除数是整十数笔算除法教学设计
《除数是整十数的笔算除法》(教案)
《除数是整十数的笔算除法》（教案）小学数学教学设计教学目标：了解什么是除数是整十数的笔算除法，掌握其解法。
教学内容：什么是除数是整十数的笔算除法？在执行除法时，如果除数是10、100、1000等整十数，采用的除法叫做十法、百法或千法，等等。
故称为“除数是整十数的笔算除法”。
教学重点：1.掌握除数是10、100、1000等整十数的笔算除法解法2.规范解题步骤，提高解题准确率教学难点：进位操作的深入理解教学过程：第一步，呈现知识向学生呈现"除数是整十数的笔算除法"的概念。
第二步，讲授笔算除法原理说明分竖式讲解与横式讲解的异同，并解释了除数是10、100、1000等整十数时的特殊性。
第三步，讲解笔算除法步骤以笔算除法教授10的整数除，以便在实践中巩固操作。
教师通过练习展示出解决百、千或万、亿的例子。
第四步，知识运用见到锻炼，学生可采取竖式除、竖式乘和列竖式的方式让学生掌握做法。
第五步，举例应用教学应用： 63 ÷ 6，96 ÷ 8，3320 ÷ 20，496 ÷ 80，等等。
第六步，知识反馈向学生提问：1. 什么是除数是整十数的笔算除法？2. 解决问题的步骤是什么？3. 如何正确完成笔算除法？教学评价：鼓励学生说出答案并解释做法，检查学生的理解和掌握程度。
教学拓展：在掌握十法、百法、千法、万法、百万法、千万法等基本数学内容后，同学们可以深入研究其他复杂的笔算除法。
教学反思：为学生讲述清楚除数是整十数的笔算除法的定义和基本原理，笔算除法的方法，以及问题解决的实际运用。
这将有利于学生掌握这种除法，使他们准确的使用这种方法解决问题，进而提高他们的算术思维能力。
此外，教学还应考虑到每个学生的个别差异，根据学生的实际情况提供更多的学习材料，帮助学生更好的理解笔算除法的运用。
教学拓展：除数是整十数的笔算除法是小学数学中的一个重要环节，它是十分实用的一种除法。
除数是整十数的笔算除法教学设计
除数是整十数的笔算除法教学设计一、教学目标：1. 理解除法的概念，掌握除法的基本运算方法。
2. 学会利用笔算进行整十数的除法计算，提高计算能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点：1. 掌握整十数的除法计算方法。
2. 培养学生的逻辑思维能力。
三、教学准备：1. 教师准备一个黑板、彩色粉笔、练习册。
2. 学生准备作业本、铅笔和橡皮擦。
四、教学过程：1. 引入通过实际生活中的例子，引导学生理解除法的概念。
例如，一个糖果袋里有40颗糖果，每个小朋友平均分得多少颗糖果？2. 教学步骤（1）讲解整十数的特点，即能整除的数。
（2）讲解整十数的除法计算方法。
先以除数10为例，由教师板书：10÷10=1，20÷10=2，30÷10=3，依次类推，直到100÷10=10。
解释整十数的除法计算规律：除数是10的倍数，商的个位数就是除数除以10的整数部分。
（3）示范计算：例如，60÷10=6。
解释过程：先将60除以10，商的个位数为6，因此60÷10=6。
（4）练习：学生独立完成练习册中相关的题目，巩固整十数的除法计算方法。
3. 拓展练习（1）以除数为20、30、40等整十数进行类似的教学和练习。
（2）教师设计一些实际生活中的问题，供学生进行除法运算，提高学生的解决问题的能力。
五、教学总结教师对本次课的重点、难点进行总结，并展示学生的优秀作业，激发学生的学习兴趣和自信心。
六、课后作业布置相关练习题，要求学生独立完成。
七、教学反思本节课通过引入实际生活中的例子，结合整十数的特点，使学生更易理解和掌握除法的基本运算方法。
通过练习巩固和拓展练习，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
同时，教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方法，以提高教学效果。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿数学教案设计
《除数是整十数的笔算除法》说课稿數學教案設計尊敬的评委老师，大家好！我今天说课的主题是《除数是整十数的笔算除法》。
一、教材分析本节课选自人教版小学四年级数学上册第二单元《除法》。
这节课的内容是在学生已经掌握了口算除法和初步理解了除法的意义的基础上进行的，是进一步学习多位数除以两位数的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能正确计算并理解算理。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论、练习等活动，提高学生的思维能力和运算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的合作精神和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
三、教学重难点教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
教学难点：理解算理，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程（一）复习导入我会先让学生回忆一下前面学习的口算除法，然后出示一些简单的题目让学生做，以此引入新课。
（二）新知探究我会出示例题，引导学生观察、思考，尝试自己解答。
在学生解答的过程中，我会及时给予指导，帮助他们理解和掌握算法。
（三）巩固练习我会设计一些有针对性的练习题，让学生通过练习来巩固新学的知识，并且在课堂上即时反馈，及时纠正错误。
（四）总结提升最后，我会带领学生回顾本节课的学习内容，强调重要的知识点，让学生在理解的基础上记住这些知识。
五、板书设计我的板书会清晰地展示出除数是整十数的笔算除法的步骤和方法，以便学生理解和记忆。
六、教学反思在教学过程中，我会注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
课后，我会反思自己的教学效果，找出不足之处，以便在以后的教学中改进。
以上就是我对《除数是整十数的笔算除法》这一节课的设计思路和教学方案，谢谢大家！注：这只是一篇说课稿的大致框架，具体内容需要根据实际情况进行填充和修改。
四年级数学上册《除数是整十数的笔算》教案、教学设计
