蒙台梭利教育法目的
蒙台梭利课程方案
-教学内容：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
-教学目标：让儿童学会日常生活中基本的自我服务和家务劳动。
5.文化教育：拓展儿童的知识视野，提高综合素质。
-教学内容：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
-教学目标：培养儿童对自然、社会、艺术的兴趣，提高跨文化素养。
3.课程安排：根据儿童的年龄和发展水平，制定合理的课程计划，确保课程内容的全面和系统。
4.教学活动：采用个别指导、小组讨论、集体教学等多种形式，组织丰富多彩的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
5.家园合作：加强家校沟通，向家长普及蒙台梭利教育理念，引导家长参与儿童的教育过程，共同促进儿童全面发展。
五、评估与反馈
课程内容包括：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
5.文化教育：通过地理、历史、科学、艺术等方面的学习，拓展儿童的知识视野，提高他们的综合素质。
课程内容包括：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
四、实施方案
1.教师培训：组织教师参加蒙台梭利教育培训，掌握蒙台梭利教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
2.环境创设：根据蒙台梭利教育要求，布置教室环境，设置教具展示区、工作区、阅读区等，为儿童提供舒适的学习和生活空间。
2.培养儿童的自律性和责任感，提高他们的社会适应能力。
3.倡导尊重和爱的教育，营造和谐的家庭和校园氛围。
4.促进儿童全面发展，注重智力、情感、道德、体能等方面的平衡。
三、课程设置
1.感官教育：通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的训练，培养儿童的感知能力，提高他们对事物的认识水平。
课程内容包括：彩色圆柱体、棕色楼梯、气味瓶、触觉板等。
2.语言教育：提升儿童的语言表达和沟通能力。
读《蒙台梭利教育法》心得（2篇）
读《蒙台梭利教育法》心得《蒙台梭利教育法》是一本关于儿童教育的经典著作，书中介绍了意大利教育家玛利亚·蒙台梭利的教育理念和实践方法。
这本书的核心观点是，每个孩子都有自己独特的潜能和能力，教育的任务是为孩子提供一个适宜的环境，引导和帮助他们全面发展。
在读完这本书后，我对蒙台梭利教育法有了更深入的理解和认识。
首先，我被蒙台梭利教育法所强调的孩子的自主性所震撼。
蒙台梭利认为，孩子具有自己的内在驱动力，他们渴望学习和探索世界。
这与传统教育中以教师为中心、侧重灌输知识的方式形成鲜明的对比。
蒙台梭利主张给予孩子充分的自由和选择权，鼓励他们按照自己的兴趣和需求进行学习和探索。
这种教育方式使孩子能够在自己的节奏和方式下学习，培养了他们的主动性和自律性。
其次，《蒙台梭利教育法》中对教育环境的设计给我留下了深刻的印象。
蒙台梭利认为，教育的环境应该是一个充满秩序和美的地方。
书中详细描述了教室的布置、教具的使用和材料的选择。
教室里的每个角落都充满了生活的内容和学习的机会，孩子们可以自由选择自己感兴趣的活动和材料进行探索和学习。
这种环境的设计不仅能激发孩子的好奇心和想象力，还能培养他们的自理能力和社交技能。
再次，《蒙台梭利教育法》中提到观察和记录的重要性。
蒙台梭利强调教师要做好观察和记录工作，了解孩子的兴趣、需求和进步。
通过观察和记录，教师可以更好地指导孩子的学习，满足他们的个体差异和需求。
这种关注和理解每个孩子的独特性，以及对他们的个体化学习需求的关注，使蒙台梭利教育法与传统教育法区别开来。
最后，《蒙台梭利教育法》中强调的自尊和社会性对我产生了深刻的影响。
蒙台梭利认为，教育的目的不仅仅是培养孩子的学术能力，更重要的是培养他们的道德品质和社会意识。
教育的过程应该注重孩子的自尊和自信，培养他们对自己的尊重和他人的理解与关爱。
蒙台梭利教育法强调培养孩子的社会性，鼓励他们通过合作与分享，培养他们的团队合作能力和社交技能。
蒙台梭利教案揭秘：如何促进幼儿自我发展
蒙台梭利教案揭秘：如何促进幼儿自我发展蒙台梭利教育法是一种以幼儿为中心的教育法，并且是一种尊重幼儿自主性的教育法。
它是通过教师、幼儿、教具和环境相互作用的方式促进幼儿自我发展的。
蒙台梭利教育法创始人蒙台梭利女士用自己的实践和理论探索了一种教育方法，更好地引导幼儿自我发展，培养他们的自尊心、自学能力、独立性和创造性思维，成为一个有力量的人。
蒙台梭利教育法的背景：人类的发展从幼儿时期开始，并且学习依赖于经验和环境。
蒙台梭利女士通过观察和研究幼儿的发展过程，发现幼儿是具有自我学习能力的，她提出了要给予幼儿足够的自主学习的环境和资源，引导幼儿从自发动作、自发学习中促进幼儿自我发展。
这种适合幼儿发展的教学法成为了蒙台梭利教育法。
蒙台梭利教育法的理论基础：蒙台梭利理论的核心是以幼儿为中心的教育，每个幼儿都有天生的自学能力和状态。
蒙台梭利女士通过观察和研究发现，幼儿的学习是通过自觉性学习的。
幼儿能够通过重复实践和探索新的活动，促进自我发展，并且在这个过程中，学会了如何控制自己的环境。
换句话说，幼儿学习是通过与环境的相互作用来实现的，真正意义上的过程就是学习由自己发起，由自己决定和完成的。
蒙台梭利教育法的实践：蒙台梭利教育法通过提供合适的环境和教具，来激发幼儿的学习活动。
环境的设计以幼儿需要为中心，提供具有挑战性和奖励性的学习环境，以激发幼儿的主动探索和自学习。
蒙台梭利教育法的另一特点是教师的角色是指导者而不是裁判者，他们的任务是创造有利的环境和情境，并在幼儿的自学中提供适当的帮助和指导。
