学习的分类2013
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② 概念学习：概念同类事物的共同的关键特征，是有意义 学习的较高级形式。一般经过两个阶段：(1)形成概念；(2) 学习概念的名称。如，“立方体”的概念。
③ 命题学习：命题是知识的基本单元，是由若干概念组成 的。是表述两个或两个以上概念之间关系的句子。如 “老虎会吃人”。
④ 解决问题：在概念与命题学习的基础上，运用已有的概 念与命题知识解决复杂问题。如，遇到会吃人的老虎应 该如何逃生。 ⑤ 创造：创造是有意义学习的最高形式，其中不仅获得新 的概念或命题，而且可以获得解题策略。
○美国当代著名认知主义心理学家，心 理学硕士，医学、哲学博士。
○奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研 究，同时在理论医学、临床医学、精神 病理学和发展心理学等领域也有研究。 ○1976年获桑代克教育心理学奖。
○
3、奥苏贝尔的学习分类理论
根据学习进行的方式：分为
接受学习 发现学习；
根据学习材料与学习者的原有知识的关系，
4、 其他学者对学习的分类
我国著名心理学家冯忠良依据教育系统中 传递的经验不同，将学习分为以下几类：
1. 知识的学习：即知识的掌握，通过领会、巩 固和应用三个环节完成。知识的学习要解决 认识问题，即知与不知和知之深浅。
2. 技能的学习：包括心智技能和操作技能，最 终要解决的是会不会做的问题。
3. 社会规范的学习：又称行为规范的学习，是 把外在于主体的行为要求转化为内在的行为 需要的内化过程。既包括规范的认识问题， 也包括执行及情感体验问题。
1. 2. 反射学习（又分为感觉学习、运动学习） 认知学习（又分为感性学习、理性学习， 其中理性学些再细分为概念学习、思维学 习和技能学习）
参考文献
[1]卢建筠.学习分类的理论及其价值[J].心理探索,2003年,第7 期：56-57. [2]李华.论加涅的学习分类理论对确定体育教学目标的启示[J]. 湖北体育科技,2008年,第1期：44-46. [3]张继平,刘日华.加涅的五种学习分类理论对我国学校教育的 启示[J].南昌高专学报,2009年,第1期：91-92. [4]王晓玲.试论加涅学习分类的理论[J].盐城师范学报,2004年, 第2期：131-134. [5]宗华.学习分类理论对化学教学的指导作用[J].现代教育科 学,2009年,第6期：94-95. [6]B.R.赫根汉 马修,H.奥尔森.学习理论导论[M].上海:上海教 育出版社,2011年1月.
1. 布鲁姆对学习的分类
本杰明〃布鲁姆（Benjamin Bloom，1913-
1999），美国当代著名的心理学家、教育家， 曾任芝加哥大学教育系教育学教授，美国教 育研究协会会长。 结果，他关于教育目标的分类就是对学习结 果的分类。 情感和动作技能三大领域， 并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个 目标领域再细分为多个层次和水平，明确 了要达到该领域教育目标需要实现的子目 标，从而构成了各领域的目标体系。
知觉学习，即知觉分化，识别多种刺激异 同并作出反应。
对事物抽象特征进行学习，对刺激进行分 类，对同类刺激作出相同反应。 了解概念之间的关系，学习概念之间的联 合。 学习在不同条件下应用规则解决问题。
前四类是基础性的学习，后四类是以前四
类为基础的。 说明：学习是累积性的。 这种分法心理原则清楚，对教师的教学序 列设计有指导意义。 1971年，加涅把根据学习水平不同的学 习分类把前四类合并，把概念学习拆分， 把人类学习分为6类：连锁学习、辨别学习、 具体概念的学习、定义概念的学习、规则 的学习、解决问题的学习。
学习心理学 第一章 第三节
学习的分类
一、 学习分类理论概述
1. 2. 3. 4. 布鲁姆学习分类理论 加涅学习分类理论 奥苏贝尔学习分类理论 其他学者的学习分类
背景： 20世纪50年代，布鲁纳等人通过实验揭示了 认知过程中的一个基本现象:归类或概念化。 为什么要对学习进行分类？
学习 是一种极为复杂的现象。 作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力 或倾向方面相对稳定的变化； 作为过程，指个体与环境相互作用而导致能力 与倾向相对稳定变化的过程。 分类便于研究教学、培养培训