结合生活实际，设计实际问题，让学生运用除数是整十数的除法知识解决，培养解决实际问题的能力。
7.关注个体差异，因材施教：
关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
8.课后拓展，延伸学习：
布置具有一定挑战性的课后作业，鼓励学生进行课后拓展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
600 ÷ 20 =
800 ÷ 40 =
将除数是整十数的除法运算过程细分为几个步骤，逐一讲解、示范，让学生跟随教学步骤，逐步掌握运算方法。
4.强化练习，巩固提高：
设计形式多样的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高运算速度和准确性。
5.适时反馈，激励评价：
在教学过程中，及时给予学生反馈，针对学生的优点和不足进行激励性评价，帮助学生建立信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一环节，我将通过以下方式导入新课：
1.复习导入：简要复习之前学过的除法运算知识，为学生搭建新旧知识之间的桥梁。
2.情境导入：展示一个与生活相关的问题情境，如“小明有50个苹果，他想平均分给10个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？”让学生思考如何解决这个问题，进而引出本节课的学习内容——除数是整十数的笔算。
因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重启发式教学，引导学生主动探究，发现除数是整十数的除法运算规律。
2.创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3.适时给予鼓励和反馈，帮助学生建立信心，克服学习中的困难。
4.加强与生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案篇1教学内容：人教版小学数学四年级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81-83页。
教学目标：1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验解决问题方法的多样化。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：掌握试商的方法，确定商的书写位置。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
教学过程：一、引入1、列竖式计算：968 1456说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。
除数是一位数的除法：（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（一）位，如果前一位不够除，要看前（两）位。
（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余数必须比除数（小）。
2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。
教师出示除数是整十数的口算题卡，让学生边读题，边说出答案。
6030=35070=24060=14020=27090=56080=42070=32080=同学们对除数是整十数的口算掌握非常好，在生活中也有很多这样的例子。
下面去看看同学们今天上午交上来的问题。
二、探究新知1、出示问题一：学校买来92根跳绳，如果每班30根，可以分给几个班？第一个问题告诉我们什么信息？你能列式解决吗？（9230）为什么用除法？（这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。
6.2除数是整十数的笔算除法(教案)四年级上册数学人教版
6.2除数是整十数的笔算除法（教案）四年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生掌握除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 培养学生运用除数是整十数的笔算除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作、探究的学习精神。
二、教学内容本节课主要学习除数是整十数的笔算除法，包括以下内容：1. 除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 除数是整十数的笔算除法应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 教学难点：除数是整十数的笔算除法在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示生活中的除法问题，引导学生思考如何解决这些问题。
2. 讲解新课（1）除数是整十数的笔算除法计算法则a. 被除数与除数同时扩大10倍，转化为除数是整十数的除法。
b. 从被除数的高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位。
c. 如果不够除，就多看一位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。
d. 如果哪一位上不够商1，要补“0”占位。
e. 每次除得的余数要小于除数。
（2）除数是整十数的笔算除法应用a. 计算除数是整十数的除法题目。
b. 解决实际问题，如购物找零、分配物品等。
3. 操练（1）让学生进行除数是整十数的笔算除法计算练习。
（2）分组讨论，解决实际问题。
4. 总结对本节课的学习内容进行总结，强调除数是整十数的笔算除法计算法则及其应用。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、板书设计1. 除数是整十数的笔算除法计算法则。
2. 除数是整十数的笔算除法应用。
六、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
