１．教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
件将语言和环境结合，现了实际性，体学生看后纷纷表演现
实中的节目。
如教学ｆＩ我们可边说边张开双臂模仿小乌飞翔的动作，ｖ时，
教ｓｇｉ时将书本卷起来，ｎ右手握住对着自己的口，模仿唱歌的动作，这种动作教师可以带领学生做，也可以让学生分成小组，一人说单词，其余两人或三人做动作，然后让说得较好的一组上台表演。
五、诗歌、韵律帮助学生学习
、
传统作文批改模式引发的思考
作文是语文的半壁江山。作文批改，占用了教师大量的时间，耗费了教师很多的精力，而学生往往只注意作文的总
指导学生互改和自改。② 为学生做示范，使学生掌握互改的
方法。③ 对学生互改和自改起指导作用。
评和分数，很少琢磨教师圈点和批语的良苦用心，师付出教了艰辛的劳动，学生的作文水平却徘徊不前。一方面教师疲
氛会变得十分活跃，在这种轻松的环境下，如临其境，激发能学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，消除他们的学习疲劳，同时，了重点，化解使抽象的东西变得直观。课堂上的简

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。

传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。

这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。

一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。

而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。

2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。

在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。

3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。

1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。

批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。

这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。

2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。

通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。

3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。

在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。

这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。

4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。

学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。

这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。

学生自主批改作文的尝试

任），每次批改作文时，组长负责组织并记录。２．限时定量。学生自主批改作文，两周一次，每次节课，每组须在规定的时间内完成作文交流，做好互相点评，上交批改记录。３．明确任务。自主批改时，每个学生对自己的作文
均须口头交流并扼要点评，同时组内学生均须对他人的
作文进行点评。组长须作记录，讨论结束后，点评记录
交教师审核后在教室张贴。４．全程监控。学生自主批改时，不能放任自由，教
师要全程监控。学生有争议时，我及时释疑解难；对小组的记录，我认真审核，并给予客观评价；对学生的作文，我也全部再批改，并及时反馈。这样就能够确保学生自主批改作文既有序又有效。５．及时小结。每次学生自主批改作文后，我都会依据掌握的情况，及时从三个方面来小结。一是对作文的得失点评小结；二是对学生批改情况点评小结；三是印发并点评学生自主批改时争议较大的作文，让学生对争议的问题既知其然，又知其所以然。以上做法，经过一学年的实践，我有了以下启示。１．端正学生作文态度。学生知道自己的作文要交流，受点评，因而写作时就会相当重视。２．客观认识自己的作文。当局者迷，旁观者清。学生对自己的作文，总是敝帚自珍，但经过点评，就会发现
不足，这为以后扬长避短夯实了基础。

提高作文批改效率的尝试

生减轻压力，觉到教师那无私的爱，感
于教师能发挥学生的主体作用，及时
帮助学生找到作文中的得与失，培养
他们认真严谨的写作能力、良好的作
文修改习惯，使学生每次都能从作文
修改中树立信心，拾遗补漏，得到提高。我的做法是： “ 言不必逆耳 ” 批语要有鼓忠。励性批语既要批在点子上，也要让学
作文批改是作文评价的重要手段
之一，提高作文批改的效率，键在要关
练循序渐进的规律。作文循序渐进要求作文批改要思前顾后，意连贯性，注因此每次作文后应有评的时间。只有这样，我们才能有的放矢地对学生进行指导，才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。有一次作文上交以后，我发现一位学生在作文中语句与众不同。马上在批语中表扬了他，并提出让他多在课外阅读中摘录一些优美词句的要求，该学生的写作信心倍增。但我又发现了他对家长的依赖性存在，如何发挥他的主体意识呢？我找他面谈。求要他能独立地写作。在随后的考试作文中，我表扬他自主写作也取得了好成绩。在以后的作文中我明显发现他的积极性提高了。由此可见，连贯性的作文批改不但使学生看到了批改前的作文．更看到了批改后的作文．这样的批改使学

