职教师资本科培养
职教本科计划
职教本科计划引言概述职业教育的重要性在当今社会日益凸显，为了更好地满足社会对高素质专业人才的需求，我校制定并实施了职教本科计划。
该计划的目标是培养具备实际操作能力和专业知识的高素质本科人才，以适应快速发展的社会和经济环境。
本文将对职教本科计划进行详细阐述，包括计划的背景、目标以及具体实施步骤。
一、计划背景1.1 教育发展趋势1.1.1 职业教育需求增加：随着社会产业结构的调整，对各类专业技能人才的需求不断增加，职业教育逐渐成为培养高素质人才的重要途径。
1.1.2 本科教育的社会认可度提高：本科教育在社会中的地位逐渐提高，职教本科计划应运而生，满足社会对高等教育多元化的需求。
1.2 我校发展需求1.2.1 专业需求与市场对接：深入调查本地和国家级市场对各类专业人才的需求，确保职教本科专业设置与市场需求紧密契合。
1.2.2 学校办学层次提升：通过引入职教本科计划，提高学校的办学层次，进一步巩固学校在职业教育领域的领先地位。
二、计划目标2.1 人才培养目标2.1.1 实践能力突出：培养学生的实际操作能力，使其能够熟练运用所学专业知识解决实际问题。
2.1.2 跨学科综合素养：培养学生具备跨学科的知识背景，增强其在团队协作中的综合素养。
2.1.3 适应产业升级：培养学生具备适应产业升级和科技创新的能力，使其成为各领域的领军人才。
2.2 课程设置目标2.2.1 紧密结合实际需求：设计与市场需求相符的课程体系，确保所学知识能够直接应用于实际工作中。
2.2.2 国际化课程视野：引入国际化课程，拓展学生的国际视野，提高其在全球范围内的竞争力。
2.2.3 创新性与实用性并重：注重培养学生的创新思维，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、计划实施步骤3.1 专业设置与招生计划3.1.1 市场调查与需求分析：通过市场调查了解行业需求，制定符合市场需求的专业设置。
3.1.2 合理配置招生名额：根据专业就业前景、社会需求等因素，合理配置各专业的招生名额，确保人才培养与社会需求相匹配。
职业本科人才培养目标与培养规格
职业本科人才培养目标与培养规格随着社会的发展和经济的进步，职业本科人才的培养成为了高等教育的重要任务之一。
职业本科人才培养的目标是为了满足社会对各行业专业人才的需求，培养具备实践能力和创新能力的高素质人才。
本文将从目标和规格两个方面来探讨职业本科人才的培养。
一、职业本科人才培养目标1. 实践能力培养：职业本科人才培养的首要目标是培养学生具备实践能力。
这包括实习实训、实践项目等实践环节的设置，通过实践锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力，使其能够顺利地适应工作环境并具备一定的职业素养。
2. 创新能力培养：职业本科人才需要具备创新能力，能够在工作中提出新的解决方案和创新思路。
因此，培养学生的创新能力成为职业本科人才培养的重要目标之一。
通过开设创新创业课程、组织科研项目等方式，激发学生的创新潜能，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 专业知识与技能培养：职业本科人才需要具备扎实的专业知识和技能。
因此，培养学生的专业素养是职业本科人才培养的核心目标之一。
通过设置专业课程、实验实训等方式，全面提升学生的专业水平，使其具备从事相关职业所需的知识和技能。
二、职业本科人才培养规格1. 课程设置规格：职业本科人才培养需要根据不同专业的特点和需求，合理设置课程。
课程设置应包括基础课程、专业课程和实践课程等，以确保学生获得全面的知识和技能培养。
2. 实践环节规格：职业本科人才培养需要注重实践环节的设置。
通过实习实训、实践项目等方式，使学生能够将所学知识应用到实际工作中，提升实践能力和解决问题的能力。
3. 师资队伍规格：职业本科人才培养需要具备高水平的师资队伍。
学校应注重引进和培养具有丰富实践经验和教学经验的教师，以提供高质量的教学和指导。
4. 教学设施规格：职业本科人才培养需要提供良好的教学设施。
学校应配备先进的实验室、实训基地等教学设施，以提供学生实践所需的条件和环境。
5. 质量监控规格：职业本科人才培养需要建立完善的质量监控机制。
职业本科人才培养目标与培养规格
职业本科人才培养目标与培养规格随着社会的快速发展，职业教育对于培养本科人才的需求越来越大。
培养出符合职业市场需求的本科人才，成为高等教育的一项重要任务。
本文将探讨职业本科人才培养的目标和培养规格。
一、职业本科人才培养目标职业本科人才培养的目标是培养具备一定专业技能和职业素养的高级职业人才，能够适应职业市场的需求，具备创新能力和终身学习的能力。
