文言文内容归纳的教学反思（共5篇）

文言文内容归纳的教学反思（共5篇）第一篇：文言文内容归纳的教学反思内容分析概括题是文言文阅读的关键，它不仅影响着得分，更重要的是反映了同学们对文本阅读的准确与深入程度。

江苏卷对此点的考查，越来越重视，近两年高考都是采用“选择题＋简答题”双重组合的形式命题的。

同学们应充分认识到这一导向作用，扎实深入地进行文言文阅读尤其是对文本句意、内容的理解和把握。

不论做哪一类题，首先要能够从宏观上对全文有个整体了解和认识，重点掌握一些关键信息，如重要的时间点、文中表达重要意思的词句、文章的主旨观点、作者的立场态度等等。

对于人物传记，我们要注意人物的语言、事迹和性格，故事的来龙去脉；对于游记，则要注意游览的顺序和时间，写了哪些景物，表达了作者什么样的心情等等。

另外，在阅读时不能贪快，不能急于下手而跳读、漏读。

同时，还需要有足够的耐心、细心，以应付隐秘而细小的错误点。

1．关注细节，依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了细微的改动。

所以我们在审读选项时，再细微的情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的顺序等等，都不能忽略。

选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。

如果是转述，我们要注意转述的句意是否与原文保持一致。

判断选项正误时，一定要在原文中找到原句，再结合上下文语境准确理解词句的意思，切记不可凭印象主观臆断。

有的选项可能牵涉原文的多处细节，这些都要准确找到，不能想当然，要判之有据。

如果说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。

2．仔细比对，反复推敲内容分析概括选择题的解题关键是“比对”，就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事件是否一致，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价，有没有错误理解某个关键词或关键句。

找到某处存疑的地方后，再比对原文中的句子反复阅读，结合上下文语境仔细推敲。

一般说来，只要找到，判断出选项是否错误应该是不难的。

第二篇：文言文教学反思文言文教学反思不知不觉已经走过了一学期，在这忙碌又充实的一学期里，学到许多东西也遇到许多问题。

例如，学生的文言文学习。

许多学生对文言文产生畏难情绪，丧失兴趣，学习效率开始下降。

对这一问题，我进行了分析和反思，在不断地学习和探索中试图找到有效的解决方式。

文言文学习的问题主要表现在三方面，其一，学习兴趣不高，上课回答问题不积极，学案完成拖拉。

许多学生普遍反映文言文学习识记内容太多，枯燥乏味，提不起兴趣，不爱学。

其二，太过强调字字落实，增加了学生的学习任务。

学习内容数量和难度的迅速增，让许多学生手忙脚乱，无力应付。

其三，背诵慢。

过于繁重的背诵任务，学生心生厌倦，背诵效率急剧下降，许多学生反映，很难背且背后易忘。

反复的背诵更是消磨掉了学生的兴趣。

解决这些问题，我认为应从这些方面努力。

一方面，适当调整教学方式，设计更有趣的课堂，帮助学生提高学习积极性。

比如，学习《荆轲刺秦王》这一课，不要一味的让学生自学、讨论，可以让学生表演课本剧——廷刺秦王，学生自导自演，动手动脑的同时，更好的把握了“廷刺秦王”这一重要场面。

再如，学案上有这样一个问题：对于荆柯其人其事，历来仁者见仁，智者见智。

有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。

结合方时的历史背景，谈谈你的看法。

针对这一问题的特点，可以让学生开展辩论赛，学生各执己见，展开辩论，在这个过程中加深对荆轲其人的了解，与此同时锻炼了学生的思维能力、应变能力和口头表达能力，有学习有竞争，寓学于乐。

另一方面，不要太过强调字字落实。

比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。

记得多，并没有实效，也无必要。

当然，对于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。

只有这样，才能在今后的文言文阅读中，调动先前所学的知识，同时举一反三，更好更快的疏通文意，从而提高文言文阅读效率。

除此之外，还应该传授一些自学文言文的方法。

例如，课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。

教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。

对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，在这一过程中，培养自主学习的能力。

最后，对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。

诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。

如果讲课前就要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后仍强调多背，仿佛只有多背就能真正掌握课文。

似乎即使学生理解不了，只要背诵下来，时间久了自然就理解了。

而学生呢，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。

殊不知正是这种观点作祟，使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。

相反的，这种强硬的背诵，削弱了学生学习文言文的兴趣，打击了学生的学习积极性。

鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵。

文言文的学习本就是语文教学的一大难点，学习方法和学习兴趣至关重要。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”再如，我们常说，兴趣是最好的老师。

学生只要掌握了科学的有效的学习方法，培养了学习的兴趣，才能主动学习，融会贯通，终身受益。

做为新教师，我也在这个过程中不断进步，还有许多问题需要学习、探索，我们仍在路上！第三篇：文言文教学反思初中文言文翻译教学反思牡市八中周美慧文言文是初中语文教学中的一个重要组成部分，不仅因为文言文的掌握是中考必考内容，更重要的是，文言文是中国几千年古代文化一种独特的语言表达形式，是我国传统文化的积淀和历史文明的结晶。

