浅谈新课改对高中数学教师的要求
高中数学教师要顺应课改要求，提高自身素质
[]2012.816【成才新观察】视野在当前新课程理念下，要求高中数学的课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，多渠道创新教学方法，广泛调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，努力促进学生的全面发展。
课程改革要求数学教师要切实改进教学手段、授课方法和作业批改形式，提高自身素质，打造精彩的数学课堂，以适应新课改的新要求。
一、创设问题情境，激发学习兴趣“学起于思，思源于疑。
”教师要科学运用自己的教学设计，精心创设问题情境，激励学生自主发问，大胆探究，加深他们对学习生活中处处存在的数学问题的感受和领悟，以便于在以后的人生实践中学会正确运用。
在具体课堂教学过程中，教师对问题的设计要有一定的“梯级”难度，逐步引导学生在兴趣的引导下积极探索，解决问题，开拓思维，发展能力。
二、强化数学观念，提高数学素养数学观念是学生参与数学学习的基本能力和探究基础，教师只有努力培养学生的观察思维能力，引导他们形成较强的数学观念，才能有效强化学生的数学观念，从而进一步提高他们的数学素养。
在当前新课程理念下，要求教师必须通过扎实有效的学习探讨，深刻领悟高中数学新课标的主旨，用心掌握学生在参与数学课堂学习中的观察事物、思维活动的认知规律，千方百计调动一切积极因素，创新教育教学手段，多渠道强化学生的数学观念。
三、积极创造条件，培养综合素质建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。
弗赖登塔尔曾说过这样一句话：“数学是系统化的常识。
”意思是说，教师在教授学生学习数学知识时，不仅仅是让他们掌握一些简单的数学公式、数学定理，而是在提高自身的数学素养的基础上，通过数学学习能够举一反三，努力建构起自己的充满探索性和创造性的知识体系，不断强化认知事物、探究问题的能力。
新课改要求教师要积极创设条件，创新教学方式，引导学生加深源自生活的数学的经验和体验，努力多渠道发展学生的数学思维、数学素养和数学创新能力，进而培养他们的综合素质。
新课改对高中数学教师的新要求
新课改对高中数学教师的新要求我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前推进。
如何按照《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对高中数学教师提出了更新更高的要求。
一、整体把握课标的能力新的数学课程标准，明确提出了数学课程的总体目标，即：通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为高中数学教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的能力根据数学课程标准，一本教材统天下的局面已不复存在，版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。
要求教师要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
新课程背景下数学教师的要求
新课程背景下数学教师的要求随着教育改革的不断推进，新课程已经成为教育界关注的焦点。
在这个新的背景下，数学教师的要求也随之发生了变化。
本文将从以下几个方面来探讨，新课程背景下数学教师需要具备哪些素质和能力。
一、积极适应新课程的理念和要求新课程的理念和要求与传统的教学模式有较大差异。
数学教师需要积极适应这些变化，充分理解新课程的核心价值观和教育目标。
他们应该能够运用多种教学方法和手段，注重学生的主动性、合作性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、扎实的数学知识和深厚的专业素养数学教师作为教师的核心竞争力在于其数学知识和专业素养。
在新课程背景下，数学教师需要具备广泛而扎实的数学知识，能够灵活运用数学概念和方法解决实际问题。
同时，他们还需要不断提高自己的专业素养，深入了解数学学科的发展动态，掌握教学最新的理论和方法。
三、注重学生的个性化和差异化教学新课程强调学生的个性化和差异化发展，数学教师需要能够根据学生的特点和需求，开展个性化的教学，灵活运用各种教学策略和手段，满足学生的不同学习需求。
教师应该关注学生的兴趣和潜能，引导他们积极参与数学学习，激发他们的学习动力和主动性。
四、积极参与专业发展和教学研究数学教师需要积极参与专业发展和教学研究活动，不断提高自身的教学水平和素质。
他们可以积极参加学科研讨会、教研活动和培训课程，与同行们交流经验，共同研究教学问题。
通过不断的学习和反思，数学教师能够不断提高自己的教学能力，不断追求教学的卓越。
五、与家长和社会建立良好的沟通和合作关系数学教师需要与家长和社会建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的发展。
他们可以定期与家长进行交流，了解学生在学校和家庭中的情况，共同制定学生的学习计划和目标。
与社会各界建立密切联系，了解社会的需求和变化，为学生的职业发展提供有价值的指导和支持。
六、持续的专业学习和提升新课程背景下，数学教师需要积极投入到持续的专业学习和提升中。
新课程背景下数学教师的要求
新课程背景下数学教师的要求随着新课程的不断推进，数学教师的角色也逐渐发生了变化。
为了适应新课程的要求，数学教师需要具备多方面的能力和素质。
下面，我将从以下几个方面来探讨数学教师在新课程背景下的要求。
一、教学理念和教育观念在新课程背景下，数学教师不仅需要掌握数学知识，还需要具备正确的教学理念和教育观念，能够根据学生的认知特点和兴趣爱好，组织有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
