免疫调节听评课记录word精品
免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学(精品资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】《高等动物的内分泌系与体液调节》（第一课时）说课稿嘉兴高级中学王莲高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）各位专家，上午好！我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。
教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。
一、学习任务分析本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。
课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。
本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。
从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。
人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。
制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。
二、学情分析（学生起点分析）从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。
高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。
知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。
高中生物选修全一册《特异性免疫(第1课时)》教学笔录与点评
高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录与点评这是在我市某县校际联动区‘高中课堂教学情境化’主题研训活动中的一节观摩研讨课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。
这节课立足学生生活经验――免疫接种经历，上课时间是民间传统节日端午节之前一天（5月30日），同学们已开始佩饰五彩线，学生刚刚经历卡介苗接种普查，非典时期经历与见闻等，用学生的免疫接种记录本作为引线来贯穿整个教学过程。
在这节课的教学过程中，生活化、情境化策略特征突出，是教师理解课堂教学生活化情境化的理念与行动的典型案例。
这节课特别有利于增进教师对教学的理解与感悟，从现场教学过程中，我们可以感悟和领略到执课教师的教学技艺、教学设计的建构主义思想，所展现的课程价值观及与新课程要求对接的教育教学理念，现将这节课的现场教学记录和观课教师反馈点评以文本形式呈现，与各位老师分享交流。
人教版高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》现场教学笔录与点评说明：1、这是异地借班上课；2、不用电化教学手段；3、学生还没有开始选修本学习；4、农村学生初中生物学习经历有限（课前调查了解），将节序处理为新学习内容。
教学步骤教师活动学生活动观课点评创设情境导入1、教师没在讲台上而在讲台下欲走进学生中间开始讲课。
2、走入学生中间，“我注意到已有同学佩戴了五彩线，大家已经着急了”，“明天就是端午节了，我在路上也买了五彩线（示线），按民间的说法，它可以――”，“包括保佑我们健康平安，那我们的健康靠它可以吗?”，“靠什么?！（重复等待），对要靠科学！”，“我们这样做（示线绕腕），仅仅是一种民俗或文化。
”3、出示小黄本（《儿童计划免疫接种证》），“能记起它是什么吗?（停顿等待）应该非常熟悉的，它曾伴随我们健康成长”，在大部分学生有所反应时，请一位学生读出准确名称。
“今天就从这个小本来说免疫”。
“学习了这节内容，我们就明白免疫接种的科学道理了，我们就可以做免疫接种咨询专家了！”，“真的！”4、老师板书节标题（见所附板书设计）1、学生感受到老师特别（今天和他们没有了距离）。
《免疫调节》说课稿[精选多篇]
![《免疫调节》说课稿[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf8cb32315791711cc7931b765ce050876327582.png)
《免疫调节》说课稿[精选多篇]第一篇：《免疫调节》说课稿各位评委老师大家好，我是x号考生，今天我说课的题目是《免疫调节》。
本着依据教科书来教，而不是教教科书，培养学生终身学习能力的原则进行如下设计。
主要包括教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程等方面。
