小学生学习数学的心理障碍及对策
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法学习数学是学生学习过程中的一项重要内容，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到心理障碍，导致学习效果不佳。
为了帮助学生消除数学学习中的心理障碍，提高学习成绩，以下就是一些消除数学学习心理障碍的方法。
要认识到数学学习心理障碍的类型。
数学学习心理障碍主要包括焦虑、恐惧和自卑。
焦虑是指对数学学习过程中遇到的问题感到紧张和不安，恐惧是指对数学学习内容的厌恶和害怕，自卑是指对自己学习数学能力的不自信和负面情绪。
针对不同类型的心理障碍，需要采用不同的消除方法。
对于焦虑型学生，可以通过建立自信心来消除焦虑。
学生可以通过加强自己的数学基础知识，学会解决问题的方法和技巧，提高学习能力和信心。
老师和家长也可以帮助学生建立自信心，鼓励学生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。
对于恐惧型学生，可以通过改变学习方法和态度来消除恐惧。
学生可以尝试从不同的角度去理解数学知识，采用多种途径学习数学，比如看教科书、听老师讲解、做习题、找同学讨论等，从而激发对数学学习的兴趣和热情。
老师和家长也要尊重学生的学习态度，给予学生支持和帮助，让学生从恐惧中走出来。
对于自卑型学生，可以通过培养积极乐观的心态来消除自卑。
学生需要学会正确评价自己的数学学习能力，不要轻易放弃，要相信自己可以取得进步。
家长和老师也要及时给予学生正面的鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高学习信心和自信心。
除了以上针对不同类型心理障碍的消除方法，还可以通过以下几点来帮助学生消除数学学习心理障碍。
一是引导学生树立正确的学习态度。
学生要明确自己学习数学的目标和意义，树立正确的学习观念，坚定学习决心，将数学视为自己的朋友而非敌人，这样有助于学生消除心理障碍，提高学习效果。
二是重视数学学习方法的培养。
学生需要掌握合理有效的学习方法，学会如何理解数学知识，学会如何解决数学问题，提高学习效率。
老师和家长可以根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习方法，让学生能够更快地消除心理障碍。
学生数学学习心理障碍的成因及对策
陈 卉
（ 南京 市下 关 区教 师进修 学校 ， １０ ５ ２０ １ ）
摘
要 ： 学学 习心理 障碍是指 影响 、 约、 数 制 阻碍学生积 极主
动和持久有效地学习数学 的一 种消极心 理现象 。排 除学生数 学学
习心理障碍 ， 需要对 心理 障碍 的各 种具体 表现 进行 由表及 里 的分
干毛 巾或 丝绸等 柔软 的布类 ， 擦学 生的背 轻
教学程序 的影 响下 ， 学生形成 比较 稳固 的习 惯性思维方式 。虽然这种解决数学 问题 的思
维方式是数学 知识 的积累和 解题经验 、 技能 的汇聚 ， 有利 于学生 按照 一定 的程序思 考数 学问题 ， 另一方 面这种定 势思 维的深 化和 但
数学学 习过 程 中出现 的书写 、 阅读 、 运算 、 推 理等方面的障碍。不 同年龄段 的学生会 出现 不 同的数学学 习心理 障碍 ， 现形式不 一样 ， 表
程度也有所不 同。在 教与学 的过程 中我们 不
难 看 到 ， 一 些 教 师 单 纯 地 把 这 些 障 碍 笼 统 有
由于现在社会 和环境 的 多方 面 因素 ， 患 有多动症 的学 生 日益增 多 ， 们 的主要 特点 他 是活动过度 ， 注意力不集 中， 无法专 心听老师
习惯性增长 又容易 使学生 的思维 固化 ， 分析 问题 和解决 问题 的能力得不 到应 有的 提高。 此外 ， 的学 生还存 在 自卑心 理 、 有 迷惘 心理、
部、 腹部 、 腕部 、 面部 、 脚等部位 的皮肤 ； 颜 手、
另外还可 以让 学生 进行皮 肤刺 激的游 戏 ， 如 水 中游戏 ， 土游戏 ， 、 粘 砂 草坪上 的裸足游 戏 等， 这类 训练对低年段的学生促进 作用很大 。 本体感觉 是人类 动作 、 行为 的另 一个 基
小学生数学学习心理障碍分析及对策
１教育质 量评估 体系和 标准有待 于进 一步完善 。在现行 ． 的教育 体制 中 ， 仍然 以 “ 分数” 为评价学 生的主要 标准 。一 作 些学校 不得不采 取题海 战术 ， 教师 和学生都 忙于应付 ， 造成 学
生心理 上 的痛 苦 。同时 同学的轻视 嘲讽 ， 家长 的埋怨 ， 社会 的 舆论 ， 都给 学生 的心理造 成 了很 大的压 力 ２ 学法指 导缺乏 针对性和 灵活性 。如 果学校教 学不适合 ． 儿童现 有 的年 龄特 点， 会造 成儿童数 学学 习困难 。 儿童 的抽
一
定的程序 思考数 学 问题 ， 顺利 解决 同类 数学 问题 ； 一方面 另
这 种定势 思维 的单 一深化和 习惯性 增长又束 缚 了学生 的创造
力 和适应 能力 。
精 神。 习惯 于背诵教师 对数学 问题进行 的归纳概 括 ；以及 习 惯 于模仿教师 提供 的详 尽的解题 示范 。另一方面 ， 的学 生 有 缺乏 内在的学 习动力 。常因为知 识掌握 不牢 ，思维 能力薄弱 或缺乏 自控约束 能力 ，抄袭或 不认真 完成作业 。遇到 学习 困 难 消极 等待他人 的帮助 ， 成此学 习心 理 。 促 急躁心理 ： 学生往 往急于求 成 ， 目下笔 ， 盲 导致 解题 出错 。
突， 形成受挫 心理 。
师、 长、 家 社会 方面 的因素 ， 也有 小学生 自身 的因素 。具 体地 讲， 存在 的影 响因素有 如下一些 ：
（ 学 校教育 ～）