数学教师还应当注重培养学生解决问题的能力、批判性思维和创新性思维，建立“以学生为中心”的教学模式，提高学生的学习效果。
二、教学能力教学能力是数学教师必备的基本素质，具体包括教学设计能力、教学组织能力、教学引导能力、课堂管理能力等。
数学教师在课堂教学中需要灵活运用多种教学方法和教学手段，使学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握数学知识和技能。
同时，数学教师还需要能够熟练运用现代教育技术，使教学更加丰富、生动，提高学生的学习效果。
三、专业知识水平数学教师需要具备扎实的数学基础和广泛的数学知识，能够掌握当前数学研究的前沿动态和新发展，及时更新教材和教学方法，提高教学质量。
此外，数学教师还需要了解相关学科的最新研究成果，为学生提供跨学科的、综合性的教育体验，提高学生的综合素质和创新能力。
四、掌握数学素养和方法论数学教师在教学中要注重培养学生的数学素养和方法论，而这也是数学教育的核心内容。
数学素养包括数学思想、数学语言、数学方法和数学文化等方面的素质，数学方法论则是指数学思维方式和解决问题的方法。
数学教师需要在课堂中注重培养学生的数学素养和方法论，提高学生的数学自信心和数学学习的兴趣和自觉性。
五、创新能力随着社会的发展，新兴事物不断涌现，数学教师需要具备自主学习、探究和创新的能力，在教学实践中发掘问题、解决问题，开展自主课题研究，为学生提供更好的教育和培养。
总之，新课程背景下，数学教师不仅要具备扎实的数学基础，还需要具备丰富的专业知识、教育观念、教育培养素质和创新能力等多方面的素质和能力，才能更好地适应新课程的要求，提高教育教学质量，培养更多的数学人才。
新课改对高中数学教师能力的要求
新课改对高中数学教师能力的要求新一轮高中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，对数学教师的能力也提出了全方位的要求，要求数学教师必须形成新的技能，具备以下能力：1．灵活运用教材的研发能力由于《高中数学课程标准》与旧的《数学教学大纲》理念不同，新教材与过去的旧教材相比，在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
为了突出对学生能力的培养，新教材把能力的培养、学习方式的引导与知识内容结合起来，新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”“研究性学习”等内容。
这些变化，都要求教师必须具有一定的研发教材的能力，深刻领会新教材的意图，灵活运用好新教材，善于以教材为基础，继承与创新并重，对教材适当补充和删减，或调整教学顺序。
2．创设问题情境的能力课堂教学中创设问题情境的实质就是教师通过创设一种能紧密联系生活实际或者需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使学生心智活动达到最佳状态并主动参与教学的方法。
因此，教师应从五个方面提高创设“问题情境”的能力：一是创设的问题要有新意，能极大地引起学生的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可；二是创设的问题要有挑战性，使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的问题；三是创设的问题要有开放性，问题要有探究空间，引发学生的发散思维，引导学生自己去探索；四是创设的问题要有针对性，问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当；五是创设的问题要有层次性和系统性。
要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，步步深入，环环相扣，设置问题链，把学生的思维逐步引向深入。
3．多重评价学生的能力新课改最大的特色就是提倡以学生为主体，教师为主导的互动学习方式，让单一听讲转变为合作学习，让教师的示范转变为学生自己尝试，让教师的演绎转变为学生的观察与感受，让沉默的解题转变为热情的小组探究，让记录教师的“精辟结论”转变为学生表达自己的观点体会。
浅谈新课改下提高高中数学教师的教学素养
浅谈新课改下提高高中数学教师的教学素养摘要：新的课程标准指出：高中教育属于基础教育，因此高中数学课程首先应具有基础性。
它包括两方面的含义：一是为学生适应现代社会提供更高水平的数学基础，二是为学生进入大学学习提供必要的数学储备。
新课程改革要求我们：作为一个高中数学教师，就一定要具有扎实的学科知识和授课能力，并不断补充新的教学理论知识，更新教学理念，提高自己的教学素养。
关键词：高中数学课程标准教学思路新课程改革要求我们：作为一个高中数学教师，就一定要具有扎实的学科知识和授课能力，并不断补充新的教学理论知识，更新教学理念，提高自己的教学素养。
因此，作为一个高中数学教师，就一定要具有扎实的学科知识和授课能力，并不断补充，更新教学理念，提高自己的教学素养。
第一、要提到的是我们应更新数学教学理念。
新的高中数学课程标准在课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等多个方面做了详细的阐述，对我们教师的基本素养提出了更高的要求。
它要求我们教师要更新数学教学理念。
比如提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动勇于探索的学习方式；发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值等共10个方面的教学理念。
而这些教学理念应用在课堂教学中，就是如何理解教学过程，如何体现学生在教学中的主体地位。
自主学习、探究式学习、合作学习等新的教学模式在很多地方已经展开大面积应用。
