回顾这一年

回顾这一年

王冠萍

坐在电脑前沉思了十多分钟，回想了了我工作以来的这一年的点点滴滴。不禁想感叹时间脚步的匆忙，去年的今天我正紧张的埋头于教师招聘的面试的准备。时间走的很快不知不觉中我已经作为人民教师工作了一年了。这一年是我人生中过得最快的一年、成长最快的一年，也是最焦虑的一年。作为一年级三班的班主任这一年我跟着我们班的74个孩子一起成长，我们互相见证了各自的成长。

在刚开始的一个月里是我做班主任最累最迷茫的时候，对于班级事务和学生的管理没有任何经验，不知道该培养孩子哪些好的习惯，怎样改正不好的习惯。孩子做错事怎样引导孩子改正或者怎样正确惩罚等等。作为语文老师，我也陷入深深地迷茫当中不知道该怎样把我的东西转化为孩子的东西，让孩子很好的吸收···这样迷茫的我在我们学校的领导的鼓励和引导下，以及周围同事热情友好的帮助下，我一直能保持积极向上的心态，勇敢的面对所有问题。慢慢的去学习，去请教。班级也慢慢的步入正轨。

毛主席说过，实践是检验真理的唯一标准！理论知识学习的再好而不去实践那也只是纸上谈兵。比如对于调皮捣蛋学生的教育，在看了李振村老师的教育的瓦尔登湖的读后感后脑海中出现了我们班非常调皮捣蛋孩子的身影，以及我批评斥责他们的身影。是啊，这些调皮孩子身上有多少的优秀品质值得去发掘啊！比如，我们班的袁瑞泽同学，非常调皮，很难安静下来，上课经常扰乱上课秩序，可是

每次对我提出的问题他思考的方面总是很开阔和别的孩子不一样。还有对生字的组词，他组的次总是那么新颖那么独特。但是他的聪慧和顽皮一同存在在他的身上，让我没有很积极地欣赏赞扬他。我的作为也是在磨灭他的这种天性。我反思自己，反思我们的教育环境。梭罗在《瓦尔登湖》中有一句话：“现世社会总是教我们尊重应该尊重的表象，却不知应该尊重值得尊重的。究竟该尊重学生什么？正如梭罗所言，很多时候，我们尊重的都是表象，本质的东西却常常被我们忽略。对于儿童而言，其生命的本质属性就是调皮——而调皮恰恰没有得到真正的尊重。所以有好的教育理论再加上去结合现实的问题去慢慢领会、学习这样才能真正的说是学会了。

要说困惑和困难那便是对于一些突发状况，老是有点惊慌失措，不知道如何应对。比如，当你兴致高昂的进教室，准备上课时，却发现：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的读书声音，打小报告的声音此起彼伏：

生1：老师，他拿我笔……

生1：老师，他骂我“……”

生1：老师，他讲笑话。

生1：老师，他……

矛盾冲突：面对这样的场面，我心急如焚，但是身为教师，我还

是按捺住心中的怒火，试着用平静的语气，语重心长的说道：同学们，大家现在已经是一年级的小学生了，要开始规范自己的行为，上课铃响应该要马上进教室，然后静静的等候老师的到来，不可以这样落成一团。同学们听了之后，确实是静了下来，有些还似懂非懂的点点脑袋，但是我觉得效果也不是很长久，等到第二天同样的情况会再次的出现，然后我故计重施，但是我发现效果一次比一次差，大家似乎产生了“抗体”。我无奈之下也没有深究这个问题。

直到我的教师汇报课，学校领导和语文组同事要听我的课，我对这节课也非常的重视，花了很多精力，想上好这一堂课。结果，一堂课下来，我们班的学生又出现了状况，有些同学自己在下面做小动作，有的在和周围同学讲空话。评课时老师们也提醒我要抓一抓学生的课堂纪律。所以我也痛下决心要好好的整治一番我班的纪律。这次我改变方针，既然“动之以情，晓之以理”没有用，那么我采用“诱敌”的政策。我想：人总是希望被表扬，被肯定的，性本善，没有哪个孩子生性就是坏的，我尝试用“正面教育”的方法来引导学生，得到了一些效果。

解决过程：所以，等下一次铃声响起，我来到教室门口，看到学生们还是处于一片混乱中，我首先面带笑容的进入教室，并没有表现出不愉快，有的同学看见我的表情，就觉得有点奇怪，就好奇的静了下来，有的依然故我。我一看到张萌坐端正了，马上树立榜样：“张萌坐端正了，老师最喜欢坐的端正的小朋友。“此时，我发现，其他同学都会马上坐端正，并用认真的眼神看着我，希望得到老师的肯定。

我趁此机会又会说：“都坐端正了，真不错！”这样的效果，比起以前不停地罗嗦指责，的确要好得多。

我尝到了甜头，觉得这招真是有用，就加以广泛应用。比如：

我发现，上课时，有些同学不敢于发言，发言的老是这么几个同学，就说道：“举手的同学非常值得表扬，说明你在动脑筋，而且很勇敢，不怕说错。”

这时，我看到了其中一位同学也举手了，我立即表扬道：“马丽洁也很勇敢，真不错。”然后，有更多的同学举起了手，这一招屡试不爽。

案例反思：我也总结出了：其实，人生道理对于一年级的同学还没有什么概念，他们怎么理解的了。一段大道理，敌不过老师的一个鼓励：一声大吼，敌不过老师的一句表扬。难怪老师们都说一年级的学生是要骗得，我深有体会，的确！如果我们一直鼓励一些好的行为，在学生的潜意识里，也会一直存在着这一好的行为的标准，会情不自禁地朝着这一好的方向而努力。用学生身边的人物做榜样，使他们感到真实，又感到亲切，既增强学习模仿的积极性，又提高了正面教育的效果。

如此看来，正面教育是可行性非常高的一种教育方法，但是，我认为也是需要遵循一定的原则。

1、正面教育因人而异，但要尽可能地惠及每一个学生。

不是每一个学生都只适合正面教育，有些学生用激将法行之有效，尤其是一些各方面都特别优秀的孩子，难得一次两次的刺激，反

而可以激励他们成长。但是对于大部分的孩子而言，还是应该更着重于正面教育，包含表扬、鼓励。老师不能吝啬他的表扬，应该让每个学生都经常有受到表扬的机会，即使对那些能力稍欠或者行为方面存在某些问题的学生，也要用欣赏的眼光去挖掘他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来很细小的优点变得越来越突出，从而不断地进步。

2、树立榜样，并在学生中充分发挥榜样的作用

榜样的力量是无穷的。每个学生都是榜样。班主任如果在班中树榜样，会收到意想不到的效果。如最守纪的为“守纪之星”；最勤学习的为“学习标兵”等，公布布告栏上，隔一定的时间重新选一次，这样每个同学都有当“星”的机会，选上是“星”的自然表现更好，不选上的也认真表现好想当“星”，收到很好的效果。爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，要想管理好班级，必须关心、了解每一位学生的性格特点。低年级的孩子对老师特别热情，经常会围着老师转。我也会把孩子叫到身边，和他们聊聊天：问问他们周末去哪玩了;这漂亮衣服是谁买的等等;还告诉他们这几天都谁

进步了!在这种轻松的聊天氛围下，把握好时机，顺其自然的给孩子们提出一些要求，再鼓励鼓励他们的学习情况，会收到意想不到的效果···

以上这些只是工作中的一部分这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我这一年来的感受的话,我会说，是很累，但很充实。是