4.4点线面体
立体构成-点线面体.
第四章 构成要素的视觉关系
运用点、线、面、体等形态要素，可以设 计出无限多的立体；
第一节 主从关系 在任何立体中要形成鲜明的形象，必须具
备主旋律； 在立体的创造中要形成主旋律，要有鲜明
的主旋律
第一节 点的立体构成
点的构成作品较少，因为点不能构成纯粹的三 维结构，必须依靠棍棒、绳索或其他连接物体 进行构成，但是可以通过色彩进行区别；
如果在视野中同时存在无数个同样性质的 点，视线将会在无数个点间形成虚面；
由点构成的虚线、虚面能够让人感觉到有 时间性、关联性、或有轻松、或有韵律的效果；
点在平面构成中有很多方法；
点虽然是造型上最小的视觉单位，但是点 与形的关系有相当实质的意义；
2、 线 在造型学上两种不同概念的线同时存在，并发 挥着不同的作用；
2、薄壳构造
薄壳构造： 利用面材的折叠或弯曲来加强材料强度的
形态；
有球形壳体和筒形壳体两种
1） 球形壳体
制作时注意 a、边缘要收缩，只有边缘有规则的收缩了，
边缘才能有规则的隆起 b、用弧线折叠 c、折线要舒展 d、单元组合
2）筒形壳体 筒形壳体与直面立体构成中的折板有直面
和包含曲面的差别，但是更主要的区别是筒形 壳体能够承受各方面的压力
2、连续直面的自由构成
1）切割折叠 在一张纸上做切割折叠，构成浮雕式立体群或 单体造型； 折叠：造成峰谷的变化 切割：在峰谷上做切缝 折入折出：利用切缝做凹凸折叠
2）折板 一张纸，不做任何切割，主要依靠折叠；
3）剪裁折叠 将一张正方形或长方形的纸做裁减，通过切割 的方向、位置、大小、形状的不同，创造出丰 富的立体形态；
第二节 线的立体构成
不同的线给人不同的感觉； 不同的线的组合也同样会给人不同的感觉； 同样的线的不同的组合方式也给人不同的感觉； 线可以形成形体骨架，成为结构体本身； 线可以成为形体的轮廓，从而将形体从外界分离 开来； 线的构成一方面要注意结构，另一方面还要注意 空隙；
最新人教版七年级数学上册第四章点线面体课件
点 动 成 线返回点动成—— 线 线动成—— 面 面动成—— 体
体是由面组成 面与面相交成线 线与线相交成点
活动四：
• 自学ｐ119页 • 思考：通过观察图片，你有什么发现？构
成几何图形的基本元素是什么？
几何图形是由点__、__线__、__面__、__体___组成的。 点__是组成图形的基本元素。
点动成线
点
线
线与线相交形成 点
线动成面
面
面与面相交形成 线
面动成体
体
包围着体的部 分是面
给定物体来观看，构成是由点线面。 各面均在四周围，面面相交成一线。 面线都分直和曲，线线相交点出现
人教版七年级数学上册 第四章点线面体课件
点
几何图形是由点、线、面、体组成的
活动三：
自学课本ｐ119页：
思考
1.笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时， 形成了什么？
２.汽车雨刷可以看作什么几何图形？在挡风玻 璃上运动时的路线形成什么几何图形？
３．通过上述运动，你得出了什么结论？
４．你能举出生活中的一些实例进一步说 明这一结论吗？
初一下册几何点线面体,讲解
初一下册几何点线面体,讲解点、线、面、体是几何学中的基本概念，它们之间的关系可以用来描述空间中的形状和结构。
●点：点是几何学中最基本的元素之一。
它没有大小，也没有方向。
在空间中，点的位置由其坐标确定。
通过在二维空间中放置一个点，可以形成一个有序数对，其中第一个数表示该点在x轴上的位置，第二个数表示该点在y轴上的位置。
在三维空间中，需要三个数来确定点的位置，即x、y和z坐标。
●线：线是由无数个点组成的集合。
在二维空间中，线是由所有有序数对组成的集合，其中第一个数是x坐标，第二个数是y坐标。
线有起点和终点，并且可以无限延伸。
在三维空间中，线是所有有序数对组成的集合，其中除了x和y坐标外，还有一个z坐标。
●面：面是由无数条线组成的集合。
在二维空间中，面是由所有有序数对组成的集合，其中第一个数是x坐标，第二个数是y坐标。
面有边界，并且可以无限延伸。
在三维空间中，面是由所有有序数对组成的集合，其中除了x和y坐标外，还有一个z坐标。
●体：体是由无数个面组成的集合。
在三维空间中，体是由所有有序数对组成的集合，其中除了x、y和z坐标外，还有一个表示高度的参数。
体有边界和内部空间。
●点、线、面、体的关系可以通过几何图形来演示。
例如，一个正方形可以由一个点、四条线和四个面组成。
通过将点移动到不同的位置，可以形成不同的几何图形。