《高中数学课程标准》的实施，对高中数学教学来说是数学教育观念上的一场变革。
评判青年数学教师是否有较高的数学素养，不仅要看他掌握数学知识量的多寡，更重要的是看他在谈论数学时的深度和广度、使用数学时所反映出来的意识水平以及对数学在社会、生活中重要性的认识深度。
这就要求作为青年数学教师，既要对传统现代数学教学观进行合理继承和发扬，又要树立现代数学观，包括：（1）系统集合观；（2）离散连续观；（3）无限逼近观；（4）量化测度观；（5）抽象推理观。
只有很好地掌握现代数学观，才能在自己的教学实践中去影响、帮助学生形成现代的数学观念，并用之去分析问题和解决问题。
高中数学新课程改革对教师的新要求
《高中数学新课程改革对教师的新要求》摘要：大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，因此,通过学生了解生活中的数学或数学中的生活,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学的积极性,激发学生的学习兴趣,体现数学的生活化，让课改中的数学教学真正地体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展摘要:在课程改革不断深入的今天,中学数学教师应作好角色转变的准备,适应改革的大潮,加深对新课程的理解,提高实施新课程的能力和水平,转变旧的教育观念和教育模式,使自己尽快走进新课程。
关键词:新课程改革新要求教育思想激发创新当今时代,科技迅猛发展,知识日新月异,为教育的发展提供了条件和可能,同时也对教育提出了新的要求。
而高中教育是基础教育的一个重要阶段,对人的知识和能力的形成具有重要的作用。
只有推进高中课程改革,才能进一步推进义务教育的课程改革,真正提高基础教育的质量,并为高一级学校培养人才奠定基础。
中学数学课程改革的顺利实施对教师提出了新形势下的要求。
一、转变教育思想不同的教育思想产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。
“以纲为纲,以本为本”,是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身,脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中,教师应转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法。
由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源。
大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论。
高中数学新课程对老师的要求
[推荐]高中数学新课程标准对教师的新要求“最有价值的知识是关于方法的知识”.新课程重视以人为本注重学生人格的塑造突出对思想品德的泥养强调学生应具有健全、良好的心理素质注重发展学生的创新精神和实践水平.数学是一门抽象的基础学科教学内容形象化是实现教学效果的重要保证. 为了形成多层次多元化的知识体系教师应增强知识量的积累并逐步实现质的飞跃.要努力学习数学的新理论、新知识把握数学领域发展的新动态；有意识的拓宽相关学科的知识实现多学科的沟通与融合.通过对新知识的主动选择与吸收改造和更新自身的知识体系.1．更新观点作好角色转变新课程改革是一场教育理念改革要求教师“为素质而教”.在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的准确关系树立“为人的可持续新发展而教”的教育理念完成从传统的知识传播者到学生发展的促动者这个角色转变.这也是各学科教师今后发展的共同方向.在“以学生发展为本”的全新观点下教师的职责不再是单一的、而应是综合的.作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者教师应注重每一学生的个性发展引导学生积极参与教学过程让其获得情感体验、知识体验以及自我探究的内在需求重视创新精神与实践水平培养.在教学过程中借助准确的数学论证手段教导学生重点理解数学概念的内涵和外延并最终形成思维上的具体.不应依旧抱着“头悬梁追刺骨”“学海无崖苦作舟”的古训迫使学生疲惫的奔波于无际的题海之中.当前的科学研究表现多学科交叉的新特点.作为基础学科高中数学新课程改革将“研究性学习”列入了课程计划并增加了向量、概率统计、微积分等初步知识.在新课程内容框架下绝绝大部分教师因为知识的综合性和前瞻性盎足难以独自很好的完成对学生课题的所有指导工作要求教师之间建立起协作的工作思想.从仅仅注重本学科走向注重其它相关学科从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师甚至学生的工作和水平从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短.在实践中既拓宽了数学教师自身的知识面更能使数学贴近实际.2．终身学习优化知识机构高中基础学科新课程改革适合形势、面向未来服务于人才的可持续发展.纵观数学新教材重点增加了学生对生活中发现数学问题以及用数学方法来解决问题的数学意识培养其中的观点阐述、体系论证、内容衔接均比以前有了显著的改进.值得注意的是与新教材匿套的《教师教学用书》中所提供的“唯一”或“标准”答案少了可照搬照抄的东西少了标准新了要求高了与实际结合更加密切了.如此一来数学教师能以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断学生的学习主动性强了课堂表现出开放的动态型.在新形势下教师第一次处于被学生选择的地位必须重新审视自己的知识结构将终生学习内化为自学行为时刻保持研究的态度力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者.