启迪学生心智
启迪学生智慧
启迪学生智慧在现今的教育领域，培养学生的智慧已经成为教育工作者们共同的关注点。
智慧不仅仅体现在学生在学识上的广博与深厚，更体现在他们的思维能力、创造力以及解决问题的能力上。
如何启发学生的智慧，给他们提供一个全面而富有挑战性的学习环境，本文将就此展开讨论。
一、培养学生多元思维能力学生的智慧需要通过培养多元思维能力来实现。
在现阶段的教育中，注重培养学生批判性思维、创造性思维以及合作性思维是至关重要的。
这些思维方式可以通过开展项目式学习、辩论赛、社团活动等实践课程来促进。
在这些活动中，学生可以从不同的角度思考问题，提出自己的见解，并与同学合作解决问题。
这样的学习方式不仅能够拓展学生的思维边界，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
二、提供探索性学习机会探索性学习是启发学生智慧的重要方式之一。
学生在探索性学习中能够自主地获取知识和信息，通过实践和实验来加深对知识的理解。
在这个过程中，学生能够培养自主学习的能力，养成主动思考和解决问题的习惯。
探索性学习的形式多种多样，可以是实地考察、实验研究、社会实践等。
关键在于让学生在实践中发现问题和解决问题的方法，从而激发他们的创新思维和探索精神。
三、激发学生的兴趣和热情激发学生的兴趣和热情是启发他们智慧的基础。
学生对某一领域的兴趣和热情能够激发他们主动学习的动力，使他们乐于接受挑战并解决问题。
而教师在课堂上要善于引导学生发现自己的兴趣点，并将其与课程内容相结合，使学生在学习过程中能够找到成就感和满足感。
此外，学校还可以提供丰富多样的课外活动，如兴趣小组、科技竞赛等，进一步拓展学生的兴趣领域和发现潜能。
四、倡导自主学习和持续学习自主学习和持续学习是当今社会所需要的核心能力之一。
在学校教育中，教师应该引导学生意识到只有通过自主学习，他们才能不断提高自己的智慧。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以通过布置开放性的作业和项目，鼓励学生主动探索和尝试，同时提供必要的指导和支持。
陶冶情操 启迪心智
陶冶情操启迪心智陶冶情操和启迪心智是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
陶冶情操指的是通过文艺、音乐、诗词、书画等充满哲理和情感的艺术形式，提高人们的审美能力和情操素质；而启迪心智则是指通过阅读、写作、思维训练等方式，让人们获得知识和智慧，提高思维能力和判断力。
中国传统文化中，陶冶情操一直被视为教育的重要手段。
良好的情操可以帮助人们成为德、智、体、美全面发展的人。
具有高度思想性和感染力的文艺作品有着很强的熏陶和启迪作用，可以激发人们的内在情感和灵性，让人们认识到什么是真正的美。
同时，通过欣赏、参与和创作这些作品，可以形成良好的审美观念和情感喜好，培养文化素养和情感理智，从而增强心灵的内涵和厚度。
古代有很多文艺形式可以陶冶情操，例如曲艺、诗词、书画、音乐等，这些艺术形式都是充满哲理和感情的，可以帮助人们提高对美的鉴赏力和感受力。
比如，从曲艺中可以了解到民俗、风情和生活；从诗词中可以了解到历史、文化和人情；从书画中可以欣赏到自然和艺术；从音乐中可以感受到节奏、和声和旋律。
这些都是可以启迪人们内心，增强情感体验的途径。
在现代社会，当人们面临疲劳、压力、不安时，欣赏文艺作品可以使人的情绪得到缓解，帮助人们减轻压力，更好的面对生活中的挑战。
启迪心智是教育的一项重要使命，它可以提高人们的智力、智慧和思维能力。
在中华民族传统文化中，启迪心智的方式也是多种多样的。
诸如读书、写作、思维训练、讲演等等，这些方法都可以帮助人们学习和领悟知识，提高自己的学识和思考能力。
在孔子的教育思想中，他强调学生要有“自修”，这是其教育思想的精髓之一。
自修即是通过不断自学来提高自己的道德水准、文化修养和认知能力。
在现代社会中，自修的方式也是多种多样的，如听课、阅读、实践等等，通过这些方式来学习新知识、获取新技能、开拓新视野。
这些都可以启迪人们的心智，提高人们的综合素质和思维能力。
总之，陶冶情操和启迪心智是中华传统文化中非常重要的一部分，是中国优秀文化的精髓和灵魂。
教育的本质在于启迪心智,塑造人格
教育的本质在于启迪心智，塑造人格2023年，随着教育的发展，教育的本质不断得到深化和拓展，人们逐渐认识到，教育的核心在于启迪心智，塑造人格。
教育的本质在于启迪心智启迪心智是指通过教育，引导学生思考、探究、创新、发现、掌握知识和技能的能力，让他们成为具有独立思维的人。
启迪心智的教育不是简单的知识输入，而是培养学生吸收、理解和运用知识的能力，这需要教师从学生的兴趣、需求出发，尊重学生的主体地位，设计有针对性的教学内容和形式，倡导探究性学习、问题提出、讨论、实践、合作等教学模式。
在这样一种育人思想的指导下，学生们不再是被人填满脑子的“空瓶子”，而是可以主动摄取知识、有自主思考能力的成长力量。
教育的本质在于塑造人格和启迪心智一样，塑造人格也是教育的核心。
人格是指一个人在道德、思想、情感等方面的品质和特点，是个人本质的体现。
教育要让学生获得基本的社会道德观，让学生建立良好的品格，注重社会信仰和责任心，使学生在成长过程中形成正确的价值观、积极乐观的心态和健康的人格。
实现这样的目标，需要教师对学生成长的全面关注和指导。
他们应该从学生的个性、兴趣、生活经验等方面出发，发现学生潜在的优点和潜力，通过多元智能的培养和认知能力训练，让学生自主选择适合自己的学科和学习方法，在学科学习中寻找自己的学习乐趣，走出成长的快速通道。
在实现教育的本质方面，需要学校、教师、家长、社会各方共同努力，加强学校的认证和评估工作，对教师进行有效的职业发展培训，营造家校合作的互信环境，让身边的人来支持学生成长的每一步，这是教育实现本质的良好保证。
结语：在未来的教育发展中，我们不应该局限于注重纯粹的学术能力，而是应该以人为本，倡导启迪心智，塑造人格，创造有价值的教育，为学生成长和社会未来的发展奠定基石。
教师是灵魂的工程师 引领学生良好心智的培养者
教师是灵魂的工程师引领学生良好心智的培养者教育是社会进步的基石，而教师则是这个基石上最为重要的一环。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生灵魂的工程师，引领学生走向良好的心智成长。
他们在教室里播种着希望，用自己的言传身教激发学生的潜能和自信。
本文将探讨教师在学生心智培养中的重要性，并介绍教师如何成为引领学生良好心智培养者的关键因素。
