除数是整十数笔算除法教学设计
《除数是整十数的笔算除法》(教案)
《除数是整十数的笔算除法》（教案）小学数学教学设计教学目标：了解什么是除数是整十数的笔算除法，掌握其解法。
教学内容：什么是除数是整十数的笔算除法？在执行除法时，如果除数是10、100、1000等整十数，采用的除法叫做十法、百法或千法，等等。
故称为“除数是整十数的笔算除法”。
教学重点：1.掌握除数是10、100、1000等整十数的笔算除法解法2.规范解题步骤，提高解题准确率教学难点：进位操作的深入理解教学过程：第一步，呈现知识向学生呈现"除数是整十数的笔算除法"的概念。
第二步，讲授笔算除法原理说明分竖式讲解与横式讲解的异同，并解释了除数是10、100、1000等整十数时的特殊性。
第三步，讲解笔算除法步骤以笔算除法教授10的整数除，以便在实践中巩固操作。
教师通过练习展示出解决百、千或万、亿的例子。
第四步，知识运用见到锻炼，学生可采取竖式除、竖式乘和列竖式的方式让学生掌握做法。
第五步，举例应用教学应用： 63 ÷ 6，96 ÷ 8，3320 ÷ 20，496 ÷ 80，等等。
第六步，知识反馈向学生提问：1. 什么是除数是整十数的笔算除法？2. 解决问题的步骤是什么？3. 如何正确完成笔算除法？教学评价：鼓励学生说出答案并解释做法，检查学生的理解和掌握程度。
教学拓展：在掌握十法、百法、千法、万法、百万法、千万法等基本数学内容后，同学们可以深入研究其他复杂的笔算除法。
教学反思：为学生讲述清楚除数是整十数的笔算除法的定义和基本原理，笔算除法的方法，以及问题解决的实际运用。
这将有利于学生掌握这种除法，使他们准确的使用这种方法解决问题，进而提高他们的算术思维能力。
此外，教学还应考虑到每个学生的个别差异，根据学生的实际情况提供更多的学习材料，帮助学生更好的理解笔算除法的运用。
教学拓展：除数是整十数的笔算除法是小学数学中的一个重要环节，它是十分实用的一种除法。
除数是整十数的笔算除法教学设计
除数是整十数的笔算除法教学设计一、教学目标：1. 理解除法的概念，掌握除法的基本运算方法。
2. 学会利用笔算进行整十数的除法计算，提高计算能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点：1. 掌握整十数的除法计算方法。
2. 培养学生的逻辑思维能力。
三、教学准备：1. 教师准备一个黑板、彩色粉笔、练习册。
2. 学生准备作业本、铅笔和橡皮擦。
四、教学过程：1. 引入通过实际生活中的例子，引导学生理解除法的概念。
例如，一个糖果袋里有40颗糖果，每个小朋友平均分得多少颗糖果？2. 教学步骤（1）讲解整十数的特点，即能整除的数。
（2）讲解整十数的除法计算方法。
先以除数10为例，由教师板书：10÷10=1，20÷10=2，30÷10=3，依次类推，直到100÷10=10。
解释整十数的除法计算规律：除数是10的倍数，商的个位数就是除数除以10的整数部分。
（3）示范计算：例如，60÷10=6。
解释过程：先将60除以10，商的个位数为6，因此60÷10=6。
（4）练习：学生独立完成练习册中相关的题目，巩固整十数的除法计算方法。
3. 拓展练习（1）以除数为20、30、40等整十数进行类似的教学和练习。
（2）教师设计一些实际生活中的问题，供学生进行除法运算，提高学生的解决问题的能力。
五、教学总结教师对本次课的重点、难点进行总结，并展示学生的优秀作业，激发学生的学习兴趣和自信心。
六、课后作业布置相关练习题，要求学生独立完成。
七、教学反思本节课通过引入实际生活中的例子，结合整十数的特点，使学生更易理解和掌握除法的基本运算方法。
通过练习巩固和拓展练习，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
同时，教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方法，以提高教学效果。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿数学教案设计
《除数是整十数的笔算除法》说课稿數學教案設計尊敬的评委老师，大家好！我今天说课的主题是《除数是整十数的笔算除法》。
一、教材分析本节课选自人教版小学四年级数学上册第二单元《除法》。
这节课的内容是在学生已经掌握了口算除法和初步理解了除法的意义的基础上进行的，是进一步学习多位数除以两位数的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能正确计算并理解算理。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论、练习等活动，提高学生的思维能力和运算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的合作精神和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
三、教学重难点教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
教学难点：理解算理，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程（一）复习导入我会先让学生回忆一下前面学习的口算除法，然后出示一些简单的题目让学生做，以此引入新课。
（二）新知探究我会出示例题，引导学生观察、思考，尝试自己解答。
在学生解答的过程中，我会及时给予指导，帮助他们理解和掌握算法。
（三）巩固练习我会设计一些有针对性的练习题，让学生通过练习来巩固新学的知识，并且在课堂上即时反馈，及时纠正错误。
（四）总结提升最后，我会带领学生回顾本节课的学习内容，强调重要的知识点，让学生在理解的基础上记住这些知识。
五、板书设计我的板书会清晰地展示出除数是整十数的笔算除法的步骤和方法，以便学生理解和记忆。
六、教学反思在教学过程中，我会注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
课后，我会反思自己的教学效果，找出不足之处，以便在以后的教学中改进。
以上就是我对《除数是整十数的笔算除法》这一节课的设计思路和教学方案，谢谢大家！注：这只是一篇说课稿的大致框架，具体内容需要根据实际情况进行填充和修改。