为了形成多层次多元化的知识体系教师应增强知识量的积累并逐步实现质的飞跃.作为高中数学教材的实施者在吃透大纲精研教材的前提下要重新考虑新旧知识的纵向延伸与横向联系瞄准新旧知识的连接点、不同点与新知识的生长点；要努力学习数学的新理论、新知识把握数学领域发展的新动态；有意识的拓宽相关学科的知识实现多学科的沟通与融合.此外在备课上多下功夫创设问题情景重视学生原有知识结构尊重个体差异对学生的可能问题或突发情况有备而来避免在教学中出现随意性、片面性和主观性.最终实现单一的数学专业知识向包括自然科学社会科学和人文科学等在内的高度统一复合性知识结构转化.通过对新知识的主动选择与吸收改造和更新自身的知识体系.3．激发兴趣改进教学模式著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”英国著名生物学家达尔文也指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”.长期以来传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律不可避免的导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受抑制等不良后果高分低能现象屡见不鲜.新课程重视以人为本注重学生人格的塑造突出对思想品德的泥养强调学生应具有健全、良好的心理素质注重发展学生的创新精神和实践水平.而这个切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现.俗话说：教无定法.在教学过程中学生的知识获得、智力发展和非智力因素培养不能单靠一种固定的教学模式.教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程应明确教学过程的复杂性要综合三大要素权衡利弊博采众长灵活选择教学方法.既要改革创新又要着眼实际积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法.在新课程改革中智力因素的开发并不是素质教育的全部学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统对学生学习过程起发动、维持、调节的作用.在改进高中教学的过程中理应注意吸收教育心理学中研究成果充分把握数学教学的特点和艺术性进一步发挥非智力因素的潜在影响.在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授结合介绍数学家的故事数学趣闻和史料让学生了解知识的产生和发展体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点引发理解冲突培养学生的质疑习惯引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方式向学生展示知识的来龙去脉使之知其然更知其所以然.“学启于思，思启于问”.通过生动的课堂教学激发学生学习数学的兴趣和求知欲培养学生发现问题和解决问题的水平使之由“爱学”到“学会”再到“会学”最终掌握数学学习的科学方法与科学思维.4．借助科技丰富教学手段数学是一门抽象的基础学科教学内容形象化是实现教学效果的重要保证.新课程改革是应时代之需而提出来的重视现代化信息技术的应用积极开发和制作相对应的教学辅助软件和直观性教具有利于其他有效实施.投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件它改变了以语言传递信息为主的传统课堂模式把抽象知识的转达化为形象的画面刺激学生的感官增强记忆.过去认为生涩难懂的数学知识（如函数图像、几何图形及其变换过程等）通过计算机的模拟演示变得直观形象有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程.此外与教材相配套的挂图、模型、幻灯片也增加了视觉信息传递效果.Internet的发展是数学网络教学成为可能从而有利于学生丰富知识完成探究性学习任务.5．明确目的适合新的评价标准中学基础教育是以全面提升公民思想品德科学文化涵养、身心健康、劳动技能等综合素质为目的的教育重在发展个性.所以在高中数学新课程中增设了“数学建模、探究性问题、数学文化”这三个模块式的内容其主要目的是培养学生的数学素质.在新的教学框架下要求数学教师切合实际转变评价标准观点重点把握评价的参与性原则、过程原则、综合原则和激励原则建立全新的既兼顾成绩又内洧现和发展学生潜能的评价体系.评价的目的是为了改善数学课程设计、完善数学教学过程.为此有效而客观的评价标准必将结合学生的参与情况综合考虑如：双向交流、参与率、参与方式、参与态度等.其中要着重考核学生综合使用所学数学知识解决实际问题的水平.所以教师应迅速适合新的以培养创新思维和增强数学应用意识为核心的教学评价标准.教育部高中教育要适合高等教育的发展要求（如实行导师制、选科制与学分制等）中学课程改革为实现这个目标迈出了坚实的一步.作为基础学科数学在构建多学科交叉的知识体系上起着关键的摩带作用.数学课程改革是一个动态的持续发展过程数学教师应顺应时势增强数学教学过程的对象意识、情景意识、目的意识及评判意识转变教育观点、提升素质修养本着以人为本、注重个性发展的教育新思路面向全体学生通过恰当的教育模式和方法强化学生的创造性思维与综合实践水平为社会培养出强适合型的复合人才。
新课改对高中数学教学的要求
新课改对高中数学教学的要求摘要：新课标要求下，高中的数学改革关键在于教师。
因此对教师要做大量的分析，而学生主要是参与课堂来配合教师。
关键词：新课标高中数学教学要求随着社会的不断发展，新课标改革掀起了浪潮，新课标的改革也对高中阶段的教学改革提出了严格的要求。
一、新课标改革对高中数学教师的要求新课标改革对高中数学的教学也是有要求的，然而课堂改革的主要实行者是教师。
