幼教理论理论探索外国幼教谈谈美国幼儿园与小学的衔接
国外幼小衔接内容的研究
国外幼小衔接内容的研究幼小衔接，是指从学前教育阶段到小学教育阶段的过渡期。
在这个阶段，幼儿开始从玩乐的环境逐渐过渡到正式的学习环境，开始接触头脑风暴和专业教学，跨越了从幼儿园到小学的重要阶段。
这个阶段对于孩子未来的发展至关重要。
国外在幼小衔接方面做了大量的研究。
这些研究旨在寻找最佳的方法来帮助孩子顺利过渡到小学教育阶段，使他们拥有足够的自信和能力去面对新的学习环境和新的挑战。
首先，国外研究表明，良好的幼小衔接必须建立在良好的学前教育基础上。
学前教育需要提供充足的机会和资源，促进孩子在语言、认知、社会和情感方面的发展。
这些机会可以在家庭和幼儿园中提供，包括教育游戏和活动，和家长、老师的亲密互动。
这使得孩子在幼儿园时建立了稳定的认知结构和社交技能，足以支持他们未来的学习。
其次，在幼小衔接阶段，关键的是要建立一个无缝的过渡过程，帮助孩子尽快适应新环境。
国外的研究表明，通过在课程、方法和评估等方面的协调，可以使教育在这两个阶段之间实现连续性。
具体来说，幼儿园和小学之间的幼小衔接应该建立在彼此相似的教学方法和课程内容上。
例如，幼儿园和小学应该在教学目标、课程设计和资源分配等方面达成共识，让幼儿在小学中顺利转化为学生。
第三，家长在幼小衔接中的作用不容忽视。
研究表明，当家长在幼小衔接过程中积极参与时，孩子的适应阶段可以更加容易和成功。
家长应该与学校保持紧密的联系，建立良好的沟通渠道，及时获取孩子的学习情况，从而更好地帮助他们适应新环境。
最后，国外的幼小衔接研究强调了评估的重要性。
评估不仅可以帮助教师了解孩子的学习成果和需求，而且可以帮助家长和学校制定更好的学习计划和跨学科教学方案。
评估可以包括孩子的语言、认知和社交技能，以及孩子在小学中的学习方法和成果等。
总之，国外的幼小衔接研究为我们提供了宝贵的教育经验。
在幼小衔接方面，我们需要让学前教育和小学教育之间实现连续性，帮助孩子适应新环境。
此外，我们需要积极与家长合作，提高家长的参与度，以更好地支持孩子的学习和发展。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经历及其启示幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
兴旺国家进展了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前承受一二年的预备教育，进步学前儿童的身心开展程度，掌握一局部知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文欧美思教育就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论讨论作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的理论和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进展了长期广泛的实验和理论讨论。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，老师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多一样之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和稳固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童到达学校要求的程度，要理解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学老师也要理解幼儿园教育和教学工作的目的、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经历施教，从而能帮助他们在此根底上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也非常重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园根本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进展为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的开展，为入小学作好准备。
国外幼小衔接研究综述