注：本教案适用于四年级上册数学人教版教材，教学过程中可根据实际情况进行调整。
重点关注的细节是“除数是整十数的笔算除法计算法则”。
这是本节课的核心内容，学生需要掌握如何处理除数是整十数的除法问题，这是他们在数学学习中遇到的新的挑战。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
四年级《除数是整十数笔算除法》教学设计
四年级《除数是整十数笔算除法》教学设计四年级《除数是整十数笔算除法》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的四年级《除数是整十数笔算除法》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的'笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3、通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
教学难点：正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：课前小游戏：说整十数做口算除法一、导入部分1、口算复习：60÷30=250÷50=80÷40=560÷80=90÷30=150÷30=（左列提问：90÷30表示什么？右列提问：150÷30表示什么？）2、这是口算除法的知识，下面就一起来进入笔算除法的学习。
二、新课部分1、教学例1⑴课件出示例题，提问：怎样列式？指名回答：92÷30（师板书）提问：92÷30表示什么？（92里面有多少个30）（引出估算）请你估一估92本大约可以分给几个班？你是怎样想的？（指明说说估算过程）⑵动手操作A、生独立操作小棒摆一摆。
B、展示汇报，怎样分的。
⑶数形结合（引导学生利用小棒图进行竖式书写，师板书）重点引导：3商在那一位上、90代表什么、2代表什么⑷巩固练习（练习纸上练习一）64÷3085÷40（左图右竖式）2、教学例2⑴出示问题，列式：178÷30⑵独立思考应该商几？（利用格子、小棒图，左图右竖式）⑶小组交流⑷小组汇报，提醒：A、前2位不够要看前三位B、商的位置放在哪C、余数要小于除数⑸巩固练习练习纸的练习二：280÷50565÷80（只出示竖式没有图）练习三：解决生活中的问题四、课堂小结你有什么收获？。
《笔算除法(除数是整十数)》教学设计
笔算除法（除数是整十数）教学设计一、教学目标•理解笔算除法的概念和步骤；•学会应用笔算除法法则进行计算；•锻炼学生的问题解决能力和思维能力。
二、教学准备•教师准备：黑板、白板、彩色粉笔/白板笔、课件/教学PPT等；•学生准备：铅笔、橡皮、练习纸/作业本等。
三、教学内容和步骤1. 导入与热身•引导学生回顾之前学过的除法概念和步骤，复习除法的知识点。
2. 引入新知•通过实际生活中的例子，引入“除数是整十数”的概念，如：“小明买了60个苹果，他把它们平均分给6个朋友，请问每个朋友分到多少个苹果？”•引导学生发现并总结整十数的特点，即除数是10的倍数。
3. 笔算除法法则的讲解•通过示例和图表解释，讲解笔算除法的法则：–除数是整十数时，先将被除数的个位数忽略掉；–直接将百位数（或十位数）作为商的整数部分；–将被除数的个位数除以除数的个位数，得到商的小数部分；–将整数部分和小数部分合并，即得到最终的商。
4. 案例演练•以一个具体的案例进行演练，让学生参与其中，如：“小明家有280个鸡蛋，他想把它们放进14个盒子里，请问每个盒子里应该有多少个鸡蛋？”•让学生按照笔算除法的法则进行计算，先将被除数的个位数忽略掉，再计算商的整数部分和小数部分，最后合并得到最终的商。
5. 继续练习•出示一系列类似的习题，供学生独立或小组完成，巩固笔算除法的方法：–340 ÷ 20–810 ÷ 30–690 ÷ 506. 拓展应用•进一步提出一些拓展应用的问题，让学生应用笔算除法解决：–小明家有780个糖果，他想把它们平分给6个朋友，每个人可以分到多少个糖果？还剩下多少个糖果？–小明家有600个苹果，他想把它们分成整齐的20个一组，请问他最后会得到多少组苹果？7. 总结与反思•简要总结笔算除法的法则和步骤；•鼓励学生回顾今天所学内容，思考是否还有什么需要进一步理解和掌握的地方。
四、教学反馈•教师布置相应的练习题，要求学生在作业本上完成，并及时批改；•教师提供个别辅导，听取学生的疑问和反馈，解答学生的问题。
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案
四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇一」一、教学目标：1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
二、教学重难点：教学重点：掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。
教学难点：1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2、竖式的书写格式。
三、教具准备：小棒，口算卡片。
教学过程：四、教学过程：1、学前准备(1)口答。
42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成的?52如果去掉4个十，还剩下几个一?(2)板演。
订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
(3)导入新课。
出示主题图。
2、探究新知(1)学习教材第15页例1。
(2)师生共同归纳笔算除法的方法。
3、课堂作业新设计(1)计算教材第19页练习四的第1题1) 独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。
2) 教师巡视，指导学习有困难的学生。
3) 集体订正，请同学叙述计算过程。
(2)看病门诊。
1) 观察、研讨计算中出现的错误。
2) 改正错误之处。
3) 提出改进方法。
(3)计算教材第19页练习四的第1题1) 看清题中数据。
2) 独立完成。
3) 集体订正。
4) 回顾做题过程，总结计算方法。