蒙台梭利教育法在幼儿园环境中的实践：除了上述提到的具体方法，蒙台梭利教育法还有其他在幼儿园环境中的实践方式。
再比如，在课程中安排主题学习和概念学习。
在课程学习中，教师会采用主题式的教学，让幼儿在主题逐渐展开的过程中体验和学习。
在平时游戏中，教师要注重对幼儿语言、社交和情感方面的培养，将各种社交技能融入游戏中。
蒙台梭利教育法的核心是以幼儿为中心的教学法，达到学习始于自发，以自学为中心，通过环境教育，包括环境的设置、教具的使用和教师的引导等方式，最终达到引导幼儿自我发展的目的。
蒙台梭利教育法教案
蒙台梭利教育法教案简介蒙台梭利教育法，是一种以意愿活动为基础的儿童教育方法。
它是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出，并在全世界范围内得到广泛应用和推广。
蒙台梭利教育法的核心理念是尊重和满足儿童的发展需求，以及培养儿童的自主性、独立性和自信心。
教育目标通过蒙台梭利教育法的实施，我们的教育目标是：1.培养儿童的自主性和独立性。
2.培养儿童的集中力和注意力。
3.培养儿童的观察力和感知能力。
4.培养儿童的沟通和社交能力。
5.培养儿童的创造力和解决问题的能力。
教学环境准备工作在开始实施蒙台梭利教育法之前，需要先做好以下准备工作：1.创建一个安静、整洁、有序、舒适的教学环境。
2.准备各种适合儿童操作的教具和材料。
3.设计和布置各个教学区域，包括生活区、学习区、游戏区等。
教学过程蒙台梭利教育法的教学过程分为以下几个阶段：1.导览阶段：由教师引导儿童熟悉教室环境、教学材料和规则。
2.自主活动阶段：让儿童自由选择教室中的教具和材料进行操作和探索。
3.集体活动阶段：组织儿童进行一些集体活动，如游戏、歌唱、听故事等。
4.整理阶段：教师和儿童一起整理和清理教室。
教学方法观察和引导蒙台梭利教育法强调观察和引导的重要性。
教师需要仔细观察儿童的行为和表现，根据儿童的兴趣和发展需要，给予适当的引导和支持。
个别辅导蒙台梭利教育法注重个别辅导，教师会根据每个儿童的发展水平和学习需求，给予个别指导和辅导。
自主活动蒙台梭利教育法倡导自主活动，鼓励儿童根据自己的兴趣和需要选择教具和材料进行操作和探索，培养儿童的自主性和独立性。
教学效果评估观察记录教师可以通过观察记录的方式来评估儿童的学习进展和成长情况，包括注意力集中时间、操作技能的掌握程度、社交技能的发展等。
作品展示儿童可以通过展示自己的作品来展示自己的学习成果，同时也可以激发其他儿童的学习兴趣和动力。
家长反馈教师定期与家长进行沟通，了解儿童在家中的表现和学习情况，以此评估教学效果。
蒙台梭利教育法的五大领域
蒙台梭利教育法的五大领域
蒙台梭利教育法的五大领域
日常生活教育：
直接目的：培养幼儿独立工作、确立自信、体验成长喜悦，独立解决问题的能力及耐心、专注力、秩序感、合作与创造能力。
间接目的：培养孩子非智力因素的能力。
构建孩子优良的品质和健全的人格。
感官教育：
直接目的：培养幼儿适应力、辨别力、智能、概念形成（思考、专注力、独立）
间接目的：为学习数学作预备。
数学教育：
直接目的：透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念中有系统地进行学习
间接目的：培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。
语文教育：
直接目的：培养孩子具有良好倾听习惯、逻辑思维能力及记忆力表达能力。
间接目的：培养孩子的语言组织能力，为具有良好社交能力做准备。
科学文化教育：在教给孩子观察自然现象的过程中激发孩子对大自然的热爱，并透过自发性的学习让幼儿经验自然与真实及自身的责任，并且激发孩子的耐心、细心、爱心、信心。
孩子经过教师的指导将会循着人类自然发展的方式促进本身的发展与成长。
蒙台梭利教育法的优势与不足
蒙台梭利教育法的优势与不足蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，旨在培养孩子自主学习的能力和独立思考的能力。
虽然这种教育法具有许多优势，但也存在一些不足之处。
优势：1. 培养孩子自主学习的能力蒙台梭利教育法强调孩子的自主学习能力，通过自由选择和自由探索的方式，鼓励孩子有针对性地学习，并把学习过程与实际经验相结合。
这种方法能够激发孩子的好奇心和热情，提高他们的学习兴趣和动力。
蒙台梭利教育法不仅注重孩子在课堂上的学习能力，还注重对孩子全面的发展。
通过各种自主学习和自我发展的方式，帮助孩子逐渐掌握独立思考和判断的能力。
这种教育法能够培养孩子的领导和决策能力，使孩子在日后的生活中更为自信。
3. 培养孩子的社交意识蒙台梭利教育法倡导以社交合作为主导，鼓励孩子在课堂上、游戏中进行互动，培养其社交能力。
这种教育法能够让孩子更好的适应社会环境，同时建立积极的人际关系，为孩子日后的成长提供良好的历程。
不足：1. 教育方式单一蒙台梭利教育法注重自主学习，但有时也会缺少教育师对孩子的引领和指导。
孩子在自主学习的同时，也需要老师的引导和帮助。
2. 缺乏适度的竞争蒙台梭利教育法系统强调个体的自主性，但是也没有及时考虑到合理的竞争意识的培养，这将不利于孩子日后的成长。
3. 缺乏与现实社会的联系蒙台梭利教育法更多集中在实践方面，缺乏对孩子进行理论知识学习的指导，相应的孩子也可能无法很好地理解知识与实践的联结。
除此之外，教育法的理论也没有很好地与现实社会联系起来，很容易导致孩子对社会现状缺乏真正的理解和思考。
综上所述，蒙台梭利教育法的优势和不足都很明显。
在实际实施中，我们应根据具体情况灵活运用，使其真正成为一种能够帮助孩子全面发展、掌握学习方法和独立思考的有益教育方法。
详述蒙台梭利教育法
详述蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，它是由意大利医生蒙台梭利于20世纪初创立的。