国外幼小衔接研究综述幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一.一些发达国家进行了大量研究，正在围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，对我国的幼小衔接工作有着一定的启示和借鉴意义.（一）重新划分学制日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制，即幼儿4岁开始入学，上4年幼儿学校，4年小学，6年中学.瑞士的实验是让4-8岁的儿童，即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育.荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制，以取代幼儿园与小学的分立体制.比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验，即设立一个5-8岁年龄组的“衔接阶段”.（二）改革园本课程日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西.在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化.在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）.在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课.生活课包含了原来小学课程中理科（以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程）和社会科（以社会常识和技能为内容的课程），取消理科、社会科.但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课.幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础.美国强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育.这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础.（三）设立预备学校美国儿童5岁进园，公立幼儿园基本上附设在小学，同小学1,2年级相衔接.英国儿童从5-7岁进入儿童学校，经过两年预备教育后再进入初级小学.苏联6岁儿童进入预备班.法国的5}6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班.澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构.西德设立学前预备班，为入门阶段，从而解决幼小衔接的问题.（四）对幼、小教师的要求为了更好地衔接，美国幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作.德国要求幼儿园教师对在小学学习有困难的儿童继续提供帮助，另一方面为小学教师举办训练班，向他们介绍怎样观察个别儿童，针对不同情况，因材施教.。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示作者：梁燕颜来源：《教育导刊》：幼儿教育版幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，教师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平，要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学作好准备。
美国的“幼小衔接”
龙源期刊网 美国的“幼小衔接”作者：路妍妍来源：《学前教育(幼教版)》2018年第05期在美国，年满5岁的幼儿可以免费进入学区内附设的幼儿园就读，与小学一二年级形成了“K—2”学制。
美国幼教的这一特色，让幼小顺利衔接有了先天性的优势条件，使得陌生环境对于幼儿造成的冲击降到了最低，双方教师对于衔接阶段的课程与教学方案能更好地沟通与交流。
幼小衔接一直是美国教育界关注的重点，学者们也对此进行了系统的研究和总结。
幼小教师资格证和幼小师资合流培训制度。
“美国的教师资格证严格规定了教师任教的对象和科目，但近年来出现了为促进幼儿园和小学低年级衔接而颁发的相应证照”（邬春芹，2012）。
在大学教育院系取得的教师资格证，可涵盖幼儿园和小学低年级（K—2）阶段。
双方教师合流培训使得幼儿园和小学教师对处于不同阶段儿童的身心发展特点彼此了解，在选择教育内容和方法时更能彼此沟通。
学科化课程与区域游戏并举。
美国学区附设幼儿园的课程一般以语言和数学为核心，同时包含社会、艺术、运动和计算机等。