(4)思维训练你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗?四年级平均每班种多少棵树?四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇二」教学内容教科书第35～36页的例1、例2．教学目的使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．培养学生良好的书写习惯．教学重点理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．教学难点理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．教学过程一、复习沟通．1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做．2. 口算：42÷2420÷2指名任选一题说出口算过程．刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）二、动手操作、领悟算法第一层：初步理解1．出示例1：42÷2＝动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）（2）明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）（4）初步练习，掌握其法．指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．2．把例1换数变为例2：52÷2＝动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．练习：竖式计算3. 小结算法：师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）四年级数学《除数是整十数的笔算除法》教案「篇三」一、教学内容：课本第89页例4及练习六第1—4题。
《笔算除法(除数是整十数)》教学设计
《笔算除法（除数是整十数）》教学设计教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算和估算等学问，自主探究笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
同时经验除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，造就学生的推理实力、归纳实力、计算实力。
3、通过本节课的学习，造就学生书写干净、谨慎计算的良好习惯。
教学重点：试商方法和商的书写位置。
教学难点：确定商的位置。
教学手段：课件、投影仪教学过程：一、创设情境，提出问题1、图片引入：同学们，你们喜爱看书吗？确实，书是人类进步的阶梯，为了便利同学们阅读和查找资料，学校此时此刻新买了一批工具书，准备分到我们班级里来。
你们看！〔课件显示〕敖教师：学校买回了92本《现代汉语词典》，打算每班3本，可以分给几个班呢？〔1〕你认为应怎样列式？为什么？〔板书：92÷3〕〔2〕会笔算吗？算算看！〔一生在黑板上算，其余学生做在联系本上〕〔3〕反应：谁能说说除数是一位数的除法是遵照怎样的步骤来笔算的？〔是遵照商、乘、减、比这四步来笔算的。
师参照竖式板书〕〔4〕小结：看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得特别好，一下就帮了图书管理员敖教师的忙。
我们来听听敖教师怎么说？2、〔课件〕敖教师：为了满意同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，假如每班30本，可以分给几个班呢？〔1〕想一想怎样列式？为什么？〔板书：92÷30=〕〔2〕比拟：它和我们刚刚笔算的92÷3有什么不同？〔除数由一位数变成了两位数〕今日我们来接着学习除数是两位数的笔算除法。
〔板书课题：笔算除法〕二、合作探究，解决问题1、92÷30该如何来笔算呢？〔板书：30〕92 ) 先想一想，92除以30商几呢？能想方法运用我们以前学习的学问来解决吗？动笔试试看。
〔学生动笔片刻后，再说〕假如遇到了困难，可用教师供应的小棒图来分一分。
笔算除法教学设计（精选4篇）
笔算除法教学设计（精选4篇）笔算除法篇1教学目标:⒈ 通过具体的情境,让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程,探索笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想方法.⒉掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力.⒊在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣.教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的方法.教学难点:确定商的正确书写位置与合适的调商方法.教学关键点:在学生动手操作,交流的过程中理解算理.教学预设:创设情境,提出问题.今天我们继续学习除法(板书" 除法"),今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的.问题一:你看懂了什么约90本,你认为是几本(有意识的板书:94,92,90,86)问题二:根据这两条信息,你会提什么数学问题(图中的问题随学生的回答出示.)二.自主探究,掌握算法.第一层次:重点解决商的定位.问题一:如果分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题板书:94÷30=92÷30=90÷30=88÷30=问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决 (解决90÷30)问题三:其他算式会算吗 (指名让学生口答计算其中的一个就停下.) 估计: 94÷30≈3(个)94÷30=3(个)……4(本)如果是第一种:(我打算追问),谁看明白他的想法这是用我们昨天学的估算除法.谁能准确的计算出吗同时如果有人提到用竖式计算最好!没人提就:问题四:你能用竖式计算吗抓典型的交流.交流:39 49 04问题五:这是我们今天重点要学习的.