本节课选自人教版高中生物必修三第二章第四节。
本节与第一节《神经系统的调节》、第二节《通过激素的调节》，共同构成动物和人体生命活动调节的主要三环节，三个环节看似独立，其实有着内在的联系，学好本节对理解其他连个环节有着积极的帮助。
本节课的重点是免疫调节的防卫功能。
通过神经系统和激素调节的学习，学生对于调节作用已形成较系统的观念，而且在初中已有初步了解，再次学习会相对简单。
但其中的体液免疫和细胞免疫存在诸多相似点，学生易混淆，因此将其作为本节的难点。
在教学过程中可以将两者进行比较分析。
基于新课标和教材的分析，我确定如下核心素养目标：生命观念：描述免疫系统的组成及功能；说明体液免疫和细胞免疫的过程。
社会责任：关注艾滋病的流行和预防，形成健康的生活方式；关注器官移植问题，唤醒人类心灵深处的爱心。
好的教学方法往往可以达到事半功倍的效果。
为了顺利达成教学目标，本节课我将采用先学后教，自主探究并辅以讲述、图表教学等方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
下面我将重点说一下教学过程。
创设情境，导入新课。
视频展示泡泡男孩，思考泡泡男孩与我们的生活环境有何不同？启发学生思考免疫系统的重要性，快速进入本节课课题。
本节课共包括免疫系统的组成、功能和应用三个内容。
分两课时完成。
知识点一：免疫系统的组成此部分内容简单易理解，要求学生阅读教材35页并描述免疫系统的组成，培养学生自主学习能力。
知识点二：免疫系统的防卫功能引导学生回顾初中学过的关于免疫的知识，人体的三道防线的组成及作用。
播放与艾滋病相关的视频，了解艾滋病的流行及预防。
思考艾滋病的传播途径。
使学生意识到第三道防线的重要性。
201324111147-温艳花《 免疫调节》说课稿
免疫调节说课稿各位评委、老师，大家好：今天我说课的内容是人教版新课标、高中生物必修3《稳态与环境》第二章第4节《免疫调节》。
我将从以下四个方面进行我的说课，分别是说教材、说教法与学法、说教学过程、板书设计。
一、说教材《免疫调节》选自人教版必修三第二章第四节，本节课是在第一章《人体的内环境与稳态》的基础上对免疫系统功能的认识。
在学习免疫调节之前，学生们已经学习了神经调节、体液调节，这几种方式作为维持稳态的基础，对人体内环境的稳态具有重要的作用。
这为过渡到本课题的学习起了铺垫的作用。
本节课分三个部分内容，分别是：三大防线的组成、特异性免疫的类型、体液免疫和细胞免疫的过程。
本课题在整个教材中起着承上启下的作用。
2、教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：⑴知识目标：概述免疫系统的功能及其在维持稳态中的作用和细胞免疫体液免疫的过程。
⑵能力目标：运用体液免疫和细胞免疫的示意图，学生尝试构建过程图，培养学生的比较、归纳能力。
⑶情感目标：通过艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命、关爱社会3、教学重、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
⑴教学重点：免疫系统的防卫功能体液免疫和细胞免疫的过程⑵教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。
二、说教法学法1、说教法我们都知道生物学是一门建立在实验上的重要学科，主要是培养人的动脑、动手能力。
考虑到高二年级学生的现状，我主要采取直观演示法、列表比较法、讲授法、小组讨论法。
(1).直观演示法：利用多媒体课件播放视频、图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛(2).列表比较法：通过列表比较，纠正学生的易错点：(3).讲授法：利用讲授法分析概念，联系学生已有知识，促进学生对新概念的理解，培养学生将课堂教学和自己经验相联系能力。
高中生物_【课堂实录】免疫调节(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节免疫调节（第二课时）一、教材分析《免疫调节》是人教版教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。
免疫调节是一种调节方式，神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络，这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。
本节分2课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫系统的功能、免疫失调引起的疾病有哪些、免疫学的应用，根据教学内容引导学生关注科学、技术、社会的相互关系。
授课过程中适当增加一些图片和视频素材能使教学更生动、更形象，避免简单说教，更有利于学生的知识掌握和情感教育。