信号学习 学习对某种信号作出某种反应，如巴甫洛 夫经典条件作用。
刺激—反应 操作性或工具性条件作用，情景-反应-强 学习 化。如斯金纳操作条件反射。 连锁学习 刺激-反应的系列联合。
言语联想学 指形成一系列言语刺激与反应行为的顺序 习 组合反应，是种言语连锁反应。
辨别学习
概念学习 规则学习 解决问题
布鲁姆认为，教育目标是指预期的学生学习
1956年，布鲁姆提出把教育目标分为：认知、
知识 领会 运用 分析 综合 评价 接受 反应 价值
认知学习
教 育 目 标 分 类
情感学习
评估
组织 性格化 整体动作
动作技能学习
协调细致动作 言语行为
表1 布鲁姆对认知学习的分类
知 识
指回忆或认识事实、规 则或概念。
指判断、比较不同方法、 使用内部证据和外部标准。 写一篇著名散文的评论， 结果等的能力。 说明其在世界文学史上的 地位。
布鲁姆学习分类的优点与不足
优点：
布鲁姆对学习的分类的拓展、应用与深化
意义突出
不足：
对学习领域的指导是间接的。
因为该分类只测量知识和对知识进行水平分类，
对各类知识的培养与习得指导不足。 如，教师用什么方法或创设什么教学条件帮助 学生达到各种水平的能力，这是该分类的不足. 而加涅的分类恰好在这一方面弥补了其不足。
机械学习 有意义学习
结合上述两个分类方法：
机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习
图1 奥苏贝尔对学习的分类
奥苏贝尔进一步对有意义学习进行了层次性的划分， 将其分为5类：
① 表征学习（符号学习）：学习各种符号所代表的事物和 意义，获得的是一种孤立的信息，是有意义学习的最简 单形式。如，认识一种叫猞猁的动物。
区分语法中规则动词和不 规则动词；提出课堂未举 出例子。
规则、方法和概念的应用。 用已学词汇写英语作文； 按照配置方法制作糕点。 成分、关系及组织原理的 分析。 交流、计划、从中抽象出 若干中关系。 分析糕点烤后未膨胀的原 因；了解比喻在散文中的 作用及其艺术效果。 写一篇散文，并用比喻达 到特定的艺术效果。
2、加涅的学习分类
罗伯特〃米尔斯〃加涅 (Robert Mills Gagne,1916--2002)， 美国教育心理学家，信息加工学的代表人物。 原是行为主义心理学。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思 想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支 持也有技术操作支持的学习理论。
1977年，加涅指出上述学习的分类对学生学习不适 合，在次基础上，按照学习的结果重新进行了分类， 把学习具体划分为五类。
⑴言语信息(verbal information)的学习：名称、事实、事件的 特性和许多有组织的观念的学习，解决“是什么”的问题。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题， 是种过程知识。由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、 概念、规则和高级规则。如应用一些原理和规则去解答习题。 ⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学习过程的管理方式 和调节控制过程，如如何选择性地注意，如何编码以便提取。
潘菽根据学习内容对学习的分类：
1. 2. 3. 4. 知识的学习 技能和熟练动作的学习 以思维为主的心智技能的学习 道德品质和行为习惯的学习
美国心理学家雷伯根据学习的意识水平将学习分为：
1. 内隐学习 (implicit learning) ：一种无意识 的、自动化的学习。如，进行大量英文 阅读的学生，虽然没有意识到英语语言 规则是什么，但却学会了这种规则。 2. 外显学习(explicit learning)：一种有意识的、 需要付出心理努力并按照规则作出反应 的学习。如，学习英语定语从句。
认识具体事物；认识处理 具体事物的方法；认识有 关方面的概念。 翻译、阐释、推理。
认识一个单词或一种方程； 学习解方程的法则等。
理 解 应 用 分 析 综 合 评 价