蒙台梭利教育法的核心理念是“让孩子自由地发展”，旨在帮助儿童在自由和独立的氛围中学习和发展。
蒙台梭利教育法强调孩子的自主性和自我发展，重视儿童的个性差异和发展阶段。
在蒙台梭利教育法中，教师的角色是引导和支持儿童的学习，而不是强制性地传授知识。
教师应该尊重儿童的意愿和想法，鼓励他们独立思考和自主决策。
蒙台梭利教育法注重环境的设计和创造，以满足儿童的发展需求。
教室中的家具、玩具和器具等都是按照儿童的身高和使用习惯设计制作的。
这样的环境可以让儿童自由地探索和学习，培养他们对事物的兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法重视儿童的感官体验和自我实践。
儿童可以自由地选择活动内容和方式，通过观察、感受、实践、探索等方式学习知识和技能。
这种学习方式可以激发儿童的创造性和想象力，培养他们的自信心和自尊心。
总之，蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，它注重儿童的自主性、环境的设计和儿童的感官体验和自我实践等。
这种教育方法已经得到了越来越多家长和教育者的认可和推崇。
- 1 -。
蒙台梭利教育法之精要
一、教育目的:培养新人类与建设新社会蒙台梭利关于教育目的的观点与实践是蒙台梭利教育法的第一要义,它规定了蒙台梭利教育法的起点和方向。
蒙台梭利教育法所倡导的教育目的包括直接目的和终极目的,是直接目的与终极目的的有机结合。
(一)直接目的:帮助所有儿童形成健全人格(三)区域活动与主题活动相辅相成:个别化教育和社会化教育的统筹安排在蒙台梭利教育法中,个别教育内容和团体教育内容是统筹安排的,两者相互补充、相互呼应。
如果说区域活动主要以儿童个别探究的形式进行,那么主题活动则主要以师生合作、生生合作等形式进行;如果说区域活动主要以儿童在室内探究的形式进行.那么主题活动的探究场所则没有边界,可以在儿童能到达的任何地方;如果说区域活动主要以儿童安静“工作”的形式进行.那么主题活动则主要以儿童活跃表现的形式展开。
区域活动与主题活动的紧密结合,不仅使得区域活动的连续性和层次性成为可能,也使得主题活动的连续性和屡次成为可能.最重要的是它可以实现区域活动连续性、层次性和主题活动连续性、层次性之间的有效对接。
譬如,地理区“世界地图嵌板”的工作可以激起幼儿对于了解世界上不同国家的兴趣,由此教师可与幼儿一起探索世界上不同国家的文化,并延伸出关于不同民族的服饰、饮食、节日等相关主题.实现主题活动与区域活动的融合。
又如,在开展“我爱我家”“我爱幼儿园”等主题活动时,教师在生活区、语言区、历史区提供相应的半成品材料,让幼儿在对主题活动中的集体探究意犹未尽之时自由、自主、自动地进行更深入的个别探究;在开展“服装的制作…‘医生的一天”等主题活动时,为进一步满足部分幼儿的探究欲望,可开辟特别研究区,为幼儿提供多种相关材料.实现区域活动与主题活动的连接。
区域活动与主题活动的紧密结合,不仅使个别教育内容与团体教育内容得以统筹安排.还使个别化教育和社会化教育有机融合于幼儿园的课程之中,更使蒙台梭利教育法所追求的儿童发展和社会发展得以有机结合。
三、教育方法:“有准备的环境一-导师’’与“工作材料”蒙台梭利关于具体教育方法的观点与实践是蒙台梭利教育法的第三要义,它规定了蒙台梭利教育法的途径和手段。
蒙特梭利教育法
蒙特梭利教育法蒙特梭利教育法，又称蒙台梭利教育法，是一种源自意大利教育家玛利亚·蒙特梭利的教育理念和方法。
蒙特梭利教育法强调孩子的自主学习和发展，提倡利用环境和教材来激发孩子的学习兴趣和潜能。
该教育法对于儿童的成长和学习有着积极的影响，并在全球范围内得到广泛的应用和推广。
蒙特梭利教育法的核心理念是“帮助孩子帮助自己”，强调儿童在自主学习和自我发展的过程中，教师应尊重他们的兴趣和需求，提供一个有序和有趣的学习环境。
教师在其中的角色是观察者和引导者，旨在帮助孩子发现和发展他们自己的潜能。
蒙特梭利教育法的方法包括自由选择、自由活动、实践经验和感官教育等。
首先，蒙特梭利教育法强调自由选择。
在蒙特梭利课堂中，孩子们被鼓励自主选择他们感兴趣的学习内容和活动，而非被迫从教师布置的任务中选择。
这种自由选择的方式有助于孩子们发展他们自己的兴趣和独立思考的能力。
其次，蒙特梭利教育法注重自由活动。
孩子们在课堂中可以根据自己的兴趣和需要进行各种各样的活动。
教师并不直接干预孩子们的活动，而是通过观察和引导，帮助他们克服难题和解决问题。
这种自由活动的方式培养了孩子们的自主学习和创造力。
再者，蒙特梭利教育法重视实践经验。
孩子们通过实际动手操作来学习，例如，在数学学习中，他们可以使用各种教具进行操作和实践，通过亲身经历掌握数学概念和技能。
这种实践经验有助于孩子们理解抽象概念和培养实际解决问题的能力。
最后，蒙特梭利教育法强调感官教育。
孩子们通过感官器官的刺激和运用，来获取关于世界的信息和知识。
在蒙特梭利课堂中，教室里摆放着各种各样的感官教具，如触觉板、声音盒等，来帮助孩子们感知和理解世界。
通过感官教育，孩子们能够全面地发展自己的感官能力和感知力。
蒙特梭利教育法的核心理念和方法为世界各地的教育界所认可和接受。
许多学校和教育机构已经引入蒙特梭利教育法，以培养孩子们的综合能力和自主学习的习惯。
蒙特梭利教育法不仅注重知识的传授，更重要的是培养孩子们的社交能力、创新能力和解决问题的能力。
蒙台梭利感官教育法
蒙台梭利感官教育法蒙台梭利感官教育法是一种基于儿童自主学习和发现的教育方法，旨在通过创造一个有序、美丽、富有启发性的环境，帮助儿童全面发展。
本文将从以下几个方面详细介绍蒙台梭利感官教育法。
一、蒙台梭利感官教育法的起源和背景蒙台梭利感官教育法是由意大利医生玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）于20世纪初创立的。