学科化的课程设置使得美国的幼儿园很大程度上向小学倾斜，帮助衔接期的孩子们逐渐了解和适应小学的生活。
同时，幼儿园有过半的时间进行区域活动和户外活动，这既满足了衔接期孩子们游戏的需要，又避免了幼儿园完全“小学化”的倾向。
统一规定幼小衔接内容，为儿童进入小学做全面准备。
“美国教育部2000年目标工作委员会（NEGP）采纳了儿童入学准备的状态模型” （段伟红，2012），为儿童的入学准备需要做好五个方面的工作：一是学习方式；二是言语发展；三是认知发展与一般基础知识；四是身体和运动发展；五是情感与社会性发展，这一说明使得幼儿园在进行幼小衔接工作时更加具体可行。
以幼儿园为主体，联合家长为幼小衔接做充分准备。
美国的幼小衔接工作主要以幼儿园为主体来开展，幼儿教师与幼儿即将进入的小学的教师共同制定出衔接计划。
在入小学的前一年，按照小学的常规进行作息安排；教师提供“家长指导手册”，将小学的生活方式、学习制度等介绍给家长，提前让家长知道需要做哪些方面的入学准备，最大程度地发挥家庭在衔接期的作用。
国外“幼小衔接”理念和经验
这篇关于《国外“幼⼩衔接”理念和经验》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⽇本：“幼⼩衔接”列⼊终⾝教育体系 ⽇本的幼⼉园教育新⼤纲对幼⼉园课程内容覆盖五领域（体育、语⾔、⼈际关系、环境、表现）。
⽽在⼩学教育⽅⾯，⼩学⼀⾄⼆年级的课程中增设⼀门新课——⽣活课（⽣活课包含了原来⼩学课程中以⾃然、地理、理化基础知识等为内容的理科和以社会常识和技能为内容的社会科，取消理科、社会科。
但⽣活课⼜⾮⼆者简单的结合，它是⼀门新的具有科学教育特⾊的综合课。
）。
⽇本把幼⼉园与⼩学的衔接置于终⾝教育的背景下来考虑，⽂部省明确指出幼⼩衔接不是要幼⼉园培养与⼩学特定学科内容直接连续的东西，⽽是培养⼉童上⼩学后成为其⽣活、学习基础的东西。
美国：强调要符合时代要求，重视数学和⾃然科学 美国⼗分重视⼉童的早期教育，注意⼉童教育与⼩学教育衔接的研究。
美国幼⼉园基本上附设在⼩学⾥，接纳4-6岁⼉童，作为“⼩学阶梯”。
对上⼩学⼀年级之前的5岁⼉童限定进⾏为期⼀年的预备教育，主要是促进幼⼉各⽅⾯的发展，为其⼊⼩学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼⼉进⾏数学和⾃然科学的教育。
这对幼⼉智⼒发展有着深远影响，这样就为幼⼉进⼊⼩学奠定了良好基础。
法国：三⼤法案加强“幼⼩衔接”的可执⾏性 为使幼⼉教育与⼩学教育既体现出合理的层次性，⼜体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三⼤法案中有关条⽂均提出加强“幼⼩衔接”。
其具体措施如下： 1、增加幼⼉园阶段的男性教师⽐重 ⼼理学家和教育学家的研究表明，幼⼉园教师单⼀由⼥性担任，对幼⼉⼼理健康发展不利，因此提倡男性担任幼⼉园教师。
2、科学划分母育学校和⼩学的学习阶段 把学前⼉童和⼩学⼉童分为三个阶段： 第⼀阶段为“前学习期”，包括母育学校2-4岁的⼉童； 第⼆阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁⼉童和⼩学前两年级的⼉童； 第三阶段为“巩固期”，包括⼩学最后三个年级的⼉童。
浅析幼儿园和小学教育的衔接
浅析幼儿园和小学教育的衔接随着教育的不断发展，幼儿园和小学教育的衔接问题越来越受到广泛关注。
幼儿园教育和小学教育是儿童成长过程中两个非常重要的阶段，如何做好这两个阶段的衔接，让孩子们顺利过渡，是每个教育工作者和家长都关心的问题。
下面我就来和大家一起探讨一下幼儿园和小学教育的衔接。
一、幼儿园教育与小学教育的差异1.教学内容幼儿园教育注重培养孩子的动手能力、观察力和想象力，教学内容以游戏为主，注重孩子的兴趣和个性发展。
而小学教育则侧重于知识的传授，注重培养学生的思维能力和学科素养。
2.教学方式幼儿园教育以情境教学、游戏教学为主，注重激发孩子的学习兴趣。
小学教育则以课堂教学为主，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3.学习环境幼儿园环境布置温馨，色彩丰富，充满童趣。
小学环境相对严肃，教室布置简洁，更注重学习氛围的营造。
4.教育目标幼儿园教育注重培养孩子的全面发展，包括身心健康、社会适应、情感态度等方面。
小学教育则更注重学科知识的掌握和能力的提升。
二、幼儿园与小学教育衔接的必要性1.帮助孩子顺利度过适应期幼儿园与小学教育的衔接，可以帮助孩子提前适应小学的学习环境和生活节奏，减轻孩子进入小学后的焦虑情绪。
2.提高教育质量做好幼儿园与小学教育的衔接，可以让孩子在小学阶段更好地适应学习节奏，提高教育质量。
3.促进孩子全面发展三、幼儿园与小学教育衔接的策略1.加强教师培训幼儿园和小学教师应加强沟通与交流，共同探讨教育衔接的方法和策略。
