第九章：幼儿园与小学的衔接
幼儿园与小学衔接教案
幼儿园与小学衔接教案幼儿园与小学之间的衔接教育是孩子们学习发展中至关重要的一环。
一个好的衔接教案可以让幼儿无缝过渡到小学学习生活中，帮助他们更好地适应新环境、适应新课程。
本文将以“幼儿园与小学衔接教案”为题，为大家详细介绍一份优秀的衔接教案。
一、背景介绍幼儿园与小学衔接教案是为了帮助幼儿顺利过渡到小学课堂的一份综合性教学文件。
它将从幼儿园阶段的课程内容出发，结合小学的学习要求和课程特点，为孩子们顺利过渡到小学学习生活中提供支持和指导。
二、教学目标1. 帮助幼儿熟悉小学的学习环境和学校生活规则；2. 促进幼儿对小学课程的理解和适应；3. 提高幼儿的学习主动性和自主学习能力。
三、教学内容1. 小学课程内容介绍：对小学各学科的基本教材进行简要介绍，包括语文、数学、英语、科学等；2. 学习方法培养：引导幼儿了解常用学习方法，如上课专心听讲、课后复习、积极提问等；3. 学习习惯养成：重点培养幼儿独立完成作业的能力，规范书写、整理课桌、遵守纪律等；4. 学习技巧指导：引导幼儿学会使用字典、优化记忆方法、培养阅读兴趣等；5. 生活自理能力训练：培养幼儿自己穿衣、洗漱、整理书包等自理能力，逐渐适应小学生活。
四、教学策略1. 游戏引导法：通过有趣的游戏活动，让幼儿主动参与，增强学习兴趣和积极性；2. 情景模拟法：通过模拟小学课堂、教室等场景，让幼儿提前熟悉小学的学习环境；3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养幼儿团队合作精神和互助意识；4. 个性化辅导法：根据幼儿的个别差异，有针对性地进行个别辅导，帮助他们适应新的学习方式。
五、教学过程1. 了解幼儿对小学的认识和期望，开展小组讨论和情景模拟活动，引导幼儿逐渐认识到小学的学习特点和要求；2. 通过课堂游戏引导，帮助幼儿了解小学各学科的基本知识和技能，培养他们对小学课程的兴趣；3. 引导幼儿学习使用字典、查找资料等学习技巧，培养他们自主学习的能力；4. 组织幼儿进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神；5. 定期对幼儿进行衔接教学效果的评估，及时调整教学策略，帮助幼儿适应新的学习环境和要求。
《幼儿教育学》(第三版)教学大纲
《幼儿教育学》教学大纲一、说明幼儿教育学是研究我国3-6岁幼儿教育现象和规律的一门科学，它是幼师班的主要专业学科之一。
教学目的在于以幼儿教育科学的基础理论知识武装幼师学生，培养他们运用理论知识于教育实践的基本技能，同时提高幼师学生对幼儿教育工作的认识，培养学生热爱幼教事业并具有研究幼儿教育的兴趣和能力，应注重树立学生正确的教育思想，以便将来在工作实践中能批判与抵制违反教育规律的现象。
这是做好幼儿教育工作不可缺少的重要条件。
二、教学内容编写原则（一）以邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示和《关于教育体制改革的决定》为指导思想，总结了我国建国以来幼儿教育实践的经验，并吸取了国内外幼儿教育的科研成果，努力做到既反映幼儿教育科学的新成就，又突出我国幼儿教育的特色。
（二）坚持理论联系实际。
练习我国社会主义建设事业的实际，以及新的历史时期对幼儿教育提出的新任务；联系幼儿园教育工作的特点；联系学生思想实际，突出在社会主义精神文明建设及幼儿个性全面发展的培育中幼儿教师的作用以及对幼儿教师的要求。
（三）从幼师专业的实际出发，照顾学生的年龄和知识水平的特点。
论述教育和教学的基本理论时，由易到难，由简单到复杂，由现象到本质，揭示幼儿教育及幼儿园教学工作的规律。
（四）力求内容充实，论述基本理论通俗易懂，又有一定深度，既着重用正确教育思想武装学生，又教给学生从事幼儿园教育的基本方法；既要有利于教师发挥主动性、创造性，又注意启发学生的思维，培养他们的能力。
（五）为了帮助学生自学，每章结束后要有学习重点与思考题，便于学生自学，做好预习、复习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学内容安排的基本指导思想}（一）注重反映现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息；注意结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，结合我国社会主义初级阶段的国情和幼儿教育的特点；注意把理论的阐述与幼儿教育实践中的具体问题或现象结合起来，使学生能意识到理论对实践的指导意义，降低理论学习的难度，以增进学习教育理论的兴趣。
学前教育原理与应用 第九章 幼儿园教育与小学、家庭、社区教育的衔接
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
1.教育机构设置方面
（3）瑞士各州都有自己的教育制度。 （4）英国的初等教育分为2—5岁儿童的保育学校、5—7岁儿童的幼儿 学校和7—11岁儿童的初级学校。 （5）日本建立“幼小一贯学校”的计划。
二、幼小衔接工作的内容和方法 （三）幼小衔接工作的主要内容
• 召开家长会或举办家庭教育讲座。
3.家长
• 向家长发放幼小衔接相关的资料。 • 办好“家长园地” 。
• 家访、家园联系卡等方式对个别家长进行教育指导。
第二节 幼儿园与家庭、社区教育的合作
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（一）对家庭、社区的界定
1. 教育、教学权 2. 科学研究和学术活动权 3. 管理幼儿权 4. 指导和评定幼儿的权利 5. 按时获取报酬的权利 6. 参加进修、培训的权利 7. 参与幼儿园民主管理权
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（二）家庭、社区与学前教育
1. 儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、邻居和社区，其中 如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区之间的关系或联系，对 儿童的发展有很大的影响。
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
5.政策制度与政府监督方面
（3）美国 2001年颁布《不让一个孩子落后》的教育法令，其目的是改革从幼儿园到 十二年级的教育，将学前教育中的阅读和幼小衔接作为优先发展的领域。 2003年颁布了《入学准备法》，强调美国政府和教育主管部门对幼儿园与 小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。