二、学情分析在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，学生有一定的基础，知道人体的三道防线，了解免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发疾病的原理、免疫学原理的应用方面还了解太少，这也是本节的教学重点。
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，通过展示视频和图片，通过学生小组讨论交流的形式，引导学生“形成积极健康和洁身自爱的生活方式”。
三、知识与能力目标1、免疫系统的监控和清除功能对稳态的维持。
2、免疫学的应用原理3、关注艾滋病的流行和预防4、关注器官移植所面临的问题，进一步探究科学、技术和社会的关系四、情感态度与价值目标1、通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。
2、通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
五、教学策略:本节运用信息技术，在创建学习情境同时，搭建了师生互动、生生互动，培养学生综合能力的平台，从深层次上实现信息技术与学科教学的整合。
培养学生获取、分析、加工、利用、创新及信息交流能力和解决实际问题的能力。
(完整word版)高中生物免疫调节知识点.总结(良心出品必属精品)
5.（2013山东卷）吞噬细胞对细菌抗原的吞噬、加工处理和呈递过程如图所示。下列叙述正确的是
A．吞噬细胞特异性地吞噬细菌抗原
B．溶酶体参与抗原的加工处理过程
C．加工处理后的抗原可直接呈递给B淋巴细胞
D．抗原加工处理和呈递过程只存在于体液免疫
【答案】B
【解析】吞噬绌胞具有吞噬功能，但不具有特异性选择，A错误；图中内吞泡和溶酶
1.免疫概念
免疫，是生物有机体的一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，生物有机体能识别“自己”，排除“非己”,以维持内环境的平衡和稳定！
2.免疫系统的组成
3.人体的三道防线
•抗体的概念：
•机体受抗原刺激后产生的，能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。
•免疫系统的第三道防线 特异性免疫
包括：体液免疫和细胞免疫；免疫细胞包括：吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、细胞。
知识点一 免疫系统的组成
想一想：免疫系统的组成层次中谁最重要？
知识点二 免疫系统的调节
思一思：体液免疫与细胞免疫的参战者与作用对象分别是什么？它们是否可以直接杀死抗原？
知识点三 免疫疾病及免疫学应用
议一议：过敏反应与体液免疫的主要区别是什么？
自我校对：
①骨髓 ②胸腺 ③生成、成熟 ④T ⑤胸腺 ⑥骨髓 ⑦抗体 ⑧浆 ⑨T ⑩皮肤、黏膜⑪杀菌物质⑫吞噬细胞⑬浆细胞⑭记忆细胞⑮抗体⑯记忆细胞⑰效应T细胞⑱靶细胞⑲淋巴因子⑳衰老 破坏 癌变 系统性红斑狼疮 再次 相同抗原
组别
处理方式
检测结果
实验组
用肺癌细胞抗原处理M细胞后，分离出M细胞与胸腺淋巴细胞混合培养，再分离出胸腺淋巴细胞与肺癌细胞混合培养
部分淋巴细胞能杀伤肺癌细胞
免疫调节说课
自学引导：体液免疫的过程
1、教师提出问题，让学生阅读课文P37： （1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、桨细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的？ （2）如果缺失了T细胞，抗体的产生会受到什么影响？ （3）抗体如何与抗原起作用？ （4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同的抗原入侵，机体 产生抗体的速度有无变化？ （提出问题引导学生阅读、讨论，以培养学生自学能力，让学生 带着问题学习，也可促进积极主动地学习，转变学习方式） 2、展示动画:体液免疫的过程，让学生对照动画，对自己想像 的免疫过程进行知识修正。再分步详细讲解 。 3、在学生基本理解了主要过程后，进一步提出问题：（1）有没 有注意在产生抗体的主要路径上有分支？（2）记忆细胞对身体的免 疫具有什么意义？
生的，是如何起作用的。抗体分布在体液中，所以这种免疫我们称为体
液免疫，但有些微生物如病毒和有些致病细菌是寄生在宿主细胞中的， 而抗体是不能进入宿主细胞的，那么机体如何消灭这些病原体呢？（创
设新的问题情境，促使学生进一步思考）
2、多媒体课件动画演示细胞免疫过程(动画1 ; 动画2)。提出问题： （1）T细胞与效应T细胞的关系是什么？（2）效应T细胞的作用是什么？
知识回顾：人体的三道防线
1、讨论问题：让学生联系初中所学知识，讨论人
体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回