自 卑心理 ： 若长期在受挫心理 阴影下 ， 或是过多看重家 长、 同学与老 师对 自己的评价 ， 易陷入孤 独 、 闷的羁绊 中 ， 容 苦 产
处 ？” 。
以上这 些心理 障碍都不 同程度地 影响 、 制约 、 阻碍着 小学 生学 习数学 的积极性 和主动性 ， 数学学 习效益 降低 ， 习质 使 学
数学学习中的心理障碍及应对策略
数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。
这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。
一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。
当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。
这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。
应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。
2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。
3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。
二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。
一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。
应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。
2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。
3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。
三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。
他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。
应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。
2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。
3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。
四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。
应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。
闫建丽 小学生学习数学的心理障碍及对策
小学生学习数学的心理障碍及对策小学生出现的学习心理障碍，我们常笼统地归结为“学习不努力”、“理解不正确”、“方法不对头”、“训练量不足”，进而采取的解决方法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加作业训练，甚至严肃批评等。
结果自然是事倍功半，甚至适得其反。
心理方面的问题，只有用心理的方法来解决，才能收到治标又治本、事半功倍的效果。
那么，在教学中，常见的学习心理障碍有哪些呢？我认为可以概括为四类：一.心理动力机制方面的障碍认知系统以外的心理动力机制方面的诸多因素（如动机、需要、爱好、兴趣等），对学生的学习行为有着极其重要的控制和导向作用，对于数学学习有着极为重要的影响。
此类心理障碍常见的表现类型：通常是指一部分小学生对学习数学的意义和重要性，缺乏必要的认识。
这种目的不明的情况，又可分为两种，一种是对各门功课的学习均缺乏目的性，例如有的小学生在心理上存有“家长让我来上学，我不能不来”的思想，对上学的目的和意义缺乏必要的认识。
另一种是仅对数学学习目的不明，对数学究竟学了有什么用处不清楚。
这两类学生对学习都缺乏应有的动力和热情，因而普遍成绩较差。
二.能力系统方面的障碍能力系统方面的学习心理障碍，突出地表现在认知方面，在日常教学中它常被称为“学习困难”。
这种障碍一般是指智力正常或基本正常的小学生，在数学方面的学习成绩显著落后于其智力水平所应该达到的成绩，思维、理解、运算等能力显著低下。
这部分小学生之间在心理行为的发展上有差异很大，其他功课的学习成绩也不平衡，但是他们在数学学习方面的成绩则都不理想（由于智力低下、视力或听力障碍以及其他躯体或精神性疾病引起的学习成绩落后不在此之列）。
三.心理疲劳心理疲劳，是指人长期从事一些单调、机械的学习或其他活动，伴随着肌体生理的变化，中枢局部神经由于持续紧张而出现抑制，致使人对学习或其他活动的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪的状态。
心理疲劳与因连续活动而致使肌体能量消耗过大的生理疲劳不同，它常常带有主观体验的性质，并不是完全是客观生理指标变化的反映。
小学生学习数学的心理障碍成因及对策
关 键词 ：小 学生 数 学 学 习 心 理 障碍
成因 对 策