当时，她在罗马贫民区开办了一个儿童保育中心，发现孩子们对环境中的物品和事物充满好奇心和探索欲望。
她开始思考如何为这些孩子提供一个更适合他们自主学习和探索的环境。
经过多年的实践和研究，蒙台梭利开创了一种全新的教育方法——感官教育法。
该方法以儿童为中心，通过创造一个有序、美丽、富有启发性的环境，帮助儿童全面发展。
这种教育方法得到了越来越多的认可和推广，现已在全球范围内得到广泛应用。
二、蒙台梭利感官教育法的理论基础1. 自主学习蒙台梭利感官教育法的核心理念是自主学习。
蒙台梭利认为，儿童天生就具有自主学习和探索的欲望和能力，只需要提供一个适合他们发展的环境，让他们自由地选择和探索。
2. 感官教育蒙台梭利感官教育法强调对儿童感官的开发和培养。
儿童通过触摸、听、视、嗅、味等感官来获取世界的信息，因此对感官的刺激和锻炼对于儿童的成长非常重要。
3. 环境创设蒙台梭利感官教育法强调环境对于儿童发展的重要性。
她认为，环境应该是一个有序、美丽、富有启发性的空间，能够吸引孩子们去探索和学习。
三、蒙台梭利感官教育法的具体实践1. 环境创设蒙台梭利感官教育法的环境创设非常注重细节和美感。
教室内应该有充足的自然光线和空气流通，墙壁上挂满了孩子们的作品和图片，桌椅、地毯等家具也都是适合儿童使用的。
同时，环境中应该摆放各种各样的教具和材料，以满足儿童不同方面的需求。
2. 教具材料蒙台梭利感官教育法中使用的教具材料非常丰富，包括各种颜色、形状、大小、质地等不同属性的物品。
这些教具材料可以帮助儿童开发感官，并在探索中逐步理解事物之间的关系。
蒙台梭利教育法的主要内容
蒙台梭利教育法的主要内容
蒙台梭利教育法是以意大利医生玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）命名的一种教育方法，旨在帮助儿童在自由、自主和有目的的环境中自我发展、学习和成长。
其主要内容包括以下几个方面：
一、自由与独立
蒙台梭利教育法强调给予孩子足够的自由和独立，让孩子能够自主探索和发现。
课堂上的物品和材料都是孩子可以自由使用的，孩子可以按照自己的兴趣和需要决定学习的内容和方式。
二、环境的准备与安排
蒙台梭利教育法中的环境是经过精心准备和安排的，以符合儿童的发展需要。
例如，把物品和材料分门别类，让孩子更容易找到和使用，环境中有各种不同的安静区域和活动区域，让孩子在一个有序、安静和温馨的环境中学习和成长。
三、自我教育与自我评估
蒙台梭利教育法认为，孩子应该通过自己的经验和探索来学习和成长，而不是被动地接受老师的教育。
孩子可以自我评估他们的学习进度和成果，也可以互相帮助和学习。
四、应用性和实践性
蒙台梭利教育法注重把知识和技能应用到实际生活中，帮助孩子在实践中学习和掌握知识。
例如，教育孩子如何做饭、如何照顾花草等，让孩子在实践中感受到知识的应用和实用性。
五、综合发展
蒙台梭利教育法鼓励孩子全面发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
课堂上的活动和材料可以帮助孩子发展各种技能和能力，例如，提高孩子的手眼协调能力、培养孩子的创造力和逻辑思维能力、发展孩子的社交技能和情感智力。
综上所述，蒙台梭利教育法的主要内容是以自由、独立和自我教育为核心，通过准备和安排环境、鼓励实践、全面发展等方面，帮助孩子在自由、自主和有目的的环境中自我发展、学习和成长。
《蒙台梭利教育法》课程建设方案及目标
《蒙台梭利教育法》课程建设方案及目标一、总体规划1.进一步完善并充分利用校内实训室本课程为应用性实践课程，主要培养学生能够将蒙氏教育理念融会贯通并熟练操作蒙氏教具，利用教具开展教学活动的能力。
因此，在未来的课程建设中，应十分注重理论与实训相结合。
我专业当前已有校内实训室—蒙台梭利实训室，涵盖了日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育及科学文化教育五大领域，学生可以进入实训室模拟幼儿园教学活动。
2.建设成一门完善的在线开放课程建设在线开放课程，主要通过利用现代信息技术，发挥学校人才优势和知识文化传承创新作用，建设课程网络学习资源库，展示我院教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果；丰富学生的学习资料，拓展学生学习空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要，缓解教学压力。
二、具体建设方案1．课程教学团队建设本课程为新开设的专业限选课程，开设之初，建设基础薄弱。
当前承担本课程教学工作的教师有两名，均为青年教师。
未来需通过多途径多渠道进一步完善教师队伍建设，使本课程教学队伍的知识结构、学历结构、学术水平和教学水平整体提升，青年教师全面成长，涌现教学精英。
搞好校、园合作,引进幼儿园优秀骨干教师担任兼职教师,并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。
加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力和指导能力。
注重研究型教师梯队建设，使课程主讲教师能够承担教学研究或者教学改革项目，并取得一定成果。
2．强化课程体系改革和教学内容建设以应用性职业型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行课程标准的基础上，建立具有专业特色的课程标准。
《蒙台梭利教育法》课程根据当前盛行的蒙氏教育理念对幼儿教师的角色、环境创设、教具操作及延伸教具的制作、教学活动的开展等方面的要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。
蒙台梭利教育法：蒙氏语言教育—讲义