指理解事实和概念的能 力。 指应用事实和概念解决 新问题的能力。 指辨别整体中的各个局 部并认识其相互联系的 能力。 指把有关局部综合成新 的整体的能力。
他关于Hale Waihona Puke Baidu习的分类，重点阐述了五类学习结
不足： 加涅没有详细对言语信息和认知策略的论述，
此外，他没有侧重讨论不同类型的学习结果 是如何在认知结构中表征、储存、激活和提 取，也没有提出言语信息怎样才可以转化为 技能，这是加涅的学习分类系统的不足。
3、奥苏贝尔的学习分类理论
○
戴维〃奥苏贝尔(David P．Ausubel， 1918-2008 )，
美国心理学家索里和特尔福德将学习分为以下5类：
1. 2. 3. 4. 5. 经典性条件作用（或简单联想学习） 工具性条件作用和尝试错误学习 模仿学习 顿悟学习 推理学习
美国著名心理学家林格伦按照学习内容把学习分为：
1. 2. 3. 技能和知识的学习 概念的学习 态度的学习
前苏联心理学家彼得罗夫斯基根据学习的水平与内 容将学习分为：
1965年他在系统总结了各派学习理论的基础上，根据产生学习 的情境，按学习水平由低到高，将人类的学习分成八类：信号学习、 刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习 和解决问题，并顺次排列成一个层次，低级学习向高级学习发展， 高级学习以低级学习为基础。
表2 加涅根据学习水平不同对学习的分类
⑷运动技能(motor skill)的学习：又称动作技能，有两个成分： 操作规则和肌肉协调能力。
⑸态度(attitude)的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影 响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
分类的优点与不足
优点： 加涅关于学习的分类着重分析了不同学习类
型的不同条件，对教学设计中陈述教学目标 和进行教学任务分析，有利于教师分析学习 类型，陈述教学目标。 果的不同学习条件。他的独到之处是把智慧 技能分成四个层次组成的阶梯。
③ 命题学习：命题是知识的基本单元，是由若干概念组成 的。是表述两个或两个以上概念之间关系的句子。如 “老虎会吃人”。
④ 解决问题：在概念与命题学习的基础上，运用已有的概 念与命题知识解决复杂问题。如，遇到会吃人的老虎应 该如何逃生。 ⑤ 创造：创造是有意义学习的最高形式，其中不仅获得新 的概念或命题，而且可以获得解题策略。
○美国当代著名认知主义心理学家，心 理学硕士，医学、哲学博士。
○奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研 究，同时在理论医学、临床医学、精神 病理学和发展心理学等领域也有研究。 ○1976年获桑代克教育心理学奖。
○
3、奥苏贝尔的学习分类理论
根据学习进行的方式：分为
接受学习 发现学习；
根据学习材料与学习者的原有知识的关系，
4、 其他学者对学习的分类
我国著名心理学家冯忠良依据教育系统中 传递的经验不同，将学习分为以下几类：
1. 知识的学习：即知识的掌握，通过领会、巩 固和应用三个环节完成。知识的学习要解决 认识问题，即知与不知和知之深浅。
2. 技能的学习：包括心智技能和操作技能，最 终要解决的是会不会做的问题。
3. 社会规范的学习：又称行为规范的学习，是 把外在于主体的行为要求转化为内在的行为 需要的内化过程。既包括规范的认识问题， 也包括执行及情感体验问题。
1. 2. 反射学习（又分为感觉学习、运动学习） 认知学习（又分为感性学习、理性学习， 其中理性学些再细分为概念学习、思维学 习和技能学习）
参考文献
[1]卢建筠.学习分类的理论及其价值[J].心理探索,2003年,第7 期：56-57. [2]李华.论加涅的学习分类理论对确定体育教学目标的启示[J]. 湖北体育科技,2008年,第1期：44-46. [3]张继平,刘日华.加涅的五种学习分类理论对我国学校教育的 启示[J].南昌高专学报,2009年,第1期：91-92. [4]王晓玲.试论加涅学习分类的理论[J].盐城师范学报,2004年, 第2期：131-134. [5]宗华.学习分类理论对化学教学的指导作用[J].现代教育科 学,2009年,第6期：94-95. [6]B.R.赫根汉 马修,H.奥尔森.学习理论导论[M].上海:上海教 育出版社,2011年1月.