总之，点、线、面、体是几何学中的基本概念，它们之间的关系可以用来描述空间中的形状和结构。
通过学习和理解这些概念和关系，我们可以更好地理解和掌握几何学的基础知识。
《点线面体》课件
总结
• 点、线、面、体的区别和联系。 • 几何常识的应用。 • 几何运算的基本方法。 • 几何问题的解题技巧。
点
• 点的定义：没有大小，只有位置。 • 点的基本性质：唯一性、不存在连续等性质。 • 点的表示方法：坐标表示、命名表示。 • 直线上的点：直线上的任意一点都可以用一对坐标表示。
线
• 线的定义：由无数个点组成的连续集合。 • 线的基本性质：长度、方向。 • 线段的定义：线段是由两个端点所确定的线。 • 直线的方向：无始无终的延伸。 • 平行线和垂直线：平行线永远不会相交，垂直线相交时角度为90度。
面
• 面的定义：由三条或以上的线段组成的平面区域。 • 面的基本性质：长度、宽度。 • 面的表示方法：边界线表示、法线表示。 • 多边形：由直线段组成的封闭面。
体
• 体的定义：பைடு நூலகம்一个或多个面组成的立体物体。 • 体的基本性质：长度、宽度、厚度。 • 正方体：六个面都是正方形的体。 • 球体：所有点到球心的距离相等的体。 • 圆柱体：有两个平面底面和一个侧面的体。 • 圆锥体：有一个平面底面和一个侧面的体。 • 三棱柱：有两个平面底面和三个侧面的体。 • 三棱锥：有一个平面底面和三个侧面的体。
《点线面体》PPT课件
点线面体是几何学中的基本概念。通过理解点、线、面和体的特性与关系， 我们能够更好地应用几何知识解决问题。
什么是点线面体
• 点：没有长度、宽度和厚度，只有位置。 • 线：连接两个或多个点，有长度，但没有宽度和厚度。 • 面：由三条或以上的线段组成，有长度和宽度，没有厚度。 • 体：由一个或多个面组成，具有长度、宽度和厚度。
点线面体教案
点线面体教案一、教学目标1. 理解和区分点、线、面和体的概念。
2. 学会用几何图形的形式表示点、线、面和体。
3. 学会用适当的词汇描述几何图形的特征和性质。
4. 发展观察和分类的能力。
5. 培养学生对几何图形的直观感受和几何思维能力。
二、教学重点学生能够理解和区分点、线、面和体的概念，并能通过几何图形的形式来表示。
三、教学难点学生能够用几何词语准确地描述点、线、面和体的特征和性质。
四、教学过程1. 导入（10分钟）教师放映一些几何图形的图片，让学生观察并猜测图片中的几何图形是什么，以此引起学生的兴趣。
教师提问：（1）上面的图片中有哪些几何图形？（2）你能用词语描述这些几何图形吗？2. 点的概念及表示（15分钟）（1）教师出示一个点的图形，让学生猜测并描述这是什么。
（2）教师引导学生观察图形特征，学生发言探讨。
（3）教师告诉学生这个图形是点，并用几何词汇描述点的特征。
（4）教师示范如何用几何图形的形式表示点。
3. 线的概念及表示（15分钟）（1）教师出示一个线的图形，让学生猜测并描述这是什么。
（2）教师引导学生观察图形特征，学生发言探讨。
（3）教师告诉学生这个图形是线，并用几何词汇描述线的特征。
（4）教师示范如何用几何图形的形式表示线。
4. 面的概念及表示（15分钟）（1）教师出示一个面的图形，让学生猜测并描述这是什么。
（2）教师引导学生观察图形特征，学生发言探讨。
（3）教师告诉学生这个图形是面，并用几何词汇描述面的特征。
（4）教师示范如何用几何图形的形式表示面。
5. 体的概念及表示（15分钟）（1）教师出示一个体的图形，让学生猜测并描述这是什么。
（2）教师引导学生观察图形特征，学生发言探讨。
（3）教师告诉学生这个图形是体，并用几何词汇描述体的特征。
（4）教师示范如何用几何图形的形式表示体。
6. 归纳总结（10分钟）学生根据教师的引导，利用已学知识归纳总结点、线、面和体的特征和性质，并用几何词汇进行描述。
平面构成的视觉形态要素——点线面体
平面构成的视觉形态要素——点线面体从几何学角度来看，点是空间无限缩小，抽象到无限接近0的物质体，它没有大小、宽度、深度和长度，只能定义其位置，而且不能用来表示物
体的形状及颜色等信息。
点是平面视觉形态要素中最基本、最简单的元素。
在平面视觉设计中，点的属性决定了人们利用它来实现的效果，如强调、
分离、指向、聚集、悬浮等，而在视觉设计中，点的连接可以形成不同形
态的线，从而构成空间、面的基础。
线也是视觉形态要素之一，它由一系列点的连接形成，具有宽度、长
度等属性。
线具有强烈视觉冲击力和表达力，可表现视觉空间的起伏高低感，用以表达几何形状、动态变化的抽象思想、自然环境等，也可用来表