一、教师是学生心智成长的重要因素教师是学生心智成长的重要因素，他们扮演着指导者和启迪者的角色。
教师不仅可以传授知识，更重要的是能够引导学生形成正确的思维方式和良好的价值观。
通过教学和教育活动，教师可以培养学生的自主思考能力和创造力，激发他们对知识的热爱，促使他们在人生道路上做出正确的选择。
二、教师的角色扩展与职责教师作为引领学生良好心智培养的工程师，需要扩展自己的角色和职责。
除了传授知识和技能外，教师应该关注学生的全面发展，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还应当重视学生的综合素质教育，培养他们的道德品质和社会责任感，使他们成为有担当、有智慧的公民。
三、教师如何引领学生良好心智的培养1. 建立良好的师生关系教师应当与学生建立起良好的师生关系，使学生能够信任并愿意倾听他们的指导。
通过互动和交流，教师可以更好地了解学生的需求和潜能，为他们提供个性化的指导和关怀。
2. 提供激励和正面反馈教师应该给予学生激励和正面反馈，帮助他们树立自信心并坚持学习。
教师可以通过表扬和鼓励，激发学生的自尊心和成就感，使他们更加积极主动地参与学习和实践。
3. 培养学生的思维能力和创造力教师应当注重培养学生的思维能力和创造力。
他们可以采用启发式教学方法，引导学生积极思考和探索。
教师还可以设计开放性问题和项目，鼓励学生独立思考和解决问题，培养他们的创新精神和解决实际问题的能力。
4. 引导学生成为自主学习者教师应该引导学生成为自主学习者，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过提供学习资源和指导学习方法，帮助学生建立起有效的学习习惯和自我管理能力。
学生成长的路上离不开老师
学生成长的路上离不开老师教师，是每个学生成长道路上一位重要的向导和陪伴者。
他们的教诲和关怀，不仅在知识上指引学生前行，更在品德和思想上塑造学生的未来。
本文将探讨老师在学生成长中的重要作用，以及在教育实践中如何更好地发挥这种作用。
一、启迪心智，开启知识之门老师是学生成长的引路人，他们不仅是知识的传递者，更是知识的启迪者。
在课堂上，老师通过丰富的教学内容和灵活多样的教学方法，引导学生开启知识之门。
他们将抽象的概念具象化，运用案例和实例讲解，帮助学生理解和掌握知识。
同时，他们注重培养学生的创新意识和动手能力，通过实践性任务和项目，激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
二、塑造品德，树立榜样老师不仅是学生知识的引路人，更是德育的引领者。
他们通过言传身教，以身作则，塑造学生正确的价值观和道德观念。
在日常生活中，老师注重培养学生的诚实守信、团队合作、友善互助等品质，通过激励和表扬，引导学生养成积极向上的行为习惯。
同时，老师也以他们自身的榜样行为来影响学生，让学生能够从老师的身上获得积极向上的力量，坚定正确的人生观和自我认知。
三、关怀支持，引导未来学生在成长的过程中会遇到各种困难和挫折，而老师则是他们最坚强的后盾和支持者。
老师始终关注学生的身心健康，了解他们的困惑和需求，给予他们及时的关怀与支持。
他们热心倾听学生的心声，给予积极的鼓励和建议，帮助他们解决问题和寻找适合自己的成长方向。
在老师的引领下，学生能够更好地认识自己、发展自己，做出正确的人生选择，迈向美好的未来。
四、师生情谊，终生难忘在学生成长的道路上，老师不仅仅是知识的传递者和引路人，更是学生心灵的寄托和朋友。
他们与学生建立起师生情谊，在日常交流中，了解学生的家庭背景和兴趣爱好，给予他们更加个性化的关心和指导。
通过亲切的交流与互动，老师和学生之间的情感更加深厚。
即使学生毕业离校，他们对老师的感激和思念会一直铭记心间，成为终生难忘的回忆。
总之，学生成长的路上离不开老师的辛勤付出和指引。
启迪心智 引导学生正确的人生观价值观
启迪心智引导学生正确的人生观价值观启迪心智引导学生正确的人生观和价值观引言：在现代社会中，教育是培养学生心智的重要途径之一。
而启迪学生心智，引导他们形成正确的人生观和价值观，则是教育的一个关键目标。
本文将探讨在教育中如何启迪学生心智，以及如何引导他们树立正确的人生观和价值观。
第一节：启迪学生心智启迪学生心智是指激发学生思考和认识自己内心的能力。
以下是一些促进学生心智启迪的方法：1. 提供多样化的学习体验：教育不应仅限于传授知识，还应该为学生提供多样化的学习体验，例如参观博物馆、参与实践活动等。
这些体验将激发学生探索世界、思考问题的能力。
2. 鼓励批判性思维：学生需要学会独立思考和批判性思维。
教师可以通过提出有挑战性的问题，鼓励学生自己思考并提出自己的见解。
这将培养学生的逻辑思维和判断力。
3. 关注学生情感需求：学生的情感需求是心智启迪的重要一环。
教师应该关注学生的情感状态，鼓励他们积极表达自己的情绪和观点，从而帮助他们认识自己的内心世界。
第二节：引导学生正确的人生观正确的人生观对学生的发展至关重要。
以下是一些引导学生形成正确人生观的方法：1. 培养自信心：教育应该帮助学生建立自信心。
教师可以通过给予学生积极的反馈和支持，让学生感受到自己的价值和能力，从而培养他们对未来的积极态度。
2. 强调努力和毅力：教育应该教会学生努力和毅力的重要性。
教师可以通过讲述成功人士的故事或者引用案例，告诉学生只有付出努力和坚持不懈，才能实现自己的梦想。
3. 培养社会责任感：教育应该让学生认识到自己是社会的一员，并有义务为社会做出贡献。
教师可以组织学生参与公益活动，让他们体验到帮助他人的快乐，从而培养他们的社会责任感。
第三节：引导学生正确的价值观正确的价值观对学生的品德发展至关重要。
以下是一些引导学生形成正确价值观的方法：1. 强调道德教育：教育应该注重道德教育，让学生明白什么是对的、什么是错的。
教师可以通过讲述道德故事、讨论道德问题等方式，引导学生形成正确的价值观。
在说话训练中培养学生的能力启迪心智
给课 文补 充 一个 “ 下集 ” 。如 《 摄 影师 》 小 一课 ， 当我讲 到 “ 列
宁 看 着 小 男 孩 匆 匆 离 去 ” ， 有 学 生 提 问 ： 老 师 ， 个 小 男 时 就 “ 那
子 中 间 ， 把这 个词 放在句 子开 头和末 尾各说 一句话 。 再 这样 ， 学 生不仅 兴致 很高 ，而且 组织 语言 的能 力得 到初 步 的培养 ， 在说 话过 程 中又加深 了对 这个 词 的理 解 ， 可谓 一举 三得 。
这 一 方 式 侧 重 培 养 学 生 想 象 说 话 的 能 力 ， 据 课 文 中所 根