1. 布鲁姆对学习的分类
本杰明〃布鲁姆（Benjamin Bloom，1913-
1999），美国当代著名的心理学家、教育家， 曾任芝加哥大学教育系教育学教授，美国教 育研究协会会长。 结果，他关于教育目标的分类就是对学习结 果的分类。 情感和动作技能三大领域， 并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个 目标领域再细分为多个层次和水平，明确 了要达到该领域教育目标需要实现的子目 标，从而构成了各领域的目标体系。
知觉学习，即知觉分化，识别多种刺激异 同并作出反应。
对事物抽象特征进行学习，对刺激进行分 类，对同类刺激作出相同反应。 了解概念之间的关系，学习概念之间的联 合。 学习在不同条件下应用规则解决问题。
前四类是基础性的学习，后四类是以前四
类为基础的。 说明：学习是累积性的。 这种分法心理原则清楚，对教师的教学序 列设计有指导意义。 1971年，加涅把根据学习水平不同的学 习分类把前四类合并，把概念学习拆分， 把人类学习分为6类：连锁学习、辨别学习、 具体概念的学习、定义概念的学习、规则 的学习、解决问题的学习。
学习心理学 第一章 第三节
学习的分类
一、 学习分类理论概述
1. 2. 3. 4. 布鲁姆学习分类理论 加涅学习分类理论 奥苏贝尔学习分类理论 其他学者的学习分类
背景： 20世纪50年代，布鲁纳等人通过实验揭示了 认知过程中的一个基本现象:归类或概念化。 为什么要对学习进行分类？
学习 是一种极为复杂的现象。 作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力 或倾向方面相对稳定的变化； 作为过程，指个体与环境相互作用而导致能力 与倾向相对稳定变化的过程。 分类便于研究教学、培养培训
信号学习 学习对某种信号作出某种反应，如巴甫洛 夫经典条件作用。
刺激—反应 操作性或工具性条件作用，情景-反应-强 学习 化。如斯金纳操作条件反射。 连锁学习 刺激-反应的系列联合。
言语联想学 指形成一系列言语刺激与反应行为的顺序 习 组合反应，是种言语连锁反应。
辨别学习
概念学习 规则学习 解决问题
布鲁姆认为，教育目标是指预期的学生学习
1956年，布鲁姆提出把教育目标分为：认知、
知识 领会 运用 分析 综合 评价 接受 反应 价值
认知学习
教 育 目 标 分 类
情感学习
评估
组织 性格化 整体动作
动作技能学习
协调细致动作 言语行为
表1 布鲁姆对认知学习的分类
知 识
指回忆或认识事实、规 则或概念。
指判断、比较不同方法、 使用内部证据和外部标准。 写一篇著名散文的评论， 结果等的能力。 说明其在世界文学史上的 地位。
布鲁姆学习分类的优点与不足
优点：
布鲁姆对学习的分类的拓展、应用与深化
意义突出
不足：
对学习领域的指导是间接的。
因为该分类只测量知识和对知识进行水平分类，
对各类知识的培养与习得指导不足。 如，教师用什么方法或创设什么教学条件帮助 学生达到各种水平的能力，这是该分类的不足. 而加涅的分类恰好在这一方面弥补了其不足。
机械学习 有意义学习
结合上述两个分类方法：
机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习
图1 奥苏贝尔对学习的分类
奥苏贝尔进一步对有意义学习进行了层次性的划分， 将其分为5类：
① 表征学习（符号学习）：学习各种符号所代表的事物和 意义，获得的是一种孤立的信息，是有意义学习的最简 单形式。如，认识一种叫猞猁的动物。
区分语法中规则动词和不 规则动词；提出课堂未举 出例子。
规则、方法和概念的应用。 用已学词汇写英语作文； 按照配置方法制作糕点。 成分、关系及组织原理的 分析。 交流、计划、从中抽象出 若干中关系。 分析糕点烤后未膨胀的原 因；了解比喻在散文中的 作用及其艺术效果。 写一篇散文，并用比喻达 到特定的艺术效果。
2、加涅的学习分类
