小学语文课堂导入课件

小学语文课导入研究
（一）课堂导入设计原则
语文课堂教学是一门艺术,而导入语更是艺术中的 艺术,精彩的导入环节是语文课成功的基础。语文 特级教师于漪说:“在课堂教学中,要激发和培养学 生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就能 把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定 了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导 入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知 欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生 情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛 围之中。如何避免导入语设计出现的散、浅、慢等 现象呢，经过研究，我们确定了导入的设计原则。
（二）从文章类型进行课堂导入
1.拼音识字类 拼音是低年级语文教学的重要组成部分，是小学生在母语学习 和掌握的重要阶段，同时也是低年级学生学习的难点。由于教 材编写者在拼音部分的设计中，已经注重从学生的年龄和思维 特点出发，用将字母的音与形进行了有效结合，下降了学习难 度。但是拼音仍存着学相对音调，过于抽象，难于掌握的现实 等情况，针对课针对这样的实际，我们在导入语和过渡语的设 计上进行了有效探索。 在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之 间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速进入兴奋状态，并在好 奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为新的教学活动做好 心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢 ?我们主要采取了以下方式：由图导入、故事导入、儿歌(或谜 语)导入、演示法导入、游戏表演法导入、绘画导入、情景导 入等。
1.导入应与教学内容有关联。 例：我组教师龚容在上《三字经》时，就设计这样的导入语：“我们中 华民族是一个勤奋好学的民族，至今流传着许多名人勤奋好学的故事。 今天，我们就来学习跟这些故事有关的《三字经》。” 2.导入的情境创设应凸现文章的重难点。 在很多导入语设计中，人们往往将设计的重点放在了如何创设一定的情 境，用最美化的语言来激发学生的兴趣。我们认为，再好的情境，如果 没有将文章的重点难点贯穿于其中，都是不理想的导入语。 3.导入应激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，这是在任何阶段学生学习最需要考虑的基本原则。 4.导入设计应体现教学效率。 有人喜欢在导入语上下大工夫，以期达到语不惊人不罢休。事实上，这 样的方式非但达不到教学的目的，还可能因为导入语过于花让人产生买 椟还珠的感觉，冲淡了导入语应有的价值。因此，我们倡导导入语短小 精悍、直入主题，这样才能体现教学的效益观。这一点与上述几个原则 是不冲突的。 例：严丽老师在上《我必须去》时，采用如下的导入语：上节课老师和 同学们一起初读了这一课，今天我们继续学习这一课。板书：我必须去。 平平淡淡才是真，导入语最顶级的明快，语言浅显，富有韵味。一般来说，这样的课文在低年级占 的篇幅比较少。根据课文特点，我们一般采用：谈话式、谜语式、故事式、 悬念式、表演式等形式导入。 3.记叙故事类。 这类课文在小学阶段占了大多数，在低年级中也占了一半以上的幅度。这 类文章同样比较简短，有着比较完整的情节，有一定的思想主题。对于这 类课文，我们在导入语设计中重点进行了如下研究： 一是破题式。课题都是经过编者们反复推敲而确定的。透过题目，往往能 抓住课文的主题和脉络。因此，从破题入手导课，能顺理成章地引导学生 把握全文中心，抓住重点。破题导课运用是否巧妙，关键在于对题目领略 是否深刻，是否与课文内容相互呼应。好的导语既要说到点子上，又要不 代替对课文本身的分析，它只是将破题作为手段，创设讲授课文的契机和 情境。