示平缓的曲线和角度的变化，同时多条线的聚合可以形成面元素。
面也是视觉形态要素之一，它是由多边形线段的连接组成，有两种：
实体面和空心面。
实体面是由一系列连接在一起的线段构成的，其宽度与
长度以及色彩的变化可以表现出不同的空间感、视觉感等。
空心面则没有
实体，但可以表现出一个形状的轮廓线，表达出形状的信息，而且可以利
用空心面在一定范围内调节光的走向。
立体构成-点线面体ppt课件
精选ppt
26
制作时应注意：
1）要注意材料的粗度与长度的对比，并且要 考虑到断面的性形状； 2）受力点一定要在材料的结合部； 3）根据铰节的特点，要考虑到节点的材料和 形式的依据； 4）材料自身虽不弯曲，但仍有倒塌的可能， 应尽量把材料组合成三角形；
精选ppt
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3、框架构造
是独立线框的空间组合，分为独立线框和立体 线框；组合办法有重复、渐变、自由组合、连 续框架
精选ppt
5
如果在视野中同时存在无数个同样性质的 点，视线将会在无数个点间形成虚面；
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6
由点构成的虚线、虚面能够让人感觉到有 时间性、关联性、或有轻松、或有韵律的效果；
点在平面构成中有很多方法；
点虽然是造型上最小的视觉单位，但是点 与形的关系有相当实质的意义；
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2、 线
在造型学上两种不同概念的线同时存在，并发 挥着不同的作用；
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在基本形基础上再加工称为二次加工，可以从 3个方面来处理；
表面处理：切孔、开窗、附加、凹入、凸出等 边缘处理：反折、平折 角的处理：剪角、内折
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40
4、插接面的构成
将面材裁出缝隙，然后相互插接，不是靠 摩擦力来维持形态，主要是相互钳制；
插接方式为： 几何形体的插接 自由形体的插接；
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第二节 线的立体构成
不同的线给人不同的感觉； 不同的线的组合也同样会给人不同的感觉； 同样的线的不同的组合方式也给人不同的感觉； 线可以形成形体骨架，成为结构体本身； 线可以成为形体的轮廓，从而将形体从外界分离 开来； 线的构成一方面要注意结构，另一方面还要注意 空隙；
点线面体的概念
点线面体的概念点线面体是几何学中基本的几何概念，它们是构成几何世界的基本元素。
点线面体在几何学中有着重要的作用，它们是几何学中最基本的概念，对于研究几何学和解决几何问题起着至关重要的作用。
首先，我们来看看点的概念。
点是几何学中最基本的概念之一，它是没有长度、宽度和高度的，可以被认为是一个没有任何维度的对象。
点用一个大写字母来表示，例如A、B、C等。
在几何学中，点被用来描述几何体的位置或者用来构成几何图形的顶点。
点之间可以通过直线或者曲线相连，形成线段、射线等几何图形。
接下来是线的概念。
线是由无数个点连在一起形成的几何图形，它是一维的，只有长度没有宽度和高度。
线可以用一对端点来表示，也可以用一条连续的无限延伸的曲线来描述。
在几何学中，线可以分为直线和曲线两种。
直线是由无数个点沿着同一方向无限延伸而成，直线上的任意两点之间的距离是确定的。
曲线则没有这样的性质，它可以是弧线、螺旋线等。
线可以用X、Y、Z等大写字母来表示。
接着是面的概念。
面是由无数个点和线围成的平面几何图形，它是二维的，有长度和宽度没有高度。
面可以看作是线在空间中无限延伸的结果，它可以是平面、圆面、球面等。
在几何学中，面有很多种类，比如直角三角形、正方形、长方形等。
面可以用大写字母加上一个上标来表示，例如平面可以表示为∠ABC。
最后是体的概念。
体是由无数个点、线和面围成的三维几何图形，它有长度、宽度和高度。
体可以看作是面在空间中的无限延伸，它可以是立方体、球体、圆柱体等。
在几何学中，体有不同的特征和性质，可以通过计算体积、表面积等来描述。
体可以用大写字母加上三个上标来表示，例如立方体可以表示为VABC。
点线面体是几何学中最基本的概念，它们是构成几何世界的基本元素。