能说说你的想法吗问题六:为什么商3 你是怎么想的3为什么写在这儿(学生有可能写在十位,有可能写在个位都展示.)出示:图,竖式:30 94问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗那3,90,4,你能在图中找出来吗 (请学生指图)94中最多只有( )个30 所以商3.这个3表示所以要写在哪一位上90呢它是怎么得来的4呢通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)上节课我们学习了口算除法,今天我们学习的除法有什么特点(补板书"笔算 ")问题八:其他的两个算式,你能用新知识解决吗学生独立计算.交流时主要反馈: 86÷30230 866026问题九:同样可以估成90的,为什么这里商3,这里又商2了你是怎样想的小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.第二层次:重点解决前两位不够.问题一:读题:能自己解决吗独立解决.交流:你是怎么想的生1:140看成120,30*4=120,所以商4.生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.生3:140大于120,小于150,所以商4.生4:140中最多只有4个30.问题二:商4应该写在哪一位上,为什么问题三:你为什么用140去试商 (为什么不先用14除以30呢 )(当除数是整十数时,如果被除数的前两位不够,要看前三位.)三.巩固应用,熟能生巧.⒈小试牛刀.(笔算)64÷20 640÷70交流:640÷70,这里为什么不直接用64去试商交流什么好呢我也不知道.⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)问题一:仔细观察判断这些题都做对了吗问题二:错在哪儿你能提出正确的算法吗⒊解决问题.(书本中的两题)解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题.⒋我来分一分.80÷40 273÷30 270÷30312÷60 84÷40 300÷60目的是为了了解一些特征你能把这些算式分分类吗你是按什么分的按有没有余数分.两位不够要看前三位的.字相近用同一个数去试商.四:总结:通过今天的学习,你在笔算除法时,有什么新的收获吗连环画可以分给几个班我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本.故事书可以分给几个班我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本.10本 10本 1 0本 10本 10本散的4本10本 10本 10本 10本图书室a类每天吃30千克,笔算除法教学设计篇2教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算和估算等知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
《除数是整十数的笔算除法》(教案)四年级上册数学人教版
教案：《除数是整十数的笔算除法》四年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
（2）使学生掌握除数是整十数的笔算除法的运算技巧，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过直观演示和动手操作，让学生理解除数是整十数的笔算除法的计算过程。
（2）通过合作交流，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习积极性。
（2）培养学生严谨、细心的学习态度，提高学生的自我检查和纠正能力。
二、教学内容1. 除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2. 除数是整十数的笔算除法的运算技巧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：除数是整十数的笔算除法的运算技巧。
四、教学准备1. 教具准备：计算器、小黑板、粉笔等。
2. 学具准备：练习本、铅笔等。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）（1）复习旧知：引导学生回顾除数是一位数的笔算除法的计算方法。
（2）提出问题：如果除数是整十数，我们该如何进行笔算除法呢？2. 探究新知（15分钟）（1）教师演示：通过小黑板演示除数是整十数的笔算除法的计算过程。
（2）学生尝试：让学生尝试用计算器进行除数是整十数的笔算除法计算。
（3）总结方法：引导学生总结除数是整十数的笔算除法的计算方法。
3. 巩固练习（15分钟）（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师挑选部分学生的作业进行展示和讲解。
4. 课堂小结（5分钟）（1）教师引导学生回顾本节课所学内容。
（2）学生分享自己的学习心得和收获。
5. 布置作业（5分钟）（1）课后练习：布置除数是整十数的笔算除法的练习题。
（2）预习下节课内容：让学生预习除数是整百数的笔算除法。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计(精选6篇)
《除数是整十数的笔算除法》教学设计（精选6篇）《除数是整十数的笔算除法》教学设计篇1教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。
教学过程一、提出学习目标1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
买了92本连环画,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。
（生说师板书）学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。
（做除法想乘法，利用估算）学生2：92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。
（利用除法估算方法）学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。
