语感培养论文
关于初中语文语感能力培养论文
关于初中语文语感能力的培养初探何谓语感，各家学说见仁见智，没有一个严格完整的定义，但对语感的把握却有其一致性——语感是对语言文字敏锐的感悟力，它往往可以不经过思维分析、逻辑判断，就能从语言文字中直觉地感悟到其情味、意蕴、哲理，它是快捷的、直觉式的、整体的把握与感知。
语感是一种重要的语文能力，而培养良好的语感，也是学好语文的关键。
可见，培养学生的语感确实是语文教学中一项非常重要的任务。
那么，如何培养学生的语感呢？一、加强生活联系，领悟语感语文的学习与生活有密切关系，语感教学要加强与生活联系在一起。
叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”并说：“唯有从生活去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解得就越深切。
直到自己的语感与作者不相上下。
那时候去鉴赏作品，就能够接近作者的旨趣了。
”这说明语感学习一定要联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
七年级课本中的文章，大多与生活有密切的联系，具有丰富的生活情趣，我们教学的时候，要紧密联系生活，让学生更好地理解课文内容。
如在教《散步》时，在上课前，我就先抛出两个问题：咱们班的同学有没有经常与父母一起散步的吗？请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感觉？通过交流，使大家认识到散步是一种温馨、幸福的家庭生活。
在学生把握好文章基调之后，再让学生带着这种感情去朗读课文，收到了良好的效果。
二、在审美的感染中培养语感以于漪的《往事依依》中的第四段为例，“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”。
教学中我引入了骆宾王的《咏鹅》诗。
当我抑扬顿挫地读完这首三岁小儿都会读会背的诗时，同学们笑了。
接下来，我提问：“这首令七岁的骆宾王获得神童赞誉的诗到底好在哪里？”经过一番讨论、发言和教师的点拨，最后形成这样的共识：这首诗好在“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句色彩丰富，对照鲜明，形象生动，清新活泼，富于画面感。
学生语感培养[论文]
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浅谈学生语感的培养摘要：在教学中，学生的阅读量扩展了，但他们对文章依然缺少理解。
如何提高学生的理解力，本文提出应从培养和训练学生的语感入手。
语感是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
关键词：语感培养课堂语言创设情境叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感。
因为这于治事接物都有用处，为了鉴赏，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。
”什么是语感？语感就是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
一、语感应具有的特点1．敏感性当语言诉诸于一个人的视听感官时，语感能力强得人能及时捕捉到稍纵即逝的语言信息，并做出正确全面的理解。
阅读文章，能对文章内容留下深刻印象；听人讲话，能对讲话内容，瞬间做出准确反映。
2．速悟性指能够迅速领悟语言文字的含义，它既包括语言文字的表层意义又包括深层意义，尤其是语言中的弦外之音，言外之意。
以《林黛玉进贾府》为例，贾母问黛玉念何书，黛玉说“只刚念了《四书》”。
黛玉又问姊妹们读何书。
贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉便明白自己的答话有不谦之嫌，回答宝玉问话时便改口说：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。
”很明显，黛玉听出了贾母的言外之意。
3．直觉性它表现为思维过程与结果的直接性，即不经过思考和逻辑判断，便对结果有清醒的认识。
例如，《红楼梦》二十三回写黛玉听《牡丹亭》中杜丽娘伤春词曲，“虽未留心去听”，“倒也十分感慨缠绵”，“不觉点头自叹”，后又“不觉心动神摇”竟至“如醉如痴”，显然这是黛玉由语感作出的直觉判断、直觉反应。
二、如何培养学生的语感1．教师要有优美的课堂语言课堂，是语文教学的主阵地。
教师的语言，应该是准确、清晰、优美且娓娓动听的。
课堂上，教师优美的语言，能使学生如沐春风，产生心旷神怡之感。
也谈小学语文教学中语感培养[论文]
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也谈小学语文教学中的语感培养何为语感？简单说，就是对语言的自我感受和领悟的能力。
小学语文强调的是“基本功”教学。
而此时，学生在接受听、说、读、写训练的过程中，对语言文字的感觉是十分敏锐的。
如果我们能够在这一关键时期加强对学生语感的培养，将十分有助于学生对语言文字产生正确的理解，进而加深对文章内蕴的感悟。
语文教学语感培养个性发展加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。