点线面体在几何学研究和问题解决中起着重要的作用。
几何学家通过对点线面体的研究和分析，可以描绘出几何空间中的各种形状和结构，通过计算和测量点线面体的特征和性质，可以解决各种几何问题，如计算体积、表面积，求解几何图形之间的关系等。
《点线面体》教案设计二维图形之灵动构造
《点线面体》教案设计二维图形之灵动构造。
教学目标1.了解点、线、面、体是什么以及它们之间的关系；2.了解二维图形的灵动构造；3.掌握一些常见的二维图形和它们的属性；4.掌握二维图形的构造方法。
教学内容1.点、线、面、体是什么以及它们之间的关系。
这一模块主要是介绍点、线、面、体的基本概念，以及它们之间的关系。
主要内容包括：（1）点、线、面、体的定义以及常见的实例；（2）点和线、线和面、面和体之间的关系；（3）点线面体的分类以及它们的属性。
2.二维图形的灵动构造。
这一模块主要是介绍二维图形的灵动构造方法，以及灵动构造的优势。
主要内容包括：（1）二维图形的构造方法以及构造的原理；（2）二维图形的灵动构造方法以及其优势；（3）二维图形的灵动构造实例。
3.常见的二维图形及其属性。
这一模块主要是介绍常见的二维图形及其属性，以及其构造方法。
主要内容包括：（1）正方形、长方形、三角形、圆形、梯形等常见二维图形的定义、特点以及构造方法；（2）常见二维图形的面积、周长计算公式。
4.二维图形的构造方法。
这一模块主要是介绍二维图形的构造方法，以及如何使用灵动构造方法构造出更复杂的二维图形。
主要内容包括：（1）二维图形的构造方法和定位技巧；（2）如何使用灵动构造方法构造出更复杂的二维图形。
本教案设计使用灵活多变的教学方法，包括黑板讲解、计算练习、小组讨论和情景模拟等，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
1.黑板讲解使用黑板进行点线面体基础概念的讲解和核心知识点的解释，帮助学生理解重点和难点，同时可以利用PPT演示和录屏录音辅助黑板讲解。
2.计算练习通过一些简单的计算练习，帮助学生巩固点线面体基础知识，提高他们的计算能力和思维能力。
3.小组讨论通过小组讨论让学生互相交流，分享自己的观点和理解，从而促进学生的思维碰撞，提高学生的学习效果。
4.情景模拟通过情景模拟让学生参与和创造实际场景，把理论知识转化为实际应用，并培养学生创新思维和问题解决能力。
点线面体七年级上册知识
点线面体七年级上册知识一、点、线、面、体的概念。
（一）点。
1. 定义。
- 点是最基本的图形元素，它没有大小，只表示一个位置。
例如，在地图上用一个点来表示一个城市的位置。
2. 表示方法。
- 通常用大写字母来表示一个点，如点A、点B等。
（二）线。
1. 定义。
- 线是由无数个点组成的。
线有直线和曲线之分。
- 直线是向两方无限延伸的，它没有端点。
例如，我们可以想象一条笔直的铁轨向远方无限延伸。
- 曲线是弯曲的线，如圆的边缘就是一条曲线。
2. 表示方法。
- 直线可以用直线上两个点来表示，如直线AB（表示经过A、B两点的直线）；也可以用一个小写字母表示，如直线l。
- 线段有两个端点，它是直线的一部分。
表示方法为线段AB（表示A、B两点间的线段），也可以用一个小写字母表示，如线段a。
- 射线是直线上的一点和它一旁的部分，这个点叫做射线的端点，射线只有一个端点，向一方无限延伸。
表示方法为射线OA（O是端点，向A的方向无限延伸）。
（三）面。
1. 定义。
- 面是由线移动所形成的图形。
面有平面和曲面之分。
- 平面是平整、光滑且无限延展的面，如桌面、墙面都可以近似看作平面。
- 曲面是弯曲的面，如篮球的表面就是曲面。
2. 表示方法。
- 通常用希腊字母α、β等来表示平面，如平面α。
（四）体。
1. 定义。
- 体是由面围成的。
如正方体是由六个正方形的面围成的，球体是由一个曲面围成的。
二、点、线、面、体之间的关系。
（一）点动成线。
1. 实例。
- 笔尖在纸上移动时，就会留下一条线，这说明点动成线。
当雨滴从天空落下时，雨滴的运动轨迹可以看作是一条线，这也是点动成线的体现。
（二）线动成面。
1. 实例。
- 汽车雨刮器在挡风玻璃上运动时，雨刮器看作一条线，它运动的区域就是一个面，这体现了线动成面。
用刷子刷墙时，刷子的刷毛可以看作线，刷子移动后就刷出了一个墙面，也是线动成面的例子。
（三）面动成体。
1. 实例。
- 把一个长方形绕着它的一条边旋转一周，就会得到一个圆柱体。
服装设计——点线面体