乏， 很难讲 出完 整 的句子 ， 因而有 些学 生怕开 口讲话 。 师要 教 将说话 训练巧 妙贯 串 于各 个环 节 中 ， 特别 是语 言 学科 的教学
过程 中。
一
讲 的 内容 ， 把故事 继续 讲下 去 。如 ： 一年级 的学 生学 了《 小猴 子下 山》 文后 ， 一 可引导 学生说 小猴 子 回家 之后 ， 猴妈 妈会对 小猴 子说 些什 么？小猴子 会怎 么想 ？学 生在 理解课 文 内容 的
有 的 结 结 巴 巴 ， 的 拖 腔 拖 调 ， 人 听 起 来 很 不 自然 。 在 指 有 让 我 导 朗 读 中 ， 意 训 练 学 生 正 确 地 读 、 解 地 读 、 出 符 合 人 物 注 理 读
词的准确 性 。 此外 ， 通过创设 情境说话 、 实验说话 、 做 看表演说
话 等 方 式 对 学 生 进 行 说 话 训 练 ， 会 收 到 较 好 的效 果 。 也
性格 、 心情 的语 气来 。如 ：小猫 钓鱼 》 《 一文 ， 朗读 时先创设 情 境， 让学生 进入 角色 ， 求 朗读 的语 气符 合人物 的性格 。 要 老猫 说 的话要 读 出低沉 的语调 ， 小猫 的话读 出天 真 、 幼稚 的语气 。
教育之道：启迪学生智慧
教育之道：启迪学生智慧教育是人类社会发展进步的关键所在，它以培养学生的智慧为目标。
而如何启迪学生的智慧，引导他们全面发展，是每位教育工作者都需要思考和探索的问题。
本文将探讨一些方法和途径，以期在教育中能够更好地启迪学生智慧。
一、积极引导思维学生的智慧在于他们的思维能力。
因此，教育者在教学过程中应该注重引导学生思考，激发他们的思维潜力。
教育者可以通过提问的方式，引导学生进行思考和解决问题。
例如，孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则殆。
”这句经典的名言正体现了思维在学习中的重要性。
二、激发兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是启迪学生智慧的有效途径之一。
当学生对某个领域产生浓厚的兴趣时，他们会主动去学习和积累知识，并不断探索新的领域。
因此，教育者可以通过创设情境、提供实践机会、开展课外拓展活动等方式，激发学生的兴趣和好奇心，从而启迪他们的智慧。
三、培养综合能力智慧并不仅仅局限于学科知识，还包括学生的综合能力。
因此，教育者还应该注重培养学生的综合能力，使他们在思维、交流、领导等方面都能全面发展。
正如亚里士多德所说：“教育的目的不仅在于教给学生适当的知识，更重要的是培养他们成为全面发展的人。
”四、激发创新精神在当今社会，创新被认为是驱动社会进步的重要力量。
因此，教育者应该注重激发学生的创新精神，使他们能够独立思考、敢于尝试，培养他们的创新能力和创造力。
爱因斯坦曾说过：“创造力比知识更重要。
”这句话告诉我们，创新是培养学生智慧的关键。
五、注重个体差异每个学生都是独特的，他们的智慧也是千差万别的。
因此，教育者在启迪学生智慧的过程中，应该注重个体差异，因材施教。
只有充分发挥每个学生的潜能，才能实现个体的全面发展。
正如希腊哲学家苏格拉底所说：“教育不是倾注思想，而是激发思维。
”六、打造良好的教育环境学生的智慧不仅受到个人努力的影响，还受到教育环境的影响。
因此，教育者应该努力打造良好的教育环境，为学生提供良好的学习和成长条件。
陶冶情操 启迪心智
陶冶情操启迪心智陶冶情操、启迪心智，是指通过各种途径和方式，去影响和提升个人的情感体验和思维认知。
在这个过程中，个体能够逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，从而提高自身的修养和素质。
陶冶情操，是指通过各种文化教育和精神熏陶的方式，去影响个体的情感体验，提升其审美情趣和情感品质。
在日常生活中，我们可以通过欣赏音乐、观赏艺术作品、阅读文学作品等方式，去感受美的力量，从而提高自身的情感修养和品味。
我们也可以通过参与公益活动、关爱他人、友善交往等方式，去培养自己的同理心和爱心，从而提升自身的情感品质和品德修养。
启迪心智，是指通过各种知识教育和思维训练的方式，去影响个体的思维认知，提升其认知能力和智慧素养。
在学校教育中，我们可以通过学习科学知识、历史文化、社会伦理等课程，去开拓自己的认知视野，提升自身的学识水平和思维能力。
我们也可以通过参与各种思维训练和智力游戏，去锻炼自己的逻辑推理和问题解决能力，从而提高自身的智力素养和人格魅力。
陶冶情操和启迪心智，是相辅相成、相得益彰的。
在这个过程中，我们不仅能够提升自身的情感品质和认知素养，还能够逐步形成积极向上的人生态度和心态。
我们也能够拥有更加开阔的视野和更加敏锐的思维，从而更好地适应社会的发展和变化。
陶冶情操和启迪心智，不仅是个体成长和发展的需要，也是社会进步和文明提升的需要。
在当今社会，陶冶情操和启迪心智，已经成为教育的核心使命和根本任务。
教育部门应当加大对校园文化建设和教师素质提升的投入，丰富学校文化生活和教学内容，培养学生良好的情感品质和认知素养。
家庭和社会也应当共同努力，营造良好的家风和社会风气，引导个体积极参与各种文化活动和知识学习，塑造积极向上的人格品质和心灵世界。
陶冶情操和启迪心智，不仅是个体发展和社会进步的需要，也是人类文明和精神追求的需要。
让我们共同努力，倡导美好的情感体验和健康的思维方式，共同培育出更加美好、积极向上的人文精神，为构建和谐社会、美好世界贡献自己的力量。
英语教学如何启迪学生心智
英语教学如何启迪学生的心智培养学生的语言实践能力和人文素养是高中新课标对英语教学提出的基本要求。
新编教材是对学生进行思想教育、心智启迪、人格塑造的关键,英语教学中,要充分利用好教材所涉及的话题。
新课程教材中每个模块都设计有不同的教学话题,在具体的课堂教学中,教师不仅要将这些话题作为载体,实施语言教学,还要充分发掘、拓展这些话题。
通过学生赏析、讨论、探究、师生互动等形式,实施话题教学。
例如:外研版《选修6》module3的主题是personal relationships,本模块的话题对学生来说非常熟悉,但要求学生用英语把话题的核心表述出来,还是有一定的困难,这就要求教师认真研读教材,发掘材料,通过阅读和听力教学,把有关人际关系的语言内容和信息传递给学生,并依据话题内容,设计问题,组织学生合作探究,使学生对所涉及的话题有了更进一步的认识。
在培养学生运用语言能力的同时,结合话题中的问题,引发学生的思考。
如:我在处理“what do you think of friendship?if you were daniel,what would you do to help roy?”等时,让学生针对这些问题在课堂上用英语发表自己的观点和看法。
