教学系统设计

教学系统设计

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第一篇：教学系统设计

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教学系统设计总结

关于人物：

加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。

奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。

布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。提出掌握学习。梅瑞尔：“目标—内容”二维模型

瑞格鲁斯：细化理论；

巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。最优化教学理论。基本标准：效果与质量；时间。维果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。

桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。猫笼实验

米勒:任务分析法

斯金纳：程序教学运动。教学技术第一人

班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说

赞可夫：发展教学理论。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。

第一章

教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计是解决教学问题的过程:分析、设计、开发、实施。1.教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论、传播理论、系统论

2.教学设计的方法论基础是：系统科学方法

3.教学设计的依据是：学习需求分析

4.教学设计的任务是：提出解决问题的最佳设计方案

5.教学设计的目的是：使教学效果达到优化

6.教学设计的环节：

◻

调查、分析教学中的问题和需求;

确定目标；

◻

选择教学策略与教学媒体；

◻

选择教学活动和教学资源；

◻

建立评价标准

教学系统设计的三个层次：

基于“系统”的教学设计

如企业培训方案的开发

基于“产品”的教学设计

如网络课程的设计与开发

基于“过程”的教学设计

如信息化教学教案的设计

教学系统设计的三大变量：条件变量、方法变量、结果变量

第二章

教学目标分析

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

教学目标特点：客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性。教学目标功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。教学目标分类理论：

1.布鲁姆认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。(1)识记：对先前学习材料的回忆；

(2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断

(3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；(4)分析：分

解复杂问题并理解个部分关系的能力；

(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；

(6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力

2.加涅学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的名称、时间、地点等对事

物的描述等的具体事实。

智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道

“怎样”有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干

小类：辨别、概念、规则和高级规则三类

认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程

的技能。布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较

1.相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！

2.不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教

学和学习是有困难的；加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标

伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指

导作用。

教学目标分析方法：

1、归类分析法.概念：是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教

学目标而需学习的知识点。

特点：分析有关学习信息不同类别的知识点，把所需学习的知识点划分为无难

易层级关系的知识类别。

2、图解分析法.概念：是一种用直线形式揭示学习内容要素及其相互联系的内

容分析方法

3、层级分析法.概念：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方

法

特点：A、一级级分析直到最具体为止

B、未掌握的和已掌握的明显，便于组织教学。

4、信息加工分析法.概念：将教学目标要求的心理操作过程揭示

出来的内容分析方法。两种操作方法：直线式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形状、不同颜色的卡片把不同类型的

学习内容归类加以摆放，便于利用分析。特点：直观、灵活、操作方便

6.解释结构模型法。

编写教学目标的基本要素:ABCD 模式，包括：对象、行为、条件、标准的表述。对象——A(audience)，教学对象，即学习者；

行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；

条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；