幼儿园与小学的衔接PPT课件
机衔接。
生活化教学策略
创设生活化教学情境
将幼儿熟悉的生活场景引入教学中，激发幼儿学习兴趣和积极性 。
开展生活实践活动
组织幼儿参与生活实践活动，如自我服务、家务劳动等，提高幼 儿生活自理能力和社会适应能力。
强化生活技能培养
注重培养幼儿的生活技能，如穿衣、吃饭、如厕等，为幼儿顺利 适应小学生活奠定基础。
幼儿园与小学的衔接 PPT课件
目录
• 引言 • 幼儿园与小学的差异 • 幼儿园与小学衔接的现状及问题 • 幼儿园与小学衔接的策略与方法
目录
• 幼儿园与小学衔接的实践案例 • 幼儿园与小学衔接的未来展望
01
引言
目的和背景
缓解幼小衔接坡度， 帮助儿童顺利实现从 幼儿园到小学的过渡
推动教育公平，实现 教育资源的优化配置
政策支持与引导
加大政策扶持力度
政府应出台相关政策，对幼儿园与小学衔接工作给予资金、人力等 方面的支持。
完善法律法规
建立健全相关法律法规，明确幼儿园和小学在衔接过程中的责任和 义务，保障儿童权益。
强化教育部门指导
教育部门应加强对幼儿园和小学衔接工作的指导，制定科学合理的评 估标准，确保衔接工作的有效实施。
01
02
03
家长学校
幼儿园和小学共同组织家 长学校，为家长提供幼小 衔接方面的指导和帮助。
家园互动平台
利用网络平台，家长、幼 儿园和小学之间保持密切 沟通，共同关注孩子的成 长和进步。
家庭教育指导
幼儿园和小学向家长提供 家庭教育指导，帮助家长 正确引导孩子度过幼小衔 接阶段。
06
幼儿园与小学衔接的未来 展望
小学教学方法
以课堂教学为主，采用讲授、讨论、练习等方法，注重学生的自主学习和合作 学习。
幼儿教育学基础第九章
幼儿教育学基础第九章第三节：幼儿园方面的幼小衔接工作一、幼小衔接工作的主要内容与方法如前所述;幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点;从体、智、德、美诸方面;为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础..那么;在幼儿园教育阶段;这一工作应当从哪些方面着手呢一培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等;对入学后的适应关系很大..因此;幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学;对小学的生活怀着兴趣和向往;为做一个小学生感到自豪的积极态度;并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验..为此;幼儿园应当通过多种教育活动;特别是加强与家长、小学的合作;来让幼儿逐步了解小学;喜欢小学;渴望上小学;最后愉快、自信地跨进小学..不少幼儿园在这方面积累了许多好的方法;比如为让幼儿对小学有一个初步的印象;幼儿园与附近小学合作;幼儿参观小学、小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐;幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题;请作小学教师的家长来园讲小学的有趣的生活等等..不过;更重要的是;教师和家长在日常生活中;要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育..幼儿如果常常听到的是∶“这个问题你现在不明白;等你上了小学以后;会学到很多东西;那时你就明白了”;“妈妈小学时过得真开心;我现在都还想念我的老师”;“爸爸现在造大轮船;是因为小学时参加了航海模型组;还代表学校去比赛过呢”这一类的话;而不是什么“你看;你总是画得乱糟糟的;上了小学你要这样做作业;老师不罚你写十遍才怪呢”;“上了小学把玩具全部收起来;回家得好好地做功课”之类的威胁;那么;在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方;而不是一个让他们产生恐惧心理;感到可怕的地方..二培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后;是否适应小学的新环境;适应新的人际关系;对其身心健康影响很大..有一种认识是;幼儿只要提前认一些字;学一点拼音、算术等就没有问题了;这是十分片面的..培养幼儿的社会适应性;特别是主动性、独立性、人际交往能力等;不仅关系着幼儿入学后的生活质量;也关系着他们在小学的学习质量;是幼小衔接的重要内容..1．培养幼儿的主动性培养主动性就是要在幼儿园教育中;培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度;激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣;给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件;鼓励他们去探索、去尝试;并使他们尽量获得成功的体验..研究证明;富于主动性的幼儿思维活跃;做事有信心;能主动与人交往;他们入学后比较快地适应小学新环境;学习成绩也很好..2．培养独立性幼儿的独立性、生活自理能力对入学后的适应关系很大;很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具、生活用品;不能自己按情况穿脱衣服;不能记住喝水或害怕独自上厕所等等;而影响身体和学习;在小学生活感到困难..独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现..家园共同要求幼儿自己能做的事自己做;帮助幼儿学会必要的技能;如自己整理书包;自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等..同时;做老师和家长的小帮手;参加一些力所能及的劳动..这方面的教育与主动性的培养是一致的;可以在同一活动中培养..3．发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上..差的幼儿胆小;不能主动地与同伴交往;或与同伴不能友好相处;遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等;结果没有新朋友;他们感到孤独;心情沮丧;学习的兴趣大大减低;学校的吸引力也随之消失..因此;在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力;不难看到;这一能力与主动性的发展是密切相关的..基本的方法是创设一个宽松、自由的交往环境;改善师生关系;鼓励幼儿之间的交往;并让幼儿真正感到与老师、同伴在一起的愉快;从而愿意投入到交往活动中;增长自己的人际关系知识、技能和能力..4．