实验研究和准实验研究的区别上课讲义
真实验与准实验
准实验、真实验的判断方法
对无关变量进行控制，但不 完全，不随机分配被试就是准 实验； 对无关变量进行控制，随 机分配被试就是真实验。
实验设计类型时所用的符号：
• • • • • X :一种实验处理 C :控制的变量 O :一次测试或观察 R :被试已被随机选择分配和控制 ...... :上、下两组未做等组化处理
1．前实验
• 这种研究策略，通常是一种自然描述，用来识别自然存在 的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，但它却 是真实实验设计的组成部分或重要元素，所以称为前试验 设计。 前试验设计对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量, 内外效度都不高。有三种表现形式： （1）单组后侧设计 基本模式： X O （2）单组前后侧设计 基本模式： O1 X O2 （3）固定组比较设计 基本模式： X O
什么是准实验研究
准实验研究是指在无须随机地 安排被试时，运用原始群体，在 较为自然的情况下进行实验处理 的研究方法。本来是心理学研究 中采用的一种研究方法，近年来 已被国外教育界引入到教育研究 中。准实验具有推广到教育实际 的可行性；教育实验大多属于准 实验……
什么是真实验研究
能随机选择和安排被试， 严格控制额外变量，有效地操 纵研究变量的实验。真实验有 很高的外部效度，很难在实际 的教育情境中普遍推广应 用……
3．真实验
• 真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系 统地操作自变量的实验。从而具有较高的内外在效度。真 实验设计都有一个控制组，被试随机选择和随机分配到组。 主要有三种表现形式： （1）实验组、控制组前后测设计 基本模式：R O1 X O2 R O3 X O4 （2)实验组、控制组后测设计 基本模式: R X O1 R O2 （3）所罗门四组设计 基本模式:R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很
高,操纵和测定变量很精确,
但是它对于实验者和被试的
要求较高,带来操作上很大
的困难,现实性比较低;
实验研究的环境
与实际生活中的
情况相差很大,
完全是一个“人
工制作”的环境,
与现实的联系较
难;
准实验的环境自
然而现实,它在
外部效度上能够
且应该优于真实
验设计;
准实验研究设
计利用原始组
进行研究,缺少
随机组合,无法
证明实验组是
否为较大群体
的随机样本,同
时任何因素都
可能对原始群
体起作用,所以
因被试挑选带
来的偏差将损
害研究结果的
可推广性,从而
影响了准实验
研究的内在效
度,因此在内在
的效度上,实验
研究优于准实
验研究;
准实验研究将真实验的方法用于解决实
际问题的一种研究方法,它
不能完全控制研究的条件,
在某些方面降低了控制水
平;虽然如此,它却是在接近
现实的条件下,尽可能地运
用真实验设计的原则和要
求,最大限度地控制因素,进
行实验处理实施的;因此准
实验研究的实验结果较容易
与现实情况联系起来,即现
实性较强;
进行实验的环境
是现实的和自然
的,与现实的联
系密切得多;。
实验和准实验研究
R X1 O {随意指定，随后是处理1，观察} 求职者评价问题 R X2 O {随意指定，随后是处理1，观察} R X3 O {随意指定，随后是处理1，观察} R X4 O {随意指定，随后是处理1，观察}
如果家具摆放地更随意一些，再利用一些小型阻隔物阻挡 从通道方向的玻璃墙上投来的视线，则其利用率会提升。 画廊展览区的实际环境 a. 现有空间条件 b. 经过实验处理后的空间条件（家具摆放更随意，增加小型阻隔物) 两种空间条件下，人们对于空间使用的情况记录
空间处理手段与使用率增加之间的关系
实验和准实验研究
Chapter 9 实验与准实验研究
9.1 导论：两个实验性研究的案例（P113-115）
金属屋顶的辐射散热问题 提出假设 实验环境的创建 控制实验条件
在屋顶下安装可操作的内部铰接绝热板，可在白天 降低热度，但不影响金属屋顶在夜间的散热功能 人工环境：建造了一个典型住宅的实物模型
