小学语文口语交际课的评价建议
小学口语交际教学的评价
小学口语交际教学的评价作者：王珍珍来源：《教育界》2012年第08期【摘要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面入手进行全面评价。
口语交际教学评价的主体要多样化。
评价的形式是具体化的交际形式。
【关键词】小学语文口语交际教学评价当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。
下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。
一、内容全面化小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。
知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。
过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。
友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。
情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。
交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流，听他人的话并做出适当的回应。
总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。
这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。
小学语文口语交际评价细则
小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。
我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。
口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
评价的基本目标：（1）认知目标。
在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。
师生双方具有的交际意识、习惯和能力。
主要是倾听能力、表达能力和应对能力。
（3）素养目标。
人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2. 教学过程（1）目标性。
教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。
（2）情境性。
创设情境，是口语交际评价的基本要求。
包括情境、语境、心境。
要重视对具体的口语交际情境的评价。
（3）参与性。
重视学生的参与意识和情感态度。
（4）互动性。
只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。
评价要关注师生双向互动的语言交际。
（5）真实性。
评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。
（6）激励性。
口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。
（7）生成性。
随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。
小学语文口语交际教学现状研究
小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。
然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。
本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。
本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。
通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。
学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。
现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。
五年级上册口语交际父母之爱评课
评课主题：五年级上册口语交际父母之爱评课评课内容：1. 课程目标五年级上册口语交际课程旨在帮助学生提高口语表达能力，了解家庭成员之间的爱和关爱，培养学生对父母的感恩之情。
2. 教材分析本节课的教材以父母之爱为话题，引导学生谈论自己父母的关爱之情，并帮助学生用英语进行简单的口语交际。
教材内容生动有趣，贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习兴趣。
3. 教学设计本节课采用了多种教学手段，包括课堂小组讨论、听力练习、口语表达等环节，通过多种方式引导学生参与课堂，提高学习效果。
教师对学生进行了积极引导和激励，营造了良好的学习氛围。
4. 教学过程教学过程中，学生首先进行了听力练习，通过听力材料了解了不同学生对父母之爱的看法。
接着进行了小组讨论，学生积极参与，共享了自己家庭成员之间的故事，增强了学生对父母的感恩之情。
最后进行口语表达练习，学生能够用简单的英语表达自己对父母的爱，实现了本节课的教学目标。
5. 教学反思通过教学观察和学生实际表现，本节课的教学效果良好。
学生积极参与课堂活动，表达了对父母的感激之情，同时也提高了口语表达能力。
教师在教学过程中及时给予了学生良好的指导和鼓励，使学生表现更加出色。
6. 教学建议在今后的教学中，可以通过多样化的教学手段，如游戏、绘画等活动，进一步增强学生对父母之爱的理解，提高学生的口语表达能力。
也应注重培养学生的感恩之情，加强家庭教育的重要性。
五年级上册口语交际父母之爱评课，本节课教学内容生动有趣，教学目标明确，教学设计合理，教学过程积极参与。
通过此次评课，我相信学生在口语表达能力和感恩之情方面都有了一定的提升，希望在未来的教学过程中能够进一步完善教学内容，提高教学效果。
在今后的教学中，我们可以进一步拓展教学内容，引导学生理解父母的爱不仅仅是言语的表达，更多体现在行动上。
通过教学材料的设计和课堂活动的设置，让学生通过自己的亲身经历和感受，更深刻地理解父母的爱和关怀。
我们也可以在课堂上播放一些感人的亲子互动视频，让学生感受到不同家庭的爱的表达方式，从而唤起他们更多的感激之情。
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
小学生分年级口语交际质量评价标准
大
习惯。能认真听别人 不明白之处。能较完整地记录所听内容。
析、听后比较、听后质疑等方法，达到从“听”到“思”的过程。 本剧表演、演讲比赛。
讲话，努力了解讲话 表达：1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读； 学会抓住关键词句。
2.进行朗读比赛。
方
的主要内容。听故 事、看音像作品，能
能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速，有感情地 朗读课文；能在文中突出关键词语，表达文意。吟诵
信心。积极参加讨 告给他人。
考自己听明白的内容，以及不理解的内容。交谈时注意自己语言 容。