忆这些途径，分析其特点（即非特异性免疫与特异性免 疫），最后对人体的三道防线进行归纳。 2、由于学生在初中已学习并且通过多种信息来源知 道抗体，在这里可以直接给出抗原和抗体的概念，并以 抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线 是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
想的能力)
归纳总结：免疫系统的组成
提出问题：在人体对感冒病毒入侵的免疫过程中，需要哪些成分参 与其中？请学生从器官水平、细胞水平和分子水平进行归类。
《免疫调节》说课稿
《免疫调节》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《免疫调节》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《免疫调节》是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章第四节的内容。
本节课在学生已经了解了内环境稳态的基础上，进一步探讨免疫系统在维持稳态中的作用。
教材从免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能以及免疫学的应用等方面进行了详细的阐述，为学生理解生命活动的调节机制提供了重要的知识基础。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经在初中阶段学习了有关免疫的基础知识，在必修 1 中也学习了细胞的结构和功能，为学习本节课奠定了一定的知识基础。
但是，免疫调节的过程较为复杂，涉及到多种免疫细胞和免疫活性物质之间的相互作用，学生理解起来可能会有一定的困难。
此外，高二学生的思维能力和逻辑推理能力已经有了一定的发展，但抽象思维能力还有待提高，需要通过直观的教学手段和具体的实例来帮助他们理解抽象的概念和过程。
1、知识目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能。
（3）简述免疫系统的监控和清除功能。
（4）了解免疫学的应用。
2、能力目标（1）通过分析体液免疫和细胞免疫的过程，培养学生的识图能力和逻辑思维能力。
（2）通过讨论免疫学的应用，培养学生的信息收集和分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱生命的意识。
（2）认同免疫系统对维持机体稳态的重要性，养成健康的生活方式。
四、教学重难点1、教学重点（1）免疫系统的防卫功能。
（2）体液免疫和细胞免疫的过程。
（1）体液免疫和细胞免疫的过程。
（2）免疫失调引起的疾病。
五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过图片、动画等直观手段，帮助学生理解抽象的免疫过程。
（2）问题驱动法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
免疫调节(第一课时)(优秀版)word资料
免疫调节(第一课时)（优秀版）word资料2.4 免疫调节教学设计一、教学背景分析（一）教材的地位与作用“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
（二）教学对象分析免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。
教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（三）教学目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
（4）关注艾滋病的流行和预防。
（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。
（四）教学重点:免疫系统的防卫功能为本课的；教学难点:体液免疫和细胞免疫过程为本课的。
落实重点、突破难点的方法：1、“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中的“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。
2、本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。
3、首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是怎样起作用的？然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。
高中生物_第四节免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《免疫调节》教学设计一．对教材的分析1.教材的地位本节课为《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》。
