2021年高中语文《我与地坛(节选)》教案4 苏教版必修
2021年《我与地坛》语文教案
2021年《我与地坛》语文教案2021年《我与地坛》语文教案1一、情境导入：解说（配《生命》主课件图片）导语：青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情，语文教案－我与地坛。
而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。
诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。
终于有一天，他把轮椅摇进了地坛，在这古老而又充满无限生机的古园里，他找到了自己精神安栖的家园，聆听心灵的声音，感悟生命的真谛，完成了生命中最为壮丽的一次突围，而这次突围的过程，竟长达十五年。
１９８９年５月，《我与地坛》诞生了，字里行间喷洒的全是作者１５年来积聚在心中的`幽思，这位作家就是现任北京作家协会的副主席史铁生。
今天就让我们一起走进《我与地坛》，走进史铁生，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步。
相关的常识：地坛的简介（课件）二、检查预习、整体感知：主课件（框架图）自传体散文，共七节，选入课本的是其中的前两节，同学们在预习中已经通读了全文，请大家结合此文，通过对文中关键信息层次性语句的整合，概述__的大意。
（课件）过渡：作为一篇散文，把握了作者的情感线索才能领会形散下的神聚。
史铁生对生命的思考有着一个变化轨迹，请大家用文中的话表述一下，高中一年级语文教案《语文教案－我与地坛》。
（筛选感情性语句）{失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
} 我们每个人都渴望成功。
他人的成功往往我们关注的焦点。
史铁生由一个失魂落魄的残疾青年成长为一个颇具哲学家气质的作家，他成功的秘诀是什么？__虽长。
但突显的只有三个因素：我、地坛、母亲。
透视这三个因素是解答这一问题的关键。
为了更真切的走入史铁生的内心世界，我们先来进行一次仿真模拟，角色互换的采访：共同去感受成功背后那个顽强的生命。
采访的基本要求：1、分成两组（东半球，西半球）采访史铁生。
东半球同学为史铁生、西半球同学为记者。
2、每组第一位同学为组长，搜集整理本小组的采访信息。
我与地坛(节选) 教案教学设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《我与地坛》节选部分；（2）理解课文中的生词和短语，并能运用到实际情景中；（3）了解作者史铁生的生平背景和创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和情感表达；（2）学会从不同角度审视课文，提高自己的审美情趣和文学鉴赏能力；（3）运用课文中的表达技巧，进行创意写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，培养自己对家乡、对祖国的热爱之情；（2）学会珍惜生活中的点滴美好，关注身边的人和事，学会感恩；（3）树立正确的人生观、价值观，勇敢面对生活中的困境和挑战。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文；（2）理解课文中的生词和短语；（3）分析课文的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）领会作者对地坛的深厚感情；（2）运用课文中的表达技巧进行创意写作。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者史铁生的生平背景和创作风格；（2）引导学生关注课文，激发学生对地坛的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言美；（2）让学生结合注释，理解课文中的生词和短语；（3）让学生思考：课文讲述了地坛的哪些景色和事物？3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析课文的主题思想和情感表达；（2）每组选取一个代表，分享讨论成果；（3）教师总结并引导学生深入思考。
4. 情感体验：（1）让学生闭上眼睛，想象自己置身于地坛，感受作者对地坛的热爱之情；（2）让学生分享自己的感受，培养对家乡、对祖国的热爱之情。
5. 创意写作：（1）教师布置写作任务：以“我心中的地坛”为主题，进行创意写作；（2）学生现场写作，教师巡回指导；（3）选取优秀作品进行展示和点评。
四、课后作业：1. 熟读并背诵课文；2. 完成课后练习题；3. 收集有关地坛的资料，下节课分享。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、情感体验和创意写作等多种教学手段，让学生深入理解课文，感受作者对地坛的热爱之情。
我与地坛(节选)教案
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》节选，让学生了解作者史铁生的生平及其对地坛的情感。
2. 学生能够理解并把握文章中的关键词语、句子和段落，领会作者对地坛的热爱与怀念。
3. 培养学生对自然景观的欣赏能力，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《我与地坛》节选，感受语言的美妙和情感的真挚。
2. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。
3. 情感体会：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。
三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 朗读课文：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。
3. 解析课文：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。
4. 情感交流：让学生分享自己对地坛的感悟，培养对自然景观的欣赏能力。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生在课堂上的参与程度和情感表现。
3. 学生完成课后作业的质量。
六、教学资源1. 课文文本：《我与地坛》节选原文。
2. 相关背景资料：关于史铁生及其作品的介绍。
3. 教学多媒体：图片、音频、视频等辅助教学材料。
七、教学重点与难点1. 教学重点：通过课文学习，理解作者对地坛的情感以及文章的主题思想。
2. 教学难点：课文中的生僻字词、难句的理解和解析。
八、教学方法1. 讲授法：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。
2. 互动法：鼓励学生参与课堂讨论，分享自己的感悟和体验。
3. 情境教学法：利用多媒体材料，营造有利于学生情感体验的教学氛围。