选入语文课本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，学习文言文，不仅是为了培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力、使学生了解和传承中华传统的民族精神，还应有教之以“为人”、“为学”之道。

因此，文言文教学的重要性不言而喻。

然而，在实际的文言文教学中，文言文却成为教师教学的死穴，学生学习的拦路虎。

因为文言文考试的重点在翻译。

教师总是会花费大量的时间在讲解文言文的字、句的翻译上，试图通过反复、细致的讲解，让学生对文言文的学习更为详尽，掌握的更准确。

谁知这种用心良苦不仅没有达到良好的教学效果，反而使得文言文的课堂氛围极为沉闷、学生对文言文的学习兴趣索然，甚至感到厌倦和畏惧。

还有的教师为了节省文言文教学时间，又使学生能考出好成绩，“不辞辛苦”的采取“满堂灌”的填鸭式教学法，老师在课堂上从头强调、讲解到底，学生完全处于被动接受状态，课堂上不停的记笔记，课后死记硬背笔记。

情况再好些的教师，可能会在解决字音、翻译课文的基础上介绍作者背景、升华主题思想，但即使这样也不能改变初中文言文课堂枯燥乏味的现状。

然而，初中接触文言文，是接触我国传统文化的开始，对日后的进一步学习起着奠基作用，引导和培养学生学习文言文的兴趣及传授和指导文言文的学习方法是重中之重。

因此，在实际的教学中，不断的探索与思考有效的文言文教学方法，改变文言文教学的枯燥乏味，寻求一种情趣盎然的教学范式是每一位初中语文教师的责任。

在此，将自己的几点教学心得进行梳理，愿与大家商榷。

一、新颖巧妙的导入设计文言文体现的是古人的表达方式及思想，从某种程度上讲，它与现代人的生活和思想有一定距离，这是学生对文言文感到索然寡味的重要原因之一。

正所谓，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”因此，在文言文教学中，教师一定要在课堂导入上多花心思，一个良好的导入设计，在学生和教材之间搭建一个桥梁，就能激起学生探索的好奇心。

例如，对于游记类的古文欧阳修的《醉翁亭记》，可以在上课前利用多媒体为学生呈现醉翁亭秀丽的自然景色，让学生在学习之前，先对该景色进行描述和联想，激发他们已有的知识经验，再顺势引导学生将主题引导到新课的内容上。

对于传记类的文言文司马迁的《陈涉世家》，可设计如下问题：《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？通过展示学生耳熟能详的人物故事，让学生对人物的生活背景和事件有所了解，再将焦点聚焦到课文中的人物和事件上。

通过这种开放式的教学方式，可以激起学生学习的积极性，并能够自然的过渡到新的学习内容。

此外，叙事类的文言文，可以通过预先设臵一些贯穿全文思想的问题，在环环相扣的问题的引导下，让学生以寻找问题的答案为契机，充满兴趣的去研读课文，通过这种方式可以使学生主动的梳理文言知识和思想。

但切忌问题的设臵太直接，太直接或过于简单的问题会让学生感到兴趣索然，最理想的提问是学生需要通过一定深度的思考才能够获得答案的问题，这样的问题更能激起学生的探索欲望，培养其善于思考的能力。

二、科学讲究的诵读技法古人云，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

可见，反复诵读是古人学习古文的重要方法之一。

但是，由于文言文高度凝练，讲究声韵和谐，现代人读起来难免有些诘屈聱牙、晦涩难懂。

如果在课堂上，只是一味的要学生反复诵读，而不讲究章法，自然会让学生感到枯燥无趣，效果甚微。

依据笔者的教学经验，文言文的诵读也需讲究一些技巧。

例如，每遍的诵读都带着不同的目的和要求。

初读，可以通过听读课文，获得初步的感悟；次读，校准语音、语调，对于特殊的发音要进行着重强调和指导，读出节奏和韵律，这对培养学生的语感尤为重要；精读，要理解文中重点词语，可借助书中的注释或工具书，尝试去理解文本所要表达的时代意义，这是理解文章涵义的关键；美读，是在能通顺正确的诵读文章的基础上，有感情的朗读文本，力求深刻的体会文本所要表达的情感，并展开充分的联想，使学生在脑海中联想文本所描绘的场景，切身的感受其中的意境。

在每次诵读前，都对学生提出不同的要求，使得学生带着目的、有侧重的去诵读和体会文本，加之进一步的反复揣摩与思考，就能够使学生更好的得其要旨、知其意味，领略其语言之美，培养学生的语感。

大概苏东坡所说的，“古书不厌百回读，熟读深思子自知”就是这个道理。

再如，采取多样的诵读方式。

可以分组进行赛读，也可以全班齐读、或点名让个别人读，或分角色朗读等，其中教师的范读尤为关键，范读是教师矫正学生的语音、语调、句读、强调重点语词和句子的良机。

通过教师抑扬顿挫、绘声绘色的演示，更能引导学生体会文本所要表达的丰富画面和意境，并对学生的朗读起到示范作用。