作文批改的创新尝试

章时也要精心修改，自己就更应该认真修改了。
二、营造气氛，激之以趣
取写评语激励的方法激发学生修改的主动性，培养学生改文的
（）一写评语激趣。根据中小学生喜欢表扬的特点，教师可采怀着好奇心，主人翁的态度当“ 以小老师 ” 因此，。审视同班同龄人的作文，外认真投入。格这样，训练了学生批改作文的能力，即
个较长的、复杂的过程，较需要教师耐心地引导。
一
、
激发动机。之以理晓
（借故事说理。古今中外流传着许多著名作家修改文章一）的逸闻趣事。如，国唐代诗人贾岛“ 敲 ” 我推的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，尔斯泰改稿的故事等等。师可以根托老据中小学生爱听故事的心理特点，把这些故事讲给他们听。这
ＹＷＥＪＡＹＵＮｌＯＡ
＠吉林教育
作文批改的创新尝试
甘肃省天水市秦州区皂郊中心小学高安福
长期以来，生作文教师批改，学学生处于被动地位。只有变每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评学生自己动手修改时可以效仿。被动为主动，让学生不仅写而且改，极参与作文批改，积作文水改。这样，
平才会真正提高。学生由写到改，这是一个飞跃，有一定难度，是

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试
在课堂教学中，作文批改是学生提高写作能力的重要环节。

为了引导学生自主互助批
改作文，可以尝试以下步骤：
1.明确批改的目的和原则
老师需要和学生明确作文批改的目的和原则，即帮助学生提高写作水平，而不是简单
指出错误。

批改作文的重点是帮助学生提高逻辑性、连贯性和表达能力。

2.指导学生学习批改方法
在课堂上，老师可以向学生介绍常见的作文错误类型和批改方法，并进行实例分析。

常见的错误类型包括语法错误、逻辑错误、资料不准确等，批改方法包括修改和提出建议等。

3.组织学生互助批改作文
老师可以组织学生进行互助批改作文的活动。

可以要求学生交换自己的作文，互相批改，并在批改过程中相互讨论、交流。

在批改过程中，学生可以根据老师指导的批改原则
和方法进行批改，同时也可以提出自己的看法和建议。

通过以上步骤，可以有效地引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流和学习，提高学生的写作能力。

这种尝试也可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学
生成为主动、独立的学习者。

浅谈初中作文批改的几点尝试

确定目标，降低了高分的标准，学生很容易得到满意
的分数，败的沮丧终于化为成功的喜悦。换角色，生失变学
由被批改的对象一跃成为批改的主人，小老师” 做“ 的新鲜
自豪．大权 ” 握的认真神圣，讨争论的活跃激烈。学 “ 存商使生在整个批改过程中思维高度兴奋，绪异常激动，氛情气
香的《集锦》品评同学的佳词丽句，，欣赏印有自己大名的
作品，无不心潮起伏，味盎然。在大家看来，兴批改品位作文，已是一种不可多得的艺术享受了。而最激动兴奋的却
是一些差生，们以往是 “ 表扬遗忘的角落 ” 对作文根他被，
。读写指导
廷第１６期６
浅谈初中作文批改的几点尝试
苏应梅
我国古代大教育家孑子说：知之者不如好之者，之Ｌ “ 好者不如乐之者。” 生若是 “ 之者 ”对写作满怀热情，学乐，有
语）锦》印发全班。集，讲评课上，学生们打开散发着油墨馨
作者答问，不失为一种激发全班作文兴趣的良好方式。具体做法是：将班级推荐评选出来的优秀习作作者请讲台，同学们在欣赏这位作者的作文之后，就其构思立意、布局谋篇、遣词造句等方面进行提问，作者在台上一一
作答。由于是面对面的直接交流，问答者均是朝夕相处的同学，此的心灵很容易沟通，堂气氛十分融洽、跃。彼课活