九、教学过程1. 课堂导入：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 课文朗读：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。
3. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。
4. 情感交流：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感谢之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和构造。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
教学设想：《我与地坛》是一篇带有浓厚自传和哲理色彩的散文。
本文教学设计应该着眼于引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又能激发学生热爱生活的感情，培养学生珍爱生命的意识。
在教学策略上，重视朗读，重视学生活动和师生互动，重视课外拓展，重视通过对问题的深入探究来引发学生对文章语言表达的准确理解和把握。
教学中，抓主关键句的理解为突破口，来带动学生对全文内容和表达的理解。
教学方法：朗读与问题探究相结合。
课时安排：两课时第一课时教学要点：熟读课文，引导学生体会我在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
教学过程：一、导入新课请同学们谈谈，我看xx央视春晚《千手观音》的感受。
朗读领舞邰丽华获xx《感动中国》时的颁奖词：颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华美的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，也给我们千千万万人带来了生的启迪，让我们一起走进《我与地坛》。
二、熟悉文本1．朗读并正音2．思考：⑴起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”补充作者生平：史铁生，生于北京，18岁去延安插队，21岁时因为腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命假设琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
《我与地坛(节选)》教案
《我与地坛（节选）》教案【教学目标】、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，"我"以外的世界就成为我的世界--独语的世界。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1："我"进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导："两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
"问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
指导：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
”"一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
""剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
《我与地坛》设计教案
第一课我与地坛（节选）●教学目标1. 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作者对生命的深入独到的思考。
2. 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
3. 激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。
●重点、难点重点：1. 理解地坛给“我”的生命启迪，感受母亲对“我”的影响和激励。
2. 感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
难点：理解景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。
●设计思想苏教版必修二第一专题“珍爱生命”由“精神支柱”和“生命之歌”两个模块组成，分别收入了《我与地坛（节选）》《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》《岛啼》共4篇文本。
本专题主要学习方式为文本研习。
《我与地坛（节选）》是“精神支柱”模块的第一篇文本，是著名作家史铁生的代表作，长期入选多个版本的高中语文教科书，是高中生必读的传统名篇。
全文较长，教科书只选了一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的《语文读本（二）》。
这篇文本不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，其哲理玄思的深刻、情感意蕴的深沉，超出了学生的知识储备和情感体验；其以思辨为主导的表达、独具个性的语言，也超出了学生的阅读经验，学生阅读难度较大。
《我与地坛（节选）》一文的教学设计，立足于以上的教材情况和学情，采用以问题设计为主线的教学方法，分为导入、朗读、思考、反馈、拓展等几个主要板块，重在引导学生通过朗读、品味、思考，开展合作探究，自主研习文本。
●教学资源1．资料辑录。
史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京医疗，后在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》、散文《合欢树》《我与地坛》等。
其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖；《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
《我与地坛》(节选)教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计
《我与地坛》（节选）教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计《我与地坛》（节选）教学设计【设计思路】1、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思考之间的关系，品味作者富有诗意和哲理的语言，着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考。