因此首先对教师的要求作出分析。
1.在教学中教师要把学生作为主体。
在传统教学中，课堂的模式就是“教师教，学生学”，这种模式的主体就是教师。
而现在的教学中提倡的教学主体是学生。
因此，教师不得不对教学的方式作出改变。
首先教师改变教学方式就要从备课做起。
在传统教学中教师备课的要求单单是教师的教学内容的准备，例如这节课要讲哪些内容、每个内容要占用课堂多少时间以及教师怎样讲清楚这些内容。
但是，新课标改革中教师不能再沿用这样的教学方式。
在备课时，教师要考虑到，关于这节课的内容，多少是适量的，学生能接受多少。
然后教师要考虑什么样的授课方式是学生喜欢的，及其学生的参与度。
在现代教学备课中有所谓教师“三备课”的说法。
第一次备课的内容是书本内容，但是要根据学生的学情，第二次备课的内容是备学生，也就是在教学过程中根据学生的情况不断修改备课内容，第三次备课是课后的修正，这一次备课的主体还是学生。
因为教师是在课后根据学生的课堂反应进行修改的。
这种备课方式之所以会受到欢迎，是因为教师在每次备课中都没有忽略学生这个主体，而新课标正是需要这种教学方式出现，以避免教学中教师在唱独角戏。
2.教师要尽力使课堂吸引学生。
在进入高中阶段以后，很多学生的厌学情绪几乎达到了顶峰。
但是，新课标改革下是要尽量避免这种情况存在的。
所以教师要尽量使自己的课堂变得生动而去吸引学生。
但是，数学学科的特点本身就是枯燥乏味的，教师就更要发挥自己的聪明才智去吸引学生。
我们以抛物线的学习为例，在高中阶段抛物线算是一个难点，但也是重点，教师不得不面对教学中的这一难题。
新课程背景下数学教师的要求
新课程背景下数学教师的要求一、背景在新课程改革的背景下，我国数学教育也在不断地进行着改革与创新。
数学教师作为数学教育的重要组成部分，他们的要求也日益提高。
在新的教学条件下，数学教师应当承担起更为重要的责任，为学生的学习与成长提供更好的支持。
二、知识与能力数学教师应当具备丰富的数学知识与教学经验，能够灵活地运用各种教学方法，满足不同学生的学习需求。
此外，数学教师还应当具有以下能力：1. 深入理解数学概念数学教师应当具有深入的数学知识，能够对各种数学概念进行深入的理解和解析，同时能够有条理地进行讲解，使学生能够更好地掌握数学知识。
2. 灵活运用多种教学方法教师应当具有灵活的教学策略，能够根据不同学生的学习特点，选择合适的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力。
此外，教师要能够以贴近学生的方式教学，提高学生的学习兴趣。
3. 掌握现代教育技术现代教育技术的发展，为数学教育提供了更多的可能性。
因此，数学教师应当掌握现代教育技术，包括使用数字化教学手段、制作多媒体课件等，以提高教学效果。
三、态度与品质教育不仅仅是一种技能，更是一种态度和品质。
数学教师作为学生的引路人，应当秉持正确的教育观念，做到以下几点：1. 秉持敬业精神教师应当具有敬业精神，对自己的职业有明确的认识与追求，并能够将其投入到工作中。
只有将自己的工作视为一种奉献，才能够在工作中做到专业与责任心。
2. 热爱学生教育的本质是以人为本，因此，数学教师应当热爱学生，关注他们的生活与成长，充分发掘他们的潜能。
3. 谦虚、踏实工作教育是一种长期的工作，需要教师具有扎实的基础，不断钻研学科知识，并在实践中不断积累经验。
教师应当保持谦虚态度，不断学习与成长。
四、总结新课程背景下，数学教师的责任与要求日益增加，教师应当具备扎实的数学知识、丰富的教学经验、灵活的教学方法、现代的教育技术、正确的教育态度与品质。
教师通过不断学习与实践，可以发挥出更好的教育作用。
浅谈新课改对高中数学教师的综合要求
河北
邯郸
０ ５ ６ ５ ０ ０）
的方 式基 本相 同 （ 即同一 层 次的 同学 同时担 任 同一 角色 ：记 录员 、检 查 员 、 组织 员 、总 结报 告 员等 ），这样 也 利于评 价 的公 平 性 ，树 立 每位 同学 的信
浅议初中数学教学中的合作学习
闰韶东
（ 河北 省邯郸市磁 县花官营乡学 区南左 良中学
合 作 学 习是 以教 学 目标 为导 向 ，以小 组学 习为 基本 形 式 ， 以教 学 各动 态因素的互动合作为动力资源 ，以团体成绩为评价依据的一种教学活动和 策 略 体系 。 １合 作学 习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式 分 为课 前 协作 式 、课 内讨论 式 、课后 研讨 式三 种 。 １ ． １课前 协作 式 课 前 协作 式是 指 学生 根据 学 习的 需要 ，在 课前 分工 协作 完 成学 习任 务 （ 包括 准 备工 作 ）的一 种合 作 方式 。这 种方 式 一般 是把 总任 务 分解 为 几个 子任务，由小组里 的成员分别承担 ，通过汇总每个成员的子任务来完成整 个 小组 的 学习任 务 ， 同一 小组 的成 员可 以在 不 同的 时间 内完 成各 自的任务 。 １ ． ２课 内讨论 式 课 内讨 论 式是 指学 生根 据 学 习的需 要 ，在课 内通过 小组 讨 论共 同 完成 学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组 内的成员既有分工又有 合 作 ，既 可 以针对 问题 自由地 发表 自己的见 解 ，也 可 以仔细 地 倾听 其他 同 学的发言，有时还可以进行辩论 。在每一次讨论中，小组成员有相对 明确 的 分工 。这 种方 式 一般 是在 固定 的时 间 内完成 学 习内容 。 １ ＿ ３课 后研 讨 式 课 后研 讨式 是 指学 生根 据 学 习的需 要 ，在课 后进 行 合作 的 一种 学 习方 式 。它 包括 三个 方 面 ：一是 指学 生 围绕课 堂 内没有解 决 的 问题或 可 以延 伸 的 问题 在课 后 分小 组做 进 一步探 讨 ；二 是指 学 生为 了完 成 学 习任务 ， 小组 内的同学进行互帮互助 ，以达到同组同学共 同提高的 目的；三是指学生为 了了解 （ 或解决）某一 问题 （ 比如课题研究 ），需要进行数学实验或调查 研究，通过分工与合作共同完成学习任务