罗伯特〃米尔斯〃加涅 (Robert Mills Gagne,1916--2002)， 美国教育心理学家，信息加工学的代表人物。 原是行为主义心理学。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思 想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支 持也有技术操作支持的学习理论。
1977年，加涅指出上述学习的分类对学生学习不适 合，在次基础上，按照学习的结果重新进行了分类， 把学习具体划分为五类。
⑴言语信息(verbal information)的学习：名称、事实、事件的 特性和许多有组织的观念的学习，解决“是什么”的问题。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题， 是种过程知识。由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、 概念、规则和高级规则。如应用一些原理和规则去解答习题。 ⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学习过程的管理方式 和调节控制过程，如如何选择性地注意，如何编码以便提取。
潘菽根据学习内容对学习的分类：
1. 2. 3. 4. 知识的学习 技能和熟练动作的学习 以思维为主的心智技能的学习 道德品质和行为习惯的学习
美国心理学家雷伯根据学习的意识水平将学习分为：
1. 内隐学习 (implicit learning) ：一种无意识 的、自动化的学习。如，进行大量英文 阅读的学生，虽然没有意识到英语语言 规则是什么，但却学会了这种规则。 2. 外显学习(explicit learning)：一种有意识的、 需要付出心理努力并按照规则作出反应 的学习。如，学习英语定语从句。
认识具体事物；认识处理 具体事物的方法；认识有 关方面的概念。 翻译、阐释、推理。
认识一个单词或一种方程； 学习解方程的法则等。
理 解 应 用 分 析 综 合 评 价
指理解事实和概念的能 力。 指应用事实和概念解决 新问题的能力。 指辨别整体中的各个局 部并认识其相互联系的 能力。 指把有关局部综合成新 的整体的能力。
他关于Hale Waihona Puke Baidu习的分类，重点阐述了五类学习结
不足： 加涅没有详细对言语信息和认知策略的论述，
此外，他没有侧重讨论不同类型的学习结果 是如何在认知结构中表征、储存、激活和提 取，也没有提出言语信息怎样才可以转化为 技能，这是加涅的学习分类系统的不足。
3、奥苏贝尔的学习分类理论
○
戴维〃奥苏贝尔(David P．Ausubel， 1918-2008 )，
美国心理学家索里和特尔福德将学习分为以下5类：
1. 2. 3. 4. 5. 经典性条件作用（或简单联想学习） 工具性条件作用和尝试错误学习 模仿学习 顿悟学习 推理学习
美国著名心理学家林格伦按照学习内容把学习分为：
1. 2. 3. 技能和知识的学习 概念的学习 态度的学习
前苏联心理学家彼得罗夫斯基根据学习的水平与内 容将学习分为：
1965年他在系统总结了各派学习理论的基础上，根据产生学习 的情境，按学习水平由低到高，将人类的学习分成八类：信号学习、 刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习 和解决问题，并顺次排列成一个层次，低级学习向高级学习发展， 高级学习以低级学习为基础。
表2 加涅根据学习水平不同对学习的分类
⑷运动技能(motor skill)的学习：又称动作技能，有两个成分： 操作规则和肌肉协调能力。
⑸态度(attitude)的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影 响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
分类的优点与不足
优点： 加涅关于学习的分类着重分析了不同学习类
型的不同条件，对教学设计中陈述教学目标 和进行教学任务分析，有利于教师分析学习 类型，陈述教学目标。 果的不同学习条件。他的独到之处是把智慧 技能分成四个层次组成的阶梯。