2.教材的编排意图在《高中生物课程标准》中，课程设计思路中明确指出必修 3《稳态与环境》模块重在引导学生“认识生命系统结构和功能的整体性”。
在具体内容标准中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在第二章《动物和人体生命活动的调节》，这不仅是因为免疫调节是人体生命活动调节的一种方式并对于机体稳态维持的重要作用，更是想从深层次上揭示生命活动的整体性和机体内各个系统之间联系的复杂性与多样性，同时还说明了生命现象内在联系之间的普遍性，充分落实了新课程的基本理念生命观念-结构与功能相适应。
与此同时，免疫学和实际生活联系非常丰富，对于指导学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的，同时近年来与免疫有关的热点问题比如疫苗、器官移植、艾滋病等，通过对这些热点问题的探讨唤醒学生的社会责任，落实“以德树人”的总理念。
二．设计思路教师教学时首先从免疫系统的组成、功能和三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中三种免疫细胞协同作用机制。
教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。
教师把课本知识和实际生活进行了联系，从自身注射的疫苗作为兴趣切入点，培养了生物学的学习兴趣，还有通过分析艾滋病的致病机理和传播途径，培养了学生分析问题，判断问题的能力；用过程图的方式表示出体液免疫和细胞免疫的机理，培养了学生对概念图的分析能力；用对比的方法概括出体液免疫和细胞免疫的异同，培养学生获取信息和对信息的分析、整合、概括能力。
为了更好的落实新课程理念，在教学过程中，教师引导学生从生命活动的调节这一大的知识背景下学习免疫调节，了解免疫调节在机体维持维持稳态的许多方面发挥的重要作用。
加强神经调节、体液调节和免疫调节等生物学知识之间的整体联系，认识生命现象的整体性，提高了生物学素养。
免疫调节听评课记录
《免疫调节》听评课记录教师：播放泡泡男孩视频，提问为什么泡泡男孩要生活在泡泡里呢？引导学生说出什么是免疫，给出广义上的免疫概念，提问：要维持内环境稳态的主要调节机制是什么？学生说出神经-体液-免疫调节机制。
承上启下，快速进入主题。
并且突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，引导学生认识生命系；统结构和功能的整体性。
）板书：第4节免疫调节（第1课时）提问：要实现免疫调节，需要我们人体的什么系统参与？板书：一、免疫系统的组成（四）师生互动教师：大家自主学习教材P3536这一部分内容，然后思考以下问题：（1）免疫细胞包括哪些细胞？它们有什么不同？（2）免疫器官包括哪些器官？（3）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。
你知道这是为什么吗？（4）免疫器官和免疫细胞有什么关系呢？（5）免疫活性物质包括哪些？（6）免疫细胞和免疫活性物质有什么关系呢？学生：阅读教材P3536有关内容，并思考回答。
（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。
教师板书：二、免疫系统的防卫功能教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？学生：有三道防线。
教师：通过图片展示和举例说明，引导学生分析：第一、二道防线的作用。
联系生活举例：喷嚏和咳嗽说明粘膜上纤毛的清扫作用，动物世界节目中老虎受伤了用舌头舔伤口，说明唾液的杀菌物质不是第二道防线，而是第一道防线。
强调第二道防线是深入人体体液中的物质和细胞。
提问:三道防线中哪些有特异性，哪些没有特异性呢？区分特异性免疫和非特异性免疫的概念。
提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。
可以分为哪两种方式？板书：1.体液免疫教师：课件展示图2-15：从图中指出抗原抗体，并引导学生说出其概念，强调抗原与病原体的关系。
讲解抗体的特点时，用被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合；用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。
《免疫调节》听课评课
（免疫调节）听课评课教师的言语对课堂的影响是至关重要的，这是与学生交流的很好手段，杨万坤老师在这点上就做的非常的突出。
在（免疫调节）这节课中，杨老师的言语应用是让我感受颇深的一点。
言语丰富、形象，语调悦耳，让人听起来很熟悉，不陌生，再难的问题在杨老师这他都会以简洁清楚的话语让我们明白。
我的听课体会是，言语除了在形式上要自然、生动、有亲和力、有感染力外，在内容上，尤其要注意简洁。
毕竟，内容是主要的。
在引入课题时，杨教师用三言两语就点明了主旨，很快的进入到了新课学习的状态。