简单的 面的简单 的变化， 给人以利 落的感觉。
服装中 透明面料的 运用，体现 了面的虚实 变化，显示 女性身体的 柔美。
不同 颜色的面 交错出现， 富有节奏 感。
大面 积衣片拼 接成的衣 服给人以 朴实大方 的感觉。
面的 对称拼接， 简单的服 装款式也 具有时尚 感。
透明 面料的使 用打破了 服装的沉 闷感。
硬挺的 面料给人 以硬朗的 感觉，简 单而不失 气势。
服装整 体面的构 成，使宽 松的服装 更具休闲 的效果。
不同 形状的衣 片拼合， 增加了服 装的层次 感。
上身中 皱褶的堆积 增强了整件 服装的体积 感，而裙摆 面的堆积和 叠加使服装 的体积感更 强。
裙子 背部面的 堆积和叠 加，以及 大小的变 化，使体 积具有层 次变化感。
完全平 行的直线服 装面料使服 装具有张力， 具有秩序感。
礼服中线 条的大量 运用，不 仅使服装 柔美，更 体现人的 身体曲线 的美丽。
简单的 曲线具有 柔软、优 雅的性格， 使人感到 温暖纤细， 有装饰作 用。
本身平行 的格子面料 给人以静止、 广阔、柔和 和安定的感 觉，并产生 横向扩张感。 而外套更显 凝重。
大小 不同的圆 的叠加造 就了不同 的体造型。
裙子 下摆体积 感造型极 强，使服 装更显硬 朗。
用体 积不同的 透明体构 成服装， 体积感鲜 明。
布料的 堆积使服装 下摆和上身 具有体积感， 优雅而柔美。
上衣硬 质材料的制 作，并不进 行任何的处 理，具有体 积感。
臀围 处硬质材 料的使用 使服装具 有立体感， 更显庄重。
无规律 大小的点 交错无规 律的出现， 给人轻松 自由的印 象。
腰带是 常见的线 造型元素， 在视觉形 态上增加 了丰富性， 使更显稳 重性。
人教版点线面体优秀教案
人教版点线面体优秀教案人教版是中国教育部推荐的教材系列之一，涵盖了小学、初中和高中各个年级的各个学科教材。
在点线面体这一几何几何学的基础知识领域，人教版也有相应的教案。
下面我将从多个角度来介绍人教版点线面体的优秀教案。
首先，人教版点线面体的优秀教案应该具备以下几个方面的特点。
首先，教案应该能够引发学生的兴趣，激发他们对几何学的学习热情。
其次，教案应该能够贴近学生的生活实际，将几何学的知识与实际问题相结合，让学生能够理解几何学在日常生活中的应用价值。
此外，教案还应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过举一反三的方式，引导学生进行思考和探索。
其次，人教版点线面体的优秀教案应该包含以下几个方面的内容。
首先，教案应该明确教学目标，清晰地阐述学生需要掌握的知识点和能力要求。
其次，教案应该设计合理的教学过程，包括引入新知识、概念讲解、例题演示、练习和巩固等环节，确保学生能够逐步掌握和运用所学的知识。
此外，教案还应该提供丰富的教学资源和辅助材料，如教学PPT、教学视频、练习册等，以帮助学生更好地理解和巩固所学内容。
再次，人教版点线面体的优秀教案应该注重培养学生的综合能力。
除了传授知识外，教案还应该引导学生进行实际操作和实践活动，培养学生的动手能力和实际应用能力。
例如，可以设计一些实践活动，让学生通过测量、绘制等方式来认识点线面体的特征和性质。
此外，教案还可以引导学生进行团队合作和讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
最后，人教版点线面体的优秀教案应该注重评价和反馈。
教案应该设计合理的评价方式，及时对学生的学习情况进行反馈和指导。
可以通过作业、小测验、项目展示等方式来评价学生的学习效果，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
总之，人教版点线面体的优秀教案应该具备引发学生兴趣、贴近生活实际、培养思维能力、明确目标、设计合理过程、注重综合能力培养、关注评价和反馈等特点。
这样的教案能够帮助学生更好地理解和掌握点线面体的知识，提高他们的几何学学习能力和实际应用能力。
4.4点线面体
1、你能说出这些几何图形的名称吗？ 、你能说出这些几何图形的名称吗？ 他们是立体图形还是平面图形？ 他们是立体图形还是平面图形？ 2、你知道这些体是由什么围成的吗？ 、你知道这些体是由什么围成的吗？ 他们有什么不同？ 他们有什么不同？ 3、面与面相交的地方形成了什么？ 、面与面相交的地方形成了什么？ 他们有什么不同？ 他们有什么不同？ 4、线与线相交的地方又得到了什么？ 、线与线相交的地方又得到了什么？
