国外幼儿教育的实践与借鉴

弹性计划
合作教学
档案支持
瑞吉欧儿童的档案
“骨头”主题中幼儿绘制自己想象的人体骨头
瑞吉欧儿童的档案
瑞吉欧教师的档案
新西兰幼儿教师的备课——撰写学习故事
学习故事——一种研究与评价儿童的质性方法
“儿童中心”的学习现场
学习故事（Learning story） 它属于一种叙事性评价，
缘起于对标准化评价的反 思。它由新西兰学者卡尔 （Carr）于2004年提出， 既是一种评价儿童的方法， 也是一种研究方法。
• “护”就是在孩子发育过程中，辅助孩子，帮助孩子，不是直接插 手帮孩子做，也不是过早地帮孩子扫清障碍，而是在一个适当的距离 内，等待和守护自己去经历和体验，当孩子发出信号时，必须给予适 当帮助，这样才能培养还早的自主性和解决问题的能力。
（四）评价
• 高瞻课程重视评价工作，认为它是课程的 起点，高瞻课程通过情景性评估来评价儿童的 发展，以了解分析儿童的发展水平，并以此为 依据知道下一步的工作。
对高瞻课程的评价
• 高瞻课程是当今 世界上具有广泛影响 力的教育方案之一。
三、瑞吉欧课程方案
瑞吉欧教育体系
• 瑞吉欧是意大利北部的一座城市，20实际 60年代以来，洛利斯·马拉古奇和当地幼教工作 者一起发展了当系的学前教育，形成了除蒙台 梭利教育方案以外的另一套著名的幼儿教育体 系——“瑞吉欧·艾米利亚教育体系。”瑞吉欧人 相信：儿童有一百种语言。
第三部分：回应——接下来怎么办？（推进）
要关注安全检查，确保D的探究过程顺利展开，鼓励D 大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发 展。在D进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，
介绍儿童的相关的背景 信息 采用实况详录法记录
新西兰幼儿教育课程大 纲（Whfirik）中的五 大领域： 健康、归属感、交往、 贡献、探索
（二）课程目标
• 瑞吉欧课程目标是一种精神理念，没有清晰条目的课 程目标，即把生活当做学习的过程，幼儿参与生活的 每一个环节，儿童所处的周围环境就是学习的内容。
（三）课程内容
• 生活中的现象、事物、问题、人，大自然和社区中的 生活都是学习的“教材”。
（四）课程组织与实施
• 瑞吉欧课程通过“项目活动”实施课程，就是幼儿在教 室的支持、帮助、引导下，围绕大家感兴趣的生活中 的“问题”进行研究探讨，项目活动主要采取小组活动， 有时也会是个人或者全班集体的活动。
七夕许愿 春日郊游
男孩节 毕业典礼
“节日”资源的引入与选用
• “在进行节日指导时，要在自然的幼儿园生活 过程中，选取可以给幼儿生活带来变化和润泽、幼 儿可以自主和快乐地参加的活动。” • ——【日】文部省《幼儿园教育纲要》
案例《忍者游戏》
• 大班的上学期，教师教给幼儿忍者舞蹈，内容包括蒙面 忍者之间的对打、到庭院的技巧台进行修行、累了就跳舞等。 忍者游戏在班上流行起来，教师准备了一些忍者服装，并和 幼儿一起布置忍者修行台……忍者的游戏越来越流行,忍者 的形象也扩展到其他班，校园中蒙面的四岁幼儿到处跑，于 是教师考虑在两周后的运动会上增加这个项目。
（三）课程内容
• 第一阶段：围绕儿童的49条关键经验组成，可以分为 主动学习、语言运用、经验与表征、发展逻辑推理、 理解时间空间；
• 第二阶段：经验扩展到58条，创造性表征、语言与文 字能力、主动性与社会关系、运动、音乐、分类、序 列、数概念、空间、时间等十项内容。
高瞻课程中的“关键经验”
• 关键经验（Key experiences）是对学前儿童一系列社会的、 认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是学前儿童在他们真实 生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做 的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、 描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他 们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的 教育，更好地支持儿童的发展。
太子和太子妃送爱子小公主上幼儿园
冬季的户外锻炼 日常的避震演练
“守护型保育”