具体来说，职业本科人才培养的目标包括以下几个方面：1.专业知识与技能的培养：本科人才需要具备扎实的专业知识和技能，能够在职业领域中熟练运用。
通过系统的课程设置和实践教学，使学生掌握本专业所需的知识和技能，具备解决实际问题的能力。
2.职业素养的培养：职业素养是指在职业行为中所体现的职业道德、职业道德和职业精神等方面的素质。
职业本科人才需要具备良好的职业道德和职业操守，具备团队合作、沟通协调和领导管理等能力。
3.创新能力的培养：职业本科人才需要具备创新意识和创新能力，能够在职业发展中不断创新和提升。
通过培养学生的创新思维和创新方法，引导学生在实践中不断探索和创新，培养学生的创新能力。
4.终身学习的能力：职业本科人才需要具备终身学习的能力，能够不断适应职业市场的变化和发展。
通过培养学生的学习能力和自主学习的能力，使他们具备自我学习和自我提升的能力。
二、职业本科人才培养规格为了实现职业本科人才培养的目标，需要制定相应的培养规格。
培养规格是指在课程设置、教学方法、实践环节等方面的具体要求。
具体来说，职业本科人才培养的规格包括以下几个方面：1.课程设置的规格：课程设置应与职业市场需求相匹配，充分体现专业特色和应用导向。
课程应包括基础课程、专业课程和实践教学等内容，注重理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力。
2.教学方法的规格：教学方法应以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
采用多元化的教学手段，如案例教学、团队合作、实验实训等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.实践环节的规格：实践教学是培养职业本科人才的重要环节。
职教师资本科专业培养模式探索
职教师资本科专业培养模式探索随着互联网与信息技术的快速发展，职业教育也在不断地调整和完善自己的专业培养模式。
在这样一个时代背景下，职业教育教师的专业培养也变得尤为重要。
其中，职教师资本科专业的培养模式就显得特别关键。
本文将从培养目标、课程设置和实践环节三个方面探索职教师资本科专业的培养模式。
首先，职教师资本科专业培养的目标应该与时代发展需求相契合。
随着社会对于技术型人才的迫切需求，职教师资本科专业培养应该以培养学生的综合素质为核心，注重学生的实践能力、创新精神和团队合作能力的培养。
这样的培养目标既能满足社会对高素质技术型人才的需求，也能提升学生的就业竞争力。
其次，职教师资本科专业的课程设置也需要进行调整和优化。
传统的教师资本科专业课程过于理论化，与实际需求脱节。
因此，在教师资本科专业的课程设置中，应加入更多的实践性和创新性课程，例如项目实践、实习、设计与创新等，以提升学生的实践能力和创新精神。
同时，应注重培养学生的教育教学理论与实践相结合的能力，使学生能够站在实践中反思和总结，进而更好地应对实际工作中遇到的问题。
最后，职教师资本科专业的培养模式应该注重实践环节的设置。
实践环节是职业教育教师培养的重要环节，能够帮助学生将所学的理论知识应用于实际工作中。
因此，在职教师资本科专业的培养模式中，应加强实践环节的设置，例如开展校外实习、校企合作项目、实际案例分析等，提供给学生更多真实的实践机会。
综上所述，职教师资本科专业的培养模式应以培养学生的综合素质为核心，注重实践能力和创新精神的培养。
同时，应优化课程设置，加入实践性和创新性的课程，并注重培养学生理论与实践相结合的能力。
此外，还应加强实践环节的设置，提供给学生更多真实的实践机会。
只有通过这样的专业培养模式，才能培养出适应时代发展需求的高素质职业教育教师。
人才培养方案-五邑大学
五邑大学机械工程专业（职教师资班）本科人才培养方案一、教育类型及学历层次（一）教育类型：高等职业教育（二）学历层次：大专起点本科教育二、培养目标本专业培养德、智、体全面发展，熟悉教育法规和掌握中等职业教育的教育教学规律，系统掌握机电装备与产品及模具设计、制造、自动化的理论及方法，熟悉电子及计算机应用技术，具备自动化基础知识与应用能力、机电设备的操作产品及模具设计与制造能力、专业技术综合应用能力，以及较强的动手实践能力与创新精神，能在中等职业学校或其它教育机构胜任机械设计制造类、自动化类和机电设备类课程教学和实验室建设方面工作的高级教师以及能在机械工程及自动化领域内从事设计、制造、维护、测试、改造、应用研究、产品及模具的设计制造与开发、生产运行管理等方面工作双师型高级人才。
三、培养要求本专业学生在高等职业技术专科的基础上，通过系统的课程和实践环节的学习与训练，系统地掌握机械工程及自动化基本理论基础，并在一个专业方向上有较深入的理论学习和实践能力的培养，从而具备综合运用理论知识解决实际机械工程问题的能力，了解本专业学科前沿的发展趋势，具有较强的工作适应能力，具备良好的人际沟通与团队合作能力，能够胜任机械工程分析与设计、自动化设备运行维护管理和科技开发以及高、中等职业技术院校、培训机构教学等工作。
