人教版初一上册《风筝》教学实录
初中语文人教版七年级上册第五单元之《风筝》课堂实录
人教版七上《风筝》课堂实录一、作家作品简介师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。
哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。
生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。
师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。
生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。
他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等等。
师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。
生：他有著名的散文集《朝花夕拾》师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。
屏幕显示：鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。
鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。
师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。
二、课文内容感知。
师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。
屏幕显示：用一段话概说课文大意生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。
师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。
生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。
师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。
屏幕显示：用一句话提炼课文内容生：游戏是儿童的天性师，这句话能够概括文章的内容吗？叙事性的文章一句话概括内容我们一般可以采用这样的句式：谁……干什么……怎么样……生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。
师：说得多好啊，就这么简单的一句话。
下面我们要做的是屏幕显示：用一个词点示行文线索生：风筝师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。
这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。
三、《风筝》欣赏师：我们接下来一起来赏析这篇课文。
我们的活动分两个步骤进行。
屏幕显示：先讨论一个大话题再讨论五个小话题屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？生：践踏在地上……师：你能否用自己的话概括下这个句子？生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、课文说明：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、教学重点、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解风筝的历史和文化背景。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（3）能够通过课文学习，提高自己的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过观察、讨论、创作等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）通过风筝制作和放飞活动，培养学生的动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和保护意识，增强民族自豪感。
（2）培养学生对自然的热爱，增强环保意识。
（3）培养学生积极向上、乐观进取的人生态度。
二、教学重点1. 理解课文内容，掌握风筝的历史和文化背景。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点1. 理解课文中一些生僻词语的含义。
2. 分析作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍风筝的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生分享自己对于风筝的了解和经验。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）教师提出问题，引导学生深入思考，讨论交流。
（3）教师针对学生的回答进行点评和指导。
3. 欣赏写作技巧：（1）教师引导学生分析课文的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（2）学生进行模仿练习，教师进行点评和指导。
五、作业布置1. 请学生根据自己的阅读体会，写一篇关于风筝的短文。
2. 制作一个属于自己的风筝，并拍摄放飞风筝的照片，分享到班级群。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 写作技巧：评估学生在模仿练习中的写作技巧运用情况，给出具体意见和建议。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、导入：师出示风筝：同学们看，这是什么？生：风筝。
师：我们一起来写写。
板书：风筝。
师：读一读，看谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
师：你们放过风筝吗？当时什么心情？生1：快乐生2：高兴师：带着这种感受再来读。
生带着感受读课题。
师：真好！有这么一群孩子童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。
现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！请打开书37页二、整体感知：师：两个要求。
听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。
注意！把生字读准，把句子读通。
