课程与教学论 第二模块 专题四 第五节

1、如何实现有效教学行为？结合某一节课谈谈自己的看法。

答：
一、遵循基本的教学规范。

教学规范：如教师主导、学生主体。

遵守教学常规，但不拘于教学常规。

教学常规是可变的规矩，不适用于对创造型教师的培养。

教学常规是导引性规范，不适用于成熟教师。

教学常规是道德常规，不适用于对教学艺术的探究。

二、创造民主宽松的教学氛围
敢想：让学生在课堂上敢于思考、勇于思考。

敢说：给学生表达自己观点的机会。

敢做：让学生成为课堂的主人。

在民主宽松的教学氛围中，教师与学生之间互为师生。

三、不断进行教学反思，回馈优化教学行为
教学效能的持续提升来自教学效果的回馈。

教学回馈给教师教学效能的改进提供信息，它是教师调控教学的风向标。

教学行为在反思中不断被优化。

教师成长= 经验+反思，有效教学行为= 教学探索+回馈+反思+改进。

四、科学选用教学手段
根据教学需要选用现代与传统教学手段，二者各有利弊。

教学手段促使教学活动更加具体化、形象化、直观化，使教学行为目的更容易实现。

教学手段选用的依据具有多样性：科学搭配、优势互补、效果最优。

五、灵活变换教学方式
有效教学行为需要多样化、变动中的教学方式。

教学方式在变化中吸引学生。

教学方式的创新实际上是变化。

六、增强教师的自控能力
教师必须善于控制自己的情绪。

教师必须善于控制自己在学生心目中的形象。

教师必须善于控制自我的教学缺陷。

七、积极创建个性化教学
最优化教学行为是一种个性化教学行为。

个性化教学行为是教师展现自我风格与个性的空间。

个性化教学需要教师对教学有独特的见解与认识。

2、如何在课堂教学实践中实现有效教学行为？
答：新课程改革强调：发现学习、研究性学习、探究性学习,这些学习方式充分体现了学生自主学习中探究、在质疑中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。

要改变以往老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师接二连三地问，学生断断续续地答；老师不断地发出指令，学生手忙脚乱地执行的现象。

（一）全方位的指导向适时指导转变
探究性学习中学生的自主与老师的指导关系要处理的好：首先老师在指导过程中要控制讲话的时间，一般不超过10分钟，这样可以给学生30分钟的活动思考时间，每个阶段老师讲2-3分钟，学生活动思考7-8分钟，才是真正把学生的位置摆在教学的主体地位；其次，教师在教学指导过程中要指导的适时，太早会阻碍学生的自主发现机会，太晚又会使得学生处于无助的状态。

（二）只研究教材向教材、学生双研究转变
过去备课时只考虑研究教材，很少想到学生，上课时也主要是沿着自己的思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，而忽视了让学生自己去探究、领悟和感受的过程。

所以，现在把学生作为活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性。

（三）面向个体向面向全体转变
以往教学中，往往是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生的鼻子走，所以也就只有一些好的学生才能探究，应该给每个学生参与的机会，尤其是那些很少发言的学生，给予他们关照和积极的鼓励，使他们有机会在学习中参加探究。

3、谈谈一位初任教师如何在教学实践中提高自己的课堂教学行为效能？
答：中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。

学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。

而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，课堂有效性教学问题是一个现实而迫切的问题。

中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

有效性教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。

有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。