培养幼儿的规则意识和任务意识除上述社会适应性之外;还因为小学环境中有大量的新规则出现如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作等等;幼儿难以记住和遵守;这成为不少新生在学校受批评的主要原因..同时;入学后学习成为必须完成的任务;幼儿却一时难以确立这样的任务意识..有的新生在老师询问作业时;还很轻松地说;“我不喜欢做”;“昨天;爸爸带我去姥姥家了;所以我没写..”针对这些问题;除小学的改革之外;幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识;特别在大班阶段..随着幼儿年龄的增长;可通过开展规则游戏或其它活动;让幼儿逐步懂得;生活、学习、游戏等都是有规则的;并让他们有机会体验到;如果不遵守规则会造成怎样的后果;有意识地发展他们的自我控制能力..同时;幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变;如缩短午觉时间;适当延长作业课、要求举手发言等;让幼儿逐步养成遵守规则的习惯;以有利于缩短入学后适应小学规则的时间..在幼儿园和家庭里;通过教师与家长的配合;能给幼儿创造很多发展任务意识的机会..如对幼儿完成值日生工作、完成画画、手工、计算等学习任务;完成某项家务劳动等;给予及时的肯定;特别在遇到困难时鼓励他们坚持;培养幼儿完成任务的责任感和毅力;同时帮助他们获得完成任务所必需的知识与技能..三帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备是着眼幼儿终身学习的需要;发展他们基本的学习素质;并在此过程中;帮助他们打下今后学习的基础..幼儿园大致需要做好以下三方面的工作∶1．培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯;将使幼儿终身受益..如爱看图书的习惯;做事认真的习惯;注意力集中地听老师讲话的习惯;保持文具、书本整洁的习惯等等..认为这些是小事;“树大自然直”;这是不对的..习惯不好;以后很难纠正;对学习的危害是很大的..幼儿期间;教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求;习惯才能建立..2．培养良好的非智力品质所谓非智力品质;主要指影响智力活动的各种个性品质;主要是认识兴趣、学习积极性、意志、自信心等..学习不仅仅是有聪明的脑袋就行;离开良好的非智力品质;智力是不可能单独成长的..前面已经说过;幼儿的社会适应性对入学的影响很大;与学习成绩关系密切;也就是这个原因..因此;应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性;培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质..让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”;只有这样;幼儿才能形成自信、主动的学习态度;才能产生学习愉快这一积极的情感体验..3．发展思维能力和基础能力不少家长想让孩子上学后学习好;就在入学前教孩子拼音、认字、做算术;甚至用小学一年级的课本来“系统”地教..这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在..前面分析“小学化”的危害时;就已经说明了这种做法错在何处..幼儿园应当坚决地反对这种舍本求末的做法;从根本上发展幼儿的智力;特别是智力的核心——思维能力..调查表明;我国幼儿在数学学习准备上偏重知识灌输;思维能力的准备明显不足..如幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上的得分;大大低于一般数学知识的题目..因此让幼儿从死记硬背;机械训练中解放出来;发展思维能力和分析问题、解决问题的能力;才能真正让幼儿在小学学好数学;并能在今后保持发展的后劲..同样;拼音、认字等等;也应当遵循素质教育的精神;不是小学化地硬灌;而是让幼儿在游戏中愉快地发展基础性的能力..比如;拼音学习的基础是语音意识的发展;是语音的辨别能力;幼儿园可以通过儿歌、绕口令;通过语言活动;通过倾听各种声音的感官练习;通过角色游戏等等;为幼儿学习拼音打下良好基础；正确写字需要幼儿小肌肉的灵活、手眼的协调以及观察、识记、位置辨别、空间方位知觉等等多方面的能力;因此;幼儿园可以通过丰富多彩的活动来为幼儿写字作准备..比如;有的教师通过绘画活动提高幼儿画线条的流畅性、对手的控制能力以及正确的握笔姿势等；通过手工活动;发展手眼协调和小肌肉；还用游戏、画图案画等方法来帮助幼儿熟悉田字格;让幼儿通过仔细观察对上下左右的方位有清楚的认识;为上学后用田字格写字打好基础参见图9.3..、幼小街接工作应注意的问题如前所述;幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题;还会对幼儿的终身发展产生深远影响..因此;有关教育机构必须做好此项工作..有关研究表明;解决幼小衔接问题的关键在于转变观念、加强研究、根据儿童身心发展的规律;做好过渡期的教育工作..在工作中应注意∶一进行幼儿园与小学教育的双向改革;双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点;共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件;搞好衔接工作由于幼小衔接问题在我国比较突出;多年来许多教育工作者对此进行了多方面的探索..曾经出现过幼儿园向小学看齐和小学向幼儿园看齐两种倾向..在探索中大家发现;解决幼小衔接问题决不是单靠哪一方能完全解决的;必须进行幼儿园与小学教育的双向改革;加强园、校间的沟通与协作;以儿童身心发展的阶段性与连续性的规律为依据;把培养和提高儿童各方面的适应能力做为幼小衔接工作的着眼点..在此基础上;双方共同努力;才能搞好衔接工作..二转变观念;提高教师素质;认真研究过渡期儿童的特点与发展需要;有的放矢地做好过渡期的教育工作许多幼小衔接的研究结果证明;提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证..而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念;提高教师对衔接意义的认识;加深广大教师对儿童过渡期特点的理解;从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要;有计划、有针对性地开展衔接工作..