第二个要求，边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？明白两个要求了吗？生：明白！师：好的，自由朗读，开始！生自由朗读。
师：同学们读得很投入，相信大家已能把课文读流利。
谁愿意来读？抽生朗读，纠正字音。
师：读得正确流利。
那课文讲了一件谁的什么事？文字课件：提示：课文讲了我和伙伴——、——、——的情景。
师板书：做、放、找三、细读理解：导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。
下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！师：请同学赶快读读文章的相关段落，用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！师：已经找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。
生举手。
师：都找到了。
我们来听一听。
文字课件随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？生：我们认真做着生：我们仔细做着生：我们用心做着师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地画着色彩，你们在想什么？生：我们做得风筝能飞得很高。
生：我们做的风筝一定会很漂亮。
师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受读读这句话。
师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读——我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读——师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？文字课件：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、教学目标1、整体感知课文内容，理解作者的思想感情。
2、学习通过人物的动作、神态等描写揭示人物心理的方法。
3、深刻领悟文中的自省精神，培养自我反思的意识。
二、教学重难点1、重点：理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、难点：学习通过人物描写揭示人物心理的方法，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，大家放过风筝吗？风筝在天空中自由翱翔的样子是不是很美？今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《风筝》，看看在他的笔下，风筝有着怎样的故事。
（二）初读课文，整体感知师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：文章围绕风筝主要写了哪些内容？（学生朗读课文）师：好，读完课文，谁来说说文章围绕风筝写了什么？生：写了作者小时候不许小兄弟放风筝，还弄坏了小兄弟的风筝，长大后作者感到后悔。
师：回答得不错。
那作者为什么不许小兄弟放风筝呢？生：作者认为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
（三）精读课文，品味细节师：接下来，请同学们默读课文，找出描写作者和小兄弟对待风筝态度的语句，并用笔勾画出来。
（学生默读勾画）师：谁先来说说作者对待风筝的态度？生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，“我”还“嫌恶他”。
师：那小兄弟呢？生：小兄弟“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，他很喜欢风筝。
师：从这些描写中，我们可以看出作者和小兄弟的性格特点有什么不同？生：作者很霸道，小兄弟很胆小。
师：那后来作者为什么要毁坏小兄弟的风筝？生：因为作者觉得放风筝是没出息的。
师：同学们找得很准确。
那作者毁坏风筝时，小兄弟有什么反应？生：“他绝望地站在小屋里”。
师：从这里我们能感受到小兄弟怎样的心情？生：伤心、绝望。
（四）深入探究，理解主旨师：多年后，作者意识到自己的错误，他是怎么想的？生：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”师：那作者此时的心情是怎样的？生：后悔、自责。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《风筝》一文。
（2）理解课文内容，领会作者想要表达的思想感情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会通过抓关键词、句子的方法来理解课文。
（3）培养学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜亲情的情感。
（2）懂得关爱他人，体会助人为乐的快乐。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《风筝》一文。
（2）理解课文内容，领会作者想要表达的思想感情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解作者通过对风筝的描绘，表达出的对亲情和友情的珍惜。
（2）学会通过抓关键词、句子的方法来理解课文。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《风筝》的课件或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）与课文相关的图片或视频资料。
2. 学生准备：（1）预习课文《风筝》。
（2）准备好笔记本，用于记录重点知识和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生关注风筝，激发学习兴趣。
（2）简介风筝的起源和发展，引入课文《风筝》。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，感受课文节奏和韵味。
（2）让学生勾画出生字词，教师适时讲解生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生交流对课文内容的理解和感悟。
（2）教师引导学生通过抓关键词、句子来深入理解课文。
4. 朗读感悟：（1）让学生朗读课文，体会作者的情感。
