阅读与语感关系论文

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让学生在“读”中形成语感论文

让学生在“读”中形成语感叶圣陶先生说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真正的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。

这种感觉叫做语感。

”语文课程标准要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应该重视语文的熏陶感染作用，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。

可见，语感是人对语言这一对象的直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。

这种能力是在长期的语言实践中形成的。

而读，是学生形成语感的最重要的途径。

那么，如何让学生在“读”中形成语感呢?我从以下几个方面进行了尝试。

一、诵读吟咏。

触发语感语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的、它具有直觉性的特征，这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。

这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。

“读”是我国传统教学的精粹，由于汉语言文字固有的音韵美、意境美，文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求地反复诵读，品尝“文中味”，悟出“文外意”。

我们让学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径从整体上感受课文内容。

这一阶段学生对课文内容的感受主要是通过个体“自主”的“读”来取得的。

因此，“读”务须充分，要求学生“读声响、不错字、不少字、不多字。

”引导学生课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。

在学生了解本文所写的基础上再读课文，此时，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中的课文内容和表达方式有一个整体的笼统的语感。

二、精读品味。

感悟语感在初读的基础上，指导学生精选某些语感因素很强的地方，如课文中一些有一定内涵的语句；一些在表达上比较有特色的语句或段落；一些体现运用规律的语言现象等。

引导学生借助一定的语言知识，联系自身的生活体验，调取自身的阅读积累，深人品味这些精选的语言材料，使学生进一步体悟由课文所带来的语感。

浅谈在阅读中培养学生的语感

浅谈在阅读中培养学生的语感所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。

它是语文素养不可或缺的重要组成部分。

阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。

而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。

其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。

但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。

新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。

叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。

要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。

在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。

一、感情朗读中培养语感诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。

在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。

如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

注重英语语感培养提高学生阅读能力论文

注重英语语感培养提高学生阅读能力摘要：在英语教学和实际运用中，阅读一直是影响英语水平提高的瓶颈，因而英语阅读能力的提高就成为摆在人们面前亟待解决的问题。

分析如何加强英语语感阅读的培养，提出了改进英语阅读能力的策略。

关键词：提高；阅读能力；注重；语感培养语感的培养对英语阅读能力的提高有相当重要的作用。

不少英语学习者对所读过或者所学过的文章分析、理解得清清楚楚，但当拿到一篇没读过的文章马上就会感到束手无策，原因在于他们的英语学习是呆板僵化的，英语阅读能力并不会因为对几篇文章的掌握而得到实质性的提高，他们也还没有真正建立起“语感”。

因此，要提高英语阅读能力就不能拘泥于教科书，而需要增加大量的课外阅读来加强语感的培养。

阅读的主要目的在于语言的“潜移默化”，在于获得语感。

阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”是难以学好英语的。

归根结底，好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。

一般说来，英语学得好的人都读过相当数量的书，因为读者依据的是“语感”。

只有这样，英语的阅读能力才能得到“质”的飞跃［1］。

那么，在教学中该如何培养学生良好的英语语感以达到提高学生阅读能力呢？一、以朗读背诵为契机，提高学生语感阅读技能朗读是一种学习英语的有效方法，通过朗读可以培养语感，还可以确定学生的整体理解能力。

只有多读多背才能使学生在潜移默化的语言学习中获得规律，循序渐进地形成自己的语言风格，让学生反复带有表情地进行朗读，使他们体会在某种特定的语境中所具有的语感，达到语感教学的潜移默化的功效。

同时，学生的朗读对教师同样也有帮助，因为它能为教师提供一个评估学生阅读技能的机会，得到一些最有价值的信息：判断学生对声音—符号关系的知识及句法结构知识的掌握程度，确定学生的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等。

朗读除向教师提供评估学生阅读技能的信息外，还有助于学生在课堂上更加专心。

通过一段时间的朗读练习，学生的阅读水平越来越高，可以拿来作为模仿的样板也就越多，而且可以从比较广泛的实践中经过思考和选择写出合乎规范的英文，英语口语水平也会大大长进。