四年级数学上册《除数是整十数的笔算》教案、教学设计
结合生活实际，设计实际问题，让学生运用除数是整十数的除法知识解决，培养解决实际问题的能力。
7.关注个体差异，因材施教：
关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
8.课后拓展，延伸学习：
布置具有一定挑战性的课后作业，鼓励学生进行课后拓展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
600 ÷ 20 =
800 ÷ 40 =
将除数是整十数的除法运算过程细分为几个步骤，逐一讲解、示范，让学生跟随教学步骤，逐步掌握运算方法。
4.强化练习，巩固提高：
设计形式多样的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高运算速度和准确性。
5.适时反馈，激励评价：
在教学过程中，及时给予学生反馈，针对学生的优点和不足进行激励性评价，帮助学生建立信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一环节，我将通过以下方式导入新课：
1.复习导入：简要复习之前学过的除法运算知识，为学生搭建新旧知识之间的桥梁。
2.情境导入：展示一个与生活相关的问题情境，如“小明有50个苹果，他想平均分给10个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？”让学生思考如何解决这个问题，进而引出本节课的学习内容——除数是整十数的笔算。
因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重启发式教学，引导学生主动探究，发现除数是整十数的除法运算规律。
2.创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3.适时给予鼓励和反馈，帮助学生建立信心，克服学习中的困难。
4.加强与生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案篇1教学内容：人教版小学数学四年级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81-83页。
教学目标：1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验解决问题方法的多样化。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：掌握试商的方法，确定商的书写位置。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
教学过程：一、引入1、列竖式计算：968 1456说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。
除数是一位数的除法：（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（一）位，如果前一位不够除，要看前（两）位。
（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余数必须比除数（小）。
2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。
教师出示除数是整十数的口算题卡，让学生边读题，边说出答案。
6030=35070=24060=14020=27090=56080=42070=32080=同学们对除数是整十数的口算掌握非常好，在生活中也有很多这样的例子。
下面去看看同学们今天上午交上来的问题。
二、探究新知1、出示问题一：学校买来92根跳绳，如果每班30根，可以分给几个班？第一个问题告诉我们什么信息？你能列式解决吗？（9230）为什么用除法？（这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。
6.2除数是整十数的笔算除法(教案)四年级上册数学人教版
6.2除数是整十数的笔算除法（教案）四年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生掌握除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 培养学生运用除数是整十数的笔算除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作、探究的学习精神。
二、教学内容本节课主要学习除数是整十数的笔算除法，包括以下内容：1. 除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 除数是整十数的笔算除法应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 教学难点：除数是整十数的笔算除法在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示生活中的除法问题，引导学生思考如何解决这些问题。
2. 讲解新课（1）除数是整十数的笔算除法计算法则a. 被除数与除数同时扩大10倍，转化为除数是整十数的除法。
b. 从被除数的高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位。
c. 如果不够除，就多看一位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。
d. 如果哪一位上不够商1，要补“0”占位。
e. 每次除得的余数要小于除数。
（2）除数是整十数的笔算除法应用a. 计算除数是整十数的除法题目。
b. 解决实际问题，如购物找零、分配物品等。
3. 操练（1）让学生进行除数是整十数的笔算除法计算练习。
（2）分组讨论，解决实际问题。
4. 总结对本节课的学习内容进行总结，强调除数是整十数的笔算除法计算法则及其应用。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、板书设计1. 除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 除数是整十数的笔算除法应用。