三结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作我国幅员辽阔;地区差异很大..各地区都要结合本地实际情况;立足于当地幼儿的具体情况;针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育..不可盲目照搬照抄别人的经验与实验成果..从调查中看到;城市幼儿在生活自理能力方面较弱;而农村幼儿却是在人际交往能力方面较弱;因此;不同地区幼小街接工作的内容是有差异的;各自的侧重点不同..有针对性地做好衔接工作还要求教师明确∶尽管幼小衔接的“坡度”确实存在;但由于幼儿身心发展存在个体差异;因而并非每个幼儿面临的问题都是一样的..因此;在教育中必须因人施教;在面向全体的同时照顾个体差异;对每个幼儿进行有针对性的教育;最大限度地改善每个幼儿在入学准备上的不足状态..四加强家、园、学校、社区力量的相互配合如前所述;幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的;幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合;形成影响幼儿成长的教育合力..目前;不少家长在有关儿童入学准备问题上;存在各种不正确的认识..如有些家长反对幼儿园以游戏做为基本活动;认为孩子在幼儿园整天玩;进入小学后不能很快适应小学生活;把入学准备片面地理解为认字、做数学题;对入学前的健康准备及社会适应能力的培养重视不够等..由此原因造成的来自家长的压力可能对幼儿园的衔接工作构成很大冲击..因此;做好家长工作;转变家长观念;使家长掌握正确的态度与方法;与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的..此外;在整个衔接工作中;全社会对教育的支持;对儿童的关心也是不可缺少的..幼儿园与小学应加强与社区的沟通与协作;大力宣传做好衔接工作的重大意义..使全社会对此都达成共识;共同配合;做好衔接工作..想想、议议、做做一、请你判断下列各题的正误∶1．幼儿园教育就是为幼儿入学作准备..2．幼小衔接的过渡期是大班第二学期和小学一年级的第一学期..因此;幼儿园的幼小衔接工作应由大班老师在大班第二学期着手进行..3．读写困难和数学困难是幼儿进入小学后面临的主要困难..因此;为幼儿进行入学准备主要是在这两个方面进行..4．作好幼小衔接工作的意义在于使幼儿能够适应小学的学习生活.. 5．幼小衔接工作关系着幼儿终身的成长和发展..二、讨论∶如果家长要求你教幼儿读、写、算;以便升入重点小学;你怎么对应三、根据所学理论设计一个培养大班幼儿社会适应能力的活动方案..四、利用一定的调查工具;对一个幼儿园大班进行入学学习适应和社会性适应状况调查;并根据情况对幼儿园提出教育建议..五、有机会去观察一次小学一年级上期儿童的入学情况;看看儿童对小学的适应有什么问题..小资料1培养幼儿入学意识的活动名称∶参观小学系列活动之一目标∶1．了解小学的基本学习与活动设施、不同的活动区域；2．了解小学生在校学习生活;激发幼儿入学的愿望..过程∶1．激起幼儿参观小学的兴趣与愿望教师∶1向幼儿介绍将要参观的小学的名称以及参观的具体内容；看小学生学习、锻炼和活动的地方;随堂听小学生上课;看小学生的课问活动等..2讨论参观的要求和注意事项；保持安静;遵守纪律;不影响小学生上课等活动;注意观察小学生在学校的活动与幼儿园的活动有什么不同..2．带领幼儿参观小学教师∶1参观教室、操场、教师办公室等;了解小学的基本设施;并向幼儿介绍各设施的用处..2观察小学生的活动∶早操、上课、中小队活动、课间活动等;要幼儿注意小学生上课的纪律、发言的规则、课间怎样活动等..3模拟小学生上课;让幼儿自己去入厕..3．参观结束;让幼儿向小学老师、小学生告别活动结束..名称∶参观后谈话系列活动之二目标∶1．比较小学与幼儿园的差别;加深幼儿对小学的了解；2．学习小学生的常规;培养幼儿的入学意识准备∶小学与幼儿园的图片各一;人手一张新的一日活动计划表..过程∶1．回忆参观小学的经过教师∶1提问“小学生在学校里进行哪些活动”;要求幼儿说出一些主要的活动;如上课、做操、课间活动等..2提问“他们在什么地方开展这些活动”．回答如∶在教室上课;在操场做操等..3提问“小学生怎样上课”;要幼儿尽可能地说出他们感受到的规则..4提问“小学生两节课之间干些什么事”..2．比较幼儿园的活动有哪些和小学的不同教师∶1出示幼儿园和小学的两张图片;让幼儿仔细观察..2引导幼儿讨论;尽可能地找出不同的地方;如教室的布置、课桌椅的摆放、早操锻炼、休息方式、作息时间、上课要求等..让幼儿充分发表他们的看法..3小结幼儿的讨论;归纳出幼儿园与小学之间主要不同的地方;让幼儿意识到做一名小学生将要有新的要求..3．调整一日活动作息时间目标∶1．认识书包、铅笔、橡皮、作业本等学习用品;知道它们的用途及使用方法；2．学习整理和收拾学习用品;有条理地摆放;养成自我管理的良好习惯..准备∶幼儿每人自备书包、文具盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、尺子、作业本、书..形式∶集体活动过程∶1．认识各种文具、书本及其用途教师∶1出示书包;讨论书包的用处..2出示各种文具;讨论它们各自的用处及归放的地方..3讨论书包及各种文具的作用和保管方法..2．学习整理学习用品教师∶1讨论怎样把学习用品整齐地摆放在桌上和放在书包里..2让幼儿各自练习整理和摆放学习用品;并要求幼儿轻拿轻放;爱护学习用品..3．猜几首关于铅笔等文具的谜语教师∶1带领幼儿猜谜语..2小结活动;要求幼儿今后要自己保管和收拾自己使用的东西;尤其是学习用的课本与文具;随用随拿;用后及时归放;保持整洁..活动结束..摘自南京鼓楼幼儿园幼小衔接系列活动设计小资料2英国幼小衔接的具体做法1．减少儿童环境经验的不联系．为学前和一年级儿童提供大小;尺寸合适的设备和桌椅等..．为儿童提供不干扰他人活动的空间;也可以使儿童有独立活动的场所..．使一年级儿童的教室尽量靠近厕所..．入学前帮助儿童熟悉他要去的小学;观看小学生的生活;尽可能多次进入校内..．逐渐引导新生熟悉教室外的环境..2．减少学前和小学在课程方面的不连续性．了解学前儿童对迎接较复杂的学习任务的准备程度;并向学前儿童介绍一些将要在学校遇到的活动..．家长给儿童准备纸、铅笔、彩色笔、颜料、剪刀等;帮助他们熟悉图书和故事..．在入学初;安排儿童上半天课和在学校吃一顿点心;以防止儿童过分疲劳;提供退出活动和旁观的机会..．给初入学儿童创设一些学前期熟悉的设施;如游戏角;沙子和水..．逐渐增加新鲜、有吸引力的活动材料;以保证刺激性..．逐渐引导儿童开展一些新活动;如体育活动;允许他们在安全的地点观看他人活动..．鼓励家长指导儿童正确地活动;特别是帮助儿童识字和计算;向孩子提供一些合适的阅读材料..3．