阅读与语感的关系

阅读与语感的关系作者：张莉来源：《读写算》2013年第22期在做阅读理解时，我经常告诉学生，这个题目你要做对，并不一定要知道它为什么，只要你有了好的语感，一切都迎刃而解.在此，我将浅谈一下我对阅读与语感的浅薄认识.一、什么是语感？叶圣淘曾经做过明确的说明，对于语言文字灵敏的感觉通常叫做语感.他说：“不了解一个字一个词的意义，单靠翻字典、辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意得到真实的经验，对于语言文字学习才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感.”语感其实是感性和理性相统一的一种悟性，它感性中暗含着理性的认识和本质的理解，知觉中潜伏积淀着逻辑理智基础.理解指的是个体运用已有知识经验，认识事物的联系，关系直至其本质和规律的思维能力.应该强调的是“感受性”和“理解性”的一致.良好的语感不应该只停留在一种朦胧的感受上，初步的感受对于预感来说是必要的，但也是不够的.只有在初步感受和意会的基础上，赋予语感以理解的性质，达到可以言传的地步，这样的语感才有意义和价值.二、阅读和语感的关系培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础，在阅读过程中感受语言的奥妙，认知语言的情趣，把握语言的精髓，初步形成自己的语言文字观.而且，没有阅读量的积累，语感便无从谈起，语感的好坏又反过来影响阅读的质量.1，预感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制.2，在外语学习的许多方面是可以遵循语言习得规律的.它始终遵循着：语言实践—归纳语言规则—再现规则—检验并强化学习效果这样一个过程.3，语感和阅读之间最确切的关系是相辅相成、相互影响的.它们之间互为基础互为因果.三、语感的培养对于英语的学习，读得越多，读得越好，就能体会到句子文章的思想内容并受到感染.当读得滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方式就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力.良好的语言对对阅读有着如此重要和不可忽视的作用，培养良好语感要从哪些方面做起呢？1，养成摘录精美词句的好习惯.这一点其实大家都很熟悉，在我们读小学开始写作文时，语文老师用的就是这个方法.在我们读到优美的词、句时，就可以用一个小小的笔记本摘录下来，这样，在我们写作文时就可以适当的运用一些.学习语文如此，那么学习英语也不例外.2，运用音形结合的方法.即通过朗读的方法—培养语音感.我们在日常朗读时，要注意发音准确，多模仿纯正的发音，并注意拼写.对于这一点，我们可以多听听磁带，并跟着朗读.语音正确，语调流畅，让英语语言具有一种韵律美.培养语感能力正是以优美的语言对象，作用于人的语言器官，激活人在阅读中的感悟能力.朗读的一个益处就是能丰富口语词汇，培养语音语调.同时，它使学生既能掌握有关知识，又能增强对英语的听觉体验.3，反复阅读背诵法“读书百遍，其义自见.” “数读唐诗三百首，不会作诗也会吟.”便是这个道理.读得多了，脑子里累积的东西便会越来越多.对于不熟悉的材料，多读几遍也能知其意.就现在很出名的李阳推出的学习方法就是背诵，这也是因为背诵对语感培养的重要性.因此，我们在平时的学习过程中，要重视背诵这一环节，尽量让学生多阅读，多背诵，而不是一味的死记单词，做那些支离破碎的语法练习.4，了解中西文化差异了解你所要学的语言文化背景，对这种语言的习得有很大的促进作用.因此平时要多阅读一些与西方文化有关的书籍.了解英语国家的风俗习惯，丰富英语背景知识，有利于培养语义感.其实在我们现在的教材里，AROUND THE WORLD这一块就有很多的西方文化知识，学生要多多掌握.5，阅读的另一种模式—默读.默读对良好语感的形成有不可低估的作用.默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么.这种预估即是语感在阅读中的表现.6，注意培养用英语思维的习惯能够用英语思维，证明你的英语水平已有了相当的程度。