在谈论友谊时,让学生用英语说出自己所知道的有关友谊方面的谚语,并加以点评和补充,在点评时,讲究方式方法,重在鼓励,激发学生的学习兴趣,引发学生的发散思维。
譬如“a friend in need is a friend indeed.a friend without faults will never be found. a friend is easierlost than found.”等,从而丰富了学生的语言,开阔了学生视野,使学生在语言实践中积极感悟生活,认识友谊,学会做人,学会处事,增强文化意识,树立正确的友谊观。
这样既实现了语言的交际功能,又发展了学生分析和解决问题的能力,同时也体现出了英语教学的工具性和人文性。
数学课启迪学生心智的策略
寇 艳 梅
（ 安 县 第 四 中学 ， 北 文安 文 河
摘 要 ： 文对 数 学课 启 迪 启 迪 学 生 心 智 的作 用 、 法 本 方 ｊ 注意 问题 作 了简要 阐述 。 ｆ 口 关 键 词 ： 学课 启 迪 学生 心 智 策 略 数 要 想 上 好一 堂数 学课 ， 良好 启 迪 学 生 的 心 智 是 非 常 关 键 的 。几 十 年来 ， 一 直 努 力 探 索 和 试 验 ， 结 出 了 在 数 学 课 中 我 总 启 迪 学 生 心 智 的一 些 策 略 和 大 家 交 流 ， 大 家 批 评 指 正 。 望 成 功 启 迪 学 生 心 智 的作 用 １能 吸 引 学 生 的 注 意 力 。成 功启 迪 学 生 的心 智 能 强 烈 地 ． 吸 引学 生 的注 意 力 。注 意 是 心 理 活 动对 一 定 对 象 的 指 向 和 集 中 。 的 注 意 力在 高度 集 中时 ， 人 大脑 皮 层 上 的有 关 区域 便 形 成 了 优势 兴 奋 中心 ， 所 注 意 的 事 物 专 心 致 志 ， 至 会 忘 掉 其 余 对 甚 切 。人 的注 意 力 越 集 中 ， 周 围 其 他 干 扰 的 抑 制 力 就 越 强 。 对 所 以在 教 学 中 ， 师 应在 学 生进 入 教 室 后 情 绪 尚 未 稳 定 、 意 教 注 力 尚未 集 中之 前 ，运 用 适 当 的手 段 或 方 法 使 学 生 的注 意力 尽 快 集 中到 对 数 学 知 识 的 学 习 上 来 。反 之 ，如 果 教 师 在 刚上 课 时 ， 注 意 启迪 学 生 心 智 ， 能 唤 起 学 生 的 注 意 力 ， 生 就 如 不 不 学 《 学》 大 中指 出 的 ：心 不 在 焉 ， 而 不 见 ， 而 不 闻 ， 而 不 知 “ 视 听 食 其 味 。 ” 就更 谈 不 上 学 习 了 。 这 ２能 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 学 习 兴 趣 是 一 个 人 力 求 认 识 ． 世界 ， 渴望 获得 文 化 科 学 知 识 的积 极 的 意 向 活 动 ， 有 对 所 学 只 的知 识 产 生 兴 趣 ，才会 产 生 学 习 的 积 极 性 和 坚 定 性 ， 知 之 者 “ 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 是 这 个 道 理 。古 今 中外 的 好 正 科 学 家 、发 明 家 无 一 不 是 对 所 探 讨 的 问 题 有 浓 厚 的 兴 趣 才 获 得 最 后 成 功 的 。 所 以爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” “ ３ ． 能使 学生有 目的 地进 入新课 的学 习。成 功启 迪 学 生心 智 ， 能 够起 到 复 习 旧知 识 ． 引入 新 知识 ， 新 旧知 识 之 间架 起桥 梁 的 在 作 用 ， 而为 学生 学 习新知 识铺 平道 路 ， 从 明确 目标 ， 打下 基础 。 ４能 为 新 课 的 展 开 创 设 学 习 情 境 。 良好 的心 智 启迪 可 以 ． 起 到 创设 生 动 活泼 的学 习情 境 ． 学 生 愉 快 地 进 入 学 习过 程 ． 使 为 新 课 的 展 开创 设 良好 的条 件 。
教师传道启迪心智演讲稿
教师传道启迪心智演讲稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！我今天演讲的主题是“教师传道启迪心智”。
教师是伟大的职业，是神圣的使命。
作为一名教师，我们不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的心智。
因为在知识的海洋里，心智是任何学业的基石，也是启迪灵魂的灯塔。
一个有坚实心智的学生，不仅在学业上能够出类拔萃，而且更能在未来的道路上独力闯荡。
那么，什么是心智？心智是人在思考、判断、决策和解决问题时所依靠的意识和能力。
它是一种思辨力量，能够促使人对世界的事物产生深入的思考，从而理清思路、做出正确的判断。
教师们的任务就是在知识的传递中，培养学生的心智能力，并引导他们用心智去思考、去探索。
首先，教师要有启发性的教学方法。
传道启迪心智，需要教师运用启发式教学方法，引导学生主动思考。
例如，引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲；组织小组讨论，激发学生的合作和交流能力；开展实践活动和实践作业，让学生亲身体验和实践。
这样的教学方法能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们自主学习的习惯，从而提高心智能力。
其次，教师要注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是心智的重要组成部分，它能够帮助学生判断信息的真实性和有效性，以及解决复杂的问题。
教师可以通过讲述案例、提出争议、分析问题等方式，引导学生思考问题的多样性、复杂性和相对性，培养他们质疑、思考和判断的能力。
同时，教师还应该给予学生足够的自由和空间，让他们对知识进行独立思考和批判性思维的实践。
再次，教师要引导学生积极思考人生问题。
传道启迪心智，不仅仅是关注学生在学业上的思维能力，更要关注他们对人生的思考。
教师可以通过开展社会实践活动、进行情感教育、讲述人生经历等方式，引导学生认识自我、探寻人生价值的意义。
培养学生积极向上的人生观和价值观，让他们明确自己的目标和方向，从而拥有坚定的心智。
最后，教师要做学生心智的引路人。