数 学 知识 具 有 严 密 逻辑 性 和 抽 象 性 。 它 和 小 学 生 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的特 点 成 为 一 对 矛 盾 。 给 学 生 的 学 习 带 来 一 定 困难 ． 造 成 学 习 上 的 种 种 心 理 障 碍 。学 生 是 学 习 的 主人 。 知 识 不 能 靠 教 师 灌输 。 提 高 学 生 学 习 成 绩 的 有 效 办 法 是 要 确 立 学 生 在 教 学 中 的 主体 地 位 。 明确 学 习 目的 ， 培 养 意 志 和毅 力 ， 激 发 他 们 自觉 主动 地 投 入 学 习 。 所 以， 帮 助学 生 克 服 学 习上 的 心 理障碍 ， 使他们乐意 、 自信 、 顽 强 地 对 待 学 习数 学 ， 是 提 高 数 学 教 学 质 量 的 根本 所 在 。 学 生 学 习数 学 的心 理 障 碍 ． 经 常 出现 的 有 以 下 几种 。 现 就 其 成 因和 如 何 帮助 学 生 克 服 这 些 心 理 障碍 ， 谈 谈 个 人 的认 识 和体 会 。 克 服 学 习上 的 依 赖 心 理 长 期 以来 ． 传统的注入式教学使学生产生依赖心理 ， 在 学 习 上 习 惯 于 被 动 地让 教 师 把 数 学 知 识 嚼 烂 了 喂 给 他 们 。 久 而 久之 ， 学生在学 习上遇到问题 ， 懒 于主动思考探索 ， 动 不 动 就 要 求 教 师 给 他们 讲 解 ， 甚至希望连答案也告诉他们 ， 形 成 了思 维惰性 。 更 加 阻 碍 他 们 思 维 能 力 的发 展 ． 恶 性 循 环 使 这 类 学 生 数 学 成 绩 每 况 愈下 。 克 服 学 生学 习上 的依 赖 ｔ ｋ ， 理． 首 先 教 师 要 转 变 教 学 思想 ， 让 学 生 积 极 参 与 教学 过 程 ， 培 养 他们 的思 维 能 力 和 习 惯 。 不 论 采 用 哪 一 种 教 学 方法 。 都 要 注 意 给学 生 留有 思 维 的余 地 ， 让 他 们 在 教 师 的 引导 下 。通 过 自己 的 努 力 。探 索 知识 是 怎 样 产 生 的， 知识之间有什么内在联系 ， 有哪些规律。例如教学“ 倒数 ” 这一知识 ． 由教 师 直 接 讲 述 学 生 也 会 掌 握 ， 但 学 生 不 是 主 动 参 加探索 ， 没 有 开 展 积极 思 维 ， 没 有 从 中 学 到 观 察 的学 习 方 法 ， 学 习 上 的 依 赖心 理也 因此 逐 步 形 成 。 如 果 通 过 两 组 乘 法 算 式
小学生如何克服数学学习困难
小学生如何克服数学学习困难数学是一门对于许多小学生来说极具挑战性的学科。
一些学生可能觉得数学学习困难，并且在学习过程中遇到挫折。
然而，通过一些实用的策略，他们可以克服这些困难并提高数学成绩。
本文将介绍一些帮助小学生克服数学学习困难的方法。
首先，建立自信心是克服数学学习困难的关键。
许多学生在数学中遇到困难时往往感到挫败，质疑自己的能力。
因此，教师和家长应该鼓励学生建立积极的数学态度，相信自己能够掌握数学知识。
可以通过肯定学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，提供适当的挑战和支持，帮助学生逐渐建立起对数学能力的信心。
其次，提供实践和应用的机会也是帮助学生克服数学学习困难的重要方法。
数学是一门需要实践的学科，仅仅依靠死记硬背是不够的。
学生应该有机会将所学的数学知识应用于实际生活中的问题，从而加深对概念和技巧的理解。
教师和家长可以设计一些与生活相关的数学问题，鼓励学生进行实际操作和解决。
例如，在购物时计算找零钱，或者在制定时间表时计算时间间隔。
这样的实践与应用能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
第三，个性化教学是帮助小学生克服数学学习困难的有效方法。
每个学生的学习方式和节奏都不同，因此，教师需要根据学生的个体差异来提供适当的教学。
例如，一些学生可能通过图表和图形更容易理解数学概念，而其他学生可能通过抽象的符号和公式更容易掌握。
因此，教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
此外，定期进行个别辅导和提供额外的练习题也能够帮助学生巩固数学知识。
除了以上提到的策略，积极的家庭支持也是帮助小学生克服数学学习困难的重要因素。
家长可以充当学生的学习伙伴，与他们一起解决数学问题，鼓励他们坚持学习。
家长还可以提供一个良好的学习环境，确保学生有足够的时间和空间专注于数学学习。
此外，与学校保持密切联系，了解学生的学习进展，并与教师合作制定适合学生的学习计划也是至关重要的。
总之，数学学习困难并不是无法克服的难题。
一年级孩子学习加减法的心理障碍如何克服
一年级孩子学习加减法的心理障碍如何克服关键信息项：1、孩子对加减法概念的理解程度2、学习加减法过程中产生的具体心理障碍表现3、针对不同心理障碍的解决方法4、家长和教师在帮助孩子克服心理障碍中的角色和责任5、培养孩子学习加减法兴趣的策略6、评估孩子克服心理障碍效果的方式1、引言11 加减法在一年级数学学习中的重要性12 一年级孩子在学习加减法时可能面临的普遍挑战2、心理障碍的表现及原因21 对数字的敏感度低211 表现为难以快速识别数字，数数不熟练212 原因可能是早期数字启蒙不足22 缺乏运算逻辑思维221 无法理解加法和减法的本质意义222 可能是由于教学方法不够生动形象23 对学习加减法产生恐惧和焦虑231 表现为逃避作业、考试时紧张232 原因可能是过高的学习压力或过往的失败经历3、克服心理障碍的方法31 建立直观的教学方法311 利用实物教具，如水果、积木等进行演示312 通过游戏的方式，如数字接龙，让孩子在玩中学习32 培养孩子的数感321 日常引导孩子观察周围的数字，如门牌号、车牌号322 进行简单的数字运算练习，增强数字敏感度33 给予积极的反馈和鼓励331 及时表扬孩子的进步，增强自信心332 避免过度批评，以免打击孩子的学习积极性34 分解学习难度341 从简单的加减法开始，逐步增加难度342 