六、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
注：本教案适用于四年级上册数学人教版教材，教学过程中可根据实际情况进行调整。
重点关注的细节是“除数是整十数的笔算除法计算法则”。
这是本节课的核心内容，学生需要掌握如何处理除数是整十数的除法问题，这是他们在数学学习中遇到的新的挑战。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
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《除数是整十数笔算除法》教学设计教学内容：人教版小学数学实验教材四年级上册P81—82页例1例2。
课型：新授课教材分析《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容，它是学生后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的重要基础。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
教学策略本课教学立足于促进学生发展，放手让学生在多种教学活动中探究笔算的方法。
其一，呈现学生熟悉的生活情景，训练了学生梳理信息、发现问题的数学能力。
其二，从学生原有的知识经验出发，创设独立思考和合作交流的空间。
揭示计算材料后，组织学生通过“独立尝试”、“展示方法”、“直观印证”、“教师示范”、“专项训练”等课堂环节来支持学生“理顺思维”、“理解算理”，“自主、合作、探究”的新课程文化有了较为充分的行动体现。
其三，注重学生基础知识的理解和基本技能的掌握，设计了一定数量的针对性训练，使得全课教学显得扎实有效。
其四，把“解决问题”与“计算教学”有机融为一体，很好体现“计算教学”与“解决问题”算用结合的课程理念。
教学目标：1．引导学生主动探索“除数是整十数、商是一位数的除法”的笔算方法，并结合学具直观验证、准确理解“除数是整十数、商是一位数的笔算除法”思维过程，逐步规范这类笔算除法的书写格式。
2．结合新课教学过程，适度训练学生的估算、笔算能力，提升其计算品质，计算习惯。
3．初步培养学生纠错、释错的良好学习品质。
教学重点：帮助学生理顺计算思路、掌握笔算方法。
（重点）教学难点：帮助学生理解内在算理。
（难点）教具准备：自制课件、练习纸教学过程：一、回顾旧知，理顺思维，突出重点。
1. 在下面的括号里最大能填几？（手势表示，选择两题请学生说思维过程）30×（）＜61 20×（）＜8440×（）＜270 60×（）＜378（设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。
）2．创设情境，回忆除数是一位数的除法的计算方法及书写格式。
书是人类进步的阶梯。
同学们，你们喜欢看书吗？为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分发给各班。
你们看！（课件出示：学校买回了92本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？）（1）学生独立练习。
（2）学生交流，引起学生对旧知的回顾：重点引导学生对照竖式板书，对除数是一位数的除法试商的方法及用竖式计算的书写格式进行交流。
（3）教师质疑，帮助学生理顺计算思路：谁能说说除数是一位数的除法是按照怎样的步骤来笔算的？（除数是一位数的除法是按照商、乘、减、比这四步来笔算的。
）（设计意图：教材创设了在“阅读日”里到图书室里分连环画和故事书的情境，引出两个例题：“92÷30”和“140÷30”，通过与小棒图、方格图数形结合，帮助学生直观地理解笔算的算理，再将算理转化为算法：先用被除数的前两位除以除数，如果被除数的前两位不够除，要看前三位。
这样从知识前后的完整性来看显得有些单薄，为此，我将主题图进行了拓展，添加了分工具书的情境，复习了以前学过的除数是一位数的笔算除法，激活了学生已有的笔算经验，为引出新知、探究新知、掌握新知作好了十分必要的学习铺垫。
同时，整个过程很好体现了“计算教学”与“解决问题”算用结合的课改理念。
）二、数形结合：探究计算方法（一）教学“两位数除以整十数”看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，一下就帮了图书管理员的忙。
我们来听听她怎么说？1.创设情景，筛选信息，提出问题。
（课件出示素材，引导学生筛选信息，提出用除法解决的问题），为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？）2.独立列式：想一想又该怎样列式？为什么这样计算？（用92÷30来计算，因为要求这批连环画可以分给几个班就是求92里面有几个30，所以还是用除法来计算。
）3．指名估算：92÷30大约等于几呢？怎么估算的？4．引出笔算：计算92÷30，除了估算，数学中还有一种基本的计算方法——笔算。
（板书课题：笔算除法）5．独立笔算：（学生尝试，指名板演教师巡视指导。
做的快的同学和同桌交流你的算法）6．捕捉相关生成资源，点评辨析：学生尝试独立完成，教师将学生尝试的几种不同竖式放在投影仪上展示，引导学生进行评析，并引导学生辨析92÷30的商该写在个位还是十位？为什么？（预测可能出现以下情况）7．教师演示：教师结合课件直观演示，规范板书竖式过程，使学生明确每个数据的运算意义。
8．交流内化：完整地说说92÷30的笔算过程。
9．专项练习，明晰计算方法：课本P81页“做一做”。
（选其中两题）（1）学生独自练习，教师巡视，重点指导学困生，并筛选学生易错的知识点。
（2）学生自查、互查，同桌交流并指导。
重点说说如何试商及书写格式是否正确。
（3）学生反馈，在学生互查的基础上，点评发现的问题。
进一步明晰计算的方法及书写格式。
（预测可能出现以下情况）（设计意图：教师创造条件让学生大胆地尝试，使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，学生自己选择口算、估算、小棒图等不同方法来帮助笔算，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的教学思想。