教师的言传身教对学生的影响是深远而持久的，教师要成为学生心智的榜样。
在对话中开启学生的心智
在对话中开启学生的心智语文教学的课堂对话，不同于在日常生活中的交流，也不等同于课堂上师生间简单的“问-答”交流。
语文课堂上的对话，是带有一定的目标导向和育人目的的。
爱因斯坦说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。
”富有创意的语文教学应该让学生处在主动生疑、求知若渴的状态中。
作为有智慧的教师就是要在课文的关键处，设疑导问，在精彩的对话中，引领孩子徜徉于知识的殿堂，获取心灵上的启迪。
一、在文章的“动情点”处“对话”文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感，而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。
因此教师在教学的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入的挖掘，学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们教师又该如何与之对话呢？如教学柳宗元的诗《江雪》时，一学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”听到学生这样的提问，老师是乐在心头，因为这正是教师在备课时所想到的问题，老师立刻鼓励学生大胆地设想原因。
于是有学生说：“他家里穷，以捕鱼为生，所以天冷也要来钓鱼。
”又有学生说：“他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上冷了。
”还有学生说：“我觉得可能是老翁的老伴儿生病在床，老翁想钓点儿鱼烧汤给她补补身子。
……”在学生设想的基础上教师让学生阅读柳宗元的生平简介，然后再问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。
学生的疑问与老师的设想不谋而合，教师窃喜之余立刻鼓励学生大胆地设想原因，在生本对话中既发散了学生的思维，又使原本枯燥的古诗教学课堂充满了生机。
而此时，老师又适时晾出柳宗元的生平简介让学生阅读，水到渠成，学生不仅仅解决了心中的疑惑，还真正领悟了作者写《江雪》的目的，与诗人柳宗元在情感上产生了共鸣。
二、在“背道而驰”的见解中“对话”新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，学生“活”起来了，一些意想不到的信息在课堂中不断产生，常出现出乎教师意外的甚至与课文“背道而驰”的见解。
启迪学生的心灵
启迪学生的心灵，唤醒学生的潜能
教书育人，我觉得首要的一条就是要把爱国主义的教育和熏陶作为老师最大的责任。
作为一名普通教师，我们也许不能改变国家经济社会发展的现状，不能改变整个社会潮流和舆论，但我们能改变学生，只要我们不推卸、不躲避、不畏难，在心底里对自己说:“教书育人，我的责任。
”我们有责任继承良好的教育传统，并通过教育实践，持续发扬光大。
作为老师，作为教书育人的使者，要努力学习、勤于实践，持续提升教书育人本领;更新教育观点，积极探索教育教学规律，改进教学方法，鼓励和培养学生的创新精神和实践水平;积极投身教育教学改革，做全面实施素质教育的努力践行者和积极推动者。
首先需要有爱心。
在教育中，爱是教育的灵魂和生命。
对学生实行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。
爱能激活学生的思维，彰显学生的个性，放飞学生的心智，启迪学生的心灵，唤醒学生的潜能，让学生体验到成功的快乐，学习的快乐，成长的快乐。
其次，教书育人需要耐心。
内心如火一般炽热，对每一个学生负责，为全体学生服务，这样才能燃起学生对知识渴望的熊熊之火。
激发学生的斗志也是必不可少的，给他们树立信心，让他们有“克敌制胜”的决心，这样才能在“创新教育”面前打好攻坚战。
启迪心智 引导学生正确的人生观价值观
启迪心智引导学生正确的人生观价值观在现代社会中，教育起着至关重要的作用。
除了传授知识，教育也承载着启迪学生心智和引导他们形成正确的人生观和价值观的责任。
本文将探讨如何通过教育来启迪学生心智并引导他们树立正确的人生观和价值观。
首先，教育应该关注学生的全面发展。
学校是学生接受教育的主要场所，因此，学校教育需要从多个方面入手，全面关注学生的学术、性格、社交等各个方面的发展。
教育者应该尊重学生的个性差异，培养他们的兴趣爱好，并通过适当的引导让他们认识到自己的长处和发展潜力。
这种关注全面发展的教育方式可以帮助学生形成积极向上的人生观和正确的价值观。
其次，教育应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
因此，培养学生的思维能力和创新精神成为当今教育的重要任务。
教育者可以通过启发性的教学方法，培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
只有学生在学习过程中养成了良好的思维习惯，他们才能够正确地看待问题、抓住机遇，并在人生道路上展现出自己的价值。
进一步，教育应该重视学生的道德教育和品德培养。
人生观和价值观的形成与个体的道德认知和品德素养是密切相关的。
教育者应该通过课堂教学、校园文化建设等多种途径，引导学生树立正确的道德观念，培养他们的品德和道德情感。
时刻强调正直、诚信、友善等道德价值观的重要性，并且通过榜样的力量来引导学生模仿身边的优秀人物。
只有在道德教育的熏陶下，学生才能够形成正确的人生观和价值观。
此外，教育应该注重学生的终身学习意识和职业规划。
在现代社会，知识更新速度快、职业选择范围广，对学生的终身学习意识和职业规划能力提出了更高要求。
教育者应该教导学生在学习过程中，不仅要掌握基础知识和技能，还要培养学习的习惯和能力，并且要通过职业教育、实践活动等方式，帮助学生了解自己的兴趣和优势，并进行职业规划。
这样，学生就能够在人生的各个阶段都保持学习的状态，不断提升自己，实现自身的发展和成长。
指点迷津 启迪心智
指点迷津启迪心智【摘要】批评不仅是教育的一种手段，也是一门科学，更是一门艺术，一门爱的艺术。
在教育学生的过程中，我的一贯主张是多鼓励少埋怨，多表扬少批评，但“人非圣贤，熟能无过。
