谈谈小班生活环境的创设

谈谈小班生活环境的创设

现代教育理论认为，凡是一切能够让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师。一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，创设良好的环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。《纲要》里也讲道：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效的利用环境，促进幼儿的发展。”可见环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。

在实践过程中我们应该知道，小班是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好、适宜的环境又是促使小班幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。在一日生活各个环节中，有的环节每天重复多次，我们合理利用生活环境的创设，可避免教师重复的提示，它直观易学，有助于激发幼儿的情感，对孩子行为起着提醒的作用，并暗示孩子的行为。

良好的环境创设可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。小班的幼儿新入园难免有所陌生，他们从家庭来到幼儿园难免产生分离焦虑，所以我认为为小班布置环境首先应考虑的就是创造亲切和谐的家庭环境，我首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以根据自己的家门形状爬进去；然后

用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，让幼儿把平时在家里玩的玩具拿来，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，也拉进家园的距离，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“看，超超在幼儿园里真高兴……”使幼儿能更快的喜欢幼儿园的生活。在实施中我们从以下几个方面入手，利用环境创设促进幼儿各方面教育。

一、把安全教育融入到环境创设，提高幼儿自我保护意识。对于小班幼儿来讲，树立安全意识是培养幼儿自我保护能力的重要前提，我们精心创设了相应的生活环境，将幼儿的自我保护教育应贯穿幼儿一日活动之中。对幼儿进行生动、直观、形象而有综合性的安全教育。通过图片、照片等宣传，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受积累各种安全生活经验并产生相应的情感体验，提高幼儿的自我保护意识。首先，为幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。其次，我们还通过让幼儿对自己身体的认识来学会保护自己，养成一些良好的生活卫生习惯。如：认识自己的耳、鼻、眼、口、皮肤等器官，了解它们的作用及重要性，通过讨论找出保护的方法，利用朗朗上口的安全小儿歌以及绘画的形式，在班级环境中进行呈现，让幼儿在读读、看看中，学习简单的保护五官的方法，逐步养成良好的卫生习惯以及安全意识，逐步树立幼儿自我保护意识。

二、有效利用环境，培养幼儿的生活自理能力。自理能力，简单

地说就是自我服务的能力。目前小班孩子的生活自理能力现状不容乐观，我们发现小班孩子在生活自理能力方面还存在着一些问题：一是孩子的生活习惯比较差，如在洗手时，不会卷衣袖、不会用毛巾擦干净等；二是孩子的依赖性大，幼儿喜欢依赖老师帮助，自己却不愿动手，如吃饭要老师喂等；三是孩子的动手能力差，如小勺不会拿、衣服鞋子不会穿、玩具不会整理等。

我们就可以有效的利用墙面生活环境布置的趣味性和指导性，能有效引发孩子原意动手、喜欢动手的兴趣，让孩子在实践中接受，从中学会正确使用方法并支持孩子自己动手，让他们体验其中的快乐。在与环境的互动中，培养孩子洗手、吃饭、穿衣等方面的生活自理能力。

三、利用图片的暗示，培养幼儿良好的行为习惯。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。”此话又揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，而良好的行为习惯不是天生就有的，是在长期的生活里逐渐形成的，它贯穿于幼儿一日生活的各个方面。我们对自己班级的盥洗室等幼儿生活区进行了精心布置。每一处创设有新意，各类标识、标语醒目和谐、美观实用。如将幼儿“正确洗手法”用直观的张照片展示在幼儿洗手池墙面，提示幼儿要用正确的方法洗手；“排排队，等一等”以及人物剪纸，暗示了孩子要养成不拥挤、守秩序等良好的行为习惯。

小班幼儿思维的具体形象性，注意力的不稳定性以及好模仿的心

理特点，在活动室的生活环境布置中，我们动了脑筋在活动室内布置了“有礼貌的好宝宝”的画面。并参照了“社会”用书上的一些内容、图片，较形象、生动地将“早”“请”“再见”等日常礼貌用语，融入到幼儿的日常行为以及一日活动的各个环节。现在在日常活动中孩子们只要看着具有情节的图片，就可以说说礼貌用语，同时又可以进行模仿，在与环境的互动中，在轻松、愉快的气氛中，巩固已有的生活知识。逐步引导幼儿在日常生活中学做一个有礼貌的好孩子。

班级环境创设给我们的教学带来了意想不到的益处。但班级环境创设不是千篇一律的，要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄贝尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。所以小班的环境创设上有几点要注意：

一、环境创设的“生活化”：对于小班年龄的幼儿来说他们对亲近的人有强烈的情感依恋，因此初入园时易产生分离焦虑。所以针对小班幼儿的这一年龄特点把班级教室布置成温馨的家，使他们在这样宽松的氛围里产生安全感和愉悦感，从而更快的适应幼儿园生活，逐渐将自己的情感依恋转移到老师、同伴和幼儿园。

二、环境创设的“情趣化”：如我班在角色游戏区里，小班孩子喜欢模仿大人喂娃娃吃饭，于是就利用鞋盒做了三个小娃娃，让孩子们给娃娃喂饼干。娃娃的嘴分别是圆的、方的和三角形的，而给娃娃吃的饼干也是不一样的。当孩子们看到这可爱的娃娃和色彩鲜艳，形状不一的饼干时，都抢着来喂娃娃吃。这样使孩子在轻松、自然的状

态下对这些形状和颜色有了初步认识。

三、环境创设中师生的互动性：以往的教室布置基本上都是老师一手包办，孩子基本上不大参与，就算将孩子的作品展示出来也就是一股脑儿往墙上一贴。贴满就完事了，这种环境创设也就失去了促进幼儿发展的教育价值。

总之，对于小年龄的幼儿来说，环境创设要直观、形象、鲜艳，且贴近他们生活，并且根据他们的年龄特点及现有水平去设计，这样才能使环境成为一名真正的“老师”。幼儿园的生活环境创设是一项复杂的系统工程，要做好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。教师通过环境来观察、暗示幼儿，而幼儿也在环境中获取知识。我们要抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。

2011年9月