课堂是学生的，这个过程中杨老师让学生探究、商量、致辞是主要的，而自己尽量防止对知识内容直白的介绍，而是在学生致辞的根底上，引导学生进行推断，或援助其指出取舍之处，把学生发散的商量最终收敛到本节课需要掌握的知识和能力目标上。
对待教师的言语应通过听课我有如下几点体会：1、言语要精准所谓精确，就是要观点明确，语意清楚，发音标准，遣词得当，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性，提出的问题明确，让学生明白教师想要自己做什么。
2、言语要简练所谓简练，是指言语言简意赅。
论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。
这样的言语才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
3、教师的言语要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于言语美的环境和气氛之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
如果说笑能传染的话，优美的言语更富有感染力，言语作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于鼓励性。
因此，教师肯定要把灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表〞，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，给予学生更多的自信和积极性。
听名师课心得体会〔四〕授课人：何应国听课人：徐静何老师在教学中特别注重学生的探究能力培养，哪怕是高三，他在这一方面也做的特别好，这次我有幸听了何老师必修三（植物生长素的发觉），其中设置探究活动是这节课的一大特点。
免疫与计划免疫评课记录
免疫与计划免疫评课记录本次听的是关于“免疫与计划免疫”的课程，整体感受下来，这堂课有诸多亮点，同时也存在一些可以改进的地方。
以下是详细的评课记录。
一、教学目标教师在制定教学目标时，能够紧密围绕课程标准和学生的实际情况，目标明确、具体、可操作性强。
知识目标方面，学生能够清晰地理解免疫的概念、人体的三道防线的组成和功能，以及计划免疫的重要性和常见的疫苗类型。
通过课堂的讲解和练习，大部分学生都能够准确掌握这些知识点。
能力目标上，教师注重培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
例如，在讲解人体三道防线时，通过图片和实例引导学生自主观察和思考，有效地提高了学生的思维能力。
情感态度与价值观目标也得以较好地实现，教师通过介绍疫苗的研发历程和计划免疫对公共卫生的重要意义，激发了学生对科学的兴趣和对社会的责任感。
二、教学内容1、内容的准确性和科学性整堂课的教学内容准确无误，科学合理。
教师对免疫和计划免疫的相关知识讲解清晰，深入浅出，能够将复杂的概念用简单易懂的方式呈现给学生。
2、内容的完整性从免疫的基本概念到人体的免疫防线，再到计划免疫的实施，教学内容涵盖了这一章节的重点和难点，结构完整，逻辑清晰。
3、内容的时代性教师在教学中引入了一些最新的免疫研究成果和公共卫生事件，如新冠疫情中的免疫反应和疫苗研发，使教学内容具有时代感，能够激发学生的学习兴趣和关注现实的意识。
三、教学方法1、讲授法教师的讲授清晰明了，语言简洁准确，能够抓住重点，将知识点讲解透彻。
在讲解抽象的概念时，能够运用生动的例子和形象的比喻，帮助学生理解。
2、直观教学法运用了大量的图片、动画和视频等直观教具，使学生能够直观地感受人体的免疫过程，增强了教学的效果。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想，共同解决问题。
这不仅培养了学生的合作精神，也提高了学生的学习积极性和主动性。
4、案例分析法通过分析实际案例，如接种疫苗预防疾病的案例，让学生将所学知识应用到实际情境中，加深了对知识的理解和掌握。
免疫调节说课稿
大部分学生在学案上画体液免疫的概念图，请两名学生到黑板上画。请小组学生改正， 最后得出正确的结果。师生一起小结体液免疫过程，形成完整清晰的知识概念
抗体能否直接进入细胞去消灭细胞内的抗原？
第一环节：提出问题观看动画 ①效应T细胞能否消灭抗原？ ②效应T细胞有什么作用？ ③抗原最后是在哪里，怎样被消灭的？
第二环节：展示图解回答问题 学生回答以上三个问题： 效应T细胞不能直接消灭抗原，是靠直接接触靶细胞，使靶细胞裂解， 抗原暴露出来被体液中的抗体结合，最终被吞噬细胞吞噬消化。 第三环节：归纳细胞免疫的概念
知识拓展 能力提升
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我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常 情况下我们并没有患病，是因为什么呢？下图有 一个男孩和女孩，他们生活的环境却和我们不一 样，大家都叫他们泡泡孩。