同时，教师应不断学习，提高自身的教育教学能力。
3.调整教学内容和方法幼儿园教师在教学过程中，可以适当增加一些小学阶段的知识和技能，为孩子的顺利过渡打下基础。
小学教师也应关注孩子的个体差异，适当调整教学难度，帮助孩子适应小学生活。
4.培养孩子的自主学习能力幼儿园和小学教师都应关注孩子的自主学习能力培养，让孩子在进入小学后能够独立完成学习任务。
5.增加实践活动幼儿园和小学可以共同组织一些实践活动，让孩子在活动中体验小学生活，增强自信心。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述国外近10年幼小衔接理论研究综述近年来，国外各国幼儿教育教育界开始重视幼小衔接这一议题，逐渐形成了一系列理论和实践经验。
本文通过对国外近10年的幼小衔接理论研究进行综述，旨在总结其中的经验和启示，为我国幼小衔接工作提供参考。
一、幼小衔接的定义和意义幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，是幼儿从幼儿园进入小学的关键阶段。
幼小衔接的成功与否，直接关系到幼儿学习的连续性和顺利性，对幼儿的成长和发展具有重要的影响。
早期的幼小衔接主要是关注幼儿的社交适应和学习能力的转换，而现今的幼小衔接更加关注幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
二、国外幼小衔接理论的发展1. 成熟的衔接模式国外近10年来，已经形成了一系列成熟的幼小衔接模式，如顺利过渡模式、渐进式过渡模式和补充式过渡模式等。
这些模式重视渐进性转变和教育环境的接续性，旨在减少幼儿园和小学之间的差异，使幼儿能够更好地适应小学生活。
2. 家长参与的重要性国外研究发现，家长参与幼小衔接过程对幼儿的发展起着重要作用。
家长的支持和关注能够增强幼儿的自信心和适应能力，有助于他们更好地适应小学学习和生活。
因此，在幼小衔接工作中，积极引导和鼓励家长的参与，进行家庭与学校的良好沟通和合作非常重要。
三、国外幼小衔接理论对我国的启示1. 重视教育环境的过渡性国外研究强调幼小衔接的过渡性，认为幼儿园和小学学习环境的连续性对幼儿的发展至关重要。
我国应加强幼小衔接的教育环境建设，确保幼儿园和小学之间的教育质量和教学方式的衔接性，使幼儿能够有一个平稳过渡的学习环境。
2. 引导家长的积极参与家长在幼小衔接过程中的积极参与对幼儿的发展具有重要作用。
我国教育界应加强与家长的沟通与合作，为家长提供相关的衔接教育指导，引导家长积极参与幼小衔接工作，共同关注幼儿的成长和发展。
3. 增强幼儿的整体发展国外的研究更加注重幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
国内外学前教育机构与小学衔接的比较
三、国内外学前教育机构与小学衔接的比较（一）国外幼小衔接典型方案分析1、美国的幼小衔接：学习与游戏兼顾的衔接[2]在美国，幼儿园被告看伏笔正式学校教育的开始，而学前学校则是幼儿园之前非正式的学校教育。
他们所谈的“衔接”本义是“过渡”，而且大部分学前学校和幼儿园都是设在小学内部的，具体包括以下几个方面：第一、教师的衔接。
美国要求幼儿园的教师和小学的教师要互相了解双方教育的任务和特点、教育对象的心理发展水平和特点。
幼儿园教师和小学一、二年级教师可以互换讲授课程。
第二、环境的衔接。
注重幼儿与小学相连与相近。
第三、课程的衔接。
注重学习性与游戏性兼顾，因为美国的幼儿园其实也就是入小学前的那个年级，所以其课程把读、写、算等基本技能作为每天课程学习的重点。
此外，幼儿每天必须上交一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是一个主题的记录等。
同时，不定期进行小测验。
2、法国的幼小衔接：借助教学阶段的衔接在法国，实施幼儿教育的主要机构是母育学校，其幼小衔接侧重于一体化研究，具体的衔接措施可以概括为以下四个方面。
重新划分教学阶段，强调查幼儿教育和小学教育的一体化法国的母育学校不同于我们的幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排，但不强制执行。
教学方式还是以游戏为主，这种形式和内容都有利于幼小的全程衔接。
第一、教师培训和素养的一体化在法国，母育学校的教师与初等教育的教师接受同样的培训强调小学老师则一门综合性的职业，老师应该有能力教授各个学科，并认识到自己的职业在不断地发展之中。
同时还还增加男性教师，以克服单一女教师带来的不得影响，以促进儿童的心理健康发展。
第二、师生关系的衔接法国一方面将母育学校的大班跟小学一、二年级划分为一个阶段，保证原来的教师仍然跟原班的儿童保持联系，另一方面双推举出一名负责教师，组织所有此阶段的教师在一起探讨教学以及如何观察儿童和进行个别辅导等。