浅谈新课程标准对数学教师的要求
汉 台 中 学 刘 春 丽
新的《 高中数学课 程标准》 的颁 布 与实施 ， 引起 了广泛 关 注， 在新 的课程标 准中所体现的新理念 、 设计 、 新 新方 法 ， 我 对 们这些课程改革 的第一 实践者 提 出了更新 更高 的要求 ， 学 数
３ ．了解 教学 与其它学科 的结合 我们知 道 ， 数学是 自然科学 ， 术科学 等科 学 的基础 ， 技 在 经济 、 社会 ， 人文科 学的发展 中发挥 了巨大作用 ， 在各个 领域 ， 数学无处不 在 ， 天文学 、 地质学 、 物理学 、 天气预报 等无不体 现 数学思想及 方法 ， 数学教 师只有不断努力力学习 ， 不断完善 自 己， 不断开拓 自己的视野 ， 在教学 中才能使学 生潜 移默化地 学 习数学 ， 加强学 生 的应 用意 识 ， 并提 高他 们 的 数学 素养 及 能 力， 也才能推动其 它领域 的发展。
三、 实现 角色 转化
从古到今 ， 人们从未放弃对教师 的期待 ， 同身份 的教师 不 期 待不 一样 ， 同 的教师 ， 施方法 也有 很 大差异 ， 《 课 不 实 在 新 标》 的背景下 ， 数学教师如何处理好 与学生 ， 它教师关 系 ， 其 在 数学过程 中实现角色转化 ， 应从下列几个 方面做起 。 １ ．要营造和谐 的师 生关 系 传统教育 中 ， 教师 的职责 就是 “ 知识 ” “ 将 喂 给学 生”， 多 采用“ 鸭式 ” 填 教学 ， 只会 禁 锢 、 闭学 生 的思 想 ， 挡其 发 封 阻 展 ， 新课标》 在《 中教师应充分尊 重学生 的人 格和学生 在数学 学 习上 的差 异 ， 采用适 当的教学 方法 ， 在学 习过程 中激发学生 学 习数学 的兴趣 ， 养成 良好 的学 习习性 ， 教师也应 更新对学生 评价 的观念 ， 及时肯定学生 的闪光点 ， 突出教 学评价 的激励及 发展功 能 ， 建立和谐 的师生 关系 。 ２ 加 强教师间合作 ． 从 大量事实 中不难发现 ， 课程改革 的实施 ， 已不是 哪门学 科教 师能孤立完成 的， 需要 各学科 教师 ， 能 自我封 闭 ， 能 不 不 在孤立状态下开展工 作 ， 学教 师 间与其它 学科 教师 间应有 教 效地、 有机地结合 在一起 ， 相探 讨 、 相研 究 、 互 互 长期 合作 ， 不 断地探索成长为优 秀的数 学教师 。 总之 ， 高 中教学 课 程标 准》的实施 ， 《 对数 学教 师更 是提 出 了更高 的要求 ， 数学教师应调整 自己的状态 ， 机会 与挑战并
浅谈高中数学课程改革对教师角色的要求
一
、
和独 创性 。
３ 、新课程的多样性 、选择性要求高 中数学教师具有良好 的综合素质。新的高中课程 ， 具备有多样 的选择性 ， 在共同基 础 上没置不 Ｉ Ｊ ＿ Ｊ 的系列课程 ，以供学生进行适合 自己发展的选
择。 整个高中数学课程体系， 包括课程设置 ， 课程 目 标， 课程 内容等 ， 都将致力于根据学生的不同志趣 ， 能力特征以及未来 职业需求和发展需要 ， 向他们提供侧重于不 同 方面的数学学 习
的。
பைடு நூலகம்
由此可知 ， 预期课程 没计得再理想 ， 如果教师不能按要求 去实施 ，那么其教育效果可想而知。因此 ， 可以ｉ 兑：高中数学 课程改革成败的关键在数学教师。 为使高中数学课程改革能够 深入下去 ， 使新的高 中 数学课程标准能够顺利实施 ， 并达到预 期的 目的 ，我们教师应尽快更新观念和转变角色 。
浅谈课改后对高中数学教师的新要求
浅谈课改后对高中数学教师的新要求【摘要】课程与教材是指导教师教学和学生学习的根本依据，教师在实施教学的过程中，始终自觉、不自觉地按照自己的认识对教材进行加工、制作、修改、补充。
数学教师要树立正确的教学观；处理好传统与创新的关系；构建创新型的整合教学模式；深化课程与教材改革。
【关键词】高中数学：创新能力；培养策略一、数学教师要树立正确的教学观1、擞学教学不再是传统的“传道授业解惑”，而是更多关注于学生的全面发展。
数学教学不仅要教给学生知识，而且要促进学生的情感的发展、品德的形成，培养学生正确的数学意识并从中发展学生的能力。
总之，数学教学必须“以学生发展”为本，要充分体现数学的教育功能，促进学生的全面可持续发展。
所以，数学教学将着力于改进学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情绪体验，使学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程之中。
2、学生学习数学是一个连续不断的同化新知识、建构新意义的过程，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。
所以，学生的数学知识应该基于个体。
对经验的操作，与周围环境的交流，通过反省来主动建构。
数学教学中，教师必须努力创设有利于学生思考、探索、讨论、交流的学习氛围、知识背景和问题情境，充分发挥学生的主体作用。
在促进学生的意义建构的同时，培养学生的创新意识和创新能力。
3、数学技术的迅速发展对数学教育产生日益广泛的影响，教师教学方式及学生的学习方式都将发生深刻的变革。
数学教师必须改进教学教法，运用先进教法指导学生学习，如运用数学技术“做”数学实验、收集信息、处理信息等，从而使学生学会学习、学会创新：第四，教学研究是数学教学的重要组成部分。
教学是影响学生学习的重要途径，只有坚持教学研究，才能从理论的高度研究学生的“学”和教师的“教”，从而更好的指导教学。
改进教学手段和方法。
提高教学效率。
二、处理好传统与创新的关系针对传统教育中的弊端，而对知识经济的挑战，我国教育工作的改革正处于关键的历史时期。