建筑行业对求职者评价中的性别因素影响问题
图式命题系统可帮助研究者弄清楚，某个实验设计的精确性质与假设前提
实验和准实验研究
9.5 实验性研究中的技巧
9.5.1 所提研究实例的技巧：实验性研究的设置、处理和测量
针对不同的实验目的，其实验单元的设置、自变量的处理方法（变化的标准） 以及实验结果的测量方法均有所不同。（辐射冷却/雇佣决定 两个研究的不同设置）
是一种受控制的研究方法；一般是研究者预先提出一种因果关系尝试性假设，然后通过实验操作来检验。
准实验性研究
在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，
谈教育研究中的实验研究与准实验研_省略_实验研究方法在教育研究中的应用_邹霞
教育研究中 / 经学0 的研究方法多于 / 科学0 的研究方法, 所以一切科学研究的尝试都是应该得 到肯定的。在 5论实验研究方法在教育研究中的应 用6 一文中也肯定了何教授在这方面的尝试, 同时 提出应该客观地看待实验结果, 实验结果并不是都 具有普遍适用性和推广性的, 特别是准实验研究, 其结果的代表性和可推广性是需要给予逻辑上的论 证的。
/ 实验是一种研究情境, 在此情境中至少涉及 一个自变量, 即实验变量, 它受到研究者的精心处 理或改变。0 / 在一项实验中实验变量可能不止一 个, 并且, 为了使已完成的研究被认为是一个 -真 实验. , 实验的参与者在实验处理中应是随机指定 的。0[ 4] / 准实验研究是指一个实验运用原始群体, 而不是随机地安 排被试进行实 验处理0[ 5] 的实验, / 准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验 变量。但是, 与参加者被随机地分配的实验处理不 同, 研究中被试是被 -自然. 地分配组别, 比如班 级。0[ 6] 实验研究与准实验研究, 其主要区别在于对 实验的处理上, 一个要精心地进行随机处理, 另一 个却不进行随机处理, 只是 / 自然0 地采用原始群 体, 缺少随机组合本身则潜在地影响着实验的内在
袁磊博士最后在 5也论实验研究方法在教育研 究中的应用6 中谈 及的 / 语文 教育跨越式创 新试 验0 / 现已开展 6 年, 还将继续下去0, 作为准实验 研究, 尽管进行了实验设计, 现在涉及的地区、学 校和学生人数还在逐渐增加, 实验中的被试群体间
的对等性更难以确定, 对其被试群体的 / 代表性0 和 / 可推广性0 的论证难度加大。如果没有对相关 数据的分析论证, 做出 / 现在已拥有 400 多个实验 班的全部统计数据。在实验已经完成的测试数据分 析证明, 此实验拥有良好的内部和外部效度, 实验 设计科学, 实验结果解释合理0[11] 这样的结论仍然 是不能让人信服的。
实验研究和准实验研究的区别完整版
实验研究和准实验研究的区别
维度
比较角度
控制水平、现实性
环 境
外部测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。
准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
准实验研究设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在的效度上，实验研究优于准实验研究。
准实验研究
将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的。因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
进行实验的环境是现实的和自然的，与现实的联系密切得多。
管理学研究方法实验与准实验
• 在评判研究里，事件不直接作用于被研究人员， 很少需要给试验对象施加直接影响。被研究的人 员只是被要求阅读和填写一些材料，然后进行评 估和判断，参与者只是对材料提出自己的回忆、 分类、判断、评价。研究者通过观察被研究者的 判断来研究某些问题。
威胁实验室研究有效性的因素
• 实验室研究的主要长处在于便于通过随机设置消除对内 部有效性的威胁。实验室研究的弱点在于实验者预期和 参与者迎合实验者需要的行为会造成的对概念建构有效 性的威胁。