语感能力在阅读中的作用

阅读的目标是积累语言、吸收信息，阅读的效果主要表现在一定阅读时间内，收的信息和积累语言的吸速度和数量，其决定性的因素就是阅读者语感能力的强弱，语感能力强的学生因对文字有十分敏锐的悟性，在很大程度上避免了苦思暝想的分析（当然语感能力的形成大体都经历了反复的苦思暝想的过程，语感能力形成之后用于阅读时苦思暝想的分析便被直接的感悟取代了）这样就增加了阅读速度。同样因有很强的，语感能力，那些为苦思暝想的分析的纯意识行为所淡漠，甚至从未纳入分析范畴的信息也会通过非意识化
批评实践的循环上升性模式，是西方文论教学改革的重点和关键所在。
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无尽之意；而西方文论则不然，它承受了古埃及文明、巴比伦文明、希腊文明、希伯来文明的边缘与多元塑造，并在历史发展中先后呈现出人学、神学、认识论、语言论和文化论等转向，是一种破裂式文论，其追求概念的或范畴的明晰度、精确或实证精神尤为突出＠。由此，自觉的建立比较视域，将西方文论的学习引向历史和空问的纵深度，加深对西方文论的学习和理解。同时，由于中西文论的异质性与同质性，在对话的平台上相互比榷、相互给补、相互融合，这不仅能够培养学生文学鉴赏、批评能力，成为一个文学创作、文学批评的多面手，而且长远的看，这对于中国文论的世界化、西方文论的中国化，从而重建中国文论，无疑是一个很好的准备和条件。综上，西方文论是一门历史悠久、内涵丰富、偏重思辨、实证和抽象思维模式的课程，这展示了该门课程学习的亟需性和难度，也同时折射出难度的可解决性。为此，注重西方文论教学的文化差异、实现直接面对文学本身和西方文论的融合，在比较视域和中西对话的平台，建立文化系统— — 语言 — — 西方文论

语文阅读训练语感论文

语文阅读训练语感论文摘要：叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”我们语文教学应“读”占鳌头，特别是自主学产，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。

同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。

因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣然忘食。

”这是陶渊明的读书境界。

从他的读书中可以感知读书贵在自悟自得。

“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。

此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

阅读教学中语感训练方法论文

阅读教学中语感训练的方法摘要:阐述语感训练的重要性。

着重探讨语感训练的方法:一是化抽象为具体,感知语言;二是潜心涵咏古诗,揣摩语言;三是重视朗读训练,品味语言。

四是通过比较辨析,形成语感;五是激发学生想象,增强语感。

关键词:阅读教学;语感;潜心涵咏中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-218-01《语文课程标准》指出:“在教学中要尤其重视培养良好的语感。

”吕淑湘先生也曾说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”可见,培养学生良好的语感是小学语文中的一项主要目标。

那么,什么是语感呢?所谓“语感”,也就是语言意识,即指对语言的感受、认识、把握能力。

阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,推动阅读教学,大幅度提高教学效率,大面积提高教学质量。

良好的语感可以促进学生的理解能力、接受能力和口头表达能力得以提高。

如何在阅读教学中进行语感训练?笔者认为,可以从以下五个方面入手:一、化抽象为具体,感知语言在词语教学中,要使学生真正理解和把握每个词的确切涵义,对词的涵义具有高度的敏感。

词是有概括力的,要建立概念和具体事物、状态的联系,才能对这个词语有具体的感受。

尤其是小学低年级的学生,他们的知觉在许多场合下,是直接与动作相联系的。

因此,对低年级的词语教学要注意用实物、标本、模型等直观教具。

如在教学《画家乡》一课时,文中出现了“贝壳”一词。

我在课前事先摆放一个小水盆,把河蚌、田螺、河蚬等贝类动物放入盆中,让学生通过自己观察,知道河蚌、田螺、河蚬等外面有坚硬的皮称为“壳”,里面是它们软软的身体,像这些外壳的软体动物称为“贝类”。

贝类的外层坚硬的皮叫做“贝壳”。

这样,学生对这个词语就有了具体的感受。

二、潜心涵咏古诗,揣摩语言潜心涵咏是在熟读的基础上,潜心专注地对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼,体会作者遣词造句的准确、生动,在反复诵读中培养语感,感受优秀诗文的韵律美、语言美,结合想象体会诗文的意境美,获得积极的情感体验。