根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，教师取众人智慧，既突出了“试商”这个教学重点，同时也轻而易举地突破了“商的定位”这一教学难点。
这个过程中，通过独立尝试、集体评析、重点聚焦、直观演示、示范板书及交流内化，使学生充分体验计算方法的生成过程，以突出“算法”重点，分解“算理”难点。
）10．新旧知识对比，对照板书引导学生初步整理算理。
除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，现在除数是两位数，为什么不先看被除数的前一位呢，而要先看被除数的前两位呢？（因为前一位9比30小，不够除。
）师：以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。
这也是和除数是一位数的笔算除法的不同之处。
那除数是两位数的笔算除法和除数是一位数的笔算除法有没有相同之处呢？（引导学生明确，除数无论是一位数，还是两位数，计算的思路是一致的，它们都是按照商、乘、减、比这四步来计算的。
）（二）教学“三位数除以整十数”1．课件呈现学习素材：学校还新买了140本故事书，如果分给30个班，平均每班分几本呢？2．独立计算，并借助在练习纸上格子纸“圈一圈”理解算理。
3．同桌互动，指导交流。
重点交流试商的方法、商的对位、竖式的书写。
4．点评交流：投影学生作品，集体研讨“确定商的方法”及“书写格式”。
5．教师演示：规范板书140÷30的竖式过程，重点引导学生理解“前两位不够除、就看前三位”。
6.专项练习：课本P82页“做一做1”。
（选其中两题）（设计意图：教师再次充分放手，组织学生自主探索笔算策略。
在此过程中，教师适时出手、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出了“算法”重点，分解了“算理”难点。
）（三）对比分析、提炼“除数是整十数”的笔算方法1．学生比较：刚才我们用笔算除法帮图书管理员解决了“分书”的数学问题。
请同学们仔细观察例1、例2两题，你觉得他们有什么相同点？有什么不同点？2．交流提炼：（1）除数是“整十数”。
（完善课题内容）（2）商是“一位数”。
（强调试商要点）不同点：计算92÷30除数是前两位数的够除，就看被除数的前两位，计算140÷30前两位不够除、就看前三位。
3．教师将学生的收获总结成歌谣，便于学生记忆：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”（设计意图：教学“140÷30”的笔算竖式时，我重点引导学生将其与“92÷30”笔算竖式进行对比：使学生自觉地将关注点放在“除数是两位数的除法”先看被除数的前两位“14”与“92”，使学生在对比中理解，当被除数的前两位“14”比“30”小，应看前三位，用“140”个“1”去除以“30”，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
顺着学生思路，我随机将学生的收获总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”新教材没有出现计算法则，但在教学中教师适当的引导学生进行归纳概括，利于学生思维的提升。
再次的对比分析加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。
）三、课堂小结，梳理计算心得1．知识回顾：今天我们学习了什么知识？具体说说你有什么收获？你对伙伴的温馨提示？（让学生回顾计算是注意的问题）2．阅读教材：浏览课本P81至82页，标出要点处、疑惑处，并展开交流。
（设计意图：通过课堂小结，使学生及时回顾本课的学习过程，深入盘点本课的学习感悟。
及时指导学生“阅读教材”，在关注“要点处”、“疑惑处”的过程中，能有效理顺学生的知识结构，不断促进学生的反思。
）四、动手计算，形成技能：1. 计算小神童：（基本练习）笔算前先想一想商应写在什么位置上？笔算后反馈：重点放在最后一题的试商上，你想的是哪句乘法口诀？（设计意图：书上的例题和练习中，两位数除以整十数的余数没有是两位数的。
为了避免造成负迁移，我补充了“两位数除以整十数，余数为两位数”的试题（第一道）。
这四题具有一定的代表性，保证了练习内容的少而精，能达到练一抵十的目的，尽力做到在有限的时间里取得最佳的练习效果。
）2. 数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）（1）请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。
（2）教师总结时提问：在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？（设计意图：除数是整十数的笔算除法需要多次的巩固练习，学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的教学资源。
本节课多次将这些错误展现在学生面前，学生能及时反馈矫正，有利于全体学生的发展。
）五．解决问题：体验计算价值学校组织学生秋游，共有师生380人，如果每辆车能坐60人，一共需要多少辆车？（设计意图：学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识，体验在具体情境中处理数据的方法。
）板书设计：笔算除法笔算思路：按照商、乘、减、比这四步来笔算的笔算方法：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”教学反思《除数是整十数的笔算除法》是学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，这节课就是用竖式求商，而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法，并不陌生，那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是十位，道理是什么可能学生易出错。