”当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果还会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的!老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正，从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。
艺术的批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。
【关键词】教育；批评；方法；艺术班主任表扬学生，这是在教育过程中必不可少的，班主任乐意做，学生乐意听，可真谓“你情我愿”。
但是，小学生活泼、顽皮，他们来自不同的家庭，性格不同，经历不同，所受到社会、家庭的影响不同，难免会有犯错的时候，再加上班主任扮演的角色具有多重性：是老师，要传道、授业、解惑；是保姆，，要知冷知热；是保健医生，学生身体不适，你得忙碌……所以，班主任批评学生也是家常便饭。
批评是一种教育手段、教育方法，做为表扬的辅助手段，如果运用得当，可以促使学生自觉认识缺点，改正错误。
如果运用不当，会使学生产生逆反心理，甚至造成师生之间的矛盾和对立，这样，不仅影响了教学，更重要的是影响孩子们的身心健康。
看今日的教育和学生，我觉得教师批评学生是很为难的。
首先，生活在新形势下的孩子自尊心较强，身边萦绕着太多的赞美之声，他们不愿意接受批评；其次，批评，不是表扬，他给受批评者带来的是心理上的不情愿和不愉快。
第三，回顾十多年的班主任工作，我发现，受批评厉害的几乎都是违犯校规校纪的“惯犯”。
他们基本上是说一回不改，说两回不听，说三回不服的屡教不改型。
面对这样的学生，叫我们当班主任的如何不头痛，又怎么能够做到和颜悦色呢？第四，现在提倡素质教育，你说，在上课中，一个“惯犯” 他扰乱了课堂纪律，老师打吧，不行，那叫体罚，犯法；叫他站起来吧，也不行，那叫变相体罚；赶他出教室吧，更不行，那叫剥夺学生的学习权利。
幼儿园启迪心智：启发性教学设计与实施方案
幼儿园启迪心智：启发性教学设计与实施方案一、引言在幼儿园教育中，启发性教学是一种非常重要的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的思维发展，提升他们的学习能力。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园启迪心智的重要性，并共享一些启发性教学的设计与实施方案。
二、幼儿园启迪心智的重要性1. 心智启迪对幼儿发展的意义心智启迪是指通过启发性教学，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动地探索和学习。
这种教学方式不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能够促进他们的语言表达能力、思维逻辑能力和创造性思维能力的培养，对幼儿的综合发展有着非常重要的意义。
2. 启发性教学在幼儿园的实践意义在幼儿园阶段，幼儿正处于心智发展的关键期，启发性教学能够帮助他们建立良好的学习习惯和认知能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
启发性教学也有利于培养幼儿的团队合作意识和解决问题的能力，为他们的人际交往和社会适应能力奠定基础。
三、启发性教学设计与实施方案1. 创设情境激发兴趣在教学设计中，可以通过创设趣味性的情境或场景，引发幼儿的兴趣，激发他们的求知欲。
可以通过模拟角色扮演的方式，让幼儿亲身感受和体验学习内容，从而达到启发心智的目的。
2. 提出引导性问题在教学实施过程中，教师可以通过提出一些引导性问题，引导幼儿思考和探索。
这些问题可以帮助幼儿将所学知识与实际情境相联系，促使他们在思考中获得深层次的理解和体会。
3. 应用多种教学手段在启发性教学中，教师可以结合多种教学手段，例如故事讲解、游戏活动、实验操作等，让幼儿在不同的情境和活动中进行学习。
这样的多样化教学方式能够激发幼儿的多重感官体验，帮助他们更好地理解和消化所学内容。
四、总结回顾在幼儿园教育中，启发性教学是一种非常重要且有效的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的思维发展。
通过创设情境、提出引导性问题、应用多种教学手段等教学设计与实施方案，可以更好地实现幼儿的心智启迪。
启发性教学也需要教师具备丰富的教育理论知识和实践经验，才能更好地指导幼儿的学习。
教书育人 传承师德之责任
教书育人传承师德之责任教育家、哲学家康德曾说过：“教师应当出色地教书育人”。
这是对教师职责的明确概括，也是对教师们的期望。
作为教育事业中的中坚力量，教师们肩负着人才培养的重要责任。
在这个信息爆炸、价值观多元的社会时代，教师们传承师德、承担责任显得尤为重要。
一、启迪心智，点亮未来教书育人的首要任务是启迪学生的心智，点亮他们的未来。
教师在教学中应注重知识的传授与能力的培养，并愿意将自己的智慧与经验无私地分享给学生。
他们应该在课堂上发挥自己专业水平的优势，在学生的心中种下种子，帮助他们打开认知的大门，引导他们开拓思维，培养创新精神。
只有这样，才能真正实现教育的目标，助力学生成为更好的自己。
二、培养品德，传递价值教书育人不仅仅是培养学生的学术能力，更要注重培养他们的品德与价值观。
传统的师德包括敬业、廉洁、尊重、勤勉等，这些品德构成了教师的职业道德准则。
作为教师，应以身作则，为学生树立榜样，传递正确的价值观念。
通过言传身教，让学生明白道德规范的重要性，并在日常行为中自觉践行。
只有教师自身具备正确的师德，才能有效地影响学生，帮助他们成为有责任感、有担当的社会栋梁。
三、关心学生，促进发展教师不仅要关注学生的学习情况，还要关心他们的成长发展。
教师应该积极主动地与学生交流沟通，了解他们的需求与困惑，在学术和生活方面给予指导与帮助。
在这个过程中，教师要做好思想工作，引导学生正确看待自己的优点与不足，鼓励他们树立正确的人生观与价值观，建立自信心，实现自我价值的最大化。
无论学生的成绩如何，教师都应给予他们充分的关爱与鼓励，为他们的发展提供坚实的支持。
四、与时俱进，砥砺前行教书育人之责任是充满挑战和艰辛的，因为教育事业的发展和社会的变迁从未停止。
教师应与时俱进，不断学习新的教学理念、方法和技术，不断提高自己的专业素养和能力水平。
他们应该保持对新知识的求索精神，勇于尝试创新的教学方式，注重提高教学效果。
同时，教师们还应加强自身素质的提升，提升教育教学的科学性、权威性和专业性，以应对不断变化的教育环境和教育需求。
陶冶情操 启迪心智
陶冶情操启迪心智
陶冶情操，启迪心智，是我们教育的最终目的之一。