浅谈阅读教学中如何培养学生的语感

途径和方法。
排了三遍＿ｉ卖＝第一遍读，整体感知，了解大意第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪 “ 读得很大很大”，把山村冬夜 “ 读得很静很静。四、创设情境，触发语感通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随
之活跃。
教师在课堂上所设置的具有生活化的情境要尽量符合多数学生的生活情况。要想做到这点，需要教师要了解本班的学生，这样才会使教师设置的生活情境更加贴近学生的实际生活，让学生没有陌生感。除此以外，对于农村小学和城市小学教师所设置的情境也要有所差别。例如，在对农村学生进行小学数学课堂教学时，教师就要联系一些与农村生活相关的情境，例如农业生产、农业作物以及生产生活等等，如果不考虑学生的实际生活，盲目的将～些城市化的东西搬到农村小学的教学情境中来的话，那么，就会让学生很难走进这样的教学情境中，进而无法思考在教学情境中老师所提出的问题。教学效果也不能达到预期制定的教学目标。（二）生活情境的设置要将教育放在首位教师设置的教学情境要积极健康，并且将教育学生、培养学生学习兴趣和学习热情定为情境设置的重要目标。在小学数学课堂教学中，教师也要对学生的道德情感进行渗透，使学生在耳濡目染中净化心灵。对学生道德情感的教育是一项十分艰巨而又系统的工作，需要各科老师之间的配合，因此，对于数学教学的生活情景设置，就要求教师一定要营造一个健康的氛围。在对生活情境进行描述时，教师要多用一些善意、美好的词汇，让这些词汇逐渐渗透到学生内心，并且产生一种正能量，使学生的心灵得到净化、素质得到提升，进而提高学生的综合素质。三、总结综上所述，教师利用生活情境来开展小学数学的教学工作，这样一来，教师在培养学生自主学习能力、知识实际应用能力的同时，还使学生的日常生活和教学内容有机的结合起来，进一步提高学生的学习效率。因此，教师在日后的教学中仍要继续运用这种教学模式，并且不断的完善教学方法，实现

在阅读教学中培养学生语感论文

在阅读教学中培养学生的语感语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中逐渐形成的，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文能力的具体体现。

叶圣陶先生说：“文学语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。

”语言学家吕淑湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”课程标准也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”语感如此重要，那么，在阅读教学中，我们应如何培养学生的语感呢？一、加强朗读训练，培养学生语感朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。

只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。

1.示范引导，静听感悟一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。

在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。

正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。

”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。

2.指导朗读，注重体悟文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。

而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。

教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。

引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。

3.启发想象，诱发语感“作者胸有境，入境始与亲。

如何用阅读感受语文情怀[论文]

浅谈如何用阅读感受语文情怀摘要：阅读是一种境界，是一种想象的空间，是一片思维创新的园地，是一场美妙的梦境，是一个人与一大群生疏的朋友、与一个社会甚至全人类交流的舞台。

积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。

关键词：语文教学阅读能力语文素养语文是人类思维的火花，是茫茫黑夜中文明的发迹，是超越时空思维的花朵，是上下五千年文明成果的承载，是恒古以来人类文明的足迹。

阅读是一种境界，是一种想象的空间，是一片思维创新的园地，是一场美妙的梦境，是一个人与一大群生疏的朋友、与一个社会甚至全人类交流的舞台。

积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。

一、好习惯，有益阅读《语文课程标准》也指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”因此，培养学生良好的阅读习惯在语文教学中尤为重要。

1.从“朗读”开始朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。

在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。

阅读时的眼动是一系列的跳动，跳动本身历时很短，而且不能产生对文字的清晰视觉。

对文字的清晰视觉都是在注视时得到的。

2.保持、坚持天天“朗读”尤其是对阅读水平较薄弱的孩子特别适用。

如果说“看”是与知识近距离接触的话，那么，“读”是与知识“零距离”的接触。

“读”能让你轻易、轻松走进知识的殿堂，领略殿堂的绚丽和辉煌。

因为“读”不易走神；“读”容易刻骨铭心地记住知识；“读”容易引发联想、触发灵感。

3.要有目的，有计划地读书通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化；通过联想和想像，使文字传达的信息形象化、个性化，从而对作品的内容得以确切的理解。

我们不仅要领会文章其要旨，探究其精华，而且还要结合自己的生活经历，切身体验其精神实质，从中受到有益的启迪，这才算是真正地读懂了。

阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来，把自己的体会、感受写出来，根据自己的理解对作品做出客观的评价。

培养中学生英语语感,提高读写能力论文

培养中学生的英语语感，提高读写能力中学英语课堂教学既要突出体现语言交际能力的发展，明确听、说、读、写技能的教学目标；又要在传授语言知识的同时，进行思想情感教育。

提高学生阅读理解能力和写作能力是中学英语教学工作的中心环节之一，两者直接影响学生语言能力的发展，许多学生掌握了一定的词汇和语法知识，一旦动笔写一篇文章的读后感或某种形式的文体的小品文时，往往束手无策，“知而无言，言而不顺”，学生容易产生畏难情绪。