利
论 ，敢 于 发 表 自 己 的 意见。
应对：结合对方说话时候的停顿、重音、语调，了解 对方的谈话内容，领会对方表达的情感。结合对方面
中的停顿、重音、语调的变化，清楚、明白地表达自己的意思， 以适度的表情辅助自己表达的意思。在课堂发言时，结合生活实
期末：1.口试：上学期讲 述课外书中感兴趣的章
表
— —《 全 日 制 义 务教育语文课程标
部表情，谈话中的停顿、重音、语调的变化，判断出 自己听明白的内容，对存有疑惑的问题有自己的思考
际，借助老师同学提供的几个词语或句式甲流自己的想法。就同 学的发言，用一两句话做出比较适当的评价或补充。
节。下学期读报纸说看法。 2.质量调研中渗透听力，
年级
质量依据
阶段目标
实施策略
质量评价
能用普通话与 倾听：
倾听：
平时：
人交谈。在交谈中能
针对一段话语或是对方所表达的信息，能够
训练学生在倾听时，双眼注视对方，学会边听边思考。设置具体情境， 1.班级开展有关语文实
认真倾听，领会要 听懂主要内容，并能弄清楚话语中的要点。能抓 倾听时能跟上对方的语速，听全对方所表达的内容，听懂所表达的意思。 践活动，如好书推荐会。
小学语文评课用语优缺点及建议
小学语文评课用语优缺点及建议优点：1、课件的使用充分发挥了其优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。
3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强，是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的研究兴趣，揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生研究的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生研究的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的研究方法。
13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。
教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。
小学语文口语交际教材分析与建议
小学语文口语交际教材分析与建议──以人教版小学语文实验教材一至四册为例浙江省宁波市江东实验小学毛晓瑜口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为现今世界各地在母语教学中的一起趋势。
２０００年，我国教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，第一次用口语交际那个新概念替代了以前的听说教学。
２００１年公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
教学活动要尽力选择切近生活的话题，采纳灵活的形式组织教学，没必要过量教授口语交际知识。
”［１］“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，表现了新时期语文口语教学重视交际功能的新理念。
教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接阻碍到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。
目前利用的口语交际教材质量如何？笔者以人教版实验教材小学语文低年级一至四册为例，分析口语交际部份的特点和存在的问题，并提出建议与大伙儿一起探讨，以便更好地完善教材，增入口语交际教学向前进展。
一、编排的要紧特点教材中口语交际的内容大致能够分为五个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“爱惜有利的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“以后的桥”。
编排的要紧特点，笔者归纳为以下三点。
（一）生活性现代教育的开创人杜威提出了闻名的“教育即生活”的论断。
解读他的“教育即生活”，其中蕴涵了这三层意思：第一，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性、持续性和等价性。
因为生活确实是生长，因此一个人在一个时期的生活和在另一个时期的生活，是一样真实、一样踊跃的，这两个时期的生活，内部一样丰硕，地位一样重要。
小学语文课程标准解读之——口语交际
小学语文课程标准解读之——口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。
课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1.侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。
要求逐步提高。
2.侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
”梯度十分明显。
口语交际教学的方法与评价
口语交际教学的方法与评价【摘要】教师开展口语交际教学并非易事。
应该首先明确口语交际教学的内容，也就是要明确“教什么”。
明确内容之后就要运用合理的教学方法进行系统的教学。
为了保障和促进口语交际教学的开展，就必须采用合理的口语交际教学的评价方式。
【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。
在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。
新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。
而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。
无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。
语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学”情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。
应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。
另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。
因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。
所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。
小学语文评课用语优缺点及建议
小学语文评课用语优缺点及建议1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。
3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。
11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。
13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。