（2）教师适时点拨，引导学生理解作者对亲情和友情的珍惜。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调课后作业，要求学生回家后进行朗读和背诵。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《风筝》。
2. 运用本节课学到的生字词，写一段关于风筝的话。
3. 思考：课文中的主人公为什么会对风筝产生深厚的感情？这给我们带来了什么启示？4. 预习下节课内容。
《风筝》教学实录及课后反思
嘛 ，不能那么粗暴 、狠毒 。毕竟是 自 己的亲弟弟呀 。
生∞ ：哥哥根本没有看弟弟 的表 情 ， 没有考虑弟弟的感受 ， 四节 更 第 “ 小弟便很惊 惶地站 了起来 ，失 了色 瑟缩着” ，害怕 得脸都变颜 色 了，而
师： 最好躲到哪儿去昵？ 生 ：不如躲到肃杀的严冬 中去
吧。
而感动 。课上的精彩之处 ，有 的地方 是 我有 意预 设的 ，有 的地方 是 生成
的。如 ：说说悲哀原 因的时候 ，（（ ５６ ）） 两个同学的发 言我预设到 了，第（个 ７ ） 同学的发言我预设 了，但我没想到学
师： 讨论讨论 ，为什么？ 生蚴 ：也许是看不到风筝 ，看不
齐声说） “ 做稳了奴隶 的”那一类 。 师 ：看看 “ 惊异”和 “ 悲哀”这两个词在文中起什么作用？
生（ ：引起下文。 ２ ）
师： 请同学们读三 四两节思考 ，精神虐杀” “ 的一幕指的是什么？ 生（ ： “ ”糟蹋 了弟弟苦心孤诣偷做 的一只风筝。你看 ：我 又将风轮掷在地下 ，踏扁 了。那
到原谅 ，那 哥哥的心情 只能沉重着 ，
知道鲁迅先生也是个伟大的人物 ， 所 以一定会的。 （ 掌声） 师 ：同学送 给你 的掌声 ， 明你 证
说得正确 。同时也说明鲁迅先 生确实
是个伟大 的人物 。
二． 案例反思
别无它法。这就是一种惩罚 ，一种精 神的惩 罚。与其这样 ，还不如躲到 哪 儿藏起来 ，也许心情会好一点。 （ 掌
鲁迅 先生写于１２年 １ ４ 的 枫 筝》 ９５ 月２ 日 ，被选 人人教版七上第
五单元 ，因其 内容 的深刻和 主题 的多元 而备受读者喜爱 。也 正因为 内容的深刻和主题 的多元 ，也给文本解读带来 困难 ， 为学 生的解 更 读带来 困难 。为了让学生更好地理解 文本，笔 者给学 生一节课 的时 间进行充分地 预习，然后 与学生 一起走进 文本 ，与文本对话 ，做了
七年级语文上册《风筝》课堂实录人教版
人教版七年级上语文《风筝》课堂实录上课前，学生做了如下预习：1、熟读课文，利用工具书，查出生词的意思。
2、找有关鲁迅的资料。
3、提出疑问，写点感受。
师：（连续点击）请看图片，能看出图上是什么吗？生：鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。
师：同学们喜欢放风筝吗？生：喜欢！师：请说说放风筝有哪些快乐？生：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到很自由。
生：我把风筝放到了天上，有一种成就感，所以我很快乐。
生：我放风筝时，田野开阔，我的心胸也变得开阔。
师：谈得真好！同学们放飞了风筝，也放飞了心灵。
老师也喜欢放风筝，尤其在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事！可是，是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢？生：不是，鲁迅的小兄弟就不能。
师：请让我们走进鲁迅兄弟，了解一段风筝的故事。
（板书题目，点击鲁迅、周建人照片）课文读熟了吗？（生：读熟了），（我把课文分成几部分，由5名同学和我把课文读完，中间穿插点评朗读情况）。
师：要在阅读中有更大收益，需深入思考，在思考中一定有疑问产生，请同学们把不懂的问题提出来。
（学生大部分举起手）学生提出了如下问题：1、为什么天空中有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀？我们看到风筝可是快乐的呀。
2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，不理解这句话的意思。
3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，我应该轻松，为什么我反而悲哀？4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情？5、我看到了一本关于讲论儿童的书，我为什么说是不幸的？还说惩罚轮到了，惩罚什么？6、我的心为什么很重的堕下去？7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”，‘生’是什么意思？8、结尾句是什么意思？9、“精神的虐杀”是什么意思？10、放风筝为什么没有出息？11、弟弟做风筝时，见到哥哥来了，他为什么惊惶？学生提出的问题有些较浅，随时就让学生回答；提出的问题无序，我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上，同时合并了几个小问题。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录赵江娟一、导入：（播放录像片段）同学们快看，孩子们在干什么？你们放过风筝吗？什么心情？今天张老师将和同学们一起去认识一些新朋友，他们和你们一样，特别喜欢风筝（点题）。
让我们赶快去认识一下吧！二、整体感知：请同学轻声朗读课文，边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？（指名汇报，教师板书：做、放、找）三、细读理解：（一）学习第二自然段1、自学文章，感受做风筝的快乐。
导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。
下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。
试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）2、交流感受⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
预设：精心导：①（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）或：同学们都预习了，“憧憬”是什么意思？（目的：通过换词理解“精心”的含义；复习近义词）②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！⑤ 带着这你的感受读读这句话。
（目的：抓住“精心做着”引导学生体会和想象我们的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。
）导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