（利用有余数除法的旧知）师：同学们的思维真灵活，这题你会用竖式计算吗？这节课我们一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。
2、提出学习目标：看课题，请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？让学生先说一说，再出示学习目标：（1）除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。
（2）商写在哪一位上面？为什么？（3）用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。
〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
〗二、展示学习成果1.小组内个人展示⑴学生独立自学、完成例1的两个小题和“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。
四年级数学上册除数是整十数的笔算除法教案（共5篇）
四年级数学上册除数是整十数的笔算除法教案（共5篇）第一篇：四年级数学上册除数是整十数的笔算除法教案除数是整十数的笔算除法【学习内容】人教版教科书第73页例1、例2，做一做，练习十三1、2题【课程标准描述】能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
【学习目标】1.借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理。
2.初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式。
【学习重点】初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式。
【学习难点】借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理。
【评价活动方案】1.借助具体情境，通过操作、讨论等活动，理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，以评价目标1。
2.通过学生试做、讨论，初步掌握除数是整十数除法的方法，并学会除法竖式的书写格式，以评价目标2。
【学习过程】一、复习1、口算90÷30= 80÷20= 180÷20= 200÷50= 240÷80= 450÷90=2、（）里最大能填几20×（）<81 30×（）<96 40×（）<98 除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。
（板书）二、自主探究，理解算理（一）73页例11、探索新知(评价目标1）今天是“阅读日”，这里有92本连环画，178本故事书。
例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？该怎样列式？92÷30大约等于几？怎样估算？92≈90 92÷30≈3 所以大概能分给3组。
你能用小棒具体摆一摆是怎么分的吗？(学生动手操作）投影展示学生的操作过程，教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。
2.你会列竖式计算这道题吗？（评价目标2）先自己做，再在小组里说一说自己的方法讨论完之后找学生口述计算过程，教师板书。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计范文（精选5篇）
《除数是整十数的笔算除法》教学设计范文（精选5篇）作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《除数是整十数的笔算除法》教学设计范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计1除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。
对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。
【解题水平分析】学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。
其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。
【练习目标】1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。
【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。
【练习过程】谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。
今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。
一、基础练习（1）实物投影展示，让学生独立完成。
（2）个别汇报，说一说是怎么想的？教师小结得出：先估计再试，找最接近的。
（强调这也是试商的过程）（学生在练习试卷上做，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面）（学生在练习纸上完成后，观察这二题，说说笔算时还需要注意些什么？若有余数，余数要小于除数）【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。
除数是整十数的笔算除法教案设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计一、授课年级：四年级二、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册73页三、教学目标：1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
3、通过本节课的学习，培养学生团结互助、学会合作、体会合作带来的快乐。
四、教学重点：掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。