• 实验者期望得到的结果会对参加实验的人产生潜在的影 响，研究对象可能会按实验人员希望的方式行事。消除 这些影响的典型做法是盲实验，也就是将设置各种变量 状态的实验者与收集结果的实验者分开。
因变量的测度
• 实验室研究中对因变量变化的测度有两种基本方式：自 我报告方式和非自我报告方式。大多数评判研究采用自 我报告的方式，如通过问卷或访谈让受试者自己报告他 的判断或评价。非自我报告方式指则采用不同形式的观 察来测度受试者的反应。非自我报告方式不依赖于受试 者的自我描述，而通过观察他们完成各种任务时的表现 来衡量他们的心理状态。
• 实验室研究中要尽量避免把测试对象按某种条件分组， 据以分组的条件差别可能会影响研究中操作控制的有效 性。明智的做法是将参与者随机分配到各个组，将各个 组置于不同的实验情景。
操作控制的检查
• 操作控制的检查是为了评价操作控制是否对参与 者产生了预期的影响。若没有操作控制检查，在 因变量未出现预期反应时，研究人员无法辨别是 操作控制未能对研究对象产生影响，还是操作控 制有效但自变量不能对因变量产生预期影响。这 两种可能出现的情况对于实验研究来说，有完全 不同的意义。前者意味着需要用更合适的操作控 制重复原试验，后者则意味着实验已经进行但结 果不证实理论假设。
第六章 实验研究与准实验研究
实验室研究的外部有效性
外部有效性不是关于研究结果是否成立的问题，而是关 于理论适用性的问题。外部有效性的重要性取决于具体 的研究目标。 对于要将研究结论用于特定目标人群或目标环境的研究 来说，实验室研究的外部有效性常常较低。 对于一般性研究目标，研究的目的在于测试理论上的假 设是否成立，研究结论从实验室推广到其它方面的过程 不是直接的。研究的有效性主要取决于理论的真实性， 而不是研究发现是否可用于特定环境。因此，在以检验 一般性理论为目标的研究中，实验室环境与目标环境的 相似性并不重要。这类研究较适合于在实验室中进行。
也就是将设置各种变量状态的实验者与收集结果的实验者分开。
实验研究中，受试者会根据自己的理解努力迎合试验者的需要，这会对 研究的有效性带来影响。消除或削弱这种影响的最好办法是注意实验背
景和实验程序的细节，尽量隐藏自变量，使自变量看起来像是无关的事
件。
实验室研究的主要环节
实验室研究的主要环节包括：
何时使用实验室-3
如果研究有特定的目标，研究成果要应用于特定的具体环 境、人群和时间段。例如，我们可能并不关心一种新的管 理技术是否在其它地方都能产生良好效果，而只关心它是 否有益于某一个公司，是否适合于该公司特定的生产方法、 公司文化和工人群体。 我们需要的是针对这一特定目标的研究成果，而不是一个 一般性的理论。这种特定目标的研究不太适合于在实验室 进行。因为针对特定目标研究的问题本来就是特殊的，这 些问题是以某种特定的人群、环境和其它条件为前提的， 对问题的回答需要包含目标环境和人群的实质性细节。 而在实验室里构造的环境很难与实验室以外的现实环境完 全符合，很难回答这样的问题。
何时使用实验室-2
准实验研究 概念
准实验研究概念准实验研究是一种研究方法，它与实验研究相似，但又有一些不同的特点。
下面将分步骤阐述准实验研究的概念。
第一步：理解实验研究和准实验研究的区别实验研究是一种科学研究方法，旨在寻找因果关系。
它通过改变一些变量并保持其他变量不变，并观察这些变量对于某个现象的影响。
实验研究的优点在于控制组和实验组完全相同，从而能够更准确地测量变量之间的因果关系。
但是，实验研究无法处理某些因素，例如研究参与者的行为，社会环境和资源限制。
这时候，准实验研究可以作为一种替代方法来解决这些问题。
第二步：了解准实验研究的定义准实验研究是一种研究方法，它不像实验研究那样完全控制变量，而是通过现有的状况来研究变量之间的关系。
准实验研究的一个主要区别是，它没有随机分配参与者到实验组和对照组。
因此，在准实验研究中可能会存在其他的变量干扰，从而影响研究结果的可靠性。
第三步：掌握准实验研究的种类准实验研究主要包括三种类型：1. 非同步型准实验研究：这种类型的准实验研究是通过观察某些变量的变化，并在相关变量之间建立因果关系。
例如，观察某个社区的犯罪率和社会杂乱无序的程度之间的关系。
2. 非等价组设计准实验研究：这种类型的准实验研究是没有随机分配参与者到实验组和对照组，而是将实验组之前某些人员加入对照组中进行比较。