制定合理的学习计划，让孩子逐步掌握4、家长的角色和责任41 营造良好的学习氛围411 在家中为孩子提供安静、舒适的学习空间412 减少干扰因素，如电视、手机等42 陪伴孩子学习421 与孩子一起完成作业，给予必要的指导422 耐心倾听孩子的问题和困惑43 与教师保持沟通431 了解孩子在学校的学习情况432 反馈孩子在家中的学习表现5、教师的角色和责任51 优化教学方法511 采用多样化的教学手段，满足不同孩子的学习需求512 运用生动有趣的故事、儿歌来讲解加减法52 关注个体差异521 对有心理障碍的孩子给予更多的关注和辅导522 根据孩子的实际情况调整教学进度53 组织小组学习活动531 促进孩子之间的交流与合作532 培养孩子的团队意识和竞争意识6、培养孩子学习加减法的兴趣61 利用多媒体资源611 播放有趣的数学动画片、教学视频612 下载数学学习类的 APP，让孩子在趣味中学习62 引入数学故事和谜题621 讲述与加减法相关的有趣故事622 让孩子挑战一些简单的数学谜题，激发好奇心63 开展数学实践活动631 组织购物游戏，让孩子在实践中运用加减法632 进行数学竞赛，激发孩子的学习热情7、评估孩子克服心理障碍的效果71 定期进行学业测试711 了解孩子对加减法知识的掌握程度712 分析测试结果，找出存在的问题72 观察孩子的学习态度和行为721 看孩子是否主动学习加减法722 观察孩子在课堂和家庭作业中的表现73 与孩子交流沟通731 询问孩子对学习加减法的感受732 了解孩子是否觉得自己在克服心理障碍方面有进步8、总结81 强调克服心理障碍对一年级孩子学习加减法的重要性82 鼓励家长和教师持续关注孩子的学习情况，共同帮助孩子克服困难，为后续数学学习打下坚实基础。
数学学习心理障碍分析及解决对策
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础学科之一， 对发展智力、 验、 技能的汇聚。 它一方面有利于学生按照一定的程序
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培养 能力， 特别是在 培养学 思考 学问题， 而能比 利地求 一般的同 数 数 从 较顺 解 类
生思维能力方面 ， 具有其他 学问题； 另一方面， 这种定势思维的单一深化和习惯性 任何一门学科都无法替代 增长又会带来许多负面影响， 如使学生的思维向固定
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数 学 问 题 进 行 归 纳 概 括 并 分 门 别 类 地 一 一 讲 述 ，突 出
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学 是 中 小 学 教 育 中 必 不 可 少 的 基 遵循 的某 种 思维 模式 和惯 性 。 可 否认 ， 种解 决数 学 不 这 问 题 的 思 维 模 式 和 惯 性 是数 学 知 识 的 积 累和 解 题 经
学 学 习中 的一 些 心理 障碍 。 一 、 透 学 习 目的教 育 ， 养 自觉 学 － 心理 ， 渗 培 ＞ － － ｊ － 克服
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归纳起来 ， 主要表现在以下
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模式方面发展 ， 解题适应能力提高缓慢 ， 分析问题和解
如何帮助孩子克服数学学习的心理障碍
如何帮助孩子克服数学学习的心理障碍一、引言数学是一门具有挑战性的学科，许多孩子面对数学学习时常常出现心理障碍。
这些心理障碍包括对数学的恐惧感、自卑心理、学习焦虑等。
然而，作为父母或老师，我们可以采取措施帮助孩子克服这些心理障碍，实现数学学习的突破。
本文将介绍一些有效的方法和技巧，帮助孩子克服数学学习的心理障碍。
二、建立积极的数学学习环境1. 培养良好的态度：鼓励孩子对数学抱有积极的态度，告诉他们数学是有趣的、实用的，并与日常生活紧密相关。
2. 创设轻松的学习氛围：提供一个宽松、愉快的学习环境，让孩子感到放松和安心。
避免严厉批评和过分强调成绩的压力。
3. 鼓励自主学习：给予孩子适当的自主权，让他们有权决定学习的方式和节奏。
鼓励他们主动解决问题，培养独立思考的能力。
三、采用有效的学习方法1. 清晰的学习目标：帮助孩子设定清晰、具体的学习目标，并分解为小步骤，逐步实现。
这样可以增加孩子的自信心和成就感。
2. 个性化的学习计划：根据孩子的能力和兴趣，制定个性化的学习计划。
给孩子提供适当的挑战，同时避免过高的要求。
3. 多样化的学习资源：利用不同的学习资源，如教科书、练习册、互联网等，使孩子能够从不同角度理解和掌握数学知识。
4. 合理的学习时间安排：避免过分拖延学习时间，建立固定的学习习惯。
合理安排休息时间，避免学习过程中的疲劳和压力。
四、培养正确的学习态度1. 鼓励尝试和错误：告诉孩子数学学习过程中会犯错误是正常的，重要的是从错误中学习，并且勇于尝试新的方法和思路。
2. 肯定孩子的努力：及时给予孩子鼓励和肯定，关注他们的进步和努力。
培养良好的自尊心，让孩子相信自己能够克服困难。
3. 引导正确的解题思路：培养孩子的逻辑思维和问题解决能力，引导他们从几个不同的角度思考问题，找到最佳的解决方法。
五、与孩子进行有效的沟通1. 倾听孩子的想法和困惑：给予孩子充分的表达空间，听取他们的想法和困惑。
与孩子进行真诚的交流，找到解决问题的方法。
学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法