预设：“快活”“依然”师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。
“依然”：①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？③你能用上“虽然……但是……”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《风筝》。
（2）理解课文内容，体会作者对风筝的喜爱和向往自由的心情。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏风筝的美丽和制作方法，培养学生的动手能力。
（3）学会通过观察和描述，表达自己对风筝的感受。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱，对美好生活的向往。
（2）培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（3）培养学生珍惜亲情和友谊，懂得感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《风筝》。
（2）理解课文内容，体会作者对风筝的喜爱和向往自由的心情。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的作者对风筝的情感。
（2）学会通过观察和描述，表达自己对风筝的感受。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置相关情境，引导学生进入学习状态。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高思维能力。
3. 直观演示法：展示风筝的图片或实物，帮助学生更好地理解课文内容。
4. 动手操作法：引导学生自己制作风筝，培养动手能力。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示风筝的图片或实物，引导学生关注风筝。
（2）邀请学生分享自己对风筝的了解和印象。
2. 朗读课文：（1）学生齐读课文《风筝》。
（2）教师引导学生体会课文中的情感，并回答相关问题。
3. 学习生字词：（1）学生自读课文，圈出生字词。
（2）教师讲解生字词，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容：（1）学生分组讨论，总结课文内容。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 欣赏风筝美丽、制作方法：（1）展示风筝的美丽和制作方法，引导学生欣赏。
（2）邀请学生分享自己对风筝的喜爱和制作经验。
6. 观察和描述风筝：（1）学生观察风筝，并用自己的语言描述。
初一上册《风筝》教学实录
初一上册《风筝》教学实录一、导入1、师：〝草长莺飞二月天〞，正是放风筝的时节，可如今已是秋天，放风筝已不是最好的时节，那么就让我们一同来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。
二、学习生字词2、师：这篇课文词语很多，请同窗翻开课后〝读一读，写一写〞连读两遍。
〔教员一般字词范读。
风筝蟹风筝花蕾〕生自在读生字。
师：纠正读音：嫌恶〔wǜ〕可鄙〔bǐ〕惊惶〔huáng 〕什〔shí〕物惨淡经营〔yì〕请把纠正后的几个词语再读两遍。
把你以为难写的字在桌面上写几遍。
〔还得思索让词语教学与前面的阅读联络起来。
比如经过〝惨淡经营〞这个词语的教学直接切入文本。
〕生写生字词。
三、议朗诵，定基调3、师：我把课文朗诵一下，请同窗提一提建议。
用我们声响传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读愤怒一点，后几段要读出忏悔感。
师：有无补充？〔教员应该要追问由于讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让先生的思想更明白明晰。
还可以问为什么要轻些？〕生2：1、2段愉快一点，春天来了，繁华，放风筝，快乐啊！生3：要读出惊讶！冬天怎样放风筝？生4：前面不愉快，有点悲痛。
师：同窗叫我读愉快点，我试试看。
〔用愉快的声响读1、2段，最后一句用悲痛的语调〕这样读可以吗？师：我的朗诵你们满意吗？全文这样读上去对不对？和文章最后是不是吻合？生：扫尾也应繁重点，作者在回想对不起弟弟的往事。
师：课文是在悲痛中回想，不时悲痛，无可排遣。
所以扫尾愉快是不对的。
用声响的处置渲染出悲痛的气氛。
〔用繁重的语气再读课文。
〕四、读文本，解风筝4、师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的了解。
〔这句话说得太臭了，影响了先生的学习，你看兰国祥教员说得多好。
〝用笔画出文中的‘风筝’，并思索一下每一处提到的‘风筝’我们可以区分添加怎样的修饰语，使它成为一个‘——的风筝’。
〞〕〔生跳读课文，了解风筝。
人教版语文七上《风筝》word课堂实录及反思
《风筝》教学实录师：课前放歌曲《三月三》师：一曲《三月三》把我们带到了美好的童年，在座的许多同学都有放风筝的经历吧，或许都从中感受到那份快乐。
是不是所有的孩子都能感受到那份快乐呢？昨天我们阅读了《风筝》这篇课文，谁没有感受到那份快乐呢？生：鲁迅的弟弟师：对，她没有感受到那份快乐，今天我们就进一步探究鲁迅的这篇文章《风筝》（教师放幻灯）先看一看这节课的教学目标，同学们齐读生：（齐读）1.知识与能力：从整体感知课文，探究从多角度解读课文意蕴2.过程与方法：探究式学习3.情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育观，学习鲁迅的自省精神。
师：这节课我们就把重点放在探究文章的思想感情上。
昨天我们从整体感知了这篇文章，通过读文，我们知道这篇文章是鲁迅先生回忆关于————————的事生：风筝的事生：儿时放风筝的事生：鲁迅不让弟弟放风筝的事师：初步感知文章，涉及到哪两个人物生：鲁迅和他的弟弟师：我们就从人物入手进行分析，下面进行第一个环节（幻灯）探究体验人物，请同学们回想探究人物时，从哪些方面探究生：外形生：表现生：外貌……师：同学们说了很多。
下面我们看课文，找一找在这篇文章里能够体现我和弟弟在放风筝这件事上观点不同的段落生：３、４段师：好，我们就把这两段作为人物探究的重点，同学们分为哥哥组、弟弟组。
女同学是弟弟，男同学是哥哥，找两个朗诵好的同学读这两段，每人一段，有自告奋勇的吗？（无人响应）若读好了有奖品。
（站起来一大片）选择两位读，要求其他同学在听的同时，根据分工分别找出本组有关人物的言行举止，进行分析探究，主要从人物性格方面进行探究（学生朗读课文）师：评价两位同学所读的文章生：嫌恶的恶应读wu他念成了e生：什物的什应读shi他念成了shen……师：两位同学读得很好，感情把握也很到位，如果有些字的读音注意到就更好了。