而必须明确的是，教师所教授的对象正是处于“最狂妄的年龄”的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体味一个残疾人、一个双失意人的生命感悟？为了解决这个最关键的问题，教师需在课前及课上作充分的情感调动工作，力求学生能感同身受。
课前通过电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经历；课上则需要教师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经历恰当地融入到教学过程中。
并充分调动学生的见闻经历，以此来帮助理解课文。
2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者采取由浅入深、层层深入的方法，先从简单问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。
与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从具体感性的问题入手，让学生慢慢地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。
3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言优美深刻，更需要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。
【教学目标】1、通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。
2、简单了解史铁生“生死观”的内容。
3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活”说出自己的看法。
【教学重难点】1、以景物描写为载体，分析地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。
2、通过自我品读、小组交流、教师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时【课前准备】1、观看电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》。
2、反复诵读课文，对自己喜欢的句子加以点评，并思考景物描写的作用。
【教学过程】一、导入。
课前播放舞蹈《千手观音》，请学生谈对邰丽华的了解。
我与地坛(节选)教案
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《我与地坛》（节选）。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握作者的观点和情感。
（3）分析课文中的象征意义和深层含义，理解作者对生活的态度和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）运用批判性思维，对课文进行分析和评价。
（3）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对生活的积极态度，学会珍惜和感恩。
二、教学内容1. 课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征意义和深层含义。
3. 讨论作者对生活的态度和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。
（2）分析课文中的象征意义和深层含义。
（3）讨论作者对生活的态度和价值观。
2. 教学难点：（1）课文中的象征意义和深层含义的把握。
（2）对作者观点和情感的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆起自己对某个地方的特别情感，例如家乡、母校等。
（2）邀请学生分享自己与这个地方的故事和感受。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《我与地坛》（节选）。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生回答问题，进行讨论和交流。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的象征意义和深层含义。
（2）学生分享自己的观点和看法。
（3）进行小组讨论，形成共识。
4. 情感态度与价值观：（1）教师引导学生思考作者对生活的态度和价值观。
（2）学生分享自己的感受和体会。
（3）进行小组分享，互相交流。
五、作业与评价1. 作业：（2）学生参与小组合作项目，以展示的形式表达对某个地方的特别情感和记忆。
2. 评价：（1）教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力和表达能力。
（2）对小组合作项目的评价，关注学生的合作能力和创造力。
我与地坛(苏教版高一必修教案设计)
我与地坛(苏教版高一必修教案设计)第一课时重点：引导学生掌握散文中景物描写的作用，感知作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，领会由这种美而引发的作者的感悟，并由此了解生命的意义，珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。
难点：解读作者对生死问题的思考，这一问题可由重点顺带解决。
了解作者独特的叙事风格、情思深沉的抒情。
这一问题实际上一与作者独特的语言叙述模式有关，二与5、6、7三节的地位有关，我以为这三节既可以理解为并列结构，也可以理解为递进关系，甚至可以理解为“景--情--论”模式结构。
知识点：1、如何分析景物描写？品读散文景物，掌握托物言志、描写的方法。
教学思路：一、导入阅读专题第一节，普希金说：“假如生活欺骗了你……”怎么办？史铁生遇到了怎么样的困境？截取原文中的话来回答：第3节首句：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
”请一位同学介绍史铁生。
二、加上小标题我与地坛三、为什么是“我与地坛”，而不是我与“长城”、我与“故宫”？在1～5节寻找原因。
节1：“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
”说明我想独处，而地坛是宁静的所在。
节2:“地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
”鲁迅笔法。
方便。
“宿命”节3：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”孔雀喜欢梳理自己漂亮的羽毛；时间代表历史，身影代表人生经历，自己的作者是在舔舐自己的伤口，疗伤。
节4：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。