第三、同伴关系的衔接法国的母育学校附设于小学中，让母育学校大班的儿童跟小学一年级的儿童一起上课，从而有利于幼儿在其中找到自己的位置并学会独立自主。
美国幼小衔接的经验及启示
美国幼小衔接的经验及启示作者：许艳来源：《早期教育(教师版)》2010年第06期美国的早期教育主要是指对0岁～8岁儿童进行的教育。
年满5周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K－2”学制，是美国幼教的一大特色。
此学制使幼儿园教师与小学教师得以在幼小衔接阶段。
在课程设计、教学形式的选择与环境创设上，能考虑幼儿身心发展的特质，提供许多相互观摩、协调与沟通的机会。
一、美国幼小衔接的早期经验幼小衔接一直是美国幼教界关注的重点和热点。
美国教育学者对于幼小衔接进行了系统的研究。
美国幼教专家派恩(Pain，1984)最早提出了幼小衔接的具体做法。
针对当时美国幼儿园与小学在教学形态方面相差甚远，教材与教法也截然不同的状况，派恩博士提出了家长到班级协助教师进行教学，小学教师参观幼儿园的教学活动、教师进行家访、教师在职进修等策略。
甚至尝试改变小学分科和纸笔作业的教学方式，要求学校行政人员包括校长、主任要积极参与和明确幼儿园与小学所实施的各种衔接活动。
之后，米切尔和莫根林(Mitchell&Modigliani，1989)在研究美国公立学校幼儿园的角色时。
认为幼儿园具有承接托儿所的功能，是小学教育的过渡期。
但他们认为因当时的幼儿园过度重视学业要求，强调以教师为中心的教学倾向，密集的作息时间表和过多的纸笔测验，无法提供适合幼儿的学习，幼儿园学习形态几乎与小学相近，因此幼儿进入幼儿园便产生不适应的问题。
同时指出，在幼小衔接的过程中，教师通常被视为是最关键的因素，教师必须认同幼小课程与教学衔接的理念，才能与其他教师和平共处并分享相近的教育哲学观和儿童观，曾受过儿童发展知识或幼儿教育培训的教师更能实施适合儿童发展的教育，因此幼儿园与小学低段教师必须具有开放的、弹性的且愿意再学习的特质。
归纳美国幼小衔接的早期做法，大致有如下几种：第一，编印“小学一年级教学指引”。
由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后。
当代美国幼小衔接政策的研究
3、评估体系方面，应建立科学、全面的评估体系，儿童在知识、技能、情感 等方面的全面发展，同时要避免单一的考试评价方式。
五、结论
本次演示通过对我国幼小衔接课程政策的现状及问题进行了深入探究，并提出 了相应的改进建议。这些建议不仅政策本身，还着眼于教育教学实践，对于优 化我国幼小衔接课程政策具有一定的指导意义。在未来的研究中，我们建议从 以下几个方面进行深入探讨：
通过对文献的梳理和分析，我们发现我国幼小衔接课程政策在以下几个方面有 待改进：
1、课程设置方面，应注重儿童身心发展的特点，避免教学内容过于繁重，可 适当增加一些旨在培养孩子综合素质的课程，如阅读、音乐、美术等。
2、教学方法方面，应注重启发式教学，培养孩子的独立思考能力和创造力， 同时加强师生互动，促进儿童全面素质的提升。
主要问题
尽管美国幼小衔接政策已经取得了一定的成效，但仍存在以下主要问题：
1、政策落地实施效果不佳。一些研究表明，虽然政府出台了一系列幼小衔接 政策，但在实际落实过程中存在诸多困难。例如，一些幼儿园和小学无法获得 足够的资金支持分配不均。美国的教育资源在地区之间和城乡之间存在较大差异， 导致一些儿童无法享受到优质的幼儿园和小学教育资源。这种不公平的现象对 儿童的幼小衔接造成了一定的影响。
相关研究
美国幼小衔接政策的演变历程可以追溯到20世纪初。最初，这一阶段的教育主 要以家庭教育为主，学校教育为辅。20世纪60年代后，随着约翰·霍普金斯大 学的研究发现，幼小衔接开始受到广泛。此后，各级政府和教育机构开始大力 发展幼小衔接项目，旨在为儿童提供更好的教育机会。
当前，美国幼小衔接政策主要包括《提前开始法案》、《初等和中等教育法案》 等。这些政策旨在通过提供财政资助、加强师资培训、改善学校环境等方式， 提高幼儿园和小学的教育质量，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
幼小衔接的探索与实践
幼小衔接的探索与实践幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，这个阶段对于孩子的学习和发展非常重要。
在过去，幼小衔接的实践和探索一直是教育界的热门话题，许多学者和教育工作者都在不断探索和实践，以期提高幼儿园和小学的衔接质量，使孩子们更好地适应小学生活。
一、历史背景20世纪初，欧美国家开始探索幼小衔接问题，提出了“幼儿园至小学”的教育模式。