从古代的诗词歌赋，到现代的文学、艺术、音乐等，都是陶冶人的情操的好途径。
在大学生活中，我们也应该注重陶冶情操，这样可以丰富我们的心灵世界，让我们能够更好地面对生活中的挫折和磨难。
首先，陶冶情操是有益身心健康的。
通过欣赏艺术品、阅读优秀文学作品等形式，可
以激发人们对美的热爱，提高人的自身价值观的认识，达到和谐情感的调节和愉悦的目的，从而达到愉悦身心健康的效果。
而且在陶冶情操的过程中，我们能够感受到艺术和文学带
给我们的艺术享受，这能够激发我们的自我认识和理解，有助于我们调整自己的心态。
其次，陶冶情操能启迪心智。
如果我们只拘泥于功利主义的思维模式，我们就会对一
切追求利益最大化，而忽略了关注人文精神和社会责任。
但如果我们在生活中多一些关注
情感方面，多一些优秀的艺术品、文学作品等，这些都可以激发我们对人文文化的关注和
关怀，让我们更多的了解当前的人文环境和社会状况，从而启迪我们的心智。
最后，陶冶情操与人的情况面息息相关。
可以说情感与思想在人的灵魂之中占据了不
可忽略的地位。
陶冶情操相当于深化个人内心世界，丰富人的精神生活，让我们更真切地
了解自己，有助于处理人际关系，在工作中更有信心和智慧，面对压力和困难更有勇气和
积极性。
综上，陶冶情操启迪心智的重要性是不言而喻的。
展开大学生活，我们需要积极地去
探索和感受丰富多彩的艺术与文化，去关注和了解人文社会环境，健康的开展个人情感和
思想的世界，可以为我们的日常生活带来更多的快乐和美好。
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启迪学生心智，点燃学生思维的火花——阅读教学之我见阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。
阅读教学承载着教授语言知识及信息、引导写作和交流、发展思维和创新等多重任务。
然而我们的阅读课堂的现状是怎样的呢？有的教师认为教学时间紧，经常为“赶时间”，把课文翻译一遍，用教师的教代替学生的学，结果教师讲得口干舌燥，学生还不想听不愿学; 有的教师心理上清楚阅读课上应该培养学生的阅读技能，但在组织活动时总是担心“考点”，带着脚镣跳舞的现象依然存在; 还有的教师课堂上实施了阅读教学，但课堂活动的设计在同一层面上徘徊，无层次感与纵深度。
课堂缺乏思维的深度，缺乏信息运用的张力，缺乏真正的探究和触及心灵深处的精神愉悦。
这样的阅读教学不是把学生看作学习的主人，而是把学生看成被动接受知识的容器；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师“权威”答案的完全认同。
这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。
如何培养学生良好的阅读习惯，让学生形成有效的阅读策略，真正提高学生的英语水平呢？我在实践中有了一点感悟，希望能与各位同仁一起分享。
一、读前——激活背景知识，激发阅读动机。
读前活动主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言方面的准备。
英语教材的编者在编写语篇文本时首要考虑的是文本的内容是否与该年级学生的认知水平、英语语言能力、生活经历和生活体验相适应。
这就意味着，在学生进入英语文本的学习之前，他们的头脑中已经储备了与即将学习的文本内容相关的生活经历和生活体验。
有这么一个公式“信心+恒心=成功”。
自信心是走向成功的第一步。
而与自信心相抵触的就是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素。
处理不当会影响学生参与学习活动的主动性和积极性，损坏身心健康，成为学生学习的绊脚石。
因此读前活动中激活学生已有的生活经历和体验，提高学生的自信心是非常重要的。
比如，Thanks giving in the United States是新目标八年级上册unit8 Section B的一篇阅读文章，谈论的主题是关于美国人如何庆祝感恩节的。
读前活动中我提出问题：(1) What holidays do you know about? （学生立刻想到了中国的传统节日，畅所欲言。
）(2) What’s your favorite holiday? And why?(3) What do you usually do on special holidays?这些问题为学生话语交往提供平台，激活了学生已有的经验。
让学生有话可说，增强了学生的自信心和成就感。
紧接着导入新课，Do you want to know how people in the United States celebrate Thanksgiving?这样做唤起了学生对语篇学习的兴趣，为语篇学习做了有效的铺垫。
接着利用文章标题或图片进行预测，激发学生的阅读动机。
文章标题是文章的点睛之笔，能够帮助读者预测文章内容，理解文章主题，理清篇章结构，有利于整体教学，有利于提高学生的阅读速度和理解能力。
本课标题Thanks giving in the United States还配有五福火鸡制作过程的图片。
我让学生预测What will we learn in the text?由于前面的铺垫，学生跃跃欲试，猜的依然不够理想。
（我给学生提示从疑问词入手。
猜的依然不够理想，学生训练的少，可能知道汉语怎么表达，但不会用英语来表达）。
这时我给学生一个示范，Where do people celebrate Thanksgiving ?让学生仿照我给的例子进行猜测，（1）Where do people celebrate Thanksgiving ?（2）When do people celebrate it ?（3）Why do people celebrate it ?（4）How do people celebrate it now ?（5）What’s the main dish of it ?（6）How do people make a turkey dinner?学生思维的闸门被打开了，纷纷举手回答问题，欣喜兴奋的表情荡漾在脸上。
这个活动启发了学生的思维，激发了学生阅读动机,。
二、读中——提取整理信息，形成有效的阅读策略。
首先，阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。
教师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力。