我在多年英语教学工作中，注重听、说、读、写技能的综合训练，结合教学内容和班级学生的实际情况，侧重地培养学生的英语语感，提高阅读理解和写作能力。

何谓语感呢·语感是指读者的语言感受活动。

我国著名的作家、教育家—叶圣陶认为，语感是“正确丰富的了解力”，即对语言文字的敏锐感受，是一种语言修养，是在长期训练中养成的一种带有浓重的经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言的能力。

培养学生的英语语感，提高阅读理解和写作能力，并非一朝一夕之事。

正如俗话所说：冰冻三尺，非一日之寒。

阅读语言材料的目的是为了理解读物的内容并获取所需要的信息，理解是一个从感性认识上升到理性认识的过程。

写作主要是训练学生组词、遣句和谋篇布局的能力。

在教学上，我主要从如下几个方面培养学生的英语语感：第一、丰富和提高学生的词汇知识在阅读理解过程中，既要充分利用词汇知识、语法知识、社会文化背景知识，又要边读边猜，运用推断、演绎、归纳等阅读技巧，理顺思路、弄懂句子意思、段落大意的作者组段、谋篇结构关系。

没有掌握一定数量的词汇就难以读懂一篇程度相关的文章，故此在教学中积极引导学生运用良好的记忆方法和学习习惯牢记单词和词组，要求学生背诵英语单词时语音正确，朗读句子时音调准确，所谓“语感”只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。

第二、加强朗读和背诵，培养敏锐的语言感从朗读背诵中学习英语深受其益的许多专家和语言家对于“朗诵”的作用都做了很多精辟的见解。

阅读教学中语感培养论文

阅读教学中语感的培养【内容摘要】语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。

我们可以通过反复阅读，联系生活，善于引入情境教学，抓住学生学习的时机，进行拓展练习，达到预期效果。

【关键字】阅读感悟生活情感情境教学拓展练习《语文课程标准》中明确指出:“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的归缩。

”在关于学生的语文素养方面，《语文课程标准》又这样指出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以得知：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

那么，什么是语感呢？语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。

在小学语文阅读教学中，如何培养学生的语感？结合教学实际，谈几点做法与体会。

一.反复阅读，读中感悟。

古人说得好：“书读百遍，其义自见”。

一篇文章，读得多了，自然就明白其中的含义。

读课文有一个消化吸收和创造的过程，这个过程就是阅读与思考的过程。

如教学《烟台的海》，初读课文感知大意；再读课文可按照春、夏、秋、冬四个季节将描写景物的词语归类，感受烟台海的壮观与美丽；最后让学生交流、阅读有关烟台海的资料，进一步加深学生对烟台海的了解。

这样的阅读教学，既激起了学生阅读课文的兴奋点，又给学生留有充分思考的余地，便于学生抒发不同的阅读感受，从而促进学生对课文的整体把握。

二.联系生活，投入情感。

《课标》中阅读阶段的目标就是要充分体现阅读中主体情感的投入，“自己认为写的最优美的句子”、“自己印象最深的”、“我的感受是”，这些都要求学生通过自主阅读去获得。

因此，教师设计的问题必须给学生留有思考的空间，必须能引导学生情感的投入，引发学生进行深层次的思考、感悟和体验。

语感培养对阅读教学重要性论文

语感培养对阅读教学的重要性【摘要】培养学生语感，加强学生的语感能力，是现代语文教学实施素质教育的很重要的内容。

培养语感应从三个方面来做：强化学生语文知识积累的整体功能，强化对名家作品的理解性诵读功能，强化语文课外活动课程开展的功能。

语文教师要树立正确的教学观，不断优化教学过程，提高学生的语言感知能力。

【关键词】语感阅读教学重要性语感的表面意思就是对语言的感知能力，很多书上解释为是对语言文字的敏锐的感知和丰富的理解，是巧妙运用语言文字的能力。

语感通常发生在一瞬间，所以必须是基础知识积累到一定程度，才能达到语言能力的最高境界。

实践告诉大家，语文知识积累很丰富的人，他的语感能力往往很强。

由此可见，人的语文素质的高低不得不说跟语感能力的强弱有很大的关系。

因此，培养学生语感，加强学生的语感能力，是现代语文教学实施素质教育的很重要的内容。

那么，究竟怎样培养学生的语感呢？我认为，培养语感必须按照以下几点来做：一、强化学生语文知识积累的整体功能语文知识积累的整体功能必须从以下三个方面来加以强化：一是要具备一定的语文知识；二是要掌握有效的学习语文的方法；三是要接受科学的训练以达到以后形成良好的语文习惯。