20世纪50年代，我国开始实行幼儿园教育，但由于历史和社会背景的原因，幼小衔接并没有得到足够的重视和关注。
直到20世纪80年代，我国开始逐步重视幼小衔接问题，各地也开始探索和实践幼小衔接工作。
二、探索与实践1. 教育理念的转变过去，幼儿园和小学的教育理念存在很大的差异，幼儿园注重游戏和体验，小学则注重知识和技能的学习。
随着教育理念的转变，人们开始认识到幼儿园和小学之间的衔接问题，逐渐形成了“幼小衔接”的概念。
2. 教育体制的改革为了更好地解决幼小衔接问题，我国逐渐改革教育体制，建立了“一年级入学制度”，即所有孩子都在同一时间进入小学。
这样一来，幼儿园和小学之间的衔接问题就得到了更好的解决。
3. 教育内容的协调为了实现幼小衔接的顺利过渡，幼儿园和小学之间需要协调教育内容。
幼儿园应该注重孩子的情感、认知和社会性发展，小学则应该注重知识和技能的学习。
两者之间需要有一个过渡期，让孩子们逐渐适应小学的学习方式和要求。
4. 教育环境的协调幼儿园和小学的教育环境也需要协调。
幼儿园的环境应该以游戏和体验为主，小学则应该注重学习和考试。
为了让孩子们更好地适应小学生活，小学应该提供一个温馨、舒适的学习环境，让孩子们感受到学习的乐趣。
5. 课程的协调幼儿园和小学的课程也需要协调。
幼儿园应该注重孩子的全面发展，小学则应该注重知识和技能的学习。
两者之间需要有一个过渡期，让孩子们逐渐适应小学的学习方式和要求。
三、总结幼小衔接是幼儿园和小学之间的过渡期，对于孩子的学习和发展非常重要。
在过去，幼小衔接的实践和探索一直是教育界的热门话题，许多学者和教育工作者都在不断探索和实践，以期提高幼儿园和小学的衔接质量，使孩子们更好地适应小学生活。
谈谈美国幼儿园与小学的衔接
作者： 张金梅
作者机构： 南京师范大学
出版物刊名： 幼儿教育：教育教学
页码： 22-23页
主题词： 美国 幼儿园 小学 支持性环境 教育界 教育机构 自然环境 教育活动
摘要：美国各个阶段的教育都十分重视一个发展阶段与另一个发展阶段的自然衔接（Transition），每个衔接期都会有针对性地开展一些适应性的准备教育。
“衔接”这一概念在美国教育界有多种解释（Kagan and Neuman．1998），有的认为衔接反映了教育机构、家庭和儿童在儿童某个发展阶段的最后一个时期所开展的一系列教育活动：有的认为衔接反映了儿童所处的自然环境与支持性环境的联系；。
美国幼儿园的幼小衔接
美国幼儿园的幼小衔接在美国，幼儿园(Kindergarten)一般招收5岁～6岁的幼儿(包括已超过6岁，准备升入小学一年级的幼儿)，或设置在托幼中心，或设置在公立小学，大多是半日制的。
2006年底，笔者在密西根大学访学期间，全天跟踪观察了一所附设于公立小学内的幼儿园两个班级。
这所小学名为天使小学(Angel Elementary School)。
这两个班级是同一位教师带的上午班和下午班。
有趣的是，美国幼儿园的班级名称由教师的姓名来命名，这两个班就被叫作“琼斯女士(Ms.Jones)的上午班”和“琼斯女士的下午班”。
走进这所天使小学的琼斯班，浓郁的学习氛围扑面而来。
这里完全不同于那些以游戏为主的托幼中心(Children Center)，从幼儿园的课程设置到环境创设，鲜明的“学习准备”(Ready to Learn)特点体现了美国幼儿园对幼小衔接的极度重视，他们特别关注如何帮助5岁～6岁幼儿顺利地适应小学生活。
学习性的环境：可以随时学习的墙壁在幼儿园教室的墙壁上，语言、数学、科学、健康、社会等领域知识的各种张贴画随处可见，有的还是教师和幼儿一起设计和制作的。
另外，与之相应地在墙壁上布置了可互动的空白空间，教师在组织集体教学活动时，引导孩子们在这里自己记录、填写，并通过一段时间的展示使全班幼儿都能真正领会和运用这些知识。
学科化的课程：以语言和数学课程为核心注重幼小衔接的美国幼儿园课程一般以语言和数学为核心，同时包括科学、计算机、社会、艺术(音乐、舞蹈、美术、戏剧等)、运动等。
语言课包括了听、说、读、写的全语言教育内容，甚至要求幼儿能拼写单词，并尝试写出自己说出的话，特别要说明的是，幼儿每天上学时必须上缴一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是围绕某一主体的记录，等等，一般由助理教师(在班级只工作1个小时左右，负责作业批改和环境整理等协助工作)批改并展示出来。
学科化的课程设置使得美国幼儿园明显地向小学倾斜，以帮助5岁～6岁幼儿逐渐了解、熟悉并逐步喜爱小学的学习生活。
谈谈幼儿教育与小学教育衔接的重要性
谈谈幼儿教育与小学教育衔接的重要性“幼儿教育与小学教育衔接”是指幼儿园和小学这两个学段之间的前后互相连接。
幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之-。