学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法从事数学教学工作十几年来，我认为学生多多少少都存在着学习数学的心理障碍，农村学生尤其严重。
而数学作为一门基础学科是基础教育必不可少的学科，对发展学生智力，培养学生能力，"特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能"。
因此根据多年的教学经验总结了产生这种现象的原因和消除这种现象的方法。
学生的心理障碍主要表现有：一、缺乏自信心教学中，我经常会遇到这样的情景：当我提出了一个问题要求学生回答时，开始还有一部分学生回答，如果我反问一下就基本没有学生回答了或者重新作出回答，原来明明回答对了，结果又改错了。
这就是缺乏自信心的一种表现；另外一种表现是在作业上，现在无论是课辅资料还是教材，都附有参考答案，学生写好作业总是习惯看看参考答案，久而久之就失去了自信心，以至于平时的大小测试都对自己的答案不敢确定，导致出现不该出现的失误。
二、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是希望教师对数学问题进行细致的讲解与归纳，突出重点难点和关键；二是希望教师能对例题作详细的讲解与板书，然后一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课给学生阅读与思考问题的时间，课后也不安排学生复习巩固教材，习惯于一块黑板、大量例题讲解。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能有“体验学习数学的快乐”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
我这里就有很多这样的案例，上学期班里转来一位外校的学生，其他学科成绩都很优秀，就是数学差。
后来通过她的妈妈了解到，这孩子以前数学成绩挺好的，在八年级的时候换了数学老师，这位数学老师就是一位“全包办”老师，无论是课堂例题还是课后练习全是逐题讲解，甚至课堂作业都把答案写在黑板上，学生反而无事可做，学习的积极性与动力也没有了，一切都等着老师来解决，成绩怎能不下滑。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法学生数学学习心理障碍是导致学生脱离数学课程的主要原因。
这些心理障碍包括焦虑、恐惧、挫败感、自我怀疑和不自信等。
这些心理障碍的根源可能是来自学生的不良学习习惯、缺乏兴趣、能力不足或教育方法不当。
然而，这些心理障碍可以被消除。
以下是学生数学学习心理障碍的消除方法。
一、建立良好的学习习惯建立良好的学习习惯是克服数学学习心理障碍的第一步。
学生需要养成认真听讲、认真做练习、复习巩固的习惯。
此外，学生还应该利用课余时间阅读、自主学习或参加数学讨论课，以提高数学学习的自信心。
二、增强兴趣兴趣是学习的良好动力。
增加数学的趣味性和实际性是增加数学兴趣的核心要素。
数学老师可以通过有趣的例子、奇妙的数学故事、游戏、竞赛等方式增加学生对数学的兴趣。
三、改变学习方法不同的学生有不同的学习方法。
数学老师可以根据学生的学习习惯和理解能力灵活运用不同的教学方法和手段，如模拟和实验、游戏、案例研究等，使学生能够自主学习和发现问题的方法，提高数学学习效果。
四、不要畏惧错误不要因为犯错误而放弃学习数学。
犯错误实际上是一个学习的过程，有错误就有改进。
数学教师应该提醒学生不要害怕犯错误，鼓励他们积极尝试，要有耐心解决问题。
五、给予学生足够的支持和认可在学习数学的过程中，每一个小成功都将增加学生的自信心。
因此，教师应该时刻给予学生积极的回馈、支持和赞扬，以鼓励他们继续学习，克服学习障碍，提高自己的水平。
总之，消除学生数学学习心理障碍，除了准确的知识不可或缺之外，也需要运用有效的策略进行教育和培养。
教师需要建立与学生的良好沟通渠道，了解学生的数学学习情况，灵活运用有效的教育方法，给予学生足够的支持和认可，帮助他们克服心理障碍，掌握数学知识。
数学学习中的心理调适策略
数学学习中的心理调适策略数学，作为一门基础学科，对于许多人来说，既是知识的宝库，也是挑战的源泉。
在学习数学的过程中，我们不仅需要掌握各种定理、公式和解题方法，还需要关注自身的心理状态，学会进行有效的心理调适，以提高学习效果和应对困难的能力。
首先，我们要认识到数学学习中常见的心理问题。
焦虑是其中较为突出的一种。
当面对复杂的数学问题、考试压力或者对自己的期望过高时，焦虑情绪可能会悄然滋生。
这种焦虑可能导致思维混乱、注意力不集中，甚至产生逃避学习的想法。
缺乏自信也是常见的心理障碍。
如果在之前的数学学习中经历了多次失败，或者与他人相比觉得自己的数学能力不足，就容易陷入自我怀疑，认为自己无法学好数学。
那么，面对这些心理问题，我们应该如何进行调适呢？建立积极的心态至关重要。
要相信自己具备学好数学的潜力，每一次的努力和进步都是成长的积累。
将数学学习视为一个不断探索和发现的过程，而不是一场艰难的战斗。
当遇到难题时，告诉自己这是一个提升能力的机会，而不是无法跨越的障碍。
设定合理的目标是保持学习动力的关键。
目标过高，容易产生挫败感；目标过低，则无法充分激发潜力。
我们应该根据自己的实际情况，将大目标分解为一个个小目标，逐步实现。
比如，如果目前数学成绩不太理想，可以先设定一个在下次考试中提高几分的小目标，通过不断达到小目标来增强自信心，进而追求更高的成就。
正确对待失败也是心理调适的重要环节。
在数学学习中，遇到挫折和错误是难免的。
不要把失败看作是对自己能力的否定，而应将其视为学习的反馈。
分析失败的原因，是知识点掌握不牢固，还是解题方法不正确，然后有针对性地进行改进。
每一次失败都是通向成功的一步，只要我们能从中吸取教训。
此外，创造一个良好的学习环境有助于缓解心理压力。