浅析新课标对高中数学教师的素养要求
浅析新课标对高中数学教师的素养要求随着教育改革的深入，社会对教师的要求越来越高，呼唤教师专业成长，适应时代要求。
尤其是随着高中数学课程标准的全面实施，教师不应该再仅仅是“辛勤的园丁”，只是将知识传授给学生，而更应该像天边的云彩，照亮别人的同时也彰显自己。
这就要求我们尽快地更新观念和转变角色，在教学过程中，最大限度地激发学生的学习主动性，培养学生的创造性。
一、高中数学教师思想观念要更新1.更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
教育质量观涉及到用什么标准来评价学生培养的质量和教育效果的问题。
实际上，教育质量观是与人才观密切联系的。
数学素质教育要求我们每一位数学教师要关注每一位学生的身心发展，教育要面向全体学生，针对不同学生开展多层次教学。
通过教育，使学生在先天禀赋的基础上，思想道德、文化科学、心理身体、劳动技能等整体素质得到提高。
2.注重学生构建发展认识结构。
教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考形成自己对数学的理解力。
因此教师要转变自己的心理定位，教师不只是知识的讲授者，更应是教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的评判者。
在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库、工具库。
3.树立起“学生发展为本”的教育观念在当今社会，学生有时获得的信息可能比我们快、比我们多。
我们在学生面前再也没有了绝对的权威。
因此，在教育教学过程中，我们将扮演多种角色，从多方面去影响学生的发展。
教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在课堂上，教师与学生是合作的伙伴关系，教师是组织者、引导者、解惑者，与学生在人格上是平等的。
教学方式应由原来的封闭式教学改为指导学生的“开放式学习”，树立起“学生发展为本”的教育观念。
二、教师施教能力要提高和初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，学生学习的困难加大，不能仅靠记记背背，更要在知识的理解上下功夫，要多思考、多研究。
浅谈新课改对高中数学教师的综合要求
浅谈新课改对高中数学教师的综合要求【摘要】综合实践活动课程是新课改实施过程中应运而生的一门新课程。
综合实践活动课程的设置是新课程改革的一大亮点，更是一个难点。
它重在强调在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。
因此，学校应从实际出发，优化配置综合实践活动课教师；着眼于校本培训，切实提高教师素质；建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展。
【关键词】高中数学；教师培训；综合活动课程设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，对学校的教学提出了新的要求，也给教师带来了严峻的挑战。
1 转变教育观念综合实践活动课程是一种经验性课程，一种实践性课程，一种向学生生活领域延伸的综合性课程，同时也是三级管理的课程。
综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。
强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
2 教师的角色要转变在我们的传统教学中，教师往往具有教育者、管理者、成年人、长辈、知识拥有者等多种身份，具有权威性。
刍议新课改下的高中数学教师要求
刍议新课改下的高中数学教师要求
摘要：在新课程理念的倡导下，在新课改的指导下，新课程标准指引下的数学课堂教学不仅给教学留下了自主学习探究的空间，而且对教师的课堂教学提出了更高的要求。
教师不仅要深入挖掘教材，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。
本文拟就此谈谈自己在新课程理念下的一点思考。
关键词：高中教学；教学探究；新课改
中图分类号：g633.5文献标识码：b文章编号：1672-1578(2013)
07-0167-01
1 .学习借鉴能力
“他山之石，可以攻玉”学习借鉴教改成功的教育教学模式。
把优秀的教育理念运用于自己的教学之中。
山东昌乐二中、江苏洋思中学、杜郎口中学等是走在新课程改革的前面的模范，他们成功的教学模式无疑是我们教育教学借鉴的案例。
我们只有学会了借鉴，才能有自己的创新，才可能形成自己的教学模式。
2. 努力提高自身业务素质的能力
2.1 合理定位教师角色，树立终身学习观念。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。
因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新课改形势下，”教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越。
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浅谈新课改对高中数学教师的要求
浅谈新课改对高中数学教师的要求
2006年吉林加入普通高中新课程实验行列，高中数学课程面临着前所未有的改革，也面临着各种困难，改革能否成功，关键在于一线教师对新课改精神的理解，对新课改精神的实施，及对新课程的把握能力，使用现代教育技术的能力、因材施教能力及自身综合素质的提高等方面都有了更迫切的需求。
因为，在新课标的指导下，有很多理念和内容发生了转变在课程目标上从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观作出一定的要求，强调三维教学目标。