下面按分工进行探究，请弟弟先说这两段对他描述的语句并分析探究其性格特点生：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
综合实践风筝教学实录(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国传统文化的传承与发展，风筝这一具有深厚历史底蕴的民间艺术逐渐受到人们的关注。
为了让学生更好地了解和体验传统文化，培养学生的动手能力和创新精神，我校特开展了综合实践活动——风筝制作与放飞。
以下为本次教学活动的实录。
二、教学目标1. 了解风筝的历史、文化内涵和制作工艺。
2. 学习风筝的制作方法，培养学生的动手操作能力。
3. 通过风筝的制作与放飞，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
4. 培养学生团结协作、勇于挑战的精神。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示一幅精美的风筝图片，引导学生观察并说出风筝的特点。
2. 学生分享自己对风筝的了解，教师简要介绍风筝的历史、文化内涵和制作工艺。
（二）风筝制作1. 教师分发风筝制作材料，包括竹条、纸张、彩笔、胶水等。
2. 教师讲解风筝制作的基本步骤，包括选材、裁剪、拼接、上色等。
3. 学生分组进行风筝制作，教师巡回指导。
（三）风筝放飞1. 教师讲解风筝放飞的基本技巧，包括风筝的组装、调整和放飞方法。
2. 学生分组进行风筝放飞，教师现场指导。
3. 学生互相交流放飞心得，分享成功经验。
四、教学反思（一）教学亮点1. 教学过程中，教师注重引导学生自主学习，培养学生的动手操作能力。
2. 教师鼓励学生发挥创意，制作出具有个性化的风筝。
3. 教师通过现场指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题。
（二）改进措施1. 在风筝制作环节，可以增加一些互动环节，如风筝设计比赛，激发学生的创作热情。
2. 在风筝放飞环节，可以组织学生进行风筝表演，提高学生的团队协作能力。
3. 可以邀请风筝制作大师进行现场教学，让学生更深入地了解风筝文化。
五、教学评价（一）学生评价1. 学生对本次综合实践活动表示满意，认为通过制作风筝，既了解了传统文化，又锻炼了动手能力。
2. 学生表示在制作过程中遇到了很多困难，但在教师的指导下，最终成功完成了风筝制作。
（二）教师评价1. 教师认为本次综合实践活动达到了预期目标，学生的动手操作能力和创新精神得到了提高。
《风筝》(第二课时)教学实录
风筝（第二课时）教学实录1. 引言本次教学实录将介绍“风筝”这一话题的第二课时的教学过程。
本课时旨在通过多种教学方法，引导学生了解风筝的起源、制作和飞行过程，并培养学生动手制作风筝的能力。
2. 教学目标•了解风筝的起源和历史背景；•掌握风筝的制作过程；•学会风筝的基本飞行技巧；•培养学生的动手制作能力和团队合作意识。
3. 教学过程3.1 导入（5分钟）首先，教师可以通过给学生展示一张风筝的图片来引发学生对风筝的兴趣，并提问学生对风筝的了解程度。
接着，教师通过简要介绍风筝的起源、传承和文化意义等知识，激发学生学习的主动性。
3.2 知识讲解（15分钟）接下来，教师将详细讲解风筝的制作过程和基本飞行技巧。
教师可以结合PPT 或者课件，向学生展示风筝的各个组成部分，并逐一介绍它们的功能和作用。
同时，教师讲解风筝的基本飞行技巧，如调整风筝的角度、掌握风力的影响等。
在讲解过程中，教师可以穿插一些有趣的风筝故事和飞行经历，增强学生的学习兴趣。
3.3 分组讨论（20分钟）为了培养学生的团队合作意识和动手制作能力，教师将学生分成小组进行讨论和实践。
每个小组由3-4名学生组成，根据自己的兴趣和创意，选择一种风筝的设计方案，并制定制作计划。
教师鼓励学生积极讨论，并指导他们解决实际问题和困难。
3.4 制作风筝（30分钟）在小组讨论结束后，学生开始制作风筝。
教师在此过程中充当指导者和辅助者的角色，及时解答学生的疑问，并鼓励他们动手实践。
教师可以提供一些简单易得的材料，如纸张、细线、竹签等，以帮助学生完成风筝的制作。
3.5 风筝飞行比赛（20分钟）当学生完成风筝的制作后，教师组织一场风筝飞行比赛。
每个小组派出一名代表，通过比赛评选出最高飞行高度和最远飞行距离的风筝。
在比赛中，教师可以利用喇叭或卡片记录每个小组的成绩，并即时公布结果。
比赛结束后，教师可以给予学生一些反馈和奖励，鼓励他们在下次风筝制作和飞行中更上一层楼。
4. 总结本课时通过介绍风筝的起源和制作，培养学生的动手制作能力和团队合作意识。
《风筝》名师教学实录5篇_1
《风筝》名师教学实录5篇《风筝》名师教学实录5篇《风筝》写了我小时候做风筝，放风筝的事情。
文中从做风筝，放风筝，找风筝三个方面讲了小时候快乐的童年生活。
下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
《风筝》名师教学实录1教学目标1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。
自主、合作、探究的学习方法。
3、情感与思想教育：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。
教学重点、难点1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
课前准备课室学生四人一小组摆设，以便讨论问题，教师打印好“思考”与“讨论”的问题投影片。
教学过程一、回顾导入师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。
内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。
那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢?这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。
(板书：风筝)二、问题探究1、教师指导朗读。
(强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容)师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，注意朗读时的语速和情感。
(学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平)2、教师引导问题探究。
师(齐读完后)：刚才同学们朗读得非常好，说明大家在家还是非常认真地阅读了课文的。