（一）知识要求：1、掌握工程计算、技术文献写作方面的基础知识和方法；2、掌握本专业所需要的英语基础知识，能熟练阅读专业技术资料，并具备基本的听说能力；3、掌握计算机应用基础知识；4、掌握力学、机械学、电工电子学等基础知识、基本理论和实践技能；5、掌握现代教学理论、教育方法和技术基础知识、基本理论和实践能力；6、了解机械工程及自动化行业系列技术标准、政策、法规。
（二）能力要求1、具有较强的工程制图技能；2、具有基本的计算机应用能力；3、具有较强的机械工程设计、工艺设计能力、电子技术应用能力；4、具有较强的机械装备操作与维护管理技能；5、普通话测试达标；6、具有一定的教学能力、初步的班级管理能力；7、具有一定的表达能力、企业管理及组织工作能力；8、具有阅读本专业外文资料的能力；9、具有较强的自学能力和获得技术、市场信息的能力。
职业本科人才培养方案
职业本科人才培养方案一、背景和意义随着经济全球化的加速和国际竞争的加剧，人才已经成为各个领域发展的核心竞争力。
在这种情况下，培养职业本科人才已经成为高等教育的重要任务之一。
职业本科人才是指具有较强实践能力和职业素养、能够适应社会需求并快速上岗的高素质专门人才。
因此，制定一套完善的职业本科人才培养方案显得尤为重要。
二、培养目标1. 培养具有较强实践能力和职业素养的专门人才。
2. 培养具有创新精神和实践能力的专门人才。
3. 培养具有适应社会需求并快速上岗能力的专门人才。
三、课程设置1. 通识教育课程：包括语文、数学、外语等基础课程，以及体育、艺术等综合素质提升课程。
2. 专业基础课程：包括相关专业领域内必修课程，如计算机科学、会计学、人力资源管理等。
3. 专业拓展课程：包括相关专业领域内选修课程，如数据分析、市场营销、财务管理等。
4. 实践教育课程：包括实习、实训、毕业设计等实践性课程，以提高学生的实践能力和职业素养。
四、教学模式1. 以问题为导向的教学模式：通过引导学生探究和解决实际问题，培养其创新精神和实践能力。
2. 产学研一体化教学模式：将校企合作作为重要手段，通过与企业合作开展项目研究和实践活动，提高学生的职业素养和适应社会需求的能力。
3. 翻转课堂教学模式：通过在课堂外提供视频讲解等资源，使课堂时间更好地用于互动交流和问题解决。
五、教师队伍建设1. 提高教师的职业素养和实践能力：通过定期参加企业培训、职业技能考核等方式，提高教师的职场经验和实践技能。
2. 强化教师的创新意识和教学能力：通过组织教师参加教学研讨会、课程设计比赛等活动，提高教师的教学水平和创新能力。
3. 加强教师与企业的合作：通过与企业建立长期稳定的合作关系，促进校企合作，提高教师对职业需求的了解和把握。
六、实践基地建设1. 建立校外实习基地：与行业领先企业建立长期稳定的合作关系，为学生提供实践机会。
2. 建立校内实训基地：在校内建立模拟实验室、虚拟仿真平台等实训基地，为学生提供更好的实践环境。
《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目 管理办法》问题解答
《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》问题解答作者：来源：《广西教育·D版》2013年第09期问：当前，我国职教师资队伍面临哪些新的问题？国家出台了哪些政策加强职教师资队伍建设？答：从总体上看，目前，我国职教师资队伍数量不足，特别是“双师型”教师数量缺口较大、专业素质不高、培养培训体系薄弱等问题依然存在，还不能完全适应新时期加快发展现代职业教育的需要，与建设现代职业教育体系，全面提高技能型人才培养质量的要求还有一定差距。
针对这些问题，国家于2011年出台了《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，今年6月7日，教育部又印发了《职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》，进一步加强职教师资培养体系建设，提高职教师资培养质量。
问：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（以下简称“项目”）的培养目标是什么？周期是多长？包括哪些内容？答：“项目”以加强“双师型”职教师资培养为目标，遵循职教师资培养的规律和特点，突出职业学校对专业师资的能力要求，开发覆盖职教师资培养过程的系列成果，促进职教师资培养工作的科学化、规范化，提升职教师资培养的整体水平。
“项目”开发周期为3年（2013—2015年）。