一、语言教育的含义与说、写、读4个方面展开。
直接目的：是激发幼儿语文学习兴趣，培养幼儿听、说、写、读能力，加强幼儿表达能力；间接目的：在于开拓幼儿知识和文化领域，丰富幼儿精神世界，陶冶幼儿情操。我们一起来了解蒙台梭利语言教育的内容。
接下来，我们将介绍蒙氏语言教育的重点“说”。
创设良好的说的环境，要鼓励幼儿大胆地用语言表达情感，他们说得暂时不对、不完整。在进入练习之前，我们可以将更多的时间放在说的预备练习上：诸如呼吸练习、运用呼吸说话、运用声调或者进行字母或单音的发音练习。在说的练习中，常用的练习方式有：词汇练习、连接练习、记忆练习、表达方式练习等。请看范例：表达顺序练习。
二、语言教育的内容
首先，“听”作为语言教育的基础，作为环境的创设者，老师首先应耐仔细地倾听孩子地讲话，并且保持目光接触。
听的预备练习需要考虑到听觉专注、方位辨别以及听力的差异性、辨析性、连接性及记忆应。
针对进入语言敏感期的幼儿，可以进行词汇练习，并通过听故事、诗歌、音乐等练习积累倾“听”的素材经验与经验。
蒙台梭利语言教学中的“写”，指的是幼儿的书写能力而非写作能力，是为更高层次的语言能力作准备的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；书写是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做准备。
教师可以提供的大量画图、书写教具，如金属嵌板、砂纸字母板等。幼儿画画、用橡皮泥做字等行为，都是在为书写进行预备练习。这里可以使用到金属嵌板作为教具。预备练习的基础上，幼儿便可以借助砂纸板进入汉字结构认识、书写语法符号、短句、短文的学习。
当孩子用眼睛阅读文字时，他也正用想象力阅读世界，用细腻的心阅读人生。作为语言学习的难点，“读”的能力时是幼儿由前阅读与书写阶段迈向整体阅读与书写阶段的试金石。
《蒙台梭利教育法》蒙台梭利感官教育
《蒙台梭利教育法》蒙台梭利感官教育一、实验目的1.回顾蒙台梭利感官教育理论知识2.认识蒙台梭利感官教育教具3.掌握蒙台梭利感官领域教具操作方法二、实验内容1.分组选择材料设计幼儿感官教育内容。
2.各组依材料设计和书写感官教育学习的展示页。
3.学会感官领域相关教具的操作三、实验原理与方法蒙台梭利教具原理：1.孤立化2.抽象属性具体化四、主要实验设备及器材蒙台梭利感官教具：棕色梯、彩色圆柱体、长棒等工作毯、纸、笔、桌椅五、实验步骤感官教育工作名称：棕色梯教具构成:由十个长为20cm，宽与高都是10cm依次递减至1cm且等差为1cm的棕色梯长方体组成。
小橡皮球或者乒乓球一个、与棕色梯相匹配的卡片10张。
工作毯一块。
适宜年龄： 3~4岁。
操作方法：第一次展示:基本操作1.取10个棕色长方体,按由细到粗的顺序,双手拿两头散放在工作毯上。
2.观察。
“它们都是长方体,但它们是不一样的。
”3.感知。
拿最粗的1 个,双手抚摩前,侧、后面,然后放在工作毯的左上角。
4.排序。
依次拿由粗到细的棕色长方体,每拿 1 个都与前面的比较,并放在较粗的右边,10 个都放好后,把最细的那个放在前 9 个的上方依次比一比。
5.检验。
将一个小橡皮球或乒乓球从棕色梯的高处往低处滚下来。
第二次展示:三段式教学1.命名。
教师拿最粗的长方体摸一摸,让幼儿也摸一摸,把最粗的放置在工作毯中间说:“这是粗的。
”幼儿说:“粗的。
”教师拿最细的长方体摸一摸,让幼儿也摸一摸,把最细的放置在工作毯中间说:“这是细的。
”幼儿说:“细的。
”2.辨别。
教师说:“请你把粗的拿给我。
”幼儿把粗的拿给教师。
教师说:“请你把细的拿给我。
”幼儿把细的拿给教师。
3.发音。
教师拿最粗的说:“这是什么样的?”幼儿答:“粗的。
”教师拿最细的说:“这是什么样的？”幼儿答：“细的”。
第三次展示:棕色梯与卡片结合1.棕色梯有序,卡片无序,排列卡片。
2.棕色梯有序,卡片无序,将卡片与棕色梯配对。
蒙台梭利和福禄贝尔的教育理论
蒙台梭利和福禄贝尔的教育理论一、蒙台梭利：蒙台梭利教育法是意大利教育家用尽毕生心血创造出来的教学方法，其主要是为了培养孩子的自主学习能力。
下面概括了六点：教育理念：1、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。
如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
2、人的创造性人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。
其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
3、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
4、给孩子自由要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。
这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。
成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。
5、协助孩子自我发展成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。
传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。
教育理念6、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。
据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。
蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。