”节5：首句。
“逃避”。
小结：地坛与我，这就是缘分啊！四、读懂地坛，读懂景物，读懂情感，读懂作者。
齐声朗读第3节。
我：“最狂妄的年龄”是21岁，“残废了双腿”，对比。
地坛：名词意象：琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏代表富丽堂皇形容词：浮夸、炫耀。
本是写人的词语，暗示了什么？动词：剥蚀、淡褪、坍圮、散落。
非正常语序，什么作用？写出了历史岁月的无情。
两者之间具有相似性，同病相怜。
苏教版高一必修一我与地坛教案(苏教版高一必修) 教案教学设计
苏教版高一必修一我与地坛教案(苏教版高一必修) 教案教学设计第一课时教学目标：1、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。
2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
3、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重点、:1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
难点：理解母亲“牺牲自我，成全他人”的人性光辉。
教学方法：讨论法联想法教学过程：一、导入：课前听音乐。
说出音乐名和作曲者简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
三、检查预习：（一）给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）（二）给加点字注音，并释词：熨帖：意蕴：宿命：恪守：亘古不变：窸窸窣窣：四、听课文录音五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
我与地坛(节选)教案
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《我与地坛》这篇文章。
（2）分析并理解文章中的重点句子和词语的含义。
（3）了解作者史铁生的生平背景，以及他与地坛之间的特殊情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章内容。
（2）学会从不同角度去分析和理解文章，提高自己的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱和怀念之情，培养自己对家乡、对大自然的热爱。
（2）学会珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。
二、教学重点1. 文章的主题思想和作者情感。
2. 文章中的重点句子和词语的含义。
3. 作者史铁生的生平背景。
三、教学难点1. 文章中一些抽象的句子和词语的理解。
2. 如何从文章中感受到作者的情感。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、解决问题。
2. 使用案例分析法，分析文章中的重点句子和词语。
3. 运用情感教学法，让学生感受作者的情感。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者史铁生和他的生平背景。
（2）引导学生关注文章，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读文章，感受文章的语言风格。
（2）让学生找出文章中的重点句子和词语，并尝试解释其含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和作者情感。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析：（1）分析文章中的重点句子和词语的含义。
（2）引导学生从不同角度去理解和解读文章。
5. 情感体验：（1）让学生分享自己与家乡、与大自然的感人故事。
（2）引导学生珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。
6. 小结：总结本节课的学习内容，强调文章的主题思想和作者情感。
7. 作业布置：（1）熟读并背诵文章中的重点句子和段落。
（2）写一篇关于自己与家乡、与大自然的感悟文章。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
《我与地坛》（节选）教案
《我与地坛》（节选）教案《我与地坛》教案教学⽬标：知识与技能⽬标——体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，理解⽂章珍爱⽣命、热爱⽣活的主旨，品味散⽂的语⾔。
过程与⽅法⽬标——回忆性散⽂的⽚段写作⽅法：注意内⼼描写，设想⼈物内⼼世界从⽽更好表现⼈物的写作⽅法。
情感态度价值观——领悟作者对⼈⽣的思考和对⽣命的认识，以及对母亲⽆以⾔表的愧疚之情；培养学⽣正确的⽣死观和坚忍不拔的意志，增强⼼理承受能⼒。
教学重点：理解⽂章传达的情感；理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。
教学难点：领悟对⽣命的思考；学习刻画⼈物形象的⽅法。
教学⽅法：谈话法、讨论法教学⼿段：多媒体课件教学时间：两课时教学过程：第⼀课时⼀、导⼊有这样⼀个年轻⼈，在他21岁⽣⽇那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运⽽⾔，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于⼀个⾎⽓⽅刚的⽣命来说，⽆疑是⼀场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余⽣，接受这份⽣命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是⼲脆放弃⽣命，⼀了百了？他⾯临着⼈⽣最艰难的选择。
今天，就让我们⼀起⾛进作家史铁⽣的内⼼深处，⽤⼼灵去丈量他从痛苦之中挣扎⽽出的脚步吧。
⼆、板书课题、作者史铁⽣的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了⽣命的真谛。
这篇《我与地坛》更是倍受⼴⼤读者喜爱，被评为“九⼗年代⼗⼤经典作品”之⼀。
三、研读课⽂1.《我与地坛》⼀共七个部分，我们课本节选了其中的两部分。
快速默读课⽂，思考：这两部分各写了什么？板书：“我”与地坛；“我”与母亲。
2.当初作者是在⼀种什么样的状态下进⼊地坛的？（提⽰：包括⾝体状态和精神状态两个⽅⾯。
）板书：双腿残废，找不到⼯作，找不到出路（颓废）3.那时，他眼中的地坛⼜是⼀种什么样的景象呢？板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，⾼墙坍圮，雕栏散落（荒芜）4.⾃从那个下午您⽆意识中进了地坛，他就再也没有长久地离开它，⼀呆就是15年。