师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的呢?我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的答案。
(指名朗读，学生思考)师：这位同学读得好不好?生：好!师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗?(学生思考，拥跃举手回答)生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。
人教版七年级上册《风筝》教学实录
人教版七年级上册《风筝》教学实录一、我知道的先生1、师：鲁迅这个名字大家很熟习，你是如何看待鲁迅的？先生自在解说，说鲁迅的伟大，说鲁迅的作品，说鲁迅的肉体。
生：作品很好都反映了社会的无能，社会的黑暗，社会的不良的一面师：有没有不喜欢鲁迅的？生：有些文章其实不用要上得那么深奥。
有故弄玄虚的嫌疑。
是的，确实有这样的现象，比如我们遂昌县府有音乐喷泉，有县府广场，但异样也可以看到鲜亮的标语前面有乞丐，那么鲁迅的笔下留下的也就只要乞丐了。
二、我了解的情感2、阅读«风筝»，思索：鲁迅先生写这篇文章的意图是什么？先生自在解说。
内疚自责埋怨顺着先生的话题导入。
内疚，大家都认同，所以就不论述。
3、师：自责，问：他为什么要自责？生：由于他使小兄弟的美妙的童心被扼杀了。
师：他是什么时分才自责的？生：中年。
师：为什么以前不自责，到了中年反而自责了？生：由于他不幸偶然看了一本书。
师：关注不幸偶然。
剖析不幸？生：不幸是由于这样他就遭受了惩罚，他的心从此堕下去了，是一种肉体上的折磨。
生：不幸还由于到了这个时分才发现自己的错误，这曾经形成了严重的损伤。
师：偶然又是如何了解？生：偶然表示能够出现也有能够不出现，也就是这样的自责也有能够不出现，师：想象，假设没有这本书，没有偶然的阅读，鲁迅先生会不会自责？生：能够不会。
师：那么事先这个社会没有这样的偶然的阅读的人多吗？生：多。
师：那么这样的凄惨的虐杀存在的就多吗？生：多。
师：忏悔，自责的人多吗？生：不多。
师：这样的理想通知了我们什么？生：是这个时代需求反省，需求自责，是一切的肉体虐杀者需求反省和自责。
4、埋怨。
⑴师：为什么埋怨？生：由于小兄弟故意不原谅。
⑵师：你是如何读出的？生：〝有过这样的事么？〞生：故意让他舒服。
由于前面有〝绝望〞这样的词眼。
表示这样的事情是不容易被遗忘的。
师：有没有不同的看法？生：不一定是故意让他舒服，其实更可以说，故意缩大事态，让他可以更好地遗忘这样一件不好的事情，更应该说表达了他们友情的深沉。
人教版七年级《风筝》教学实录
人教版七年级《风筝》教学实录一、导课1、草长莺飞二月天，杨柳发芽，山桃吐蕾，正是放风筝的好时节。
风筝带给我们的是快乐、是兴奋、是心的飞翔。
那它带给先生的会是什么呢？二、学词语，读心境2、生自在朗诵词语。
生1：读词语。
师：有没有读错的，请同窗们一同来纠正。
生2.3.4：纠正以下：堕瑟缩惨淡经营可鄙嫌恶师：纠正以下词语：什物(板书拼音) 肃杀惊惶师：请同窗们读二遍，读慢一点，读清楚，读准确。
3、从这些词语中你似乎能觉失掉先生写这篇文章时的心境是怎样的？生1：有些反悔。
生2：忧国忧民。
生3：嫌恶，可鄙。
生4：我从其他资料中知道他有种破灭感师：好，同窗们对先生写这篇文章的心境有所觉得。
是啊，先生是带着特别的心境写这篇文章的。
下面我们一同来把第一自然段朗诵一遍，并找出表示先生写这篇文章心境的两个词语。
生：齐读。
师：〝丫杈于阴沉的天空中〞请跟教员读一遍。
4、师：哪两个词能概括先生写文章时的心境？生：(齐)惊异和悲痛师：先生在天空中看到一二风筝浮动，为什么会感到惊异和悲痛呢？我们先一同来看一下，在先生的记忆中曾经有过一个怎样的风筝故事呢？将这件事用一二句话概括出来。
请写在书上。
三、忆往事，感心境师：好，我来请同窗说。
生1.2.3：作者毁了弟弟的风筝，想要补偿，……5、师：我们先一同来读三、四两段，看一看〝我〞和〝小兄弟〞看待风筝的态度上有什么不同？生4：〝我〞是〝不但不爱，而且嫌恶。
〞〝小兄弟〞那么是〝最爱风筝了〞师：你从哪些词句读出小兄弟是最喜欢风筝的呢？生4：〝他那时大约十岁内外罢，多病，瘦得不堪，但是最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，只得张着小嘴，呆看着空中入迷，有时至天小半日。
远处的蟹风筝突然落上去了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得腾跃。
〞师：……生4：惊呼生5：我有一个效果要问。
他那么爱风筝，为什么风筝落上去，他会快乐？师：谁能回答这个效果？生6：他不是快乐，而是悲伤。
师：他是爱风筝。
人教版初一上册《风筝》教学实录
人教版初一上册《风筝》教学实录第一课时学生两分钟讲故事(这是课前语文活动)一、忆风筝,说心情1、师:同学放过风筝不?让大伙儿分享您放风筝的心情吧。
生:我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。
师:同学们,包圣燊刚才有个词用的特别好,您们听出来了不?生齐:听出来了。
坠落。
师:是呀。
我们一般人都只会用“掉下来”。
坠落既能形象表现风筝落下,又能准确表现心理变化。
生:风筝放久了,我会感受特别累的。
有时候风筝挂在树上,特别麻烦的。
生:放风筝的时候,看到风筝飞高起来了,内心特别快乐,要是飞低了,内心就特别担心。
师:看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀、今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题,看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。
(板书课题)二、加词语,说理解2、师:下面就让我们自由的读一读课文,用笔画出文中的“风筝”,并考虑一下每一处提到的“风筝"我们能够分别添加如何的修饰语,使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思,师巡视。
(7分钟后,同桌之间交流、)⑴师:下面我们就一起来交流。
我先来一个:第三段中有个“但我是一直不爱放风筝的,”我在这个风筝之前加“嫌恶”,因为我以为放风筝是没出息小孩所做的玩艺。
⑵生:第一段“而远处有一二风筝浮动,"我在这风筝前加“在北京冬季”。
师:其他同学在这个风筝之前有不同的加法不？生:孤单的风筝、师:您为什么说是孤单的风筝？生:因为在它前面有“一二”,而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀"师:哦,才这我们是感受到了这个风筝有点孤单。
那么为什么“在我是一种惊异呢"?生:因为放风筝一般都在春天,然而“我”看到的是在北京的冬季,因此感到惊异。