2、分别再举出生活中的几个实例来说明它们。 、分别再举出生活中的几个实例来说明它们。
思考： 思考：
几何图形都是由点、 几何图形都是由点、线、面、体构成的， 体构成的， 那么（ 是构成图形的基本元素。 基本元素 那么（ 点 ）是构成图形的基本元素。
体 “点动成线，线动成面”，面动成 ？ 点动成线 动成面
点 —— 线与线相交而成
几 何 图 形
面 —— 包围着体的部分
立 体 图 形
线 —— 面与面相交而成
平 面 图 形
体 —— 物体的图形
1、自学课本122页第三段内容，掌握点、 、自学课本 页第三段内容， 页第三段内容 掌握点、 体的动态形成过程。 线、面、体的动态形成过程。 点动成线 线动成面 面动成体
平 移
平移
●
你学到了什么？ 你学到了什么？
1、多姿多彩的图形是由点、线、面、体组成。 多姿多彩的图形是由点 组成。 是构成图形的基本元素。 点是构成图形的基本元素。 无大小， 有直线和曲线， 2、点无大小，线有直线和曲线，面有平的面 和曲的面。 和曲的面。 动成线 动成面 动成体 3、点动成线，线动成面，面动成体。 围成， 相交成线 4、体由面围成，面与面相交成线，线与线相 交成点 交成点。 5、……
服装设计基础篇·第三章-点线面体
主讲：段锦
点线面体在服装设计中的应用
服装设计是一种创造性的活动,色 彩、造型、面料贯穿于设计的全 过程。 在众多艺术门类中,皆以点、线、 面、体作为基本造型手段来达到 一定的艺术效果,服装艺术更是点、 线、面、体构成的集中表现。 在服装设计中的应用服装造型属 于立体构成范畴，服装设计也就 是运用美的形式法则有机地组合 点、线、面、体，形成完美造形 的过程。
巴黎世家 (Balenciaga) 2012 春夏女装
亚历山大· 王 (Alexander Wang) 2013春夏女装秀 解构主义
三角形面
三角形结构：三角形是时装中比 较常见的几何形体，使用恰当可 以更好的美化身形。
Iris van Herpen 2012春夏高级 定制秀
不规则形面
不规则形面在设计中会有意回避 规则的几何图形来采用自然形态。 有事也会综合多种规则形，总体 上给人以不规则的视觉感受。
点的性质和作用
两点：两点同时存在，具有线的感 觉 。两点对称出现在一个平面有一 种平稳，安定感，两点位于同一平 面的任意位置，则相应产生一定动 感
点的性质和作用
多点：在同一平面内一定数量，大 小不一的点，按照一定的形式美法 则组合在一起，产生节奏感和韵律 感
草间弥生
草间弥生（1929年3月22日— ），被称为日本现存的经典艺术 家，出生于日本长野县松本市， 在1956年移居美国纽约市，并 开始展露她占有领导地位的前卫 艺术创作，现居住在日本东京。 草间弥生约10岁时，开始被大量 幻觉困扰，因而时常有自杀企图。 她留有当时为母亲画的铅笔画， 画中就已充满了小圆点。
面
面的定义：线的平行移动轨迹， 是体的断面，界限和外表属于二 次元性质的元素
点线面体美学构图与写作策划教学课件
点线面体在写作策划中的应用
头条设计
独特的点线面体组合，能让文 章标题瞬间产生大量粉丝，吸 引读者；
尽量营造简洁、队形美观、醒 目可爱的题目，引人注目，提 高阅读率。
段落结构设计
用清晰简洁的文案，突出重点， 没有冗余内容；
给读者最核心的信息，让读者 自主选择是否继续阅读。
对称性 比例 重复 连续性
平衡、美观感、稳重感。 协调、平衡、秩序感。 一致性、视觉强化、品质保证。 流动感、多样性、变化性。
运用这些原则，可以强化点线面体在构图中的意义和效果。
点线面体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学构图的应用实例
1
网页设计
点线面体构成的布局能够清晰明了地向
平面广告
2
用户阐述网页的功能、构造和信息。
短且简单具有显著特点的文案搭配点线
面体视觉元素，使广告更加吸引人，留 下深刻印象。
3
包装设计
点线面体可以与色彩搭配，构成包装外 观的基本框架，并通过元素的差异性、 重要性等方面，向顾客透露信息。
写作策划的定义与要点
1 策略性
需要高度的计划性、预判 性、全局性和实效性。
2 传播性
需要有独特创意、更切中 实际的传播形式与方法。
3 综合性
点线面体美学构图与写作 策划教学课件
点线面体美学构图与写作策划是美学中重要的概念。本课件将分别介绍它们 的定义、原理、设计原则及应用实例，同时探讨两者之间的关联。
点线面体的定义与原理
点
点是构图中最基本的形状，无限延伸，无尽可 能性。
面
面是最容易引起人们注意的元素，提供主次之 分。