发展需要经历一个阶段 发展具有一定的规律
发展源于内在的欲望与需求 发展也需要外部环境的刺激
“守护型保育”的内涵
• “守”就是观察、判断。不要立刻满足孩子的需求，而是洞察孩子的 欲求和行动，从而了解孩子能够靠自己的理论做到哪一步，预测孩子 今后的发育情况，为孩子的发育和成长提供适当的帮助。
（一）理论基础
• 该课程以欧美的的进步主义教育、杜威、皮亚杰、维 果茨基等人的建构心理学和意大利战后左派政治改革思想 为理论基础，认为儿童是具有生存和发展权利的，有巨大 发展潜能的，他们能够积极主动学习，富于表现力。瑞吉 欧人认为，幼儿教育应该注重幼儿内在品质的培养，注重 师生之间、幼儿之间的合作与交流，在教育中要充分发挥 幼儿的主体地位，善于抓住幼儿兴趣引发的教育契机，要 利用好社区资源。
儿自下而上的发展，因此不是“教师”，而是“导师”，导 师的作用是：提供环境——进行引导——调整环境— —进行引导，幼儿良好的可持续发展是需要自己内化 发展的。
对蒙台梭利教育方案的评价
• 在世界学前教育课程模式中，蒙台梭利教育方案占有重要地 位。美国学者珍妮特·德莱顿在《学习与革命》一书中，称蒙台 梭利教育方案是“世界上最好的教育思想”和“世界一流的学前教 育”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）教育方法
•【问题】 1.高瞻课程中通过哪几种教育途径和手段来实施 课程？ 2.高瞻课程中教师的角色？ •视频《高瞻课程-玩沙游戏中的师幼互动》 • 《高瞻课程——冲突解决同伴冲突》
（三）教育方法
• 学习环境：空间组织、学习中心区、活动区、 活动材料。 • 一日活动安排：计划—工作—回顾时间；小组 活动；集体活动；户外活动。 • 教师：教师是儿童主动学习的支持者（一起游 戏、提供材料、提供建议）
二、高瞻课程
• （一）理论基础 • 高瞻课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，强调“教育体
系应当去适应儿童的需要”、“儿童是知识的建构者和主动的 学习者”，因此课程中儿童的主体性和主动性十分重要。 • （二）课程目标 • 第一阶段（60年代）促进儿童认知能力发展，为今后的成功 奠定基础； • 第二阶段（70年代以后）以儿童的主动学习为中心，促进儿
藤幼儿园：人、建筑与自然的完美结合 视频：TED演讲——你见过最好的幼儿园
（二）挖掘丰富多彩的民族节日资源
• 日本幼儿园课程最大的特点在于每年每月几 乎固定不变的活动主题，各园教师无需为发掘新 的主题而大费心思，他们只需要考虑自身的实际 情况，然后制定弹性的环境课程或体验性活动计 划。而这也给了各地方、各园更多的自主权和灵 活性。在日语中被称为“行事”那些主题，大多 是和民族文化相对应的节日活动，如，5月的男 孩节、7月的纳凉节、12月是打糕大会等；也有 来自我国的传统的节日，如，七夕、9月的敬老 节等。除此以外，还包括一些参观活动，春秋季 的远足活动以及向大学一样的入学仪式和毕业仪 式等。
（三）课程内容
• 1.主题教育活动——师幼共同进行的团体活动
（三）课程内容
• 2.区域活动——幼儿分组或个别的教育活动
（三）教育方法
•【问题】通过视频和前面的图片，你发现 蒙氏的教育方法有哪些要素？
视频：《意大利蒙台梭利教育中心的一天》
蒙氏教育方法“三要素”
• “有准备的环境”、“导师”、“工具材料” • 蒙台梭利认为，教育不是自上而下地教，而是协助幼
• 作为幼儿自然生活的延伸 • 给生活带来润泽和变化
沿着幼儿兴趣、关心的方向
忍者游戏是幼儿发起的
沿着幼儿成长的方向
忍者游戏让每个幼儿和同伴都 在游戏中互动起来； 与同伴思想一致，体会游戏的乐趣； 在和同伴互动中体会快感。
把节日活动和主题串联起来
把幼儿的日常生活引入运动会 运动会结束后活动还可以继续
可以让好多人只有一个影子。
可以让影子藏起来。
想要让影子消失，你必须趴在地上，把影子盖 住。
如果不趴在地上，怎样把影子盖住呢？
还是盖不住，我的影子在这。
站在两个路灯中间，我的影子在哪？
当太阳在不同位置时，我们的影子又在哪呢？
保育院：招收不满1岁 到入学前幼儿，在园时 间8小时，没有寒暑假 和春假，针对双职工家 庭，收费低廉。
• 但是，由于时代的局限性等原因，蒙台梭利教育方案也有 一定的局限性。例如，蒙台梭利教育方案强调孤立的感官训练， 忽视儿童创造力的培养，过于强调读写算，忽视儿童的生活经 验，偏重智力训练而忽视情感陶冶等。