在课程理念上强调以人为本，教师和学生的地位发生了改变，一切以学生为主体。
注重了学生个体化的发展。
教学知识模块化。
课本结构由必修内容和选修内容组成，突出基础性和选择性，目的在于提高学生的数学素养。
教学方式采用螺旋上升的原则。
实行螺旋上升的教学原则符合人们认知事物的规律，是比较科学和系统的，是给学生学习数学提供足够时间与空间保证，从而丰富学生学习方式、改进学生学习方法，让具有不同潜能的学生学习不同的数学。
总之，新课改成功的关键在于教师。
对我们教师提出了很多的要求。
一、转变数学教学理念
首先，我们要摆脱传统教学观念和教学方式，及时学习新课改的理念，体会新课改的精神，要树立正确的人才观、质量观和学生观。
要充分认识到自己在课程改革中的作用和地位，我们在教学活动应帮
助学生构建发展认识结构，教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对教学的理解力。
我们要以一个引导者和组织者的身份参与的教学过程中去，不要以一个教授者，灌输着的身份去教学。
在教学活动中，学生才是真正的主体，而我们是客体，我的任务是尽可能的去挖掘每一名学生的潜能，要促进学生个性的发展，培养学生创新精神与实践能力，使学生在学习活动中表现出自己的思想和价值。
新的课程标准内容上删除了数学中次要的、用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。
增加了一些与实际生活密切联系的新知识，并开设了选修课，可以再完成必修课的基础上，根据自己的兴趣爱好去选一些选修部分的课程。
所以作为中学数学教师，首先要了解与以前的教材相比发生的那些变化，并且要了解发生变化的原因及背景。
这样才能更好的驾驭教材，控制好范围和难度。
把新课改的精神思想很好的渗透给学生，从而达到新课改所期望的目的。
二、要有使用现代教育技术的能力
随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已越来越离不开现代化的教学手段了，许多例题、情境也是借助计算机软件引入的。
这就要求教师要掌握好计算机工具。
熟练的掌握数学教学中常用的教辅软件，如PowerPoint幻灯片制作，flash,几何画板等软件，它可以解决教学中比较抽象，用语言比较难表达的知识点，有了这些教辅软件，我们可以制作出比较形象生动的动画与演示，让学生对抽象的知识有直观的感受。
比如利用几何画板研究三角函数曲线周期的变化规
律、探究点的运动轨迹等。
这样更加有助于学生接受新的知识。
从而提高了学习的效率。
三、要有因材施教的能力
高中数学的内容多，抽象性、理论性强。
而学生的数学知识的差异较大。
这就要求我们探索课堂教学的新模式，教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法，从学生学习认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步。
心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣．为了在每一节课的开始就想法让学生很快地投到入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础．我们在备课时下功夫从创设情景入手，激发学生的学习兴趣．
四、要有勇于开拓的创新精神
新课程中，增设了“数学建模、研究性课题、探究性问题、数学文化”等方面的内容，这些内容的增设主要是为了培养学生的数学综合素质。
因此，要求教师要有勇于开拓的创新精神，以创新为荣，要能够推崇创新，善于发现问题、提出问题，并引导学生解决问题，要善于打破常规，突破传统观念，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，要具有超前性和独创性的思维习惯。
五、要有丰富专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。
数学教师如何提高专业修养、丰富专业知识呢？关键是多研读数学名
著、数学学术论文、数学著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但可以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
特别现在提倡学科整合问题，彼此渗透的问题，这就要求我们不但要在数学学科上有所研究，而且要在各学科交汇处深入研究，这样在教学中才能旁征博引，更深层次的展示数学是解决问题的重要手段，这样才能使学生知道学好数学是有用武之地的。
这样还能增加学生学习数学的兴趣。
六、要会建立新型师生关系
教师要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力；学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生的创新能力和合作意识。
在上课过程中，让每位学生都要有事情做，责任确定到每个学生，最大限度调动学生学习的积极性和主动性。
七、要具有评价能力
新课改对学生的成绩评价，不只关心考试的成绩，而是把学生的日常表现、作业和平时的单元验收，期末考试按一定比例综合考核，并及时反馈，使考核评价成了一个系统。
这样就更加关注了日常的点滴表现，在这种综合的多元评价机制，能起到了激励的功能。
八、要有反思能力
新课标非常强调教师的教学反思。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。
在轰轰烈烈的课改浪潮中，我们应该不断的学习领悟新课改的精神，不断践行新课改的要求。
虽然新课改给我们提出了很高很多的要求，但我们应该不惧艰难困阻，在课改的道路上不断前行，为中国的数学的教育事业继续奋斗。