1）泡泡孩生活在怎样的环境中？ 2）他们为什么要生活在那样一个环境中呢？
学生阅读教材
引导学生思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”， 他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能 力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。
蛇毒、抗毒素、细菌、病毒、花粉、癌细胞、让细菌凝集的凝集素
第一环节：播放体液免疫的趣味动画，对体液免疫过程形成感性认识，从而激发学生
的学习兴趣。
第二环节：看图交流讨论；
学生观察教材37页2-16体液免疫过程图，思考问题： ①B细胞如何识别到抗原的？有几个途径？ ②B细胞受到抗原刺激后有什么反应？ ③最后抗原是在哪里，怎样被消灭的？ ④记忆细胞有什么作用？ 分小组交流讨论，回答问题。
〖2021年整理〗《免疫调节》优秀教案
必修三第2章第4节“免疫调节”教案闽侯一中生物组：叶艳秀上课时间：一．教学目标：1．知识方面（1）简述体液免疫和细胞免疫的过程及其关系（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用2．能力方面：尝试构建图解模型3．情感态度与价值观：初步形成免疫系统各组分独立发挥作用又相互配合的整体观点二．教学重点：1、免疫系统组成和免疫细胞的发育2、细胞免疫和体液免疫的过程3、免疫异常的症状4、免疫系统在维持稳态中的作用三．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程四．教学设计思路：本课学习内容与学生的生活密切相关。
本课的教学重点和难点“免疫系统的防卫功能”知识微观、抽象，涉及的概念名词较多。
这就给学生的记忆理解造成困难。
因此，设计采用构建图解模型的方式进行教学。
教师指导学生先带着问题观察特异性免疫过程的动画演示，使学生对免疫过程有直观动态的认识。
再分阶段讨论明确参加免疫过程的细胞和物质的作用。
然后画图解体现免疫过程。
全班讨论订正。
接着通过对比体液免疫和细胞免疫两个图解，引导学生分析它们的关系。
最后讨论特异性免疫在维持稳态中的作用。
由动到静、由直观到抽象、由浅入深制作图解模型，学生自己通过观察、讨论、订正能较好的把握知识，为进一步应用知识铺平道路。
五．教学媒体：多媒体教室课件（ppt文件）六、教学过程I、导入学生活动：利用多媒体查找并讨论艾滋病（H I V：致病机理：艾滋病感染阶段：病毒分布：传播途径：预防措施：艾滋病日及标志等）以艾滋病的症状和传播途径引导学生分析维持内环境稳态需要免疫系统的防卫功能II、目标达成（一）、免疫概述（1）人体的三道防线免疫的三道防线：第一道防线：皮肤和黏膜(体表）第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线：特异性免疫（免疫应答）（2）免疫系统的组成和免疫细胞的发育：髓样干细胞骨髓造血干细胞骨髓中发育成熟——B细胞淋巴样干细胞胸腺中发育成熟——T细胞中枢免疫器官中发育，外周免疫器官中成熟。
2. 抗原特点：学生活动：利用多媒体查找并讨论抗原的种类和特点（1）异物性：（2）大分子性：（3）特异性：抗原决定簇：各种抗原的决定簇数目不同大多存在于抗原表面，也有隐藏于抗原内部，在酶的作用下，抗原内部的决定簇才可起作用3. 抗体：具有免疫功能的球蛋白（1）化学本质：球蛋白（一般不溶于水，加少量盐、酸或碱后可以溶解）（2）分布：主要分布于血清中分布于组织液及外分泌液中（二）体液免疫：抗原进入人体后被体液中相应的抗体消灭的过程1. 感应阶段2. 反应阶段3. 效应阶段三个阶段是连续的过程，主要完成抗原的处理、呈递、识别，机体的免疫系统产生相应的效应B细胞和抗体，并且能保留对抗原的记忆。
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《免疫调节》听评课记录教师：播放泡泡男孩视频，提问为什么泡泡男孩要生活在泡泡里呢？引导学生说出什么是免疫，给出广义上的免疫概念，提问：要维持内环境稳态的主要调节机制是什么？学生说出神经- 体液- 免疫调节机
制。
承上启下，快速进入主题。
并且突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，引导学生认识生命系；统结构和功能的整体性。
）板书：第4节免疫调节（第 1 课时）提问：要实现免疫调节，需要我们人体的什么系统参与？板书：一、免疫系统的组成
（四）师生互动教师：大家自主学习教材P35-P36 这一部分内容，然后思考以下问题：
（1）免疫细胞包括哪些细胞？它们有什么不同？
（2）免疫器官包括哪些器官？
（3）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。
你知道这是为什么吗？