通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。
蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。
通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。
随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。
教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。
这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。
蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。
蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。
蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。
蒙台梭利教育法的发展历程
蒙台梭利教育法的发展历程
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，旨在培养儿童全面、自主地发展。
其源自于意大利医生玛利亚·蒙台梭利的研究和实践，经过一个世纪的发展，已经成为全球范围内广泛应用的教育方法。
玛利亚·蒙台梭利在20世纪初期开始探索儿童的自主学习，她认为儿童具有自我塑造的能力，只需要提供一个适宜的环境和工具，儿童就能自主地学习和发展。
在她的实践中，儿童被放置在一个开放的教室中，自由选择不同的教具和活动，并接受教师的指导和辅助。
在20世纪中期，蒙台梭利教育法在欧洲和美国得到了广泛的认可和传播。
同时，蒙台梭利教育法也不断地得到改进和发展，例如加强了教师的角色和培训、增加了家庭和社区参与、引入了多媒体和信息技术等。
在21世纪，蒙台梭利教育法已经成为一种全球化的教育方法，被广泛应用于不同国家和地区的学前教育、小学教育和特殊教育中。
同时，蒙台梭利教育法也面临着一些挑战和争议，例如其是否适合所有儿童、如何应对家庭背景和文化差异、如何平衡自主和指导等。
总之，蒙台梭利教育法的发展历程充满了探索、实践和改进，它的价值和意义也越来越被人们所认识和关注。
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我眼中的蒙台梭利教育法
我眼中的蒙台梭利教育法蒙台梭利教学法是以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的教育体系。
一、蒙台梭利教育内容：教育内容由三个方面组成：实际生活练习、感官教育、读写算的练习。
实际生活教育包括日常生活技能训练、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作。
旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。
感官教育通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练，有助于孩子的感觉综合失调康复。
读写算教育从掌握简单技能到复杂技能，由文字书写到阅读再到算术教育。
二、蒙氏主要观点澳大利亚教育家康内尔认为“自由、工作和秩序是蒙台梭利为幼儿营造的建筑物的三根主要支柱。
”关于幼儿发展，蒙台梭利重视早期教育，关注敏感期。
认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性，强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理正常发展必须依靠环境和教育的合理及时安排。
关于自由、工作与纪律，蒙台梭利强调要建立“有准备的环境”，教育的基本任务是结合生物目的和社会目的。
她认为儿童生命的潜力是通过自发的冲动表现出来，其外在表现是儿童的自由活动。
应给予儿童自由，同时儿童之家是要纪律的，儿童在儿童之家也是守纪律的。
而工作是人类的本能与人性的特征。
工作是中介，将传统中对立的纪律和自由有机统一起来。
三、蒙氏教学法的优点与在我国的应用价值蒙氏教学法在全球广泛流传，可见其理论方法有一定的先进性和实用性。
表现在：（一）蒙氏的重视早教思想仍然符合当下时代主题，幼教事业蓬勃发展，她的教学模式是先行者，为世界各国的早教提供了一个模型和参考。
蒙台梭利教育法：日常生活教育的目的与内容
秩序
专注力
协调
独立
一、日常生活教育的目的
狭义目的中的间接目的:
有帮助社会性发展； 为3R（读，写，算）做准备； 启动自我教育的机制与成就感； 培养规则意识和意志力； 培养生活美学； 培养负责、仁爱、分享、自信、独立、同理性、 勤劳、礼貌、整洁、合作等美德。
一、日常生活教育的目的
广义目的如下:
提供活动动机与学习动机； 发展循序性的独立行为；
日常生活教育的内容
二. 日常生活教育的内 容
日常生活教育的内容涵盖四大方面：
基本动作
照顾自己
照顾环境
社交礼仪
课程小结
日常生活练习，让幼儿通过自己动手中，锻炼了手部精 细动作。通过不断的练习操作，使幼儿的动作更加精致 化，通过这些动作，运用到真实的生活中，成为一个有 行动能力的人。
小结
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日常教育生活 的目的与内容
目录
日常生活教育的目的 日常生活教育的内容 Nhomakorabea导语
蒙台梭利教育为何以日常生活作为教育的起 点呢？蒙台梭利教育“入手处”的日常生活 教育，主要有哪些目的呢？
日常生活教育的目的
一、日常生活教育的目的