克服班集体变化带来的消极影响．把初入学儿童同其他年级分开;使他们先认识同班同学..．允许初入学儿童在不同于其他班的时间到校和离校;以避免拥挤..．逐步地带领初入学儿童参加班外大型集体活动;如集会等..．允许初入学儿童接近熟悉的同伴;在游戏活动时指定固定的年长儿童帮助他们..．在游戏场等地方;为新入学儿童创设可退避的场所..．在集会等场合;把新入学儿童安排在能看见其他儿童的地方..．在陌生的情境中;如集会时或游戏时间;班主任不要离开现场;要坐在儿童容易看见或接近的地方..．在学前机构开展一些正规的小组活动;使儿童获得认真倾听;做出应答和学会正确行动的体验..．请家长和高年级同学在特殊情况下;如体育课后穿衣服时;对新生给予帮助;以免他们落后..4．帮助新生建立和谐的人际关系．入学前安排学前儿童和家长参观小学..．儿童入学时;教师要热情接待和欢迎每一位入学儿童..．教师要事先为儿童入学做好充分准备;熟悉每一位儿童的姓名、经历和存在的问题;为儿童安排好座位..．通过目光接触、叫名字、个别谈话等方式;和儿童建立稳固的关系..．教师说话语气要平缓亲切;尽量避免大声命令..．多表扬儿童;不要让儿童受到冷落..．在其他人特别是不熟悉的人面前要给儿童以支持;不要使儿童在生人面前难堪..．遇到不熟悉的场面、声音、事件;要多向儿童解释;要向儿童介绍不熟悉的成人..．在儿童遇到意外、困难或缺勤时要十分关心..．要给儿童相互交往的机会;鼓励年龄大的儿童帮助和关心年龄小的儿童..．教师要加强和家长合作;多向家长了解儿童的情况..总之;环境、课程、班集体及人际关系是影响儿童经验连续性的关键因素;加强家庭、学前机构与小学的沟通;减少儿童经验的不连续性;可以减少甚至避免儿童入学过程中出现的种种不适应;顺利地完成幼小过渡;以下三点是十分重要的∶①机构之间的衔接应该是平缓的、逐渐的..②儿童接触的人、物和场所;在某种程度上应该是儿童所熟悉的..③始终让儿童有一种安全感..引自入学前社会适应教育肖湘宁、李季眉编着;中国少年儿童出版社;1995年版参考书目如果你想进一步了解本章内容的话;可以阅读下列书籍∶1．朱慕菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告．中国少年儿童出版社; 19952．肖湘宁;李季湄．入学前社会适应性教育．中国少年儿童出版社;1995 3．马以念．入学前读写教育．中国少年儿童出版社;19954．林嘉绥．入学前数学教育．中国少年儿童出版社;1995。
幼儿园与小学的衔接课件
xx年xx月xx日
目录
• 幼儿园与小学的衔接概述 • 幼儿园与小学的衔接的教学内容 • 幼儿园与小学的衔接的学生管理 • 幼儿园与小学的衔接的教师队伍建设 • 幼儿园与小学的衔接的环境建设和资源配置 • 幼儿园与小学的衔接的问题和对策
01
幼儿园与小学的衔接概述
幼儿园与小学的衔接的意义和重要性
02
幼儿园与小学的衔接的教学 内容
幼儿园与小学的衔接的教学目标
01
培养幼儿对小学生活的热爱和向往
通过课件展示和讲解，帮助幼儿了解小学的学习和生活情况，提前培
养其对小学生活的热爱和向往之情。
02
提高幼儿的认知水平
通过衔接课件，引导幼儿接触并了解小学的学科知识，提高其基本的
认知水平。
03
培养幼儿良好的学习习惯
提高管理能力
幼儿园教师需要具备班级管理、组织活动的能力，能够应对小学多学科的教学要 求。
幼儿园与小学的衔接的教师培训和管理
培训和考核
幼儿园应该组织相应的培训和考核，确保教师具备相应的能 力和素质，以适应幼儿园与小学的衔接工作。
教师交流和协作
幼儿园和小学教师之间应该加强交流和协作，共同探讨教育 问题，分享教学经验，促进教育质量的提升。
问题一
缺乏有效沟通，双方难以相互 理解。
问题二
教育理念和教学方法存在差异， 导致学习效果不佳。
问题三
幼儿园与小学的衔接过程中存在断 层和落差，导致学生难以适应。
幼儿园与小学的衔接的问题解决思路和方案
思路一
建立有效的沟通机制，增进双 方的了解和互信。
思路二
教育部门应加强幼儿园与小学 的衔接教育的指导和支持。
加强幼儿园与家庭的合作，让家长了解衔接 课件的内容和目标，共同促进幼儿的顺利成 长。
幼儿园与小学的衔接 幼儿园与小学的衔接(学前教育原理课件)
三 幼小衔接的意义
XUE QIAN JIAO YU YUAN LI
三、幼小衔接的的意义
1.帮助幼儿顺利进入小学，快速适应小学生活。 2.促进幼儿的可持续发展，提高教育质量 。 3.是幼儿成长过程中需要经历的一次重大转折。 4.为其今后的学习、生活的顺利进行奠定良好基础。
这就是单一衔接的表现。
二
超前衔接
XUE QIAN JIAO YU YUAN LI
二、超前衔接
案例 过早“填鸭”孩子厌学 成成刚上大班的时候，老师说，为了帮助 孩子幼小衔接，要提前教孩子学一年级的课程，家长专门给成成买了 一年级的数学、语文课本。语文课成成倒还能接受，但数学课却让他 倍受打击，上了一个学期，十以内的加减法还是不会。成成一上数学 课就打怵，特别怕老师提问，怕老师把他叫到前面个别辅导，让他觉 得很没面子。马上要升小学了，成成挂在嘴边的一句话就是:“上了小 学，我只想画画，不学数学。”还没开始上学，成成就开始厌学了。
二、幼儿教育与小学教育之间的差异
1.社会要求的提高
小学教育是义务教育，以上课 为主要形式，学生必须系统地掌握 关于自然或社会的基础知识、基本 技能，不仅要学习自己感兴趣的， 还要学习自己不关心或不感兴趣的 内容。
二、幼儿教育与小学教育之间的差异
2.生活制度的变化
幼儿园各项活动动静交替, 每天上课不超过1.5个小时，其 他时间均以游戏为主，还会午 睡2个小时。
一、幼儿园全面的入学准备工作
5.培养规则意识和任务意识
案例 李老师让这种情况继续发生，直到班里很多幼儿都发现玩具越来越 少，终有一天，所有孩子都知道玩具被李老师拿走。李老师不慌不忙 说:“我捡到许多垃圾玩具准备扔掉。”孩子们着急地说:“那不是垃圾， 是有用的玩具。”“不可能吧,丢在地上没人要，怎么不是垃圾?”经过 讨论，孩子们意识到收拾玩具的重要性。以后每次只要玩具掉地上，幼 儿会立刻捡起来，如果某幼儿忘记了，旁边孩子也会提醒他。
幼儿园与小学的衔接PPT课件
识对他们来说没有新鲜感，就觉得上课没意思，
做小动作等行为，久而久之就会形成上课不注意
听讲的坏习惯。
• （四）协调幼儿园、小学、家庭和社 会的关系，共同做好有效衔接工作
幼小衔接是一个大工程，不是哪一 个人或哪一位老师单方面的努力就能 完成的，需要家长、幼儿园和学校、 社会多方面的共同努力。
（3）独立意自识己和整独理立玩生具活、能图力书 方面 ①给幼儿锻炼独立生活能力的机会，从小处 进行教育，并在生活中严格要求。及时表扬 ②教给幼儿正确和安全的行为方式，持之以 恒，形成习惯。 防火、防盗、防骚扰的方法、交通规则 ③谈论和讲解碰到安全问题的事例及解决问 题的方法，使幼儿今后一旦面临危险，知道 该向谁求助并能得到及时地救助和支持。