（4）免疫器官和免疫细胞有什么关系呢？
（5）免疫活性物质包括哪些？
（6）免疫细胞和免疫活性物质有什么关系呢？学生：阅读教材P35-P36 有关内容，并思考回答。
（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。
教师板书：二、免疫系统的防卫功能教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？
学生：有三道防线。
教师：通过图片展示和举例说明，引导学生分析：第一、二道防线的作用。
联系生活举例：喷嚏和咳嗽说明粘膜上纤毛的清扫作用，动物世界节目中老虎受伤了用舌头舔伤口，说明唾液的杀菌物质不是第二道防线，而是第一道防线。
强调第二道防线是深入人体体液中的物质和细胞。
提问:三道防线中哪些有特异性，哪些没有特异性呢？区分特异性免疫和非特异性免疫的概念。
提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。
可以分为哪两种方式？板书： 1. 体液免疫
教师：课件展示图2-15：
从图中指出抗原抗体，并引导学生说出其概念，强调抗原与病原体的关系。
讲解抗体的特点时，用被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合；
用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。
先请学生阅读教材P37 关于体液免疫的内容和图2-15，学生：阅读、分析相应内容并针对问题进行交流讨论。
（点评：材料阅读，示意图的分析，训练学生获取信息的能力。
但体液免疫过程比较复杂，还需要教师进一步的讲解。
）
教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图” ，对体液免疫过程进行具体的分析，并引导
学生用箭头文字来表示体液免疫大致过程。
请学生来作补充。
强调记忆细胞的作用。
教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。
板书： 2. 细胞免疫
教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图” ，分析细胞免疫过程中效应T 细胞的作用，教师：还有哪些免疫细胞参与？
吞噬细胞的作用
T 细胞的作用
效应T 细胞的作用记忆T 细胞的作用学生：思考回答教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。
由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
（五）教师给出表格，学生比较体液免疫和细胞免疫
（点评：使学生认识到体液免疫和细胞免疫之间的联系，从整体上理解特异性免疫过程。
）（六）课堂反馈课后习题
（点评：由于本节课内容多，时间紧张，所以只安排了一道反馈练习，但此题涵盖了本节课的主要内容，在巩固知识的同时也进一步训练了学生读图、识图以及对所学知识的整合能力。
）（七）课堂小结教师依据板书，对本堂课内容进行小结。
教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。
那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？
（点评：再次强调免疫在稳态维持中的作用，引导学生在“生命活动的调节” 主题下，去认识“免疫”。
最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，为第二课时的学习埋下伏笔。
）
五、板书设计
第4节免疫调节
一、免疫系统的组成
二、免疫系统的防卫功能
1人体的三道防线
2、体液免疫
（1）免疫细胞
吞噬细胞（摄取、处理、传递抗原）
T细胞（产生淋巴因子）
「记忆细胞（增殖分化）
B细胞（增殖分化）J
'浆细胞（产生抗体）
（2）免疫活性物质
淋巴因子（作用于B细胞）抗体（与抗原特异性结合） 2.细胞免疫
（点评：条理清晰，把本节课的重点、难点写在黑板最突出的地方，便于不断强化学生对本节课知识的掌握。
）
评课：
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。
因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。
但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。
所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论,
主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。
在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
不足之处是时间较紧，收放欠自如。