例如，将收到心理治疗的患者与没有接受治疗的患者进行比较。
3. 匹配准实验研究：这种类型的准实验研究是将被试按照某些匹配标准进行分组，例如性别，年龄，社会经济状况等。
例如，在某项研究中可以将一个健康的控制组和一个相同年龄，相同性别，相同社会经济状况的患者组进行比较。
第四步：认识准实验研究的应用场景准实验研究适用于研究实验组和对照组无法随机分配的情况，例如针对整个城市进行的社会干预措施的影响，而这些社会干预措施是不可能被随机分配到不同的小组进行的。
总之，准实验研究是一种常见的研究方法，特别是在某些研究中无法控制所有变量的情况下，它提供了一种解决问题的替代方法。
实验研究与准实验研究概述
实验研究与准实验研究概述实验研究与准实验研究概述引言：实验研究和准实验研究是心理学和其他社会科学领域中广泛应用的两种研究方法。
实验研究和准实验研究有助于确定因果关系，通过控制其他变量来确定一个变量对其他变量的影响。
本文将概述实验研究和准实验研究的定义、步骤和注意事项。
一、实验研究的定义、步骤和注意事项：1. 定义：实验研究是一种控制一切可能影响独立变量与因变量关系的其他变量的研究方法。
实验研究通常包括一个实验组和一个对照组，实验组接受某种处理，而对照组不接受处理。
2. 步骤：（1）确定研究问题和目标，并制定实验假设。
（2）策划实验设计，包括选择实验因素、测量方法和样本。
（3）随机分配受试者到实验组和对照组。
（4）对实验组进行处理（即介绍所要研究的变量）。
（5）收集数据，使用合适的统计方法进行数据分析。
（6）解释结果并讨论结论。
3. 注意事项：（1）随机分组：通过随机分配受试者到实验组和对照组，可以有效控制可能干扰结果的个体差异。
（2）控制外部变量：保持除独立变量和因变量之外的其他变量恒定，以确保所观察到的效果是因为实验因素引起的，而不是其他变量的干预。
（3）样本代表性：确保实验样本能够代表整个人群，从而推广实验结果并进行外部效度检验。
（4）隐瞒实验目的：有时，在实验开始时，不披露实验目的，以避免受试者主观影响实验结果。
（5）伦理问题：考虑到实验可能给受试者带来的影响，需要尊重伦理原则并获得受试者的知情同意。
二、准实验研究的定义、步骤和注意事项：1. 定义：准实验研究是一种类似于实验研究的研究方法，但与实验研究不同，准实验研究中无法对变量进行随机分配。
2. 步骤：（1）确定研究问题和目标，并制定研究假设。
（2）选择适当的准实验研究设计，比如前后测设计或非等价组设计。
（3）选择研究样本。
（4）介入或操作独立变量。
（5）测量或观察因变量。
（6）进行数据分析。
（7）解释结果并讨论结论。
3. 注意事项：（1）组间差异：准实验研究在确定因果关系时需要格外小心，因为不随机分配可能导致实验组和对照组之间的初始差异。
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很
高，操纵和测定变量很精确，
但是它对于实验者和被试的
要求较高，带来操作上很大
的困难，现实性比较低。
实验研究的环境
与实际生活中的
情况相差很大，
完全是一个“人
工制作”的环境，
与现实的联系较
难。
准实验的环境自
然而现实，它在
外部效度上能够
且应该优于真实
验设计。
准实验研究设
计利用原始组
进行研究，缺少
随机组合，无法
证明实验组是
否为较大群体
的随机样本，同
时任何因素都
可能对原始群
体起作用，所以
因被试挑选带
来的偏差将损
害研究结果的
可推广性，从而
影响了准实验
研究的内在效
度，因此在内在
的效度上，实验
研究优于准实
验研究。
准实验研究将真实验的方法用于解决实
际问题的一种研究方法，它
不能完全控制研究的条件，
在某些方面降低了控制水
平。
虽然如此，它却是在接
近现实的条件下，尽可能地
运用真实验设计的原则和要
求，最大限度地控制因素，
进行实验处理实施的。
因此
准实验研究的实验结果较容
易与现实情况联系起来，即
现实性较强。
进行实验的环境
是现实的和自然
的，与现实的联
系密切得多。
第二-三讲 实验、准实验、横截面与案例研究
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死亡人数/年
300 280 260 240 220 200 51 52 53 54