保持学习空间的整洁、安静，减少干扰因素。
可以和同学组成学习小组，共同探讨问题，互相鼓励和支持。
在小组中，分享学习心得和方法，当看到别人也在努力并取得进步时，会给自己带来积极的影响。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法数学是一门需要反复练习和思考的学科，因此经常会出现一些学生的数学学习心理障碍，如数学焦虑、数学厌恶、数学自卑等，这些问题会严重影响学生数学学习的效果和兴趣。
本文将为大家介绍一些解决学生数学学习心理障碍的方法。
一、数学焦虑的消除方法数学焦虑是指学生在面对数学考试或解决数学问题时感到紧张和恐惧，从而产生一系列身体和心理症状的现象。
对于数学焦虑的消除，我们可以采取以下方法：1、制定合理的学习计划。
学生应该合理分配时间，挑选适宜的学习阶段，以及针对自身情况调整学习内容。
2、调整学习态度。
通过更加积极的态度对待学习，可以减轻数学焦虑。
可以去参加数学沙龙或组建学习小组，协助彼此更加积极，共同成长。
3、借助数学工具。
数学工具是辅助学生数学学习的有效手段。
学生可以通过使用计算器、作图仪等数学工具，帮助巩固数学基础知识和解决难点问题。
数学厌恶指的是学生对于数学学习过程中产生的极度厌烦和抵触心理，导致学生不愿意投身于数学学习的过程中。
对于数学厌恶的解决，可以采取以下方法：1、增加趣味性。
通过增加数学学习的趣味性，提高学生对数学学习的兴趣，增加学习的参与度。
例如，采用游戏的形式来学习，或者通过一些有趣的数学练习题来激发学生的兴趣。
2、增强实用性。
学习到的知识如果可以在实际生活中应用，那么学生会更加愿意学习。
因此可以利用日常生活中的实际应用来举例说明数学学习的重要性。
3、适当减少压力。
在学习过程中，学生受到的压力是不容忽视的。
适当减少压力，可以让学生更加轻松的投入到数学学习之中。
数学自卑是指学生对自己在数学学科中的表现表示出来的不安和自卑心理。
对于数学自卑的解决，可以采取以下方法：1、加强基础知识的巩固。
数学学习是一个累加的过程，缺少基础知识，就容易产生自卑心理。
因此，学生在数学学习过程中要注意基础知识的巩固。
2、改变学习方法。
通过改变学习方法，以及通过多角度进行学习，使得学生对于所学知识的理解更加全面，从而减少产生自卑的机会。
学生学习数学的心理障碍及其消除技巧
数 学 教 学 中 ， 生 普 遍 对 教 师存 有依 赖 心 理 ． 乏 学 习 的 学 缺 主 动 钻 研 和 创 造 精 神 。 一 是 期 望 教 师 对 数 学 问 题 进 行 归 纳 概 括 并 分 门 别 类 地 一 一 讲 述 ． 出 重 点 、 点 和 关 键 点 ： 是 期 突 难 二 望 教 师 提 供 详 尽 的解 题 示 范 ， 惯 一 步 一 步 地 模 仿 硬 套 。 实 习 事 上 ， 多数数 学教师也 乐于此道 ， 前不布 置学生 预习教材 ． 大 课 上 课 不 要 求 学 生 阅读 教 材 ， 后 也 不 布 置 学 生 复 习教 材 ： 课 习惯 于 一 块 黑 板 、 道 例 题 和 演 算 几 道 练 习 题 。长 此 以往 ， 生 的 一 学 钻 研 精 神 被 压 抑 ， 造 潜 能 遭 扼 杀 ， 习 的 积 极 性 和 主动 性 逐 创 学 渐 丧 失 。在 这 种 情 况 下 ．学 生 就 不 可 能 产 生 “ 习 的高 峰体 学 验 ” 也 不 可 能 在 “ 习 中意 识 和感 觉 到 自 己 的智 慧 力 量 ， 验 ， 学 体 到 创 造 的乐 趣 ” 。 （ ） 躁心理 。 二 急 急 功 近 利 ， 于 求 成 ， 目下 笔 ， 致 解 题 出错 。 急 盲 导 （） 弄清题意 ， １未 未认 真 读 题 、 题 ， 弄 清 哪 些 是 已 知 条 审 没 件 ， 些 是 未 知 条 件 ， 些 是 直 接 条 件 ， 些 是 间接 条 件 ， 要 哪 哪 哪 需 回答 什 么 问题 等 。 （ ） 进 行 条 件 选 择 ， 有 从 贮 存 的 记 忆 材 料 中去 提 缺 题 ２未 没 设 问题 所 需 要 的材 料 进 行 对 比 、 选 ， 急 于 猜 解 题 方 案 和 盲 筛 就 目尝 试 解 题 。 （ ） 题 设 假 象 蒙 蔽 ， 能 采 用 多层 次 的 抽 象 、 括 、 断 ３被 未 概 判 和 准 确 的逻 辑 推 理 。 们 的形 状 ． 让 学 生 举 出 类 似 的例 子 。比一 比 ． 举 得 多 。 后 再 谁 然 画 出一 些 几 何 图形 ， 问 ： 比较 这 些 图形 ， 看 相 互 之 间 有 什 提 “ 看 么类 似 的地 方 ？ ” 过 创 设 丰 富 而 又贴 近学 生 实 际生 活 的 问题 通 情 境 ， 发 了 学 生 的好 奇 心 ， 学 生 带 着 热 情 、 着 疑 问 、 着 激 让 带 带 思考 ． 兴趣 盎 然 地 参 与 到 课 堂 教 学 中 ， 分 发 挥 主 体 作 用 ， 学 充 使 生 的能 力 在 不 知 不 觉 中得 到培 养 。其 次 ， 以设 计 一 些 富 有 趣 可 味性 、 战性 的 问题 ， 挑 既可 复 习巩 固 已有 知 识 ， 能 激 发 学 生 积 又 极 思考 如 在学 习 了方 差 的知 识 后 ， 设 计 如 下 问 题 ： 校 拟 派 再 我 名 跳 高选 手 参 加 一 项 校 际 比赛 ， 此 对 甲 、 两名 选 手 进 行 为 乙 了８ 选 拔 测试 ， 试 成绩 （ 位 ： ） 下 ： 次 测 单 米 如
小学生数学思维障碍的成因及解决策略
小学生数学思维障碍的成因可能有很多，包括：
1.学习方法不当：如果学生在学习数学时没有正确的方法，或者忽略了基础知识，那
么可能会导致数学思维障碍。