线
线可以带来方向、节奏和动感，是构图的主线 之一。
北京课改版七年级上4.4点线面体ppt课件
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结论：点动成线。线可以是直线，也可以是曲线。 线动成面。面可以是平面，也可以是曲面。
面动成体。体可以分为多面体和旋转体。
3、汽车前面挡风玻璃上的雨刷器在摆动时，
为什么可以刷去雨水？提示：把雨刷当作线
4、把一枚硬币立在桌面上，用左手指尖轻轻按在硬币
的顶部，然后用右手的手指对硬币的边缘用力一弹，
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4.4 点、线、面、体
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1
动手操作：1、请拿起你们手中削尖的铅笔 在纸上轻轻一点。 你看到了什么？
点是用来表示位置的。 点的表示方式：用一个大写字母来表示。
A 记为“点A”
2、把刚才的笔尖放在纸上，使笔尖沿着一根 直尺的边在纸上移动，会出现什么图形？若 不用直尺，随便移动笔尖（注意不要离开纸 面），又得到一个什么图形？
这枚硬币便旋转起来，当它旋转时，我们好象看到了
一个球，这给我们以“面精选动PPT成课件体”的形象。
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练习：1、下图中，绕直线a旋转一周能形成什 么立体图形？
2、说一说，生活中“点动成线，线动成 面，面动成体”的形象
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小结：1、本节我们学习了什么？ 2、他们之间有什么联系？
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3 形态与体块——点线面体
立体构成中的 点.
立体构成中的 点.
线. 立体构成中的
立体构成中的 线.
线材的心理特征 线材无论是直的还是弯的，总给我们一种轻的感觉，它们总是具有面 材所没有的紧张感，存在着较强的运动感。由线材组合的构造物，总有 间隙留下来，这些间隙对感觉扮演了很重要的角色，所以我们绝不能忽 视它，不可轻视那负量之美。线的积累由于排列方式的不同而形成多种 形态，韵律和节奏美在此得到允分体现。
立体构成中的点线面体之间的转换点线面体语意训练应用点状形态线状形态面状形态体状形态进行形态表达要求能从形态造型的视觉触觉效果上体现出四种点线面体形态特点
构 成 设 计（二）
---- 形态与体块
点线 面体
点线面体等基本构成要素之间呈现互动性：
点动成线，线动成面，面动成体。
点. 立体构成中的
立体构成中的 பைடு நூலகம்.
面材的空间衔接 面材的空间衔接有两种：一种是使用粘接剂；一种是不使用粘接剂——插 接。
体. 立体构成中的
立体构成中的 体.
块（体）材的心理特征 块材可以明确地与外界区分，是一个闭锁性的量块，具有一定量感的东西。
因为它没有线材与板材似的锐利、轻快、紧张与速度感，所以给人稳定感和 安全感，以及能充分耐外力的那种耐压感。在体现庄严、稳定的设计中(如银 行、博物馆等)经常被采用。
点的心理特征 点是相对较小而集中的立体形态。 它的设置可以引人注意，紧缩空间。在造型活动中，点常用来表现强调和 节奏。 点的不同排列方式，可以产生不同的力度感和空间感。点在空间的位置上 移后有飘浮感产生，反之行跌落感产生。 较小的点易于被大的吸引，使视觉产生由小向大的移动。点的有序排列， 产生连续和间断的节奏和线形扩散效果。点的放置距离越近，越容易产生 聚的、结实的效果；点的放置距离越远，越容易产生疏散的、轻盈的效果。 由大到小渐变排列的点，产生由强较弱的运动感，同时产生空间深远感、 能加强空间变化，起到扩大空间的效果。
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③你能再举一个例子说明这一结 论吗？
结论：面动成体
学生思考、讨论 后回答
结论由学生归 纳总结
在探索图形的特 征变换活动中， 初步感知数学建 模思想，发展几 何直觉.
教师应重点关 注： （1）学生在实际 背景中对这些抽 象概念认识和理 解； （2）对几何图形 和点、线、面、 体之间关系的理 解.
然后再分组讨论、交流得出以下
又增加了学生的
结论：
（1）.体是由围成的；面有两
审美意识.