五、教学难点：试商的方法和商的书写位置。
1、同学们，刚刚进来时，你们听到什么音乐么？喜羊羊与灰太狼。
今天羊村里，有各种精彩的活动，你们想去看看吗？2、出示口算题3、出示尝试题:92÷3=？讲授新知1、出示例题1：学校阅览室有92本故事书，每班30本，可以分给几个班？（1）分析题目、找出已知和未知条件。
（2）交流解决问题的方法。
① 估算② 摆小棒③ 笔算（3）师生交流并小结除数是整十数的笔算方法（4）练习巩固：课本73页做一做。
2、出示例2:学校阅览室有178本新华字典，每班30本，可以分给几个班？（1）分析题目、找出已知和未知条件。
（2）列算式:178÷30=。
(3)学生试算（4）小组互相交流，总结算法（5）师生交流并总结（6）练习巩固：课本73页做一做。
练习巩固2、说出各题的商是几，应该写在什么位置。
3、下面的计算对吗，说说为什么？把不对的改正过来归纳总结师：今天，我们学习了？。
有什么收获呢？。
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《除数是整十数笔算除法》教学设计教学内容：人教版小学数学实验教材四年级上册P81—82页例1例2。
课型：新授课教材分析《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容，它是学生后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的重要基础。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
教学策略本课教学立足于促进学生发展，放手让学生在多种教学活动中探究笔算的方法。
其一，呈现学生熟悉的生活情景，训练了学生梳理信息、发现问题的数学能力。
其二，从学生原有的知识经验出发，创设独立思考和合作交流的空间。
揭示计算材料后，组织学生通过“独立尝试”、“展示方法”、“直观印证”、“教师示范”、“专项训练”等课堂环节来支持学生“理顺思维”、“理解算理”，“自主、合作、探究”的新课程文化有了较为充分的行动体现。
其三，注重学生基础知识的理解和基本技能的掌握，设计了一定数量的针对性训练，使得全课教学显得扎实有效。
其四，把“解决问题”与“计算教学”有机融为一体，很好体现“计算教学”与“解决问题”算用结合的课程理念。
教学目标：1．引导学生主动探索“除数是整十数、商是一位数的除法”的笔算方法，并结合学具直观验证、准确理解“除数是整十数、商是一位数的笔算除法”思维过程，逐步规范这类笔算除法的书写格式。
2．结合新课教学过程，适度训练学生的估算、笔算能力，提升其计算品质，计算习惯。
3．初步培养学生纠错、释错的良好学习品质。
教学重点：帮助学生理顺计算思路、掌握笔算方法。
（重点）教学难点：帮助学生理解内在算理。
（难点）教具准备：自制课件、练习纸教学过程：一、回顾旧知，理顺思维，突出重点。
1. 在下面的括号里最大能填几？（手势表示，选择两题请学生说思维过程）30×（）＜61 20×（）＜8440×（）＜270 60×（）＜378（设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。
）2．创设情境，回忆除数是一位数的除法的计算方法及书写格式。
书是人类进步的阶梯。
同学们，你们喜欢看书吗？为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分发给各班。
你们看！（课件出示：学校买回了92本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？）（1）学生独立练习。
（2）学生交流，引起学生对旧知的回顾：重点引导学生对照竖式板书，对除数是一位数的除法试商的方法及用竖式计算的书写格式进行交流。
（3）教师质疑，帮助学生理顺计算思路：谁能说说除数是一位数的除法是按照怎样的步骤来笔算的？（除数是一位数的除法是按照商、乘、减、比这四步来笔算的。
）（设计意图：教材创设了在“阅读日”里到图书室里分连环画和故事书的情境，引出两个例题：“92÷30”和“140÷30”，通过与小棒图、方格图数形结合，帮助学生直观地理解笔算的算理，再将算理转化为算法：先用被除数的前两位除以除数，如果被除数的前两位不够除，要看前三位。
这样从知识前后的完整性来看显得有些单薄，为此，我将主题图进行了拓展，添加了分工具书的情境，复习了以前学过的除数是一位数的笔算除法，激活了学生已有的笔算经验，为引出新知、探究新知、掌握新知作好了十分必要的学习铺垫。
同时，整个过程很好体现了“计算教学”与“解决问题”算用结合的课改理念。
）二、数形结合：探究计算方法（一）教学“两位数除以整十数”看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，一下就帮了图书管理员的忙。
我们来听听她怎么说？1.创设情景，筛选信息，提出问题。
（课件出示素材，引导学生筛选信息，提出用除法解决的问题），为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？）2.独立列式：想一想又该怎样列式？为什么这样计算？（用92÷30来计算，因为要求这批连环画可以分给几个班就是求92里面有几个30，所以还是用除法来计算。
）3．指名估算：92÷30大约等于几呢？怎么估算的？4．引出笔算：计算92÷30，除了估算，数学中还有一种基本的计算方法——笔算。
（板书课题：笔算除法）5．独立笔算：（学生尝试，指名板演教师巡视指导。
做的快的同学和同桌交流你的算法）6．捕捉相关生成资源，点评辨析：学生尝试独立完成，教师将学生尝试的几种不同竖式放在投影仪上展示，引导学生进行评析，并引导学生辨析92÷30的商该写在个位还是十位？为什么？（预测可能出现以下情况）7．教师演示：教师结合课件直观演示，规范板书竖式过程，使学生明确每个数据的运算意义。
8．交流内化：完整地说说92÷30的笔算过程。
9．专项练习，明晰计算方法：课本P81页“做一做”。
（选其中两题）（1）学生独自练习，教师巡视，重点指导学困生，并筛选学生易错的知识点。
（2）学生自查、互查，同桌交流并指导。
重点说说如何试商及书写格式是否正确。
（3）学生反馈，在学生互查的基础上，点评发现的问题。
进一步明晰计算的方法及书写格式。