2.学习环境不良：如果学生的学习环境不良，比如噪音太大，光线不足，或者教室内
没有适当的教学资源，这也可能导致数学思维障碍。
3.学生本身的问题：有些学生可能存在学习障碍，或者认知能力较低，也有可能是由
于生理因素导致的。
解决数学思维障碍的策略可以是：
1.改变学习方法：可以尝试使用不同的学习方法，比如使用视频教程，或者找一位数
学辅导老师帮助学生学习。
2.改善学习环境：可以尝试改善学生的学习环境，比如给学生提供足够的光线和良好
的教学资源。
3.帮助学生解决本身的问题：如果学生本身存在学习障碍，可以尝试寻找专业的帮助，
比如找心理医生或者特殊教育老师帮助学生解决问题。
小学生数学学习的障碍及其对策研究研究方案
《小学生数学学习的障碍及其对策研究》研究方案常熟市浒浦学校小学部课题组一、课题研究的背景及价值意义：1.课题提出的背景数学基本知识以及基本技能的学习和掌握是基础教育阶段一项重要的教育教学内容，也是学生得以进行高阶学习的重要基础之一。
小学作为数学学习的启蒙学段，担负着帮助学生培养数学逻辑思维，建立初步的数理概念，掌握基本运算能力,培养数学学习兴趣和良好数学学习习惯的重任。
因此，小学数学教学一直得到普遍的重视和关注。
但在具体的数学教学实践中，我们发现有部分学生在数学的学习方面，存在着不同程度的障碍，面临着学习的困难。
我们通过文献资料的查阅，发现大系统性的，立足于日常教学实践的，能以丰富的教学案例和学生个案分析作为基础的研究却比较缺乏。
由此，我们提出了本课题的研究。
2.选题的意义和研究的价值：本课题研究的价值从理论层面来说，我们将把该课题的研究完全深入到日常教学当中，建立在丰富的学生个案以及教学实例之上。
切实寻找小学生数学学习障碍的症结之处，并提出问题解决的策略与方法。
本课题研究的实践价值在于：一方面课题研究的过程能让更多的学生找到数学学习的方法，让老师能获得优化数学教学的途径，改善师生之间的教学关系，从而整体提升我校的数学教学水平；另一方面，能了解学生学习数学的心理状态、思维过程和方法策略，从而找到问题所在，提出解决之道，优化数学教学的整体操作策略，促进数学教师业务能力的提高。
二、课题的概念界定：本课题的核心概念主要有两个：数学学习障碍、对策。
研究的范围是小学数学。
1.数学学习障碍：本课题研究的学习障碍，特指在数学学习中，影响感官和智力正常的学生潜能最大限度开发利用的因素。
阻碍学生数学学习潜能开发利用的障碍有很多，我们主要研究以下几个方面的学习障碍：认知障碍；情感障碍；应用意识障碍；行为习惯障碍；已有知识基础障碍；家庭教育障碍；师生沟通障碍。
2.对策：即对付的方法和策略。
小学生学习数学的障碍及其对策研究是指基于小学数学学科教学，开展小学生数学学习障碍及其应对策略的研究，其核心是促进学生的发展，重点是小学数学教育活动中实践性的探索。
消除学生数学学习的心理障碍分析
消除学生数学学习的心理障碍分析郭 艳（德州东城小学 山东德州 253000）摘要：我们国家开展的关于数学教育心理学的有关探究相较于发达国家来讲较晚，研究也不深入，应该说处于初级阶段。
我们对小学生学习数学中出现的心理障碍缺乏系统的梳理，对出现的心理障碍并没有进行深刻的剖析，也就是说我们对这方面的研究还没有取得实质性的进展。
消除小学生数学学习的心理障碍是摆在每一个数学教师面前较为困难的任务。
笔者长期从事小学数学教学，并对这个问题有过深入的思考。
在此基础上笔者分析小学生在数学学习中出现心理障碍的成因，探求将心理障碍予以全面消除的有关策略，目的是能够培养学生正确的学习动机、良好的学习体验、正确的学习动机。
关键词：学生数学学习心理障碍一、数学学习中的心理障碍心理障碍所指的就是妨碍某种活动正常进行和发展的心理。
在数学教学过程中，认知与发展的主体就是学生，是数学教育的根本承受者，教师的一切教学设计与措施，只有使学生的认知心理规律和学习实践符合才能收到良好效果，对数学学习中学生的心理障碍进一步研究，才是取得良好效果的必要条件。
小学生学习数学的第一大心理障碍是理解障碍，理解障碍是指在学生通常的认知层面上，结合一般的数学学习活动，结合原有的认知结构融合新的学习内容相对较难，结合认识相关规律和问题本质的思维运行时，认知状态明显发生断层现象。
理解障碍将阻碍学生将前后知识点内在的联系所把握，数学中的许多知识和思考问题的方法会对小学造成理解障碍。
例如，在学生的认知水平范围内，学生接触的较多为单纯的数字计算，而对于数以及确定数之间的运算这种更加抽象的计算形式把握不是很好，所以，小学的数学认知结构构建的障碍相对较大。
逐步建构新的认知结构。
小学生学习数学的第二大障碍是思维障碍，在数学学习中产生的思维障碍首先是因为学生既有的思维品质有着明显的问题，其次是新的数学学习环境对其产生的影响。
数学知识范围内非本质因素以及表面形式会产生一定程度的干扰，以对思维产生相关的影响。
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小学生学习数学的心理障碍及对策
小学生学习数学容易形成两极分化，部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理
障碍是重要原因。
在数学教学中有效地排除学生的学习心理障碍，提高其学习效率，是提高
数学差生成绩的关键，更是提高小学生整体素质的需要。
本文对小学生学习数学的心理障碍
的成因及教学对策作些探讨。
一、小学生常见学习心理障碍及主要原因
1.马虎心理。
在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。
2.依赖心理。
在惰性感染下，容易由包办促成此心理。
3.饱胀心理。
对知识"消化不良"就容易形成此心理。
4.厌烦心理。
在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。