种， 和 。
（2）.面与面相交的地方形成 了 ；线有直的也有 。
（3）.线与线相交的地方是。
2、举出生活实际中分别给 点、线、面、体的形象的例子。
三、课堂活动
活动 4：观察流星划过天空留下一 道明亮的光线问：①观察此现象你想到了什么？
2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转 化、化归、变换的思想；
3、培养学生用数学的意识﹑创新意识及实践能力.三、情感态度与价值观
1、通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数 学与现实生活的密切联系；
2、在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识.
教学重难点
1、重点：正确认识点、线、面、体，以及它们之间的关系，进一步 培养学生从具体实物到抽象概括等思维能力.
3、一个平面与球相交，相交的地 方形成了什么几何图形？
五、课堂小结
谈谈本节课你的收获
教师启发学生从静态、动态 两个方面对点、线、面、体之间 的关系进行总结.
学生小结（畅所 欲言，互相补 充）
通过全节回顾完 成了具体——抽 象——具体的过 程
六、作业
点线面体》教学设计
章节名称
4.4 点线面体课时1
教学内容分析
前面已经完成了从实物到抽象出几何图形，立体图形、平面图形， 这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，完 成具体－抽象－具体的认识过程.
学情分析
七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象 力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强， 是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表 现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让 学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、 利用课件自主探索等方式，激发习兴趣，让学生主动地学习.
结论：
经历运用图形描
（1）体是由面
述现实世界的过
围成的；面有两
程，进一步发展
种，平面和曲
学生的抽象思维
②面与面相交的地方形成了什
面.
能力.
么？它们有什么不同呢？
将抽象的概念融
（2）面与面相
于大量生动形
二、新课讲解
交的地方形成
象、具体的实例
了线，线有直线
中，有助于学生
和曲线.
对概念的理解，
③线与线相交处又形成了什么？
从天文学中的星 座引入新课，引 导学生观察生活 中的美妙画面， 不仅能激发学生 的学习兴趣，而
活动 2：在点之间连上线，构成星 座.
（线是没有粗细的） 问：我们生活的空间仅仅有点和 线就可以完全描述了呢？
且让学生感知知 识来源于生 活．如“点”是 没有大小的，学 生难以真正理 解，可以借助生 活实例，让学生 体会到“点”的 含义．
②你能举出生活中的一些实 例进一步说明这一结论吗？
结论：点动成线
活动 5：用扫子扫黑板问：①把扫子看成是一条线，观察扫过的部分，你想到了什么？ ②你能举出生活中的一些实例进 一步说明这一结论吗？
结论：线动成面
活动 6：学生分组，各拿出一枚硬 币立在桌面上用力一转问：①每一个一元的硬币可以看成一个面，大家看看形成什么？
2、难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动以及数学与现实生 活的联系.
信息技术应用
多媒体课件
教 学 过 程
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、情境导入
活动 1：多媒体演示一幅满天繁星 的夜空，偶尔有流星划过天空留 下一道明亮的光线.
问：画面上夜空的繁星是用什么 代表？
（点是没有大小的）
观看演示，由亲 身的经历，感知 知识来源于生 活
（3）发展学生的 抽象概括能力.
对学生进行思想 教育，以及集体 主义教育和学习 态度的正面引 导.
四、巩固练习
1、一个正方体 挖去一个长方 体后得到的几 何体如图所 示。这个几何 体有几个面？面和面相交的地方 形成了几条线？线和线相交成几 个点？
学生练习
理解运用
2、如图，上面的图形绕轴旋转一 周，可以得到下面的立体图形， 请把有对应关系的平面图形与立 体图形用线连接起来。
记忆.让学生体
（3）线与线相
验图形是有效描
交的地方是点.
述现实世界的重 要手段，从而使 学生乐于接触社
结论：点、线、面、体之间的关
会环境中的数学
系，即“体由面组成，面与面相
信息，发现数学
交成线，线与线相交成点”.
问题．并能在教 学活动中发挥积
活动4
极作用.在欣赏
1、学生先独立观察、思考，
美丽的图案时，
教学目标
一、知识与技能
1、进一步认识体、面、线、点的概念；
2、理解点、线、面、体之间的关系；
3、通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概 括能力和形象思维的能力；
4、通过学习点、线、面、体之间的关系，发展从不同角度体现事 物之间联系的能力.
二、过程与方法
1、通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世 界的过程，用它们来解释生活中的现象；
设疑引出课题
活动 3：展示实物，让学生抽象出
学生观察，用已
在学生已有的数
几何体（长方体、圆柱）
有数学知识回
学知识基础
答
上．由学生自己 观察、发现、探
学生先独立观
索，从对体的进
察、思考，然后
一步认识到对
问：①你们知道这些体是由什么
再分小组讨论，
面、线、点的进
围成的吗？它们有什么不同吗？
交流得出以下
一步认识使学生