师:说的不错。
下面我们来看看其他的风筝、⑶生:第七段中“送他风筝”,我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”师:您把他送的是什么风筝都想出来了。
您为什么这么想?生:因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了,“我"心理特别内疚,因此我想再送一个蝴蝶风筝给他、师:能够联系前后文来填,特别好。
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人教版初一上册《风筝》教学实录第一课时学生两分钟讲故事（这是课前语文活动）一、忆风筝，说心情1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。
生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。
师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？生齐：听出来了。
坠落。
师：是呀。
我们一般人都只会用“掉下来”。
坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。
生：风筝放久了，我会感觉很累的。
有时候风筝挂在树上，很麻烦的。
生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。
师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。
今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。
（板书课题）二、加词语，说理解2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思，师巡视。
（7 分钟后，同桌之间交流。
）⑴师：下面我们就一起来交流。
我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。
师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？生：孤单的风筝。
师：你为什么说是孤单的风筝？生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。
那么为什么“在我是一种惊异呢”？生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。
师：说的不错。
下面我们来看看其他的风筝。
⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”师：你把他送的是什么风筝都想出来了。
你为什么这么想？生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。
师：能够联系前后文来填，很好。
在这里还有不同的填法吗？生：小兄弟想得到的风筝师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。
师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？生：不是。
师：那是为什么？生沉默。
师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。
师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？生：玩的行为。
生：儿童的天性。
师：是的。
儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。
我们再来看看其他的风筝。
⑷生：第二段的三个风筝。
我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
师：为什么这么说？生：因为他没有风轮，又飞得很低。
师：这些都是和什么相比的？生：蟹风筝，蜈蚣风筝。
师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？生沉默。
师：我们再来看这段的最后两句话。
“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。
”“我”在故乡吗？生齐：不在。
师：在哪里？生齐：北京。
师：“我”看到了什么？生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。
师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？生：寂寞的、伶仃的⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。
我们再来看剩下的两个风筝。
生：喜欢的风筝？师：是谁喜欢的？生：小兄弟。
师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？生：呆，出神。
生：惊呼，跳跃。
⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。
我们再来看最后一个风筝。
生：彻底绝望的风筝师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。
师：是的。
从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。
下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？生：悲哀的风筝生：无可挽回的风筝师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”而“我”却把它踏扁了。
生：因为它经受了精神虐杀师：你说谁经受了精神虐杀？生：（思考了一下）小兄弟。
师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀生：补救也没有用。
师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用但是“我”又想了第二个方法呀。
生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”师：你从哪里看出来？生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？举手情况看，都认为不是真忘了。
师：你为什么说他不是真忘了？生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。
