小学三年级习作教学策略探究

小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略

小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。

一、由说到写，说写结合

说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。

三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……

在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。

二、由课内到课外，课内外结合

在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。如何改变这种现状呢?这就要求教师既要抓好课内阅读，积累大纲规定的格言警句、成语、优美词句、精彩段落，背诵规定的古诗文篇目；又要抓好课外阅读指导，积累更多的习作素材。

为了更好地积累习作素材，我除了完成课内阅读教学外，针对我班学生实际情况，还注重学生课外阅读指导和监督。

首先，根据教材每一个单元主题，和学生一起搜集整理与教材主题相似的阅读材料，装订成册，制作成我班的群文阅读材料，指导学生在群文阅读中，拓展阅读视野，积累更多的与课文主题相关的语言文字材料。

其次，在语文教学过程中，我把学生习作中的优秀习作都保存下来，根据单元主题进行归类整理，形成我班的习作范例，供学生课外传阅和学习。这些习作例文贴合学生实际，学生更容易积累，更容易形成自己的习作材料。

为了更好地鼓励学生进行课外阅读，从三年级起，我给学生准备一个“采蜜本”，指导学生如何在进行课外阅读时，“采”下最好的“蜂蜜”。在每天的晨读课上，组织学生分享心中那份最好的“蜂蜜”。在每一周的阅读课上，集中展示优秀“采蜜本”，评选出最佳“小蜜蜂”，并颁发奖状，拍照留恋。把获奖同学的照片分享到班级群里。

三、由讲到练，讲练结合

“如何合理地安排习作结构”是小学三年级习作教学过程中面临的又一个突出问题。为了解决这些问题，教师必须结合每一个单元的习作任务，选择具有代表性的课文，或者根据课程标准要求给学生提供其它的类文，进行习作方法指导；

或者指导学生学习校刊上的优秀习作案例，让学生在可供参考的具体例文中学习习作方法。此外，教师讲解了一种习作结构方法后，要及时结合学生实际情况，安排学生进行小练笔。俗话说:“不积跬步，无以至千里。”让学生在不断的小练笔中，循序渐进地掌握习作方法，积累习作经验，形成自己的习作风格。

三年级上册第三单元的习作教学内容是“选一幅或画一幅秋天的图画，先和同学交流自己的画，再写一写自己的画”。为了更好地完成习作任务，在学习课文《秋天的雨》时，我首先指导学生一起学习归纳课文的写作特点：全文采用“总—分—总”的结构，每一段采用“总—分”的结构；接着，我指导学生熟读课文，选择自己喜欢的段落并背诵下来；其次，指导学生仿照课文“总—分—总”结构安排全文，模仿“总—分”结构安排每一段的写作形式进行交流；然后，指导学生进行小练笔，把交流的内容写下来。最后，选出优秀的小练笔，按照不同的主题进行分类，装订成册。

在学习完本单元第12课《听听，秋的声音》后，我出示“听听，秋的声音……”，让学生学习诗歌“总—分”的结构，发挥想象进行创作。最后，把学生创作的诗歌进行重组，形成学生自己的诗歌集锦。

如果我们把学生的习作学习过程比作一条长路。那么，小学三年级的习作教学就是这条长路的第一步。为了让学生顺利走完这条路，我们要根据语文教学大纲规定，结合三年级学生的年龄特点，根据本班学生的实际习作水平，创造性地利用各种语文教学资源，让学生多说、多背、多写！在说、背、写的有机结合中，不断地提高学生的习作能力。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部，2011年。

2.《教你发现语言密码》，刘娟娟著，大象出版社，2016年10月出版。