（2）规则意识和执行规则的能力方面
• ③多与幼儿做约定，定下来的事一定要 做，养成幼儿对规则的关注和遵循习惯。
• ④平时注意给幼儿正面的强化，让幼儿 认为自己是一个懂道理、守信用的孩子， 从而使其自觉遵守规则。
• ⑤教师可以与幼儿分享自己在交往中的 心得，帮助幼儿掌握诚信、妥协、赞美 等社会交往的基本策略与态度。
• （三）学习适应方面
• 1、面临的困难：
• 主要表现在其学习习惯与学习态度等 非智力因素方面，包括学习的主动性与自 觉性，注意力，坚持性、良好的阅读和书 写习惯等。
• 2、解决措施
• （1）培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能 感受到读书的乐趣。
• （2）通过绘画和其他手工活动，提高幼儿 用笔的灵活性，为其入学后的书写打好基 础。
幼儿园与小学的衔接
一、幼儿园教育与小学教育的差别及幼小衔 接工作的主要内容
二、幼小衔接工作的意义与任务
三、儿童上小学后面临的主要困难及教育策 略
幼儿教育学基础电子课件第九章幼儿园与家庭社区小学
（3）针对每个幼儿的特点进行具体指导
每个幼儿出生在不同的家庭环境中，父母的文化层次、知识结构和个性特点等都 不同。幼儿园教师有必要了解每个幼儿的个性特点及其在家庭中的行为表现，了解 幼儿的家庭情况和家庭环境，以便从实际出发，更有针对性地对幼儿进行教育。
（4）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育
（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念
不少幼儿家长在儿童观、发展观、教育观、人才观等方面都存在问题，导致一些 家长在对幼儿的教育上步入误区，直接影响着家教质量和家园合作。幼儿园有义务 帮助家长树立正确的教育观念，与家长交流科学的育儿方法，优化家庭环境，提高 家长的教育素质。贯彻《幼儿园工作规程》的要求，帮助家长创设良好的家庭教育 环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，是幼儿园的重要任务。
5
幼儿最早接受的教育就是家庭教育，父母是幼儿最早的教育者，对幼儿的影响是 长期的，甚至是终身的。由于父母与子续的过程。家庭的生活环境和父母的言行举 止，从小就对幼儿产生深远影响，成为幼儿以后发展的重要基础。
一、幼儿园教育与家庭教育的不同特点
1）家庭访问。家庭访问简称家访，是家园合作的一种重要方式。家访可以使教 师更详细地了解幼儿的家庭状况和各方面表现，也有助于教师与家长的情感交流。 教师可以针对个别幼儿的具体表现，与家长共同商讨教育幼儿的措施，还可以介绍 幼儿在幼儿园的成绩、进步与存在的问题，争取家长与幼儿园的密切合作。家访可 以分为新生入园家访、特殊幼儿的定期家访、突发事件家访、问题幼儿重点家访和 生病幼儿家访等。这种家园合作的形式虽然花费精力较多，但实效性极佳。家访体 现了教师对幼儿的热情关怀、对家长的尊重和理解，以及对顺利完成教育任务的责 任。教师在进行家访时，要注意针对不同家长的特点进行谈话，要以关心、爱护幼 儿为出发点，以平等、诚恳的态度与家长交谈，多倾听家长的意见和建议。
幼儿教育学之幼儿园与小学的衔接ppt课件
02
相比幼儿园，小学课程内容更加深入和广泛，需要学生掌握更
多的知识和技能。
学习方法的转变
03
幼儿园的学习主要通过感知和体验，而小学则需要通过理解和
思考，需要培养学生的学习方法和思维能力。
行为规范与纪律要求的适应
1 2 3
行为规范的要求提高
小学生需要遵守更多的行为规范，如上课不迟到 、不早退、不打闹等，需要培养学生的自律意识 和责任感。
通过有效的衔接教育，减少家长对孩子升学 适应问题的担忧和焦虑，增强对教育的信心 和满意度。
幼儿园与小学衔接的现状
教育理念差异
幼儿园注重游戏和体验，小学则强调 知识和学科学习，两者在教育理念上 存在差异。
师资力量不足
部分地区的幼儿园和小学教师缺乏专 业的衔接教育培训，难以有效实施衔 接教育。
教学内容和方法不同
适应性问题
学生需要适应新的学习环境、教学方式等。
家庭背景与社会环境的挑战
家庭教育背景差异
不同家庭的教育观念、 方式等存在差异。
社会环境影响
社会文化背景、价值观 念等对学生的影响不可 忽视。
家长期望与压力
家长对孩子的期望过高 ，可能给孩子带来压力 。
加强教师培训，提高衔接教育能力
加强幼儿园教师与小 学教师的交流合作， 共同研讨衔接教育问 题。
幼小教师互访交流
组织幼儿园和小学教师相互参观 、听课、评课等活动，促进双方
教师的交流与合作。
联合教研活动
定期开展幼小联合教研活动，共 同探讨幼小衔接教育中存在的问
题和解决方法。
教育资源共享
充分利用双方的教育资源，实现 资源共享，提高教育资源的利用
效率。
幼小衔接课程的建设与实施
幼儿园的幼小链接
第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的含义一、造成幼儿园与小学不衔接的原因？（简答或论述）（一）学前阶段与小学阶段的不同的教育特点1、主导活动方面学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度；小学的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。
2、作息制度及生活管理学前阶段的生活节奏是宽松的。
游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多；小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。
游戏较少，教师对孩子的照顾较少。
3、师生关系学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。
4、环境设备的选择与布置幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往；小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
5、社会及成人对儿童的要求和期望社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。
幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼；小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。
（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。