美国:注重数学和自然科学教育美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6 岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
英国、瑞士:幼儿教育与小学低年级合并教育瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑。
日本:幼小衔接列为终身教育体系日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
法国:三大法案加强幼小衔接1. 增加男性教师;2.科学划分母育学校和小学的学习阶段;3. 合并母育学校与小学幼儿进入小学，是他们生活的一次重大转折。
幼儿能否较快地、顺利地适应小学生活,直接影响到孩子的学习和身心发展。
就目前而言，幼儿园与小学存在着某些断层现象，我们更应清晰的认识这些难题，所以幼儿教育与小学教育衔接问题的好坏直接影响到孩子后天的成长。
针对如何做好学前儿童与小学的衔接工作迫在眉睫，需要我们从事幼儿教育、小学教育的每一位老师和准小学生家长们思考。
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”，最理想的教育应是“学校一家庭教育”。
家庭是人生第一所学校，也是终生学校;父母是人生第一位教师，也是终生教师。
家长的教育观念、态度以至家长的一言一行都深深的影响着孩子。
孩子的语言、态度、心理素质、行为方式、生活习惯，最早大多数是从父母那里学到的，可见家庭是培养人格的摇篮。
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幼教理论理论探索外国幼教《谈谈美国幼儿园与小学的衔接》
美国各个阶段的教育都十分重视一个发展阶段与另一个发展阶段的自然衔接(Transition)，每个衔接期都会有针对性地开展一些适应性的准备教育。
"衔接"这一概念在美国教育界有多种解释(KaganandNeuman，1998)，有的认为衔接反映了教育机构、家庭和儿童在儿童某个发展阶段的最后一个时期所开展的一系列教育活动；有的认为衔接反映了儿童所处的自然环境与支持性环境的联系；有的则认为衔接是人的持续发展原则的一种体现，通过具有教育学意义的各种途径帮助儿童超越已有经验或在前后经验之间建立联系。
这些观点都十分强调衔接中的关键点是发展、持续、支持、过渡。
美国的学者认为，幼小衔接是人发展过程中最初的衔接，应致力于实现早教机构和小学之间的发展持续性，以帮助儿童顺利从家
庭走向学校。
在美国，幼儿园(一般招收5--6岁幼儿)与小学一、二年级是实施幼小衔接的专门机构，这里的幼儿有一部分是直接从家庭入园的，缺乏集体生活经验，面临双重衔接(入园适应与入学准备)，因此对于幼儿园来讲，幼小衔接涵盖了入园以及入学两种衔接。
笔者曾全天跟踪观摩了美国密歇根州一所天使小学(AngellElementarySch001)幼儿园的两个班级"琼斯女士(Ms．Jones)的上午班和下午班"(美国幼儿园的班级名称通常由教师的姓名来命名)，看到了美国幼儿园与小学的"衔接"。
一、环境的衔接：幼儿园与小学相连与相近
美国幼儿园通常附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境，了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。
把幼儿园作为小学的附属机构，是美国幼小衔接的一个特点；让幼儿园活动室环境有利于幼儿的学习，帮助他们顺利进入小学阶段的学习，则是美国幼小衔接的一个重点。
在这所幼儿园的活动室里，墙壁上
各种认知方面的张贴画随处可见，有的还是教师和幼儿一起设计和制作的。
如语言方面有全班幼儿的姓名、生活中常用的名词、26个字母开头的单词填写区、以及"Ilove……"简单句式填空插板，等等；数学方面有1～10的数字、100米纸质标尺、身高测量标线，以及日期、星期与月份的填写表，等等；科学方面有天气标志、钟表与时间标志、常用工具，等等。
教师在集体教学活动中充分利用这些可互动的空间，引导孩子们记录、填写，并通过一段时间的展示使全班幼儿都能真正领会和运用这些知识。
此外，活动室空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；教师指导的集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要而自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。
二、课程的衔接：学习性与游戏性兼顾
