集团化幼儿园制度建设思考

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集团化幼儿园制度建设思考

作者：徐英

来源：《教育·综合视线》2019年第06期

作为有着四个园区的一个集团园长，笔者势必要从“教师经验”型走上“专业的科学管理”道路。科学管理，其实就是制度化管理与人性化管理的和谐结合。有人说，一个好的制度能使魔鬼变成天使，而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。这不无道理。作为浙江省诸暨市成立最早、园区最多的集团——浣纱幼教集团的幼儿园该如何定位，如何提升幼儿园的整体实力，办家长满意园所？如何正在成为全市的窗口？制度无疑是最保底的。在集团化办园的情况下，如何保障集团内各园区和各部门之间基础工作的统一和标准化，如何体现集团管理的优越性与规范化，如何优化管理制度机制，释放每一位浣纱人的创造动力？

力求规范，体现激励

在制度修订过程中，牢牢把握一个准则：体现教育规律，确保稳态行进，促进持续发展。指向两个目标：一是力求规范。人们总有一种定向思维：制度是用来管制、约束，指南会告诉自己怎么做。将“管理制度”改为“工作指南”。在修訂时就会考虑表述上力求精准、清晰，努力做到保底工作细说明，使得平时操作有方向。二是体现激励。制度不能成为管理的一个新障碍，制度的设计要让每一位教职工放开手脚做实事，全心全意做好事，群策群力做大事。因此，在制定的过程中，我们始终不忘：下保底，上不封顶。这两点就体现在我们的“课程实施制度”上。

幼儿园一日活动兼课程，为了让每一个人厘清课程这件事，我们设计了一个同心圆思维导图。突出一个核心，围绕两种课程，紧抓三维目标，通过四条途径、依靠五项依托进行课程的扎实有效实施。其中，课程主体是孩子，课程执行是教师，课程参与是家长，课程管理是园长。一张简单的思维导图是为了自己和小伙伴们能够清楚：我是谁？我该做什么？我要怎么做？

课程实施制度中“园长的课程管理”明确指出：集团园长把握课程建设总方向，园区园长主管各园区个性化课程优化，集团业务副园长主抓共通性课程园本化的实施，后勤副园长做好课程实施的保障。园长的课程管理能力提升依托园长专题会、“一优一不足”班子成员月总结会，切实提高园长的课程管理能力。大家分工合作、各司其职，保证课程管理无死角。这样的规定促使几个园长为课程建设而行动。作为集团总园长，要把握课程建设总方向，笔者做了两件事：一是通过课程调研、课程参与，不断向老师宣讲理念在课程实践中的渗透、落地;二是参与结对年段的课程审议教研活动，让课程有效实施。

例如，大班第二学期主题《地球村》，老师把它作为寒假结束后的第一个主题进行实施。当时笔者提出了质疑：“寒假结束，我们的孩子一到幼儿园就实施《地球村》这个主题合适