教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。
但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
新课标下小学语文提升口语交际教学实效的方法与建议
新课标下小学语文提升口语交际教学实效的方法与建议摘要：随着新时期我国社会文明建设与人文教育的不断深入，口语交际已然成为人类日常沟通能力最为直观的体现。
小学作为夯实交流基础的最佳阶段，如何有效提高学生口语交际能力是现今小学阶段语文教学的重要内容，也是摆在各位小学语文教师面前的一道难题。
对此，本文针对这一问题展开系列探究，以期对小学生口语交际能力的培养与提升有所助益。
关键词：小学语文教学实效口语交际能力出于口语交际的频繁性和重要性，小学语文新课程标准对学生的口语交际能力提出了贴合当今时代的新要求，教师不仅要使学生具备日常口语交际的基本能力，还要兼顾其各类交际活动中关于如何倾听、表达与交流的能力，使其能够文明地与他人顺利完成沟通，实现人际交往的可能。
所以，关于口语教学，应当在具体的交际情境中侧重培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生的人际交流素养得以提升。
一、培养小学生口语交际能力的助益所在口语交际教学，不仅是教会学生如何开口说，还要能够教会他们如何说得得体、说得到位。
要实现学生综合素质的全面发展，口语交际能力培养，应当始终贯穿于整个教学过程之中。
其一，对其综合素质的提高之得益。
传统的教学往往只注重对学生“读”与“写”能力的培养，忽略了“听”与“说”能力的训练，由此致使学习能力不均现象普遍。
然而，对于任何一门语言的学习，“听、说、读、写”四大基本技能都是相互联系、密不可分，也是最为基础且最重要的存在，偏废任一方面都难以实现学生的全面发展。
因此，在小学语文教学中进行口语交际教学，能够让学生摆脱“哑巴”标签，乐于表达；由不善言表，走向能说会道，实现“以说促写、从说促读”，最终实现综合素质的全面提升。
其二，对其他基础学科之得益所在。
学有所成从来都非一人体悟，个人在埋头苦学之余，仍然需要与教师和其他同学交流探讨，相互碰撞出智慧的火花，比如通过激烈辩论对口语交际能力的提高，这不仅是语文水平的提高，还对其他学科的发展有明显促进作用。
部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议
5、培养学生的自信心和表达能力
通过这些方式，教师可以帮助学生提高自信心和表达能力，同时也可以让学 生更好地认识到学习语文对于个人成长的重要性和价值。
5、培养学生的自信心和表达能力
总之，部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议是小学教师在教学过程 中需要注意的重要问题。通过结合生活实际进行教学、注重情境设计和互动交流 以及培养学生的自信心和表达能力等措施的实施，可以提高学生的口语交际能力、 增强学生的自信心和表达能力、培养学生的创新思维和实践能力等。
新教材的编写以社会主义核心价值观为指导，落实立德树人的根本任务，致 力于构建开放的、富有活力的教材体系，注重继承与弘情境交流。本册教材一共安排了八个口语交际，其中有两个是以话题 为支撑的情境交流活动：《有趣的动物》和《神奇的天空》。通过“情境图”和 “交际语”提示学生交流时可以从哪些方面来说，学生交流起来就有了方向性。
（2）社会实践中的交流
（2）社会实践中的交流
这类教材内容主要涉及社会实践中的常见场景，如“采访”、“调查”、 “演讲”、“辩论”等。这些场景需要学生具备一定的语言能力和社交技巧，能 够帮助学生提高社会实践能力，增强自信心。
（3）情境对话
（3）情境对话
这类教材内容主要涉及特定的情境和语境下的对话，如“借东西”、“道 歉”、“感谢”、“问路”等。这些情境和语境需要学生具备一定的语言能力和 文化背景知识，能够帮助学生提高语言运用能力，增强跨文化交流意识。
二、教学建议
2、强调口语交际过程。口语交际是一个多向互动的过程，强调的是信息的交 互性。因此，在口语交际教学中，教师不仅要学生表达的内容，还要表达的过程 和情感体验。
二、教学建议
3、学生的语言发展。在口语交际中，教师要注意引导学生运用自己已有的语 言经验进行表达和交流，同时也要注意引导学生规范语言文字的使用。
三年级口语交际评价
1、口语交际：《谈谈爸爸妈妈的爱》。
《谈谈爸爸妈妈的爱》是九年义务教育新人教小学语文第六册语文园地五口语交际。
本单元的口语交际内容，是要通过情境的创设，让学生回忆爸爸妈妈爱他们的点点滴滴，激发学生对爸爸妈妈的爱，并养成乐于与人分享的良好习惯。
2、口语交际：《说说我自己》
你愿意向别人介绍自己吗？你愿意让别人更多地了解你吗？
这次口语交际让我们来向别人介绍自己。
可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。
总之，要抓住自己的特点来说，要说真话。
当别人介绍自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充。
最后还可以评一评，看谁说的最像他本人。
3、口语交际：神话、传说故事会
读了第八组课文，你可能对神话、传说更感兴趣了。
你还知道或读过哪些神话和传说，选一个讲给大家听。
讲之前，要记住故事内容；讲的时候，要有一定的顺序，把故事内容讲清楚。
别人讲的要认真听。
讲完以后评一评，看谁讲的故事最吸引人。
、。
口语交际演讲评课优缺点及建议
口语交际演讲评课优缺点及建议这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。
下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。
这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。
各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。
这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
优秀是夸出来的让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。
只是讲得过多，抢了学生的风头。
如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7传统课堂的特征是教师讲、学生听，教师说、学生记，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
9环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的表现欲。
口语交际普遍存在哪些问题,导致这些问题的原因是什么？
口语交际教学中存在的问题及对策建议口语交际教学是新课程实施以来的一种新课型，为了充分了解小学口语交际教学现状，寻求提高口语交际教学的实效性的方法、策略，我们进行了调研。
就目前小学口语交际教学现状做一番探究、进行必要的反思。
存在问题:通过调查、访问，发现相当部分的教师对口语交际教学，还是一头雾水，未深入其内核，未识得其真容。
无论是认识表层还是课堂操作层面，还存在一些误区。
一、思想上，缺乏教学主动性。
教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。