•
二、高瞻课程
二、高瞻课程
• 高瞻课程（High/Scope）课程由维卡特和其同事 在1962年创立，属于美国密歇根州海伊斯科普-佩里学 校学前教育科研项目的一部分。高瞻课程按照皮亚杰的 认知发展理论设计，最初该方案旨在帮助处境不利的贫 困儿童接受教育，在20世纪70年代后被广泛运用于所 有经济背景和能力的儿童，取得巨大成功，90年代后高 瞻课程被世界许多国家运用，成为今天世界上主要的学 前课程模式之一。
第二部分：识别——学习了什么？（基于课程大纲分析）
D对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了 “贡献”的第三层次目标“幼儿能适应一种鼓励与同伴相 处及向同伴学习的环境”。D从“滚”到“爬”发展得很 顺利，他很愿意练习。这对应了“探究”的第一层次目标 “幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并 值得珍视的学习途径有所感受”，以及“探究”的第二层 次目标“幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并 获得自信的环境”。
•推进儿童的兴趣、能力、 经验以及学习品质。 •把这一学习内容与课程的 其他领域的学习联系起来 •通过家园合作来促进儿童 的发展。
瑞吉欧幼儿园主题活动——影子
每个人都有影子，它和我们的脚连在一起，每 个东西也都有影子。
我们倒立时，影子又和我们的手连在一起，影子不能 和我们的身体分开。
当我们跳起来的那一刻，影子和我们的身体分 开了！
• 支持幼儿自主而快乐地参与
创设游戏环境
通过提供忍者服装、发动幼儿布置忍者修行场地， 激发幼儿参与动机，吸引参加的人数
（三）在日常生活中培养生存能力
一个日本幼儿的书包
• 日本力图通过幼儿直接的生活体验和感知生 活的机会，借助开放式的课程学习，获得丰富的 情感体验，以此来培养幼儿的社会生存能力。他 们非常关注孩子每天都在做和反复做的日常生活 活动，他们正是通过这些生活的细节来彰显它对 于人才的要求。如，通过人园必备的各种大大小 小的包来培养孩子有条理分类的习惯；让幼儿每 天自己不断地穿衣换衣，锻炼他们独立生活的能 力；冬天穿短裤锻炼以培养孩子健康的体魄和顽 强的意志；几乎每个月都举办的避难防灾训练培 养幼儿的忧患意识和生存能力……
国外幼儿教育的实践与借鉴
福建幼儿师范高等专科学校 福建省幼儿教师培训中心 鲍钰清
当代国外经典幼儿园课程方案
• 一、蒙台梭利教育方案
一、蒙台梭利教育方案
• （一）蒙氏教育的理论基础 • 蒙氏认为，儿童具有内在的潜能，具有独特的“心理胚胎期”、具
有吸收力的心灵，儿童的心理发展具有敏感期和阶段性。 • （二）课程目标 • 1.帮助儿童形成健全人格——创造新人类； • 2.培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。
它是在真实情景中完成 的观察和记录， 能提供一
种反映儿童发展的持续性 画面， 能用来记录和交流 儿童学习的复杂性。
例：新西兰教师撰写的学习故事
记录时间：2010年6月 记录人：Grace
第一部分：注意——发生了什么（记录）
D自从会爬以来就很好动。这天早上，Deepa（配班 教师）在活动室放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中 间放有一些棋子。D和O几乎同时看到了棋子，O爬上桥 拿到了棋子并在那里玩了起来。D开始时只是看看，后来 也爬了上去。
幼稚园：招收3-5岁幼 儿，在园时间4小时， 有寒暑假和春假，针对 全职母亲家庭，收费较 高。
四、日本幼儿园课程
（一）挖掘自然环境的教育价值
• 简朴的日本幼儿园：不论是保育院还是幼稚园，教 室里，原木的地板，除了一架钢琴、一台电视机显 得稍微高级一点，其他硬件都比国内的差。至于幼 儿的玩具，则是一些大小各异的包装箱、报纸等， 还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩 弄。室外的操场就更加简陋了，没有塑胶场地，没 有高档的大型活动设施，有的只是最原始的沙地， 简陋的活动设施、木制的小屋、桌椅、园舍内划出 一片田地，亦或是参天的大树，孩子们就是这样光 着脚一年四季在沙地上奔跑、嬉戏……