启迪学生心智

启迪学生心智，点燃学生思维的火花

——阅读教学之我见阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。阅读教学承载着教授语言知识及信息、引导写作和交流、发展思维和创新等多重任务。然而我们的阅读课堂的现状是怎样的呢？有的教师认为教学时间紧，经常为“赶时间”，把课文翻译一遍，用教师的教代替学生的学，结果教师讲得口干舌燥，学生还不想听不愿学; 有的教师心理上清楚阅读课上应该培养学生的阅读技能，但在组织活动时总是担心“考点”，带着脚镣跳舞的现象依然存在; 还有的教师课堂上实施了阅读教学，但课堂活动的设计在同一层面上徘徊，无层次感与纵深度。课堂缺乏思维的深度，缺乏信息运用的张力，缺乏真正的探究和触及心灵深处的精神愉悦。这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动接受知识的容器；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师“权威”答案的完全认同。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。

如何培养学生良好的阅读习惯，让学生形成有效的阅读策略，真正提高学生的英语水平呢？我在实践中有了一点感悟，希望能与各位同仁一起分享。

一、读前——激活背景知识，激发阅读动机。

读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言方面的准备。英语教材的编者在编写语篇文本时首要考虑的是文本的内容是否与该年级学生的认知水平、英语语言能力、生活经

历和生活体验相适应。这就意味着，在学生进入英语文本的学习之前，他们的头脑中已经储备了与即将学习的文本内容相关的生活经历和生活体验。有这么一个公式“信心+恒心=成功”。自信心是走向成功的第一步。而与自信心相抵触的就是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素。处理不当会影响学生参与学习活动的主动性和积极性，损坏身心健康，成为学生学习的绊脚石。因此读前活动中激活学生已有的生活经历和体验，提高学生的自信心是非常重要的。

比如，Thanks giving in the United States是新目标八年级上册unit8 Section B的一篇阅读文章，谈论的主题是关于美国人如何庆祝感恩节的。读前活动中我提出问题：

(1) What holidays do you know about? （学生立刻想到了中国的传统节日，畅所欲言。）

(2) What’s your favorite holiday? And why?

(3) What do you usually do on special holidays?

这些问题为学生话语交往提供平台，激活了学生已有的经验。让学生有话可说，增强了学生的自信心和成就感。紧接着导入新课，Do you want to know how people in the United States celebrate Thanksgiving?这样做唤起了学生对语篇学习的兴趣，为语篇学习做了有效的铺垫。

接着利用文章标题或图片进行预测，激发学生的阅读动机。文章标题是文章的点睛之笔，能够帮助读者预测文章内容，理解文章主题，理清篇章结构，有利于整体教学，有利于提高学生的阅读速度和理解

能力。本课标题Thanks giving in the United States还配有五福火鸡制作过程的图片。我让学生预测What will we learn in the text?

由于前面的铺垫，学生跃跃欲试，猜的依然不够理想。（我给学生提示从疑问词入手。猜的依然不够理想，学生训练的少，可能知道汉语怎么表达，但不会用英语来表达）。

这时我给学生一个示范，Where do people celebrate Thanksgiving ?让学生仿照我给的例子进行猜测，

（1）Where do people celebrate Thanksgiving ?

（2）When do people celebrate it ?

（3）Why do people celebrate it ?

（4）How do people celebrate it now ?

（5）What’s the main dish of it ?

（6）How do people make a turkey dinner?

学生思维的闸门被打开了，纷纷举手回答问题，欣喜兴奋的表情荡漾在脸上。这个活动启发了学生的思维，激发了学生阅读动机,。

二、读中——提取整理信息，形成有效的阅读策略。

首先，阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权，而是设置一些开放情境的问题，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。

读中活动是阅读的主体部分。英语新课标对读的技能要求是：略读、扫读、找读、跳读；理解大意、细节、文章结构、图表信息、指代和逻辑关系。预测、猜测词义、推断。根据新课标的要求，一般而言，第一遍阅读是让学生把握文章的主旨大意、文体和基本框架；第二遍阅读处理细节信息，进一步把握文本的思想内容及写作目的；第三遍阅读是在此基础上做更深层的评判性理解，关注具有隐含意义句式，结构复杂的长难句，语言的赏析、篇章的构建或写作技巧的点拨。总之，让阅读体现任务的思维含量，体现阅读的层次性，使学生在每次阅读后就实现一个新的学习目标。以八年级unit6 Section B的一个阅读材料为例。

（1）找文章的主旨What’s the main idea of the text? (It’s about resolutions).对于总分结构或者总分总结构的文章，文章主旨在篇首较多，学生很容易找到。这篇文章结构并非如此。当我抛出这个问题时，起初两分钟内学生眉头紧皱，思路陷入僵局。就在此时，我让学生完成下面这个任务。

（2）扫读，找每段话的主题句。Read the passage again and find the main idea of each paragraph. Underline the words and phrases that helped you decide.

___1___To give the meaning of resolution.

___2___To discuss the different kinds of resolutions.

___3___To question the idea of making resolutions.

根据：（1）Do you know what a resolution is ? It’s a kind of