一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨，采取各种策略来组织和实施教学，也着实取得了一些成效。
然而，也有部分教师由于理解上的偏差，在教学过程中过于片面地追求学生某种能力的形成，从而使自己的教学设计偏离了学生实际。
不但没能起到提高的作用，反而制约了学生的发展，这不能不让我们由此而警醒。
一、审视适度，尽量避免出现偏颇通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。
若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。
久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。
如果说“听、说、读、写”是小学生应该具备的最基本能力，那么，语感则是这其中最核心的因素了。
多数教师也都是从这四个方面入手来培养学生语感的。
然而，在实施教学过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。
具体表现为，只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。
这些做法都是不利于培养学生语感的。
因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。
语文教学中有效培养语感方法论文
浅议语文教学中有效培养语感的方法语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
笔者认为培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程之中。
在长期的教学实践中我找到了以下几种行之有效的方法。
一、积累优美的语言。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。
”这里的“优美的语言”包括两个方面：一是指教师讲解时语言应优美，能为学生创设引人入胜的境界，将学生带入情景之中，并能在学生心灵深处引起共鸣。
如在教朱自清的《背影》一文时，我满怀深情的朗读让学生深受感动，尤其是读到父亲送儿子到车站买橘子那一连串动作特写时，我特意放慢语速，声音有些沙哑，哽噎，读完之后，全班一片寂静，有几位女生眼睛红红的，鼻子不断地抽动着……他们完全进入了角色。
二是指教材选编的文章，语言本身就具有文辞兼美的特点，学生被所学课文优美的语言文字深深吸引，这样他们就能通过语言，体验作者的情感世界。
久而久之，学生的语感便会在潜移默化中得到提高。
二、打开想象的大门启发学生想象、再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感。
如古诗《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，在讲解这两句诗时，若单纯用现代汉语去描绘，则大失其韵，不妨启发学生想象：大漠、炊烟、黄河、落日四种景物所构成的一幅大漠风光图，在想象中充分感悟语言之美。
启发学生想象的时候，电脑课件等一系列现代教育技术手段的应用更有利于挖掘学生的想象力。
如在欣赏优美的散文时可以播放一些图片、音乐，让学生在可观可感的音画世界中去体会作者的情感世界。
我在教学《天上的街市》一诗时，播放了钢琴大师理查德的著作《星空》轻快优美的旋律吸引学生放飞想象的翅膀，与郭沫若在美丽的天街闲游。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
语文教学中如何培养学生语感能力论文
语文教学中如何培养学生的语感能力《新课标》指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。
”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语感能力是在长期的生活体验、智能训练、语言实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，因为语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中去培养学生的语感能力呢？笔者认为，加强语感实践和语感分析训练是培养学生语感能力的主要途径和科学方法。
一、生活是语感能力体验的试金石美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，如果将激励的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，就能从中获得有活力的知识，真正受到情操的陶冶。
因此，语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，把学习生活的源泉还给学生，这就是课堂教学生活化的延伸。
如，笔者在上《看云识天气气》一文时，就着力指导学生仔细观察天空云的变化，了解它们姿态万千、变化多端、新奇无比而又瞬间各异的特点，这样，让学生通过观察来认识生活，扩大视野，理解课文，强化了语言文字的训练，又提高了观察和理解能力。
俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”对课文的感悟，就应该让学生去认真地体验。
教师在教学中，要有意识地去创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再加上已有的自身生活经验，去体验、去感悟、去加深感受。
小学语文教学中语感培养论文
浅析小学语文教学中语感的培养教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。
”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。
可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
那么什么是语感？为什么要培养小学生的语感？如何在小学语文教学中培养学生的语感？针对以上问题进行探讨，为新形势下小学语文教学中对小学生语感的培养提供一些参考信息。
一、语感的概念夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。
“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。
见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。
从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。
我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。
对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。
“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。
语文教学如何培养学生语感论文
语文教学如何培养学生的语感(安丘市柘山镇柘山小学山东潍坊262100 )汉语言文字特别具有灵性。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、大量的、成套的母语早已内化为学生的心理结构。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。
语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
语感能力培养论文
浅谈语感能力的培养摘要：学习语文不仅是学生发展的需要，也是继承祖国文化的需要。
祖国语言文字表情达意十分丰富，增强学生语音感、语法感和语义感是学好语言文字的重要手段。
语文教学要重视语感的训练和培养，才能有利于学生感受语言文字的魅力，继而学好语文。
关键词：语感；能力；手段；需要；途径语感是对语言文字的准确而又灵敏的感受，它包括语音感、语法感和语义感。
语音感即对言语的音调（声音的高低变化）、音速（声音的快慢）、音量（声音的轻重）的感受。
同一个句子、言语的音调、音速、音量不同，表达的意思和感情就有所不同；语法感即对语言规范的感受；语义感即对语言意义的感受。
语言学家把语言的意义划分为语表意义和语里意义。
语表意义是指句子的字面意义，或称为句子本身的意义和情味，它是不依赖句子以外的因素而自有的；语里意义是指字句以外的隐含意义，它依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子里。
语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。
阅读时必须进行“披文入情”的情感体验，才能获得真切的语感。
如马致远的《天净沙·秋思》中写道“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕陌西下，断肠人在天涯。
”如果单就表层意义来看，这首小令描写了在晚秋季节的一个黄昏，一个旅人在驿道上所看到的景物：枯萎的藤蔓，苍老的树木，归巢的乌鸦，还有潺潺的流水，水面上的小桥；依水而居的人家，古老的驿道，瘦弱的老马。
如果语感仅止于此，就显得平庸。
如果能通过这些意象所构成的画面，感受到凄凉、萧瑟的晚秋气氛，进而领悟到“夕阳西下，断肠人在天涯”的那种漂泊无涯的旅人在“无边落木萧萧下”的晚秋时节，在倦鸟归林的黄昏时分，那种思忆故乡、家人的哀愁情怀，那么此时的语感就进入到了对语意深层意义的感受、领悟了，这种语感就是深切的、敏锐的。
以语言工具论来说，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感的灵敏度，如果语感敏锐，听话和阅读的理解就准确，并能领悟语言的情味和言外之意，语感愈强理解与运用语言的能力也愈强。
中学语文教学语感的培养论文
谈中学语文教学语感的培养语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，即培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”。
语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。
可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。