5.畏惧心理。
在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，易丧失信心而产生此心理。
二、消除学习心理障碍，提高教育质量的对策
（一）提高数学修养，克服马虎心理
提高学生数学修养是克服马虎心理的关键。
提高小学数学修养的途径如下：
1、教师首先应为人师表，工作认真负责，教学周密严谨，并富逻辑性。
2、结合教学内容对学生进行思想教育，例如介绍数学家的小故事，组织小学生开展"一日生
活数学知识用多少？"的统计活动等。
3、从"双基"出发有意识地渗透对应、比较、假设的思想方法。
在培养思维能力的同时，促
进良好的学习习惯。
（二）调整教学结构，消除依赖心理
部分小学生的接受能力差，有的教师在教学中"嚼烂"知识去"喂"，学生依葫芦画瓢，这样的
教学，正好迎合了他们的依赖心理。
要想从根本上消除依赖心理，必须调整教学结构。
1、调整教法，提倡使用"讨论式"、"发现法"等方法教学，学生当演员，教师当导演，强化训练学生独立思考能力。
2、改进学法，立足差生的实际，明确学生为主体的思想，采取"引---扶---放"的学法指导。
例如：在教学百分数应用题时，应先抓住百分数与分数应用题的内在联系，通过改题练习，
让学生感到只是"分数"改为"百分数"而已。
只需要稍加点拨，就可以"自得"。
3、充分发挥小先生的作用，可将全班学生分成几个学习小组，让学生轮流当小先生，通过
在小组里轮流当小先生，帮助学习有困难的学生，从而打破教师包办的格局。
4、引入竞争机制，激发学生学习兴趣。
儿童好胜心强，好表现自我，利用儿童的这种天性，教学中应尽量增强他们的竞争意识。
5、讲究评价艺术。
一般来说，学生的课堂答问、解题，教师可以及时评价，能及时将正确
或错误的信息反馈给学生，学生能及时把握自己的思考情况，但有些时候，就不能急忙对学
生的答问、解题进行评价，应让他们思考，想办法完成，先自我评价，才让老师评价。
这有
利于培养学生独立的学习精神。
（三）善于因材施教，消除饱胀心理
教师首先应善于归纳和提练教材，使绝大多数学生在教师以简驭繁、化难为易的教学过程中，能接受所学知识。
例如：教师可将公式、法则等编成顺口溜、儿歌等形式，有助于学生记忆
和掌握；其次，教师应根据学生的差异来施教，善于针对个性品质中的"病"来下药。
例如：
对抑郁质的学生，应针对其沉默寡言，使问题沉结形识；对胆汁质学生，则应根据其过于急躁，在对知识"囫囵吞枣"时，易消化不良产生胞胀心理来讨论、讲解、评析、一题多解等，
培养其沉着、细致、有毅力的良好品质。
（四）创设愉悦情境，调节厌烦心理
愉快教育可有效地调节厌烦心理，数学教学中实施愉快教育的形式灵活多样：
1、通过风趣幽默的新课引入来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
导入新课的方法很多，教师
要根据不同的教学内容来设计。
2、以美诱情。
爱美之心人皆有之，一切美丽的东西能给人以赏心悦目的愉快感受，美感能
激发人的学习热情和创造精神。
因此，应寓美于教，用数学固有的美去感染熏陶学生。
一如：题目美。
小学数学中有些应用题编写成了诗一般的韵文，表述很美。
例：远望巍巍塔
几层，红光点点倍加增，共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？（载《九章算法比类大全》）
又如：结论美。
作为一些数学命题的结论，不仅提示出数、式、形的许多可贵性质和奇妙的
特点，而且往往非常简洁、和谐，给学生以一种美的享受。
如：等边三角形有三条对称轴等等。
3、教师要联系生活实际进行教学，使学生认识到数学的实用性，让学生体验到学习数学具
有实际价值和意义。
教师要善于把社会的要求变成学生的需要，把学习数学变成学习的强烈
愿望，使学生学习数学始终保持着浓厚的兴趣。
4、将游戏引入计算教学，激发学生的学习兴趣。
5、利用电教手段，使无影变有形，无音变有声，把静变动，化抽象为具体等，通过色彩、
声音、形象、动作来吸引学生，提高学习兴趣。
（五）运用成功机制，战胜畏难心理。
人在体验到成功的欢乐时，能激起追求更多成功的兴趣和信心，从而矢志不渝地向新的目标迈进。
在对小学生进行成功教育时，要注意以下几点： 1、教师应从关心、爱护、鼓励学生出发，增强其成功的信心。
马卡连柯曾说："培养人就是
培养他们对前途的希望。
"孩子正需要给他们信心、勇气和力量，教师必须及时把握住孩子们的这些特征，想方设法发现学生的"闪光"点，多给他们创设成功的情境。
2、培养学生的毅力，让他们获得成功的体验。
根据数学学科的特点，我采用"分步评价法"，即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的每一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，让每一个学生享受到成功
的乐趣。
3、教给学生方法，让他们获得成功的钥匙。
一要交给预习课本的方法。
二要交给听的方法。
三要交给复习的方法。
在进行复习时，不光是把学习过的内容再看一遍，还要进行总结、归纳，整理学习内容。
4、要培养学生正确的成功心理。
通过"失败是成功之母"、"学习是渐进的"、"功到自然成"等
引导，使他们明白学习上的成功是努力与能力共同作用的结果，人的能力差异不是很明显的。
5、要以"低起点"、"小步子"、"多训练"、"快反馈"为原则开展教学活动，通过精选一些学生"跳一跳，摘得着"的例（习）题进行训练，使他们能从"成功点"上获得成功的机会。
总之，要提高学生的数学素质，就要想方设法消除其学习数学的心理障碍，从而提高其学习
效率和数学成绩，以达到提高学生整体素质的目的。
作者单位：江苏省江都市浦头中心小学。