1.学习语文知识是能力形成的第一关键要素,是我们具备能力的基础。

如果没有大量的知识作为基础,任何能力都是纸上谈兵。

所以,你要想拥有较强的语感能力,首先就是要有丰富的语文知识。

知识是怎么获得的呢？知识当然要靠学习、靠积累获得。

我们的书本教材是知识的载体,要依据教材来组织实施我们的语文课堂教学,这是帮助我们的学生获得语文知识的一个重要途径。

书本教材具有语言、表达、思辨等固定模式属性。

所以，要依据教材的这些模式指导学生进行反复的摹拟训练,才能为学生获取语文知识创造条件。

大家都知道，系统有序是系统理论的重要原理。

当今语文教材中的语文知识的组合,大部分都体现了系统有序的这一原理。

如果我们平时注意从语文知识的整体观念来出发,再按照书本教材的知识系列来实施系统全面控制下的分阶段教学;如果我们在每一课的教学中,遵循由浅到深,由简到繁,由外入内的认知规律有序地去指导学生理解整篇文章的内容和形式,就很容易使学生在学习语文课的过程中一步步去掌握语言实际运用等方面的知识,从而能全面掌握语文知识的整体,为培养学生的语感能力打下基础。

现代文阅读中语感教学法应用论文

现代文阅读中语感教学法的应用初探现代文阅读是高考语文卷上难啃的“硬骨头”之一。

从得分情况看，是卷面上得分最低的一项，从学生反映看，找不到感觉，无从下手·从教学过程看，往往出现一些无奈的大而化之的现象，致使现代文教学事倍功半，少慢差费，导致原本应是生动活泼、大受欢迎的语文课堂变成死气沉沉、味同嚼蜡的知识灌输场。

要真正解决这一难题，还得从根本人手，从平时现代文阋读教学做起。

目前，语文界不少同仁已作了许多有益的尝试和探索，也取得可喜的成绩，如洪镇涛先生倡导的“语感教学法”产生了很大的影响。

结合本校校情、学情、教情，笔者把洪镇涛先生的“语感教学法”思想应用于现代文阅读的实际教学中，做了些摸索，现主要从平时朗读教学和答题思路训练两个方面小结一下，以求教于大方之家。

“大纲”明确指出，“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。

平时的朗读教学主要培养学生对现代文语言的敏锐感觉和感悟领悟其思想情感的能力。

这也是语感教学法的指导思想之一。

朗读训练，从材料上看要扩大朗读的范围。

有些人可能认为，有的现代文不适合朗读，不少学生也这样看。

其实这是认识上的一大误区。

不同的文体材料可以用来训练和培养不同的语感。

诗歌可以训练学生对意象、情感、音韵等感悟能力，抒情散文可以训练学生对语气、语调、语速、轻重、缓急等感悟能力，哲理散文可以训练学生对文思、思辩等方面的感悟能力。

朗读议论文可以培养学生对语言气势表达的领悟能力，朗读科技文章则可以培养学生对结构复杂的长句的感悟、理解能力和缜密的思维能力，朗读说明文则可以培养学生对语言平实风格或形象说明风格的感受能力，甚至连舛倔拗口的文言文也可以用来培养学生的语感。

基于这些认识，我们平时课堂上至少用15分钟让学生朗读课文或课外相关阅读材料。

这样，既可以激发学生对学语文的兴趣，调动其积极性，也可以一改过去那种语文课上死气沉沉的不良局面，还可以达到。

借助阅读教学培养语感能力论文

借助阅读教学培养语感能力【摘要】语感是语文能力的基础，一个人语感能力的强弱，往往反映了他的语文水平的高低。

《语文课程标准》指出“语言积累和语感能力是语文素养的重要内容”，在总目标中要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