正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
那么，如何在中学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就这一问题谈一谈我肤浅的见解。
一、人格塑造获得语感从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。
”语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。
语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。
纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。
正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。
”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。
因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。
二、激活生活体验，获得语感生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养一、朗读与背诵中学生语感的培养朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。
在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。
教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。
（一）朗读中的培养小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。
朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
（二）背诵中的培养背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。
二、阅读教学中学生语感的培养叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”（一）创造适宜学生课外阅读的环境对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。
培养语感能力,提高语文素养论文
培养语感能力,提高语文素养叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最紧要的训练是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。
那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。
新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。
因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。
它在语言能力系统中是最基本、最重要的。
那么在小学语文教学中,如何培养和训练学生的语感呢?一、在范读中让学生培养语感语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。
我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。
这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感情色彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。
如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”、“热血沸腾”、“斩钉截铁”、“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。
在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。
这样，主动阅读的意识就被调动起来了。
二、注重语言材料积累，让学生巩固语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。
如何在小学语文教学中培养学生语感论文
如何在小学语文教学中培养学生的语感1.语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。
而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。
而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。
所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。
语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。
这样要重复实践多次，然后达到自动化。
即不必进行理智思考和逻辑判断，在读--听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。
而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。
2.朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。
它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。
其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。
重视语感培养 提高语文素质[论文]
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重视语感培养提高语文素质摘要：语文教学重在培养学生的创新精神和实践能力，而实践能力重在培养学生的语感。
因此，教师应引导学生积淀语文知识，提高字词的感受力；强调诵读，增强整体感知力；加强言语实践，提高表达能力。
关键词：语感培养语言实践语文素质随着基础教育的不断改革，教育形势的不断发展，教育工作者的教育理念不断更新，教学方法得以改进，语文教师的教育理念发生了重大变化，课堂教学出现了可喜的变化，培养学生的创新精神和实践能力已经成为了课堂教学的重点。
在语文教学中，培养学生实践能力最为突出的是培养学生的语感。
那么，在中学语文教学中如何培养学生的语感呢？笔者对此进行了大量的实践，也取得了一定的成效，现在与大家分享。
一、积淀语文知识，提高字词感受力语言是人们交际的重要工具，是表达思想、传达感情的重要手段。
学生要想具备语言的基本功，需要有一定的基础知识做铺垫，需要有一定的基本技能做支撑。
此外，有些中学生，已经积累了一定量的词汇，也有了一定的表达能力，但是对语言的感受力尚不够敏锐。
对学生语言感受力的培养，也就是语感的培养，也需要从字词积累入手。
字词的积累是一个长期的工程，学生不仅可以从语文课本、字典和词典中进行积累，还可以从大量的阅读中进行积累。
语言不是固定不变的，它是流动可变的。
要表达一个思想，传达一种感情，可能会有多种形式。
而不同的形式，也可以表达相同的思想和感情。
说话、写文章往往具有个人的倾向，需要我们认真体会，体会其中真正的韵味，这就需要长期的语文知识的积淀。
没有积淀，就不会有感受力。
例如，李清照《醉花阴》中的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这句话，一个“瘦”字写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思。
这种情思是读者品读、体会出来的，而不是字典能够查到的。
如果我们没有对诗句的感受能力，没有深厚的知识积淀，是无法感悟出来这种情思的。
再如，马致远《天净沙·秋思》中出现的九个名词：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
语文教学中语感培养论文
语文教学中的语感培养摘要：随着新课程改革如火如荼的进行，语感培养成为语文课程标准的一大亮点，那么，什么是语感，它有什么特征，如何进行语感培养，着重对以上问题进行阐述，试图解决人们对语感培养认识的肤浅化、方法的简单化，以期更好地培养学生的语感，提高学生的语文素养。
关键词：语感；特征；语感培养一、语感的概念自夏丐尊先生在1924年发表的《我在国文科教授上最近的信念——传染语感与学生》一文中写到：“一般作教师的，特别的足国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。
换句话说，对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”，语感及语感教学问题便成为各学术界不可摒弃的话题。
语言学、教育学、心理学乃至美学对语感的定义层出不穷。
各学科领域种种定义从不同角度谈及了语感的方方面面，或片面或严密，或重经验或重理论，可谓仁者见仁、智者见智。
经过对以上定义的了解笔者认为：语感是存在于言语活动中并通过言语活动形成和发展起来的。
语感一经形成便对言语活动产生自发的、稳定的、快速的调节与控制作用。
二、语感的基本特征1 个性化与社会性的统一“语感是人的语言知识、即成观念与情感倾向在体现一定的语言知识、观念和情感的言语对象上的反射，同一言语对象作用于不同的人身上必然会有不同的语感反应。
”由于遗传素质、所处环境的不同，不同的人有不同的认知结构。
相同的语境不同的人亦有不一样的反应，即所谓一千个人有一千个哈姆雷特。
同时人是社会的人，语感也有广泛的社会性。
最典型的例子即“汉语与英语的区别”。
对母语是汉语的人即便是精通英语，在阅读英语杂志时也无法完全了解其中的意思；至于说同一种语言的人，他们的语感也有其基本的共同之处，即使地域上或经历上相隔甚远。
2 直觉性与理性的统一语感能够迅速而准确地对言语对象作出是非对错、美丑善恶的直觉判断，而这种判断是在一定语言法则、规律等理性知识的积累上形成的。
例如，学生阅读课文时，能凭借认知结构中已有的言语经验，迅速对词语、句子，乃至整段整篇的情意进行直觉感受、预测，产生某种顿悟而萌发自己的见解，实现创造性学习。
文言文教学如何培养学生的语感论文
文言文教学如何培养学生的语感论文文言文教学如何培养学生的语感论文初中文言文教学中，教师挖掘其中蕴含的价值，在美感的熏陶下引导学生逐渐形成约定俗成的体悟。