有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。
比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。
小学后就是以逻辑思维的发展为主。
但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。
在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡期。
幼儿园与小学的衔接课件
汇报人： 2024-01-09
目录
• 引言 • 幼儿园与小学的差异 • 衔接过程中的问题与挑战 • 解决方案与建议 • 实际案例分享
01
引言
目的和背景
目的
帮助幼儿顺利过渡到小学，适应 新的学习和生活环境。
背景
幼儿园和小学的教育模式、学习 要求和生活环境存在较大差异， 需要有针对性的衔接措施。
幼儿园教育
幼儿园教育注重游戏化教学，通过丰富的活动和游戏培养孩子的兴趣和创造力 。教师通常采用启发式、互动式的教学方式，鼓励孩子主动参与和探索。
小学教育
小学教育则更加注重学科知识的传授，采用传统的讲授式教学。教师会系统地 讲解课程知识，学生需要认真听讲、记笔记和完成作业。
学习内容的差异
幼儿园学习
幼儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学习内容以生活常识、社交 技能、艺术和体育为主，强调全面培 养孩子的综合素质。学习内容较为广 泛，但深度要求不高。
生活准备
规律作息时间
帮助孩子建立规律的作息时间， 保证充足的睡眠和休息，让他们 在小学阶段能够更好地适应学校
的生活节奏。
培养自理能力
在幼儿园阶段，家长就应该注重培 养孩子的自理能力，如自己穿衣服 、整理书包等。
健康饮食
保证孩子饮食的均衡和健康，鼓励 他们多吃蔬菜水果，少吃垃圾食品 ，让他们在小学阶段能够保持健康 的身体状态。
学习准备
培养良好的学习习惯
在幼儿园阶段，家长和教师就应该注重培养孩子良好的学习习惯 ，如定时复习、独立完成作业等。
提高学习能力
通过有针对性的训练和游戏，提高孩子的学习能力，如注意力、记 忆力、观察力等。
掌握基本知识技能
在幼儿园阶段，孩子应该掌握基本的数学知识、语言表达能力、书 写能力等，为小学学习打下坚实的基础。
第九章 幼儿园与小学的衔接
第九章幼儿园与小学的衔接一、学习要求1．理解幼儿园与小学衔接的重要性2．明确幼儿园与小学衔接的原则3．掌握幼儿园与小学衔接的基本方法与途径二、学习重点、难点重点1：什么是幼小衔接衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。
幼儿园与小学是邻近的教育阶段，幼小衔接是指根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础。
重点2：幼儿园与小学衔接的意义1．儿童身心发展规律的需求：过渡期的存在2．小学教育现状的呼唤：儿童入学适应不良3．现代学前教育使命的要求：儿童的长远发展难点1：幼儿园与小学衔接的原则1.长期性而非突击性的原则指不能把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，也就是说，要以儿童的长远发展为目标，把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期。
2.整体性而非单项性的原则指幼小衔接工作应当从学前儿童体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。
3.与小学的适应性而非小学化原则避免两种倾向：一是提前让学前儿童学习小学的教材二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童4.家、园、校的一致性而非孤立化原则指幼儿园教育应和社区、家庭、小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
重点3：幼小衔接工作的内容1、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往2、培养学前儿童对小学生活的适应性（1）培养主动性（2）培养独立性（3）发展人际交往能力（4）培养规则意识和时间观念3、帮助学前儿童做好入学前的学习准备（1）培养良好的学习习惯（2）培养良好的非智力品质（3）丰富感知经验，发展基本能力难点2：幼小衔接工作的主要途径1、日常生活2、专门性的主题衔接活动3、其它各领域的教学活动。
幼儿园大班家长会幼升小衔接教案
一、语言语调
1.使用亲切、生动的语言，语速适中，确保幼儿能够听懂。
2.在关键知识点处，适当提高语调，强调重点。
3.运用夸张的语气和表情，增加趣味性，吸引幼儿注意力。
二、时间分配
1.合理安排每个环节的时间，确保课堂节奏紧凑，避免拖堂。
2.实践情景导入环节可适当延长，让幼儿充分体验。
二、教学目标的制定与实施
教学目标应具有可操作性和可评估性。本教案中的教学目标具有以下特点：
1.明确性：目标具体、明确，易于理解和实施。
2.实践性：目标与幼儿的实际生活紧密相关，有利于幼儿在实践中达成目标。
3.可评估性：目标具备可量化的评估标准，方便教师和家长对幼儿的表现进行评价。
在实施过程中，教师应关注幼儿的个体差异，因材施教，确保教学目标的有效达成。
三、教学难点与重点的确定
教学难点与重点的确定应基于幼儿的认知水平和心理发展。本教案中，教学难点为如何让幼儿理解并接受小学生活的变化，培养他们的自我管理能力；教学重点为学习习惯的培养、安全意识的加强。针对这些难点与重点，教师在教学过程中应采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学等，以降低难度，提高教学效果。
4.课堂互动环节是否充分调动了幼儿的积极性，提高了课堂参与度。
5.作业设计是否具有针对性和实践性，有助于巩固所学知识。
6.教师在课堂上的语言语调、时间分配、课堂提问等方面是否存在不足，需要改进。
7.课后反思是否及时、深入，对于教学改进是否具有指导意义。
1.作业设计：作业应具有针对性和实践性，让幼儿在完成作业的过程中巩固所学知识。例如，画一画自己向往的小学生活，既能激发幼儿的想象力，又能让他们对小学生活有更深刻的认识。
2.课后反思：教师应认真总结课堂教学，反思教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。同时，家长也应积极参与课后反思，与教师共同关注幼儿的成长。
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• 三、与小学的适应性而非小学化得 原则