高中语文《我与地坛(节选)》教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：理解作者史铁生的生平背景及其创作《我与地坛》的背景。
掌握文中重要的词语、句子和篇章结构。
分析并解读文本中的象征手法和深层含义。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解文本，提升语文素养。
学会欣赏文学作品中的情感表达和审美价值。
3. 情感态度与价值观：感受作者对母亲深切的怀念和对生活的独特感悟。
培养学生的同理心和感恩之心，激发对生活的热爱和对未来的憧憬。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析《我与地坛》中的主题思想和艺术特色。
提高学生的朗读、理解和表达能力。
2. 教学难点：解读文本中的象征意义和深层含义。
引导学生体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放作者史铁生的介绍视频，引导学生了解作者的生平背景。
提出问题，引导学生思考：作者为什么选择地坛作为写作的对象？2. 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出文中重要的词语、句子和段落。
学生分享自己的阅读感悟和问题。
3. 合作学习：将学生分成小组，讨论课文中的象征意义和深层含义。
各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生的课后作业，包括作文和练习题，以检查学生对课文的理解和应用能力。
3. 单元测试：进行单元测试，评估学生对《我与地坛》的整体理解和分析能力。
五、课时安排本教案共需4个课时，每个课时45分钟。
第一课时：导入新课，自主学习第二课时：合作学习，解读象征意义第三课时：深入分析文本，联系个人感悟第四课时：总结与评价，布置课后作业六、教学策略1. 案例分析：通过分析《我与地坛》中的具体案例，如作者与地坛的情感联系、对母亲的怀念等，来深入理解文本的主题和情感。
引导学生从案例中提取关键信息，并进行分析和解读。
2. 情感体验：引导学生通过朗读和写作等方法，体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。
2021-2022学年统编版高中语文必修上册《我与地坛(节选)》(教案)
《我与地坛（节选）》教案【教材定位】《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的第15篇课文，作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。
文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，作者以母亲去世后几年的思考，用诚挚的语言表达了痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。
在阅读这篇课文的时候，我们要结合作者的特殊经历，把握住文章行文线索，思考史铁生是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。
还要在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。
【素养目标】1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。
2.把握文章的线索，理解作者思想的变化经过以及选文两部分之间的关系。
3.品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
4.感悟作者由“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体会“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
【教学重难点】把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入当青春年华遭遇了暴风雨的洗礼，你是否还能坚持到晴日的到来；当至亲之人，突然离自己远去，独行的路该何去何从？今天，让我们一起走近史铁生的《我与地坛（节选）》。
二、知人论世1.了解作者—史铁生史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中。
18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。
他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
我与地坛(节选)教案
我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的精彩片段；（2）能够分析并欣赏作者史铁生的独特写作风格；（3）能够解读并理解文章中所蕴含的深刻哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提升语文素养；（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，培养对自然和生活的热爱；（2）体会作者在面对困境时乐观、积极的心态，树立正确的人生观；（3）学会珍惜身边的人和事，增强责任感。
二、教学重点1. 理解并背诵《我与地坛》中的精彩片段；2. 分析并欣赏作者史铁生的独特写作风格；3. 解读并理解文章中所蕴含的深刻哲理。
三、教学难点1. 理解文章中的一些生僻词汇和句子；2. 深入剖析作者的写作手法和表达技巧；3. 感悟文章所传达的哲理和情感。
四、教学准备1. 教师准备：《我与地坛》全文及相关背景资料；2. 学生准备：预习《我与地坛》，了解作者史铁生及作品背景。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍史铁生及《我与地坛》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读《我与地坛》节选部分，理解文章内容，感受作者情感。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析文章的写作手法和表达技巧，分享自己的感悟。
4. 朗读展示学生选取自己喜欢的段落进行朗读，感受文章的音韵美，体会作者的情感。
5. 讲解分析教师针对学生讨论中遇到的问题进行讲解，帮助学生深入理解文章。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《我与地坛》中的精彩片段；六、教学延伸1. 教师引导学生从文章中提炼出哲理，联系自己的生活实际，思考如何运用这些哲理来面对生活中的困难和挑战。
2. 学生进行小组讨论，分享自己的思考和感悟，互相启发，共同成长。