一方面，让学生从知识层面和情感层面掌握文言知识，为今后的学习奠定坚实基础；另一方面，养成良好的文言文语感，传承古典文化，有助于开展爱国主义教育，让学生充分体验中华文化的魅力。
学生在文言文学习中所获得的经验越丰富，语感就越强，这对于学生学习其他的知识有着较大的帮助，有助于提升学生的综合素质。
一、激发学生对文言文的兴趣由于文言文知识的学习较为古板枯燥，传统教学中，教师都是通过讲学的方式，先引导学生进行文言文翻译，翻译后再系统看文言文知识所展现的内容和思想感情。
这种教学过程较为乏味，学生容易产生极大的抵触心理，降低文言文学习效率。
基于此，教师应该认识到“兴趣是学生进行学习，主动学习的源动力”，教师应该注意激发学生对文言文学习的兴趣，为此，教师应该进行文言文氛围的营造，潜移默化地引导学生学习文言文，感受文言文的魅力，从而主动进行文言文的探究和学习。
例如：在进行《岳阳楼记》的教学过程中，教师要明确教学目标，让学生结合全文内容提炼出中心思想，激励学生树立远大的志向，同时引导学生自主判断该文言文叙事、写景、抒情和议论的表达方式。
其次，要采用合理的方式，营造文言文氛围，以小组合作的方式交流学案中的内容，由组长负责校对和补充，小组成员间进行疑惑解答。
同时，以小组合作的形式，对一词多义、古今异义、词性活用等进行归纳，通过学生之间的归纳总结，加深学生对文言知识的理解。
教师在整个教学过程中，起到点拨作用，不再进行教学主导，将学习主权交还给学生，学生以小组为单位，进行文言知识的学习，可以进行沟通交流，一旦学生发现难以解决的问题，教师从旁给出建议，可以有效提高学生的学习效率。
为了营造出文言文氛围，教师可以在学生进行小组交流讨论之前，制作ＰＰＴ，将文章中典型的句子，描写景物的句子配合图片播放给学生观看，学生在直观的视觉影响下，可以深入了解文言文表达的意义，有助于学生对整篇文章的理解。
小学语文教学如何培养学生语感[论文]
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小学语文教学如何培养学生的语感语文的语感是伴随着语言的直觉产生的，教师要想培养学生的语文综合素养，就需要培养学生敏锐的语感。
培养学生敏锐的语感是小学语文教学的重点所在，也是学生获取语言知识的方式，小学生语感的培养的方式有很多，可以通过阅读、朗读、品味、积累以及实践，等等。
小学语文学生语感语文科目有很强的人文性，随着语文课程改革的进行，语文研究专家认识到了语文学习的重要性，并且做了很多研究，语文语感作为语文学习的中心成为了当前小学语文教学的主要思想。
语感作为学习的中心的说法认为语文的教学要能够培养学生的语文听、说、读、写的能力。
一、语感的概述语感是学生的一种修养，是在长期的训练当中，学生养成的对语言文字的灵敏的感悟能力。
无论是修养，还是领悟能力，都有一个核心，那就是对于语文的直觉。
语言的直觉是不经过复杂的智力操作的过程，而是直接认识事物，对于语文的学习来说，语言直觉指的是在听和读的瞬间就能够理解语言文字的真正内涵，把握语言的情感以及在语言运用当中所体现出来的判断。
对于语文语言的直觉，白家熹先生的解释就是：在言语活动实践的过程当中，在人的言语的区域里，按照一定顺序出现的言语信号刺激作用形成的与言语活动联系的言语动力定型。
言语动力定型当中的各个环节的动作是按照一定的程序联系在一起的，所以在言语动力定型建立之后，某种言语活动信号出现就可以引起各个动作的反应。
二、小学语文培养学生语感的重要性语感是学习某种语言必须具备的条件，任何一种言语的活动都需要把语感能力作为先决的条件，所以说，语感是小学语文教学的重要目标。
如果学生的语感能力强，那么学生的语文成绩就会比较高，语文的能力包括两种，分别为语言能力和篇章的能力，语言能力是语文学习的基础，语言能力的核心就是语感，因为学生进行信息交流所依靠的就是语感，我们可以说，语感是小学语文能力的核心环节。
学生语感能力的高低能够决定学生的语文审美能力，审美教育可以通过培养学生的语感来完成，小学语文学习当中的审美情趣以及审美能力的形成都要靠培养学生的语感所得到的，学生的语感已经成为学生是否有审美能力的标志。
如何在小学语文教学中培养学生语感[论文]
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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感语文教学的最终目标是培养学生的语文能力。
语文能力的核心是语感。
对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力。
小学语文语感培养语文教学《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。
所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。
把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读，哺育语感的基础1.反复吟咏，奠定语感的基础首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。
传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。