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新和发展，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力。

作文写作作为学生语文能力的重要体现，也成为了教师们关注的焦点。

传统的批改方式往往是由老师负责，学生们只能passively 接受修改意见，缺乏主动性和参与性。

在这样的背景下，引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。

通过让学生自主地进行作文修改，并与同学进行互助交流，不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和团队合作精神。

这种模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和自主解决问题的能力。

学生自主互助批改作文已经成为许多学校和教育机构倡导的一种新型教学方式。

接下来，我们将从不同角度探讨这种尝试的意义和效果。

1.2 目的意义学生自主互助批改作文的尝试旨在激发学生的学习主动性和合作精神，提高他们的写作水平和批改能力。

通过这一活动，学生可以在相互学习和帮助的过程中，不断提升自己的写作能力和批改水平，促进彼此之间的学习成长。

自主互助批改作文也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们在合作中学会尊重他人、理解他人，同时也能够从他人的建议中获益。

通过引导学生自主互助批改作文，可以有效地提高学生的写作水平和批改能力，培养学生的学习主动性和合作精神，促进学生的全面发展。

这项尝试的目的意义在于引导学生通过相互学习、相互帮助的过程中共同进步，实现个体和集体的双赢。

2. 正文2.1 学生自主学习的重要性学生自主学习是现代教育的重要理念之一，对于学生的成长和学习效果具有明显的积极影响。

自主学习能够培养学生的学习兴趣和自我学习能力。

在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并通过自主思考和总结提升自己的学习能力。

自主学习有利于培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。

在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。

传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。

通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。

学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。

如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。

【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。

传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。

这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。

学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。

学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。

通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。

学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。

通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。

我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。

通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。

1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试作文教学一直是语文教学的重要组成部分，而作文批改又是作文教学中一个非常重要的环节。

作文批改不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以培养学生的批判性思维能力和团队合作精神。

传统的作文批改模式往往是教师一对一批改，这样既费时又费力，而且难以满足学生的个性化需求。

引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试，旨在鼓励学生积极参与作文批改，提高他们的写作水平和团队协作能力。

引导学生自主互助批改作文需要建立一个良好的作文批改氛围。

在课堂上，教师可以向学生介绍自主互助批改的意义和方法，鼓励他们主动参与到批改活动中来。

学生之间的相互信任和尊重也是建立良好批改氛围的重要因素，教师应该引导学生建立和谐的批改关系，并且及时给予正面的鼓励和肯定。

只有在良好的氛围中，学生才会积极参与到自主互助批改活动中来。

要引导学生自主互助批改作文，需要教师在课堂上进行相关的指导和训练。

教师可以通过分组讨论、共同探讨等方式，向学生介绍作文批改的基本原则和方法，例如如何指出作文中的问题、如何提出合理的修改建议等。

教师还可以通过示范批改的方式，向学生展示一次完整的作文批改过程，让学生了解到批改作文的具体操作步骤和技巧。

通过这样的指导和训练，学生可以逐渐掌握自主互助批改作文的技能，提高他们的批改水平和效率。

学生需要在批改作文的过程中学会相互尊重和包容，尊重每个人的看法和意见，并且能够接受他人给出的批改建议。

教师需要引导学生在批改作文时保持客观和理性，不偏袒也不偏见，尊重每个学生的创作风格和表达方式。

教师还可以组织一些批改作文的实践活动，让学生结对进行作文批改，通过相互协商、讨论，达成一致的批改意见，从而提高他们的批改水平和团队合作能力。

引导学生自主互助批改作文也需要学校和家庭的支持和配合。

学校可以在课程设置上为学生提供更多的时间和空间，让他们能够有足够的时间去进行作文批改活动。

学校还可以为学生提供相应的批改工具和资源，例如纸笔、批改标准、批改范例等，帮助他们更好地完成批改作文的任务。