-30-
277 265
284
279
252 240 232 243
55 年份
56
57
58
59
18
控制序列设计 (control-series design)：在时间序列分析基础 上，添加一个比较组，该比较组尽可能和原实验组相似。
例如教育与收入的关系；地方政治文化与地方司法政策实践关 系；人格特征与犯罪倾向
该关系的一些特征 1. 时间跨度与顺序不清晰：经济发展与创新 2. 自变量的特定性程度不高
1）很多变量是依研究需要主观建构的（例如政治价值偏 好与参政意愿） 2）自变量之间存在复杂的相互关系
-3020
截面数据的形态
研究设计
研究设计是为具体检验假说的而设计的收集和运用数据的 方法和途径 研究设计的类型：
实验：刺激-反应的分析模式，实施控制，将刺激的效果孤立出来 准实验：缺乏控制下的实验（例：浦东的综合配套改革） 横截面分析：研究属性与倾向的关系 案例分析：缺乏控制、样本非随机选取下的个案调查
-30-
-30-
12
准实验的设计
对于很多“政策实验”，实际不存在操纵和控制。
1) 无法控制政策适用地的外部性和内部性因素
在很多情况下，我们仅仅选择了被认为最有利于实施政策的环境
2) 政策存在自然的外溢效应和其他各种交互效果 3）对“因”和“果”难以进行明确界manipulation 和控制 control 各方面都存在不同程度的标准放宽，使得因果推论 的力度减弱。
6管理实验研究与准实验研究
继电器装配工人小组实验
为了有效地控制影响生产效率的因素，研究小 组决定单独分出一组工人进行研究。他们选择了五 位女装配工和一位画线工，把他们安置在单独一件 工作室内工作。另外，研究小组还专门指派了一位 观察员加入这个工作小组，他专门负责记录工作室 内发生的一切。研究小组告诉这些女工，这项实验 并不是为了提高产量，而是研究各种不同的工作环 节，以便找出最合适的工作环境。研究小组要求这 些女工一切工作照平时那样进行。
杭州电子科技大学 管理学院
现场实验和实验室实验
• 解决社会与经济问题的实验项目常采用现场实验 的方法。通常称为“试点项目”，在我国的各项 改革中，常选取一些试点城市。由于改革涉及的 方面较多，只能以区域作为研究单位。这些试点 项目作用是产生选择最终行动方案依据，还可能 产生对决策有重要意义的定性的、直觉的信息。 • 某些研究需要在一个人造环境中进行实验，这类 研究称为实验室实验，实验室并不仅仅是一种简 单的研究环境，而是可以构造多种研究环境的媒 体。
杭州电子科技大学 管理学院
照明实验的实验设计
专家们选择了两个工作小组，一个为试验组， 一个为控制组，设置控制组的目的是为了排除研 究本身对研究对象可能造成的影响（如劳动生产 率的变化可能仅仅是由于工人知道实验的存在） 所导致的偏差。先测试接受实验的工人（研究对 象）的其劳动生产率（称为事前测验或前测）， 然后增加试验组工作场地的照明度，控制组工作 场地照明度始终不变，再重新测试工人的劳动生 产率（称为事后测验或后测），结果发现当时试 验组的照明度增加时，该组的产量如预期的那样 开始增加。
第六章实验研究与准实验研究杭州电子科技大学管理学院论证方法实证研究实验研究准实验研究统计调查实地研究问卷法访谈法杭州电子科技大学管理学院方法理论研究无干扰研究文本分析现有数据分析事件研究法第六章实验研究与准实验研究?实验研究是特意设计某些特殊的系统和特殊的环境通过控制和观察杭州电子科技大学管理学院统和特殊的环境通过控制和观察操作变量之间的因果关系以得到具有明确意义的结论
实验研究与准实验研究
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实验与准实验
第七章实验与准实验一教学目的1、了解实验研究的概念、特点、过程2、了解准实验研究的基本特点2、理解实验研究的三种类型二教学重点理解实验研究的三种类型三教学难点理解实验研究的三种类型四教学时数：2学时实践学时五操作练习结合资料分析实验类型六教学反思第七章实验与准实验研究第一节实验研究的概念和特点实验研究最早在物理学研究中运用，后来在自然科学领域广泛采用，然后以生理学的实验研究为一个发展中介，以心理学实验为首端开始向社会科学领域内逐渐推广。