当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权，而是设置一些开放情境的问题，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。
读中活动是阅读的主体部分。
英语新课标对读的技能要求是：略读、扫读、找读、跳读；理解大意、细节、文章结构、图表信息、指代和逻辑关系。
预测、猜测词义、推断。
根据新课标的要求，一般而言，第一遍阅读是让学生把握文章的主旨大意、文体和基本框架；第二遍阅读处理细节信息，进一步把握文本的思想内容及写作目的；第三遍阅读是在此基础上做更深层的评判性理解，关注具有隐含意义句式，结构复杂的长难句，语言的赏析、篇章的构建或写作技巧的点拨。
总之，让阅读体现任务的思维含量，体现阅读的层次性，使学生在每次阅读后就实现一个新的学习目标。
以八年级unit6 Section B的一个阅读材料为例。
（1）找文章的主旨What’s the main idea of the text? (It’s about resolutions).对于总分结构或者总分总结构的文章，文章主旨在篇首较多，学生很容易找到。
这篇文章结构并非如此。
当我抛出这个问题时，起初两分钟内学生眉头紧皱，思路陷入僵局。
就在此时，我让学生完成下面这个任务。
（2）扫读，找每段话的主题句。
Read the passage again and find the main idea of each paragraph. Underline the words and phrases that helped you decide.___1___To give the meaning of resolution.___2___To discuss the different kinds of resolutions.___3___To question the idea of making resolutions.根据：（1）Do you know what a resolution is ? It’s a kind ofpromise.（2）There are different kinds of resolutions .（3）Although there are differences , most resolutions have one thing in common . People hardly ever keep them.每段主题句中都提到了那个字眼？So what’s the main idea of the text? It’s about resolutions.同学们恍然大悟，频频点头。
原来，在主题不在开头时，可以先找出每一段的中心意思，看各段都围绕那个字眼来写，这就是主题。
这个过程就是在教师的引导下学生积极主动的思维过程。
这种做法加深了学生对知识或方法的理解和体验，让学生有所感悟和思考，启迪了学生的心智，点燃了学生思维的火花。
接着，我会让学生观察思考：主题句经常在什么地方出现？主题句的特点是什么？经常提问的方式是什么？长此以往的训练，学生会明白以下几点。
（1）主题句在篇首或段首的情况比较普遍。
文章结构一般为总——分结构或总——分——总的结构。
而且在新闻报道、说明文或议论文大都采用这种结构。
（2）主题句在篇末或段末。
用归纳法写文章时经常表述细节的句子在前，概括性的句子在后。
（3）没有主题句的情况下，刚才已经说过了“找字眼”。
主要的提问方式有：1、Which is the best title for the passage?2. What’s the passage about?3. In the passage the writer tries to tell us ____.4. This passage mainly talks about ______.(3) 还原句子。
Read the passage and put the sentences in the correct places.句子还原的题实际上考察对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段各句之间的逻辑关系的理解能力。
因此要确定代词指代的对象，另外指代名词的代词的单复数形式可作为识别指代对象的一个辅助标志。
对于这样的题我会让学生观察这4个句子。
①观察主语。
如果是代词，看指代的是什么。
[只说其中一个方面即可]②These，this，the year指代的是什么？如果学生做对了，我会问他是怎样做对的。
在学生说的精彩的地方要及时表扬鼓励。
第一空选D。
因为上文中出现了New Year’s resolutions，而D项中的the start of the year就是指“New Year’s”。
所以选D。
第二个空选A。
因为上文中self—improvement和A项句子意思是一样的。
（你做的真是太棒了。
竟然发现了这个选项其实是对self—improvement的解释。
）这样学生就会提升自信感觉自己很了不起，而且有一种成功感和满足感，同时让学生明白怎样来联系上下文。
第三空选B。
因为上文中schoolwork和B项中学生找更多时间学习属于一类。
第四空选C。
因为C项中this指代前边提到的“people hardly ever keep them”。
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”从心理学的角度来说，保持愉悦的心情，做事的成功率一定要高于心情郁闷的时候。
因此，在阅读过程中，适时恰当地运用表扬鼓励，从而使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融，提高学生的学习效果。
（3）找读。
Ask and answer questions.①What is a resolution ?②When do people usually make resolutions ?③Why do people usually make resolutions ?④How can people remember their resolutions ?⑤How many kinds of resolutions does the writer talk about ?⑥Why do you think the resolutions may be difficult to keep ?通过问题或填表的形式进一步梳理感悟和把握写作应有的基本脉络与内容，为读后的写作做好铺垫。