• 避免两种倾向： • 一是提前让学前儿童学习小学的教材 • 二是用小学教育的组织形式与方法对待学
前儿童
• 四、家、园、校的一致性而非孤立化的原 则
• 指幼儿园教育应和社区、家庭、小学密切 联系，互相配合，注意两个阶段教育的互 相衔接。
第三节 幼儿园与小学衔接的内容与途径
• 而妈妈对女儿的表现很不解，她对班级老 师说：“怎么回事呢？我不明白上学怎么 就这么难！为了上小学，她在幼儿园学了 很多东西呀， 字母倒背如流，从1数到100， 会写自己的名字，还会人很多字呢！怎么 就没有做好入学准备了呢？”
• 聪聪也是六岁，与贝贝同班，他并不如贝 贝学得多，只会从1数到20,26个字母还有 混淆。今天是他上学的第三天，他轻松愉 快地与妈妈说再见后，就轻快地走向他的 同学说：“你们在玩什么呢？”我可以加 入进来吗？”老师很快就发现他对学知识 有强烈的渴望，总是积极地尝试新东西， 做的不好也愿意试试，老师为这个孩子的 自信感到欣慰，在心里感叹道：“嗯!这孩 子已经准备好学习了！”
培训
• （四）各国幼小衔接实践的基本特征
• 1.各国幼小衔接实践的集中具体做法 • （1）增进两个教育阶段的相互了解 • （2）改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿
园联系起来 • （3）为学前儿童规定统一的教育方案和要求
• （4）改革师资培训工作，是从事小学低年 级教育的教师与学前教育的教师接受同样 的培训，达到统一的要求
• 一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径 • （一）幼小衔接工作的内容 • 1.培养学前儿童对小学生活的热爱和向往
• 在大班阶段，教师可以组织专门的教育活动，如 参观附近小学、毕业离园等活动。在日常生活中， 教师和家长要一贯地、潜移默化地给学前儿童正面 的入学教育。
• 2.培养学前儿童对小学生活的适应性 • （1）培养主动性 • （2）培养独立性 • （3）发展人际交往能力 • （4）培养规则意识和时间观念
1.健康的体质
2.良好的个性品质
自信 独立 动力 好奇心 毅力 合作 自我约束 关心他人
• （二）英国幼小衔接的具体做法 • 1.减少儿童环境经验方面的不联系性 • 2.减少学前和小学在课程方面的不连续性 • 3.克服班集体变化带来的消极影响 • 4.帮助新生建立和谐的人际关系
• （三）法国的幼小衔接工作 • 1.增加男性教师 • 2.科学划分母育学校和小学的学习阶段 • 3.合并母育学校与小学的监督视导工作 • 4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的
• 衔接是儿童体、智、德、美等全面准备
二、学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题
（一）社会要求的提高 （二）生活制度的变化 （三）师生关系的不同 （四）生活环境的变更 （五）教育内容的加深 （六）教学方法的改变
• 以上六个方面适应不良现象，会导致 学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击 性强等行为发生
三、幼小衔接的意义 1.儿童身心发展规律的要求：过渡期的存在 2.小学教育现状的呼唤：儿童入学适应不良 3.现代学前教育使命的要求：儿童的长远发
思考：
1、聪聪入学时掌握的知识远远没有贝贝多， 为什么老师说贝贝没有做好入学准备而聪 聪已经准备好学习了呢？
2、什么是科学意义上的幼小衔接？ 3、入学准备要做哪些工作？
教学目标
• 理解幼儿园与小学衔接的重要性 • 明确幼儿园与小学衔接的原则 • 掌握幼儿园与小学衔接的基本方法
与途径（重点）
第一节 幼儿园与小学衔接的概念 与意义
• “受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教 育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早 辍学的可能性 也少得多”；“学前教育的
不足或缺乏这种教育，均可严重的影响终 身教育的顺利进行”。
•
——联合国教科文
组织1996《教育：财富蕴藏其中》
引子：贝贝妈妈的困惑
贝贝刚满六岁，进入小学才几天。这天妈 妈送她去上学，进教室后，贝贝一直紧张 不安，坐在角落里，吸着手指头，老师认 为贝贝的主要问题在于没有准备好上小学， 他告诉贝贝妈妈，贝贝在同学们面前很不 自在，好像总是很不开心，很多时间不能 专心听，遇到不会做的事就发急，或干脆 放弃不做了！
展
第二节 幼儿园与小学衔接的Байду номын сангаас则
• 一、长期性而非突击性的原则 • 指不能把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶
段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大 背景下去考虑，也就是说，要以儿童的长远 发展为目标，把幼小衔接工作贯穿于幼儿园 教育的各个阶段而不仅仅是大班后期。
• 二、整体性而非单项性原则
• 指有效衔接工作应当从学前儿童体智德美 各方面进行，不应仅偏重某一方面
一、什么是幼小衔接 衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教
育上的相互连接。幼小衔接是指根据学前儿 童过渡期身心发展的特点，从体、智、德、 美诸方面做准备，是学前儿童能够顺利入学， 也为其长远的发展打下良好基础。
• 华东师范大学学前系教授李季湄女士作为 主要研究人员之一，曾参加联合国儿童基 金会和国家教育部的合作课题《幼小衔接》 的研究，前后长达5年，对2000多个幼儿园 和小学的孩子进行了严格的测试。科研证 明：孩子在幼儿园阶段表现出来的任务意 识以及主动性和独立性，对他今后的语文 和数学成绩的影响是突出、明显的。
• 3.帮助学前儿童做好入学前的学习准备 • （1）培养良好的学习习惯 • （2）培养良好的非智力品质 • （3）丰富感知经验，发展基本能力
• （二）幼小衔接工作的主要途径 • 1.日常生活 • 2.专门性的主题衔接活动 • 3.其他各领域的教学活动
二、国外解决幼小衔接的经验
（一）美国学前儿童的入学准备、
第九章 幼儿园与小学的衔接
• 幼儿园入小学——儿童人生中 的一次重大转折
• 联合国的有关资料提出：“儿童要为入学 做好准备，学校要为儿童做好准备。”
• 西方国家几项大型的追踪研究，如“开端 计划”和“高瞻学前教育方案”的研究也 证明，学前教育能让儿童的小学教育有一 个良好的开端，对儿童实施学前教育会大 大提高他们中小学时的学习成绩和智力。