日常生活教育的目的在于帮助个体发展成熟，同时让 个体成为文化的传承者
狭义目的中的直接目的分为四个方面：
提供协调与练习肢体的机会； 培养工作热忱和建立自信；
帮助神经系统和肌肉的协调； 提供偏差行为的矫正方法；
提供真实且有目的性的工作， 培养适应环境，适应人际关
帮助幼儿提升能力；
系的社会互动行为；
发展专心，细心和秩序的系 提升观察力和记忆力并培养
统感化能力，以及反应灵敏 自我决策能力。
和不退缩的工作态度；
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蒙台梭利教育的目的一、蒙台梭利教育十大特点蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。
蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1、以儿童为中心，反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2，“不教的教育”，蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期，0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养，蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调，蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
7、混龄教育，让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具，蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度，蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由―――蒙台梭利教育法的基础自由是蒙台梭利教育法的基本原理。
蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义，蒙台梭利称她的教育方法是"以自由为基础的教育法"，其教育又被称为"自由研究的教育。
因此把握"自由"的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
（一）、关于自由, 蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本。
这样一来，教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们要想以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说："让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
"事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（二）、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被"消灭"。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的"不动"是完全不同的。
她说："一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。
这样的纪律教育是不可能达到目的的。
因为纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
"她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。
在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。
三、有准备的环境蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童”。
并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。
然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。
儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。
他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲的操作。
"有准备的环境"是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。
对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。
但是儿童一直都依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。
如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。
因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。
这个环境是"有准备的环境"其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段，因此他必须具备如下条件。
1、充分发挥儿童的节奏与步调，儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。
儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。
儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。
成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的"节奏或步调"所需的环境。
2、给儿童安全感，人类的孩子比其他动物的成熟要来的迟，因此他们更需要庇护，当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。
3、可自由活动的场所与用具，儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
因此，需要能让儿童持续接触东西一一收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。
4、美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
5、必要的限制，儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。
太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集中在对象物上。
为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程度的限制。
6、秩序，儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子与地基。
事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。
要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。
所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
7、与整个文化有连贯性，所谓秩序存在于有准备的环境中的每一部分，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。
这种秩序可使儿童朝真实且正确的"工作"去努力，也就是儿童能真正认真地去进行"真实的生活"。
能够独立专注于自己世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。
而秩序应表现有准备的环境中与成人的文化世界相连贯。
整个环境应具备了吸引儿童的性质，这种情形与自然界中，花朵用鲜艳的颜色和香气来吸引昆虫，而昆虫为了生存也必须尽力去寻找花朵一般。
四、蒙台梭利对教师的要求1、教育儿童的前提首先要了解儿童2、教师的精神状态比技能更重要3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚4、以自己的智慧代替儿童的智慧5、对进步慢的儿童要有无止境的耐心6、在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童五、蒙氏教师的素质1、谦卑的态度2、站在别人的角度考虑问题3、是环境的创设、保护者、也是儿童的沟通者4、是观察者、引导者、不是主导者5、是家长的沟通者6、接受自己，接受别人7、活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点8、热心、爱心、耐心、尊重心、责任心9、机警、思维敏捷10、动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵11、善于聆听儿童的心声六、掌握幼儿的九大敏感期敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如何运用这股有效动力帮助孩子完美成长，正是成人的职责。
蒙台梭利指出助长儿童发育的动力，一是敏感力，二是吸收性心智。
根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下九种：（一）、语言敏感期（0-6岁），婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。
学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。
因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
语言能力影响孩子的表达能力。
为日后的人际关系奠定良好的基础。
（二）、秩序敏感期（2-4岁），孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。
一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。
当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
（三）、感官敏感期（0-6岁），孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。
三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。
因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。
您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
（四）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁），忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。