七、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识；2. 深入阅读《我与地坛》全文，进一步理解作者的写作风格和表达技巧；八、课程评价1. 学生课堂参与度；2. 学生作业完成情况；3. 学生对文章内容的理解和感悟程度；4. 学生在小组讨论中的表现。
15.《我与地坛(节选)》教案高中语文必修上册
《我与地坛》教案【教材分析】《我与地坛》（节选）是统编版高中语文教材必修上册第七单元的第15课，本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情怀。
《我与地坛》是史铁生十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，课文节选部分讲述的是作者在地坛对生命的思考和对母亲的怀念。
【学情分析】作为一篇“生命体验”的散文，其主旨深度值得师生共同探讨。
通过前面的学习，高一学生的散文阅读能力有所提升，并且掌握了一定的方法技巧，但是，每篇散文每位作者都有其特别的书写特点，还需要教师正确指导，理解内容，体会其中的语言特色和深刻内涵。
在课文教学过程中，要让学生在阅读课文后学会反省和思考和自身有关的一些问题，如如何正确树立生命价值观？树立怎样的生命价值观？怎样对待自己的父母等。
教学目标：1. 赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。
2. 理解披情入文写法，把握情景交融特点。
3. 知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。
（一）教学导入人应如何对待死亡？人又该怎样活着？是每个人在生活之中都难免去想又很难有答案的问题，也是历来文学家在其作品中忍不住想去探讨和表达的话题。
作家史铁生1951 年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学, 1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京，年仅21岁的他从此在轮椅.上度过了一生。
瘫痪后他曾在附近的工厂做过七年的临时工,后在好友柳青的鼓励下转向写作。
在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当辉煌的成功就要走近他的时刻，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。
这是作家史铁生的人生。
课文节选的是《我与地坛》中的第一二两个部分。
所选部分涉及两个问题，第一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，第二个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大。
地坛的正式名称叫做“方泽坛”，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
整个建筑群呈方形，象征大地。
1928年改称“平民公园”，但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。
苏教版语文高一《我与地坛节选》同步教案
她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。
"多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。"
这句 形象地表现了母亲在"我"生命中的重要性--在"我"的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为"我"遮风挡雨。"我"在此时的顿悟与这一部分的首段"现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。"遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。
我与地坛（节选）·教案（第二课时）
【新理解、新感悟的历程。
2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2021我与地坛苏教版高一上册语文教案
2021我与地坛苏教版高一上册语文教案《我与地坛》是一部由中国当代作家史铁生编写的散文集，于2002年5月首次出版。
该散文集是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。
以下是小编整理的我与地坛苏教版高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《我与地坛》教案教学目标1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱2、掌握生命启示的方式3、注意情景交融教学流程字词字词1 沧桑(cāng sāng)：沧海桑田”的略写。
喻世事变化很大。
2 剥蚀(bō shí)：物质表面因风化而损坏;侵蚀。
3 坍圮(tān pĭ )：坍：倒塌;圮：毁坏。
因倒塌而毁坏。
4 亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。
5 捋(lǚ)：用手指顺着抹过去。
6 肆意：不顾一切由着自己的性子(去做)。
7 落寞：寂寞;冷落。
8 猝(cù)然：突然，出乎意外9 纷纭：多而杂乱。
( 指言论、事情方面)。
10 恍惚(huăng hū)：神志不清，精神不集中。
11 恪(kè)守：严格地遵守。
12 焦灼(zhuó) ：非常焦急。
13 熨(yù)帖：心里平静一、整体把握1、本文写了哪几个对象，按照何线索来写地坛--(明)地坛的博大，宽广以及作者的成长成熟母亲--(暗)母亲的无私，伟大，通过他们之间的相同点突出主题2、作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态等待---理解---依恋(精神寄托)《我与地坛》随堂练习一、基础部分(18分，每小题3分)1.下列各组加粗的字，注音不正确的一项是( )A.地坛(tán) 荒芜(wú) 宿命(sù) 剥蚀(bō)B.炫耀(xuàn) 坍圮(pǐ) 嘈杂(cáo) 蝉蜕(chán)C.熬夜(áo) 肆意(sì) 灼烈(zhuó) 譬如(pì)D.姿势(zhī) 斟酌(zuó) 步履(lǚ) 教诲(huì)2.下列各组词语中，没有错别字的一项是( )A.甘之如怡自我安慰哀怨截瘫B.半途而费窸窸窣窣祭坛雕栏C.旁征博引九坛八庙安详车辙D.撕叫不停骄阳高悬倔强羞涩3.依次填入下列横线上的关联词语，最恰当的一组是( )①对于在关键时刻只顾个人，不顾集体，_______________贪生怕死，临阵脱逃的党员干部，我们一定要坚决查处。
山西省运城市夏县中学高中语文《我与地坛(节选)》教案 苏教版必修