小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。
这样的事情不可能忘了。
师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？生：可以看出他们兄弟之间感情很好。
师：我们可以这样去理解。
但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？生：没有。
师：而是怎么样呢？生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
”师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？生：最自己要求很高。
师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）生：是的。
三、读结尾，谈感受3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？生：感觉到了作者没办法？师：你从那里感受到的？生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧” 生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。
师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。
有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。
是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。
最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。
第二课时（学生两分钟讲故事）四、串风筝，理关系4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。
今天我们还要进一步来思考。
首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。
第一个风筝有什么作用？生：为了引出后面的风筝。
师：2-4 个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5 个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8 是小兄弟喜欢的风筝，5 与6-8 风筝形成矛盾，为第9 个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10 个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。
（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）五、评人物，说理解师：文中写了哪两个人物？生：“我”、小兄弟（板书）5、师：你对这两个人物分别有什么看法？生：知错就改。
（板书）生：是个以自我为中心的人。
（板书）师：你为什么说他是个以自我为中心的人？生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。
师：那这是什么时候的“我”？生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”生：有责任心的人师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？生：可怜的人（板书）生：宽容的人（板书）师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。
现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。
师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。
“我”对什么有责任心？生：小兄弟（板书）生：踏风筝的事情（板书）生：自己（板书）师：还对什么有责任心？生沉默。
生：国家（板书，这是应该是学生猜的）师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？生：兄弟感情生：亲情（板书）师：还来自哪里？学生沉默师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？生：正确。
（板书）师：为什么？生：因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。
师：那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？生：应该（板书）师：为什么？生：因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？生沉默了一会生：不知道游戏是儿童最正当的行为。
师：也就是无知。
不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。
你说“我” 看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。
）6、师：文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？生：严冬。
生：能感受到寒威和冷气。
师：这是指自然环境吗？生：不是。
师：我们看看这篇文章写于什么时候？生：一九二五年一月二十四日。
师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。
从这我们看到还有什么的寒威和冷气？生：社会。
7、师：下面我们来总结一下。
从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。
从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。
今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。
生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。
8、师：那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。
第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。
第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。