【关键词】阅读教学语感能力培养方法【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0163-01语感是语文能力的基础，一个人语感能力的强弱，往往反映了他的语文水平的高低。

吕叔湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”那么，如何在阅读教学中培养学生语感能力呢？在日常教学中，笔者尝试采用了以下几种方法，取得了不错的效果。

姑且在此抛砖引玉。

1 诵读品味，敏化语感诵读，指朗读和背诵。

一段时间内，阅读教学讲风盛行，从字词句篇讲到文章结构，写作特点，事无巨细，不留盲点，但收效甚微，究其原因，是忽视了学生自读体验，忽视了语感的培养，这违背了我们母语的特点和学习规律。

因此，必须还课堂琅琅书声，把力气花在朗读和背诵上。

朗读是培养语感重要途径。

朗读通过有声的语言再现作品中艺术形象，体现文章的音韵美、节奏美、气势美，使读者如见其人、如闻其声，如临其境，引起感情共鸣。

背诵是培养学生语感的又一重要环节。

朱光潜曾说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，把它沉浸到自己的心胸里和筋肉里，等到自己动笔时，无意中支配自己的思路和气势。

”2 揣摩词句，比较感悟2.1 揣摩比较词语有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。

在阅读教学过程中，我们要善于抓住那些具有一定表现力的词语来培养学生对语言的敏锐感觉。

基于语感培养阅读教学课堂实践论文

基于语感培养的阅读教学课堂实践从2006年11月到2009年11月,利用三年时间,我主持研究了省“十一五”规划课题《基于语感培养的阅读课堂教学研究》。

经过三年的课题实验研究工作,我们形成了一些理性的认识,比如:“语感和美感具有相类似的生理机制,语感培养与美感教育相互关联”、“作为阅读主体的学生的心理因素是影响着阅读目标的达成效率”;“通过对文中重点词句的体会,想象整体意境,体会文章语意等等方式有利于训练学生的语感”、“从语感培养的效果看,默读和赏读具有同等意义,而朗读(一般意义上的放声读)既有利于语感培养,又依赖于既有语感”等等。

围绕这些认识,我们探索了能体现这些认识,积极培养学生语感的有关课型和教学方法,使我们的语文课堂呈现崭新的气象。

以下是我们的一些探索。

一、课堂教学模式的探索在新课程背景下,我们课题组通过精心的研究,构建了有利于发展中学生学习主体性,大面积提高课堂教学效果的四环节主体性课堂教学策略。

其课堂模式为:学生活动:课前预习一课堂探究一重点突破一一当堂实践;教师活动:指导预习一点拨评价一重点交流一综合评价。

以上两条线是互动式,共同生成发展的。

通过这四个环节,达到促发、习得、体悟、积淀语感的教学目的。

当然,这是基本的课堂模式,根据具体教学内容,课堂会有不同的表现,生成出一些互不相同的课型,比如阅读感悟课、助读涵咏课、自读点评课、写作训练课等。

阅读感悟课是指选择语言典范,体裁或题材具有代表性,语感因素强的重点篇章,引导学生感知、品析、体会,师生互动,习得语感,它重视教师在教学过程中的引导示范作用。

而助读涵咏课、自读点评课强调了学生的学习主体性。

主体感悟对于学生的语感培养,意义更为突出。

其实,在写作指导的引写阶段,我们通过范文阅读,激发学生的真情,形成形象,融入感情,调动思维。

在这里直接的教学目标是以读悟写,写作示范,摹仿创新,而潜在的教学目标,则是促发学生体悟语感,可谓一箭双雕。

二、课堂教学实施的技术探索基于语感培养的语文课堂,它的教学的安排和指向,始终围绕“涵咏体悟”活动,以实现培养学生语感为教学目的;教学的原则是,作为一项语文学习实践活动,语感训练要与具体的阅读材料紧密联系;教学的基本的方法是“涵咏浸润,用心触摸,响应感受,体悟积累”,不是执意地去概括,“凭借意志和单调的智慧”回答课本的问题(杨启亮《体验语文:一种教学方法论的解释》),基本过程是“读为主,感随之,情激悟,悟为旨”,即第一步,通过试读(或范读)优化情境,感知整体;第二步,美读感染,切已体察;第三步,涵泳评点,比较思考,类比联想;第四步,拓展联悟,背诵积累等。