在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。
学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读，培植语感基础朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。
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浅谈语感培养
“如何培养学生的语感呢？”这一问题一直是我们教学实践中值得关注的焦点。
下面，让我谈一谈在教学实践中对培养学生的语感的几点体会：
第一，应该还给课堂琅琅书声。
古语有云：“书读百遍，其义自见。
”“读”并非是机械的朗读或简单的声音重复，而是在揣摩透彻作者思想感情的基础上品读，尽力读出作品的原汁原味，学生可在教师的指导下朗读，同时教师在指导朗读时，可根据文章体裁特点进行选择适宜的方法。
1. 小说、戏剧可分角色朗读。
我在指导朗读以《一碗阳春面》中母亲的语言时为例，就要求学生牢牢抓住作者同情弱小、歌颂坚强不屈精神的思想感情，读法设计如下：
尤其是前三次的语言是同中有异，只有通过反复吟读比较，细细琢磨人物感情的细腻变化，才能真正地把握好母亲说话时的声音和情态。
正是通过仔细地揣摩，因此充当母亲角色的学生在朗读中要将人物团结不屈、奋发抗争的精神表现得淋漓尽致，让其他学生在这种惟妙惟肖的气氛中也能获得美感，产生愉悦的心情。
2. 诗歌、散文也可通过美读，如鲁彦的《听潮》是一篇优美的抒情散文，中心表现出作者热爱生活、勇于战斗的博大胸襟。
在指导朗读时可用名曲引进课堂，如运用“摇篮曲”“协奏曲”“交响乐”配合“海睡图”“海醒图”“海怒图”三层文字进行朗读。
使学生有一种身临其境的感受，即在欣赏音乐的过程中感受到作品语言的神
韵，在声情并茂的范读中领略到潮涨潮落的壮观景象。
这样处理，既抓住文章“用文字塑声音”的特点，又让学生得到音乐美的熏陶，还可增强他们的语感能力。
3. 古代作品要注重吟诵，对于文言文教材，我较多是强调吟诵。
如记录孔子言行的《论语》，句式较灵活、结尾多有“也”“矣”“哉”“耳”“乎”等助词，如果不通过吟诵就不能较好地显现原句的意思；像“庄子”散文，想象丰富、汪洋恣肆，熟吟多诵对开拓学生的思维有很大的益处。
第二，要重视品味精彩语言。
除了采取当今语文教学本体改革课题发起人洪镇涛先生所提供的一整套行之有效的方法，并有系统的论述处，在教学中我还尽力尝试以下两种方法：
1. 欲擒故纵法。
即本要品味这一语言点，故意先宕开去，找一些与该语言点有关的内容汇集在一起并进行赏析，这可让学生在学习中学会“学习”及在发现中学会“发现”，这样既有利培养语感，还有利于发掘创新的潜能。
如在学习《看戏》时有的同学就提问：“人们通常用‘人山人海’形容人多，但本文却只用‘人海’，这是为什么？”在回答学生所提的问题时，并不直接给他们“现有的答案”，而是先引导他们找出与“人海”相关的句子，然后让学生组织讨论。
最后给予归纳：①人们是带着崇拜的心情来看京剧大师，梅兰芳的演出，应该秩序井然。
如用“人山人海”就是站的站，坐的坐，显得参差不齐，杂乱无序，这就与当时的场合不符。
②有的还从前面一排向后面一望，这简直像一个人海，可见不能用“人山
人海”换。
如用此，可见视线已被挡住，又怎能望到最后呢？③“人海”与文中“烟雾”“平静的海面”“潮水一样涌”等相应，形成一个总体的比喻。
这三个答案刚好从三个不同的角度思考，但又合情合理。
因此，用“一个”修饰“人海”是作者经过仔细推敲而最终确定的。
2. 主题凸现法。
即联系全文的语言进行整体观照，发掘所品味语言的深层意义，一般适用于品味，揭示主题而又韵味无穷的词语或语句，这种方法的较高层次思考需要教师“拈精摘要”式的点拨、引导。
第三，要注重积累语言、写好日记。
学生在诵读的基础上积累大量出自名家之后，具备语言的生动性、形象性，丰富情感，严密的逻辑思维等特点，如指导学生在日记和作文中适当使用一些优美语句，既能增加文章的语言风采，又能感受到成功积累的喜悦心情，同时为进一步养成良好的语感打下更为扎实的基础。
如在学习徐宏祖的《重游黄山日记》后，让同学们写一篇游记，就有个别学生写到攀登绝崖的感受——面如土灰，冷汗涔涔，心中的小免蹦到嗓子眼儿，想喊“救命”却不敢出声，那时只有一个念头：保住性命。
……语言多么逼真啊！运用又是多么灵活啊！同时也有要求把一些自认为优美的语言编成自选集，甚至还在班级里开展交谈，作为一名教师也尽力为他们提供方便，这样起到很好的鼓励作用。
第四，要上好口语交际课，是为了加强学生的语言实践，也是培养语感的重要方法。
上口语课、可讲述故事、介绍、评论时事、
复述等。
可多人讲、全班听，要求学生讲时尽量追求形象逼真，尽力吸引听者，让他们全神贯注地听，有时讲到紧要处故意卡住，让听者发挥自己的想象力进行合情合理地推测下一步。
这样可做到互相学习“伙伴语言”及取长补短。
如讲《勇气》一文中，当讲到美国伞兵向树林奔去，德国人发现后时，我就抓住同学们的心理，引导同学们发挥自己的想象力，并让他们在日记中谈谈自己的看法或感想，有的写《向法国妇女致敬》《有感战争》《向美国伞兵致敬》《努力吧，胜利将会属于自己》……题目五花八门，内容也丰富多彩，洋溢着爱国的精神，这种方法既拓宽了学生的视野，也增大了课堂容量，同时也开拓学生的思维，培养了学生的语感。