幼儿园与小学课程的联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量。
美
国幼儿园的课程明显地向"小学"倾斜。
和小学一样，语言课和数学课是美国幼儿园课程的核心(每天有1～2节)，科学、计算机、社会、艺术(音乐、舞蹈、美术、戏剧等)、运动等课程则是特别课程(每周有1～2节)。
语言课包括听、说、读、写的全语言教育内容，甚至要求幼儿拼写单词，并尝试写出自己说的话。
数学课以读写
数字、进行加减计算以及使用计算器、计算机等工具为主要内容。
看得出来，在幼儿园最后一年的学习中，读写算基本技能的学习
是课程的重点。
此外，幼儿每天上学时必须上交一份作业，这份
作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是围绕某一主题的记录，等等，一般由助理教师(在班级只工作1个小时左右，负责作业批
改和环境整理等协助工作)批改并将其展示出来。
做作业能使幼儿
形成任务意识，养成良好的复习、预习习惯。
同时，测验也出现
在幼儿园课程实施过程中，教师常常利用区域游戏时间对两位幼
儿进行语言或数学方面的测试，一方面借此了解幼儿的知识掌握情况，一方面让幼儿初步了解测验的方法。
重学科学习的课程设置将幼儿园与小学紧密衔接起来，5～6岁幼儿由此获得基本的认知能力，形成初步的任务意识，逐渐了解、熟悉并喜爱小学的学习生活。
当然，每天1个小时的区域游戏也满足了幼儿的游戏需要，这些区域包括阅读区、写字区、数学发现区、电脑游戏区、美工区和角色游戏区，等等。
另外，4个小时的半日活动由1．5～2个小时的集体教学活动、1～1．5个小时的区域活动与户外游戏以及1个小时的入园和离园组成。
与日托中心相比，幼儿园的集体教学时间更长，而且占主导地位。
笔者曾观摩的半日活动具体内容安排如下：
上午班活动安排
8:30--9:00入园
9:00～9:15集体晨间谈话
9:15～9:45语言：听写字母、单词
9:45～9:50做操
9:50---10:00数学：听写数字、按计算器10:00～10:05故事时间
10:05～10:15数学：写星期、日期
10:15～11:00特别课程：美术课(美术教室) 11:00～11:30区域游戏(测验、餐点)
11:30～12:00户外游戏
12:00～12:30离园
下午班活动安排
12:30～13:00入园、集体午间谈话
13:00～13:05故事时间
13:05～13:15数学：按计算器、昕写数字13:l5～13:30讨论
13:30～14:10特别课程：故事课(图书馆)
14:10～14:30写日期、听写字母与单词
14:30～15:30区域游戏(测验、餐点)
15:30--16:00户外游戏
16:00～16:30离园
三、师生关系的衔接：带班教师与任课教师兼有
幼儿园既有同日托中心一样的带班教师，也有同小学一样的专门任课教师。
幼儿园带班教师既承担日托中心带班教师的"教育"和"养育"角色，负责照顾本班幼儿的生活和游戏，又承担语言、数学两门课程的教学，当然这些教学活动与幼儿生活紧密联系。
但是师幼比例与托幼中心的1:4相比，已降至1:15左右，与小学的1:17十分接近，由此幼儿需要逐步学会自己解决生活、同伴交往等方面的各种问题。
特别需要说明的是，每个班级只有一位带班教师，正如琼斯女士一样，除了特别课程外，她承担半日中的所
有活动，与本班幼儿的互动很充分，孩子们也很信任、喜欢每天陪伴他们的教师。
可以说，幼儿园带班教师与托幼中心教师的角色有了初步的分离，他们渐渐向小学教师的角色靠拢。
专门任课教师大多承担小学一二年级的相应课程，他们还专门负责幼儿园某一门学科的教学，逐步让幼儿熟悉专门的学科内容、学法以及学习任务。
在笔者观摩的当天，上午班是一节美术课，在专门的美术教室进行(教师提供了充足的操作材料、绘画工具)；下午班是一节故事课，在图书馆的图书区进行(孩子们自由地坐在半圆形阶梯座位区，教师坐在书架前为孩子们读书)。
任课教师在40分钟内讲授、提问、指导、答疑．与小学任课教师没有什么区别，只是由于教育对象是幼儿，教师的话语较简单，语速偏慢。
美国幼儿园在幼小衔接方面的观念与做法给我们的启示是：(1)应充分认识"衔接"在一个人成长过程中的重要作用。
幼小衔接是幼儿真正从家庭独立走向社会的第一步。
(2)除了知识上的衔接外，学
习习惯、学习兴趣以及社会适应能力方面的衔接很重要。
要帮助幼儿由依赖教师、父母逐渐过渡到独立自主地完成学习任务、解决生活中的问题。
(3)要改变只在大班下学期才进行有关幼小衔接活动的做法，应安排在整个学年，以充分开展各项衔接工作。
(4)加强双向衔接。
不仅幼儿园要多关注小学，小学也要多关注幼儿园。
像美国那样，专业性强的课程可由小学教师承担，以加强幼儿与小学教师的互动。
当然，我国幼儿园大班课程是否应像美国幼儿园那样把学科课程放在首位，还值得商榷。