教育实验从一开始的尝试性的实验到今天建立较成熟的教育实验理论，许多教育家的努力不可磨灭，1768年，裴斯泰洛齐在“新庄”学校里的操作已有了教育实验的意识，但是把教育与严格的科学实验相连，还离不开梅伊曼、拉伊、桑代克及麦柯等人的大力提倡。
教育实验发展至今，已在教育研究中获得了举足轻重的地位并发挥了重要的作用。
一、实验研究的概念实验研究就是根据一定的研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把有干预情况下获得的事实与没有干预情况下的事实进行比较，以确认事物间因果关系的方法。
在实验室进行的实验，称为实验室实验法，在自然环境下进行的实验，称为自然实验法。
自然实验法可以随着教育实践的正常进展而进行，能反映教育过程的真实情况，方便易行，也便于成果的推广，在可行性和实效性方面具有较高的使用价值。
因此，在教育科学研究中，使用较多的是自然实验法。
二、实验研究法的特点1．通过改变研究对象的性质或状态进行研究没有控制，也就没有实验。
实验研究对研究过程中涉及的各种变量做出分析与控制，可以使人观察到自然条件下遇不到的情况，扩大研究的范围。
2．揭示变量间的因果关系探究教育的内容、方法、环境等与教育效果之间的因果关系是教育研究者最关心的问题，而要确定事物之间的因果关系，必须具备三个基本条件，即共变关系、时间顺序、控制无关变量。
在实验法中，实验者操纵着一个或几个因素，这些因素是经过判断之后以假设的形式被确认为是影响教育结果的原因，实验者同时控制与这些因素无关的其他因素，使之不影响教育结果。
第五章实验研与准实验研究
“单组前后测设计”示例:
课题名称:范文在小学生写作训练中得作用 研究问题:范文模仿在小学生作文训练中得作用及小学
生在写作训练中模仿得特点。 研究假设:利用范文仿作得小学生写作水平要高于不用
范文仿作得小学生得写作水平 实验处理:给学生提供范文模仿,让学生独立阅读、分 (自变量设计) 析、理解范文,然后进行仿作。 样 本:浙江黄岩解放路小学三(下)、四(下)年
面得效果差异,进而探索识字教学得基本规律。 实验处理:1、实验班甲,用集中识字方法进行教学。
2、实验班乙,用分散识字方法进行教学。 3、对比班,用常规识字教学方法进行教学。 样 本:成都市某小学一年级三个班,各40人。 因变量测定:每隔一个月作一次识字能力测试。 条件控制:三个班分别由三名刚刚从中师毕业得优秀学生 执教;统一课时数;统一练习作业数量、时间。 实验设计:不等组前后测设计
X3OX1OX2O X2OX3OX1O
例1:不等控制组设计 (The Non-equivalent Control Group Design)
有实验组和控制组,但非随机取样;实验处理 可随机指派;都有前后测。这就是应用最 普遍得设计。
实验设计: O1 X O2 O3 O4
例:记数教学得结构—定向教育实验
例3:实验组、控制组后测设计 (The Posttest-only Control Group Design)
随机化选择被试和分组;实验组接受实验处 理,两组均只有后测。
实验设计: R XO1 R O2
例:电视教学对初一学生英语成绩得影响
某校初一2个班,按入学成绩分成两个等组,随机指 派一个为实验班,在实验班英语教学中使用电视 教学,而对照班按常规进行教学。其她条件均相 同。一学期后,进行后测,比较电视教学与常规 教学得效果。
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准实验研究设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在的效度上，实验研究优于准实验研究。
准实验研究
将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的。因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
进行实验的环境是现实的和自然的，与现实的联系密切得多。
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度
比较角度
控制水平、现实性
环 境
外部效度
内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。