山西省运城市夏县中学高中语文《我与地坛（节选）》教案苏教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛（节选）》的大意，把握作者史铁生的写作风格。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，体会作者情感。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感悟母爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
（2）学会珍惜生活，勇敢面对挫折，积极乐观地生活。
二、教学重点：1. 理解课文《我与地坛（节选）》的大意，把握作者史铁生的写作风格。
2. 分析课文中的修辞手法和表达技巧，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 体会作者在文中表达的深沉情感，感悟母爱的伟大。
2. 学会从不同角度审视文学作品，提高批判性思维能力。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）布置的思考题：概括课文写了哪些人物，他们之间的关系是什么？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会作者在文中表达的深沉情感。
（2）讨论：如何理解母爱的伟大？我们应该如何回报母爱？（2）布置课后作业：写一篇关于母爱的作文。
五、课后作业：1. 复习课文《我与地坛（节选）》，巩固所学知识。
2. 完成课后练习题：分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 写一篇关于母爱的作文，题目自拟。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作时的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：通过课后作业的完成质量，评价学生对课文内容的理解和掌握程度，以及写作能力和表达能力。
3. 情感态度评价：通过学生在课堂讨论和作文中的表现，评价学生对母爱的认识和感悟，以及对生活中挫折的态度。
山西省运城市夏县中学高中语文《我与地坛(节选)》教案 苏教版必修
山西省运城市夏县中学高中语文《我与地坛（节选）》教案苏教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《我与地坛（节选）》的主要内容。
（2）能够分析并欣赏作者运用独特的写作技巧表达情感的方式。
（3）能够运用课文中的表达技巧，进行写作练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会通过朗读、感悟，体会作者的情感。
（3）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲深深的思念之情。
（2）理解并珍惜身边的人和事，学会感恩。
（3）培养对文学的热爱，提高文学素养。
二、教学重点：1. 理解并把握《我与地坛（节选）》的主要内容。
2. 分析并欣赏作者运用独特的写作技巧表达情感的方式。
三、教学难点：1. 理解作者对母亲深深的思念之情。
2. 欣赏文学作品，提高审美情趣。
四、教学方法：1. 自主学习法：学生通过自主学习，理解课文内容，掌握基本知识。
2. 合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高理解能力。
3. 朗读感悟法：通过朗读，体会作者的情感，理解课文内涵。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文作者及背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记不理解的地方。
3. 合作探讨：学生分组讨论，解决自主学习过程中遇到的问题。
4. 朗读感悟：学生朗读课文，体会作者的情感，理解课文内涵。
5. 分析欣赏：教师引导学生分析课文的写作技巧，欣赏作者的表达方式。
6. 写作练习：学生运用课文中的表达技巧，进行写作练习。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
8. 课后作业：学生回家后，完成课后作业，巩固所学知识。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学效果，看看是否达到了预期的教学目标。
也要听取学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困难和问题，以便在今后的教学中进行改进。
七、评价建议：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论，主动提问，以及对课文内容的理解程度。
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2021年高中语文《我与地坛（节选）》教案4 苏教版必修2
一、新大纲对高中语文阅读的要求：
新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：
1、能用普通话流畅地朗读。
默读注重效率。
阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。
2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
4、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
二、课文特点及在教学中的地位
《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。
从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。
2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为\'品味和赏析文章的语言特色\'，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。
三、学生情况分析
我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于\'生死的感悟\'，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：
1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。
2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。
4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
教学重点是目标2、3。
教学难点是课文第二部分对生死的感悟及对母亲的理解。
五、教学方法与教学手段的使用。
\'教材无非是一个例子\'（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。