目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。
考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失了育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。
二、理论上，等同于说话训练。
虽然听说能力是口语交际的基础。
但口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。
当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。
三、方法上，缺乏交互性。
整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
四、行动上，缺少创新性。
教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。
如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。
这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。
教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
比如，农村在一些佛事上，大操大办。
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课是每位小朋友口语能力培养过程中不可或缺的一块拼图。
近几年来，小学语文口语交际课在小学教育中也越来越重要，不仅获得了教育界的好评，在实践中也取得了良好的效果。
首先，小学语文口语交际课围绕口头表达能力的培养，让学生们受到更多的锻炼，从而更加准确的表达自己的意思，增强语言表达能力。
其次，语文口语课可以促进学生们的思维发散能力，充分发挥想象力，让学生学会表达有趣的故事，有力度的讲故事，丰富孩子们的精神文化。
有效的小学语文口语交际课要有明确的目标，也要对导师的培训有严格的要求，针对不同的学生，要让他们感受到语文口语课的重要性和好处，以便孩子们能够更加自信，积极投入到课堂活动中来，取得更好的学习成果。
当然，在完成学习任务的基础上，教师还可以结合课程内容，加强学生之间的交流，培养学生之间的沟通能力与合作精神，让学生在课堂上获得真正的学习态度，才能更好地取得教学效果。
小学语文口语交际课既可以提高学生的表达能力，又可以培养学生的写作能力，让孩子们更加欣赏文学的优美，弭心他们的情操教育。
有效的小学语文口语课给孩子们建立一个愉快的学习氛围，获得更好的口语表达能力，磨练学生的表达和理解能力，激发孩子们探究新知识的欲望，有助于他们形成美好的素养，是教育工作者们不可多得的宝贵财富！。
改进口语交际教学评价的建议
［摘要］口语交际是小学语文教学的重要部分，口语交际不仅训练学生的听说能力，还对学生语言运用，行为习惯、核心素养等方面具有积极作用。
在具体的教学中，许多教师都很重视口语教学的设计，但是不太重视口语教学的评价，评价过于随意，这直接影响口语交际教学目标的效果。
针对教学实践中出现的问题，提出口语交际教学评价的改进建议，期望为小学语文口语交际评价的改进提出具有参考性的建议，优化小学语文口语交际课堂。
［关键词］小学语文；口语交际；教学评价［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）16-0096-01口语交际是小学语文教学的重要部分。
在具体的教学中，许多教师都非常重视口语教学的设计，但是不太重视口语教学的评价，评价过于随意，这直接影响口语交际教学目标的效果。
笔者针对教学实践中出现的问题，提出口语交际教学评价的改进建议，期望为小学语文口语交际评价的改进提出具有参考性的建议，优化小学语文口语交际课堂。
一、评价内容要明确《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同年龄阶段的教学评价要求做出了明确的界定：在小学低年级主要评价学生表达的自信程度、口语交际的习惯和态度；在小学中高年级，主要侧重评价学生的倾听、表达和交流能力。
如统编教材二年级下册口语交际课《图书馆借阅公约》一课中，对学生的要求是“主动发表意见”“一个人说完，另一个人说”。
在课堂上，如果学生能主动发表意见，教师应对学生的主动发表给予肯定；如学生能学会倾听，在同组同学发表意见的时候不打断别人，等别人说完再发表意见，对此教师也应给予肯定。
教师对学生的发言进行评价时，要具体、明确，让学生知道自己做得好的地方与需要改进的地方，这样既能激励学生参与课堂的热情，也能更好地落实课堂教学目标，促进学生口语能力的发展。
二、增加过程性评价的比重口语交际课堂是生成性的课堂，口语交际的评价应少点预设性的评价，而更加注重过程性评价和生成性的评价。
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小学语文口语交际课的评价建议
口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标
能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？
二、教学内容
能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？
三、教学实施
能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：
学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？
是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？
口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？
学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：
在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？
在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？
在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？
学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：
能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？
在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：
选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？
媒体的切入时机如何？是否是最优化的？
媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？
四、教学评价
能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？
五、教学效果
从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？
六、教学评价表。