（预测可能出现以下情况）（设计意图：教师创造条件让学生大胆地尝试，使不同层次的学生运用已有知识经验初步尝试解决问题，学生自己选择口算、估算、小棒图等不同方法来帮助笔算，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的教学思想。
根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，教师取众人智慧，既突出了“试商”这个教学重点，同时也轻而易举地突破了“商的定位”这一教学难点。
这个过程中，通过独立尝试、集体评析、重点聚焦、直观演示、示范板书及交流内化，使学生充分体验计算方法的生成过程，以突出“算法”重点，分解“算理”难点。
）10．新旧知识对比，对照板书引导学生初步整理算理。
除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，现在除数是两位数，为什么不先看被除数的前一位呢，而要先看被除数的前两位呢？（因为前一位9比30小，不够除。
）师：以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。
这也是和除数是一位数的笔算除法的不同之处。
那除数是两位数的笔算除法和除数是一位数的笔算除法有没有相同之处呢？（引导学生明确，除数无论是一位数，还是两位数，计算的思路是一致的，它们都是按照商、乘、减、比这四步来计算的。
）（二）教学“三位数除以整十数”1．课件呈现学习素材：学校还新买了140本故事书，如果分给30个班，平均每班分几本呢？2．独立计算，并借助在练习纸上格子纸“圈一圈”理解算理。
3．同桌互动，指导交流。
重点交流试商的方法、商的对位、竖式的书写。
4．点评交流：投影学生作品，集体研讨“确定商的方法”及“书写格式”。
5．教师演示：规范板书140÷30的竖式过程，重点引导学生理解“前两位不够除、就看前三位”。
6.专项练习：课本P82页“做一做1”。
（选其中两题）（设计意图：教师再次充分放手，组织学生自主探索笔算策略。
在此过程中，教师适时出手、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出了“算法”重点，分解了“算理”难点。
）（三）对比分析、提炼“除数是整十数”的笔算方法1．学生比较：刚才我们用笔算除法帮图书管理员解决了“分书”的数学问题。
请同学们仔细观察例1、例2两题，你觉得他们有什么相同点？有什么不同点？2．交流提炼：（1）除数是“整十数”。
（完善课题内容）（2）商是“一位数”。
（强调试商要点）不同点：计算92÷30除数是前两位数的够除，就看被除数的前两位，计算140÷30前两位不够除、就看前三位。
3．教师将学生的收获总结成歌谣，便于学生记忆：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”（设计意图：教学“140÷30”的笔算竖式时，我重点引导学生将其与“92÷30”笔算竖式进行对比：使学生自觉地将关注点放在“除数是两位数的除法”先看被除数的前两位“14”与“92”，使学生在对比中理解，当被除数的前两位“14”比“30”小，应看前三位，用“140”个“1”去除以“30”，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
顺着学生思路，我随机将学生的收获总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”新教材没有出现计算法则，但在教学中教师适当的引导学生进行归纳概括，利于学生思维的提升。
再次的对比分析加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。
）三、课堂小结，梳理计算心得1．知识回顾：今天我们学习了什么知识？具体说说你有什么收获？你对伙伴的温馨提示？（让学生回顾计算是注意的问题）2．阅读教材：浏览课本P81至82页，标出要点处、疑惑处，并展开交流。
（设计意图：通过课堂小结，使学生及时回顾本课的学习过程，深入盘点本课的学习感悟。
及时指导学生“阅读教材”，在关注“要点处”、“疑惑处”的过程中，能有效理顺学生的知识结构，不断促进学生的反思。
）四、动手计算，形成技能：1. 计算小神童：（基本练习）笔算前先想一想商应写在什么位置上？笔算后反馈：重点放在最后一题的试商上，你想的是哪句乘法口诀？（设计意图：书上的例题和练习中，两位数除以整十数的余数没有是两位数的。
为了避免造成负迁移，我补充了“两位数除以整十数，余数为两位数”的试题（第一道）。
这四题具有一定的代表性，保证了练习内容的少而精，能达到练一抵十的目的，尽力做到在有限的时间里取得最佳的练习效果。
）2. 数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）（1）请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。
（2）教师总结时提问：在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？（设计意图：除数是整十数的笔算除法需要多次的巩固练习，学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的教学资源。
本节课多次将这些错误展现在学生面前，学生能及时反馈矫正，有利于全体学生的发展。
）五．解决问题：体验计算价值学校组织学生秋游，共有师生380人，如果每辆车能坐60人，一共需要多少辆车？（设计意图：学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识，体验在具体情境中处理数据的方法。
）板书设计：笔算除法笔算思路：按照商、乘、减、比这四步来笔算的笔算方法：“除数两位看两位，两位不够看三位。
除到哪位商哪位，余数小了商就对。
”教学反思《除数是整十数的笔算除法》是学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，这节课就是用竖式求商，而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法，并不陌生，那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是十位，道理是什么可能学生易出错。