首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同角度可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。
因此，一方面，我们要将这一例子用得适得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以?quot;言\'\'荃\'更为重要。
\'整体阅读，以语言训练为主\'是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听、读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，最后对作品主题进行领会与分析。
在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂容量和提高效率，采用投影播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养。
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得尤为重要，这是走向主体性学习的最根本的途经。
因此，本课十分注重以下几点：
1、用普通话正确朗读。
2、学习使用批注法。
3、对基本语料的积累。
4、根据间接经验学习感受生活。
七、教学过程设计
本课教学时数拟为二课时。
第一课时
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，批注与整体阅读，文章大致内容
的理解与把握。
具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围。
提问：
1、在你的生活中有没有一个特殊环境最令你感动，最令你感动的是什么？
2、而今天我们学习的这篇文章中什么让作者对人生有了生死的感悟呢？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生阅读的需要，同时，也体现了对预习的要求）
二、朗读训练
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情绪感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号，将自己不能理解的词语提出来。
2、正音要求（幻灯出示）
教师对词语领读，学生积累。
］
3、朗读
让学生以小组形式来读。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者。
高一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级去补已很难有成效，根据学生实际，要求学生朗读准确，对一些模糊词语，教师作一解释）
三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用符号对全文进行圈点批注
批注要点：
（1）词语：不能理解的用红线，认为用得好用框。
（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线
（3）有疑问的地方，加问号
（4）用双竖线和单坚线划分层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是各种发现式的学习过程，当然毕竟是高一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批注得较好的同学发言。
教师可根据此收集反馈信息）
3、词汇积累
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）
4、阅读尝试练习（提问讨论）
（1）在阅读基础上，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点，（训练学生整体把握课文要点的能力）
(2)深入思考，抽象概括贯穿全文的思路是什么？
(注意找出第一部分中的一些关键语?quot;我一连几小时……我为什么要出生。
\'\'剩下的是怎样活的问题了，这却不是……却窥看自己的心魂。
\')训练学生体悟重要语句的能力。
(尝试练习的设计目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些学习目标)
四、布置作业
1、积累词语(注音并解释写在作业本上)
(语料的积累，习惯的培养，这类练习看来很机械，但对语文基础知识的积累是有效的，所以是必要的)
2、完成练习二(不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上)
3、熟读课文。
第二课时
教学重点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构，体会第一二部分之间的关系，比较阅读训练。
如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重、难点，完成主要目标并进行迁移训练。
第一课时是铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第一部分的(3、5、6、7节)朗读、讨论。
史铁生对生死的感情是和一个特殊环境联系在一起的，这就是地坛。
思考：A、他为什么喜欢地坛？这个安谧、宁静地坛给了史铁生什么样的启示，找出文
中的语句回答。
(1)一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
(2)剩下的就是怎样活的问题了。
B、地坛以什么样的特点给了史铁生这样的启示？
C、朗读第三节，请从思想、内容、语言等角度对此段文字进行分析评价。
D、朗读第五节，思考在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的不白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？找出关键语句
二、研读第二部分(提问和讨论)
A、本节中作者谈到母亲给了他哪些生存启发。
B、作者用哪些材料写出他对母亲的理解？请概括。
C、这些材料或材料中哪些话对你有感触？请谈你的理解。
D、文章第一、二部分有什么联系？概括主旨。
三、关键语句品味。
A、第一部分第七节中史铁生是怎样理解\'任谁也不敢改变的有些东西的？\'品味本节语言之妙。
B、这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
C、园子荒芜但并不衰败。
D、\'现在我才想到\'\'许多年以后我才渐渐听出\'。
E、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
四、总结讨论
1、作者为什么在地坛想了好几年，终于才找到答案？
2、为什么史铁生认为\'活得最苦的是母亲\'。
五、比较阅读训练
与史铁生《秋天的怀念》比较阅读
六、小结
七、作业布置
你也一定被某种东西深深触动过，有所感悟，请你记录下来。