中央财政设立专项资金，组织具备条件的全国重点建设职业教育师资培养培训基地，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，具体包括：88个专业项目（项目编号为VTNE 001至VTNE 088）和12个公共项目（项目编号为VTNE 089至VTNE 100）的成果。
专业项目成果主要包括专业教师标准、专业教师培养标准、培养质量评价方案、课程资源等。
其中，专业教师标准是职业学校教师职业标准在专业层面的具体化，包括专业教师所应具备的知识、能力、素养等方面的内容和要求；专业教师培养标准主要由培养方案和培养条件构成，前者涵盖专业培养目标、学制要求、主干学科、课程体系、专业主干课程、主要实践环节及教学安排等，后者则包含培养过程所需的师资、实验实训设施设备、企业实践以及职业学校教学实践等方面的要求；培养质量评价方案主要包括评价目标、评价依据、评价指标体系、评价标准、评价实施、评价结果应用等方面内容；课程资源主要指专业课程大纲、主干课程教材及数字化资源，要求体现现代教育思想和职业教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，具有共享开放性，能够服务学习者自主学习。
教育部办公厅关于印发《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》的通知
教育部办公厅关于印发《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2013.06.07•【文号】教师厅[2013]5号•【施行日期】2013.06.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于印发《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》的通知（教师厅[2013]5号）各项目牵头单位：为进一步加强职教师资培养体系建设，提高职教师资培养质量，“十二五”期间，中央财政支持全国重点建设职教师资培养培训基地，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。
2012年10月，经严格遴选、评审，确定43个全国重点建设职教师资培养培训基地作为项目牵头单位。
为加强项目管理和规范项目实施，经商财政部，特制定《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》，现印发给你们，请遵照执行。
附件：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法教育部办公厅2013年6月7日附件职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法第一章总则第一条为加强职业院校教师素质提高计划职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（以下简称：项目）管理，规范项目实施过程，提高项目开发质量，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）和国家有关规章制度，制定本办法。
第二条项目以加强“双师型”职教师资培养为目标，遵循职教师资培养的规律和特点，突出职业学校对专业师资的能力要求，开发覆盖职教师资培养过程的系列成果，促进职教师资培养工作的科学化、规范化，提升职教师资培养的整体水平。
第三条项目开发周期为3年（2013年-2015年）。
中央财政设立专项资金，组织具备条件的全国重点建设职业教育师资培养培训基地，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，具体包括：88个专业项目（项目编号为VTNE 001至VTNE 088）和12个公共项目（项目编号为VTNE 089至VTNE 100）的成果。
建设职教本科方案
建设职教本科方案1. 引言随着社会的发展和职业需求的变化，职业教育在培养高素质技术人才方面的重要性日益凸显。
为了提升职业教育的质量和水平，我校计划开设职教本科专业，并制定相应的方案。
本文档旨在提供一个完整的建设职教本科方案的草案，以期实现培养适应职业发展需要的高素质技术人才的目标。
2. 背景分析职业教育是培养实用型技术人才的重要途径，而职教本科则是在职业教育体系中的一个重要组成部分。
与传统的职业教育相比，职教本科注重培养学生的专业深度和广度，并注重培养学生的创新能力和实践能力。
当前，我校已有一批优秀的职业教育专业，具备了一定的办学经验和资源。
通过开设职教本科专业，可以更好地发挥学校的优势，进一步提高职业教育的质量和水平。
3. 目标本次职教本科方案建设的目标如下：•培养适应职业发展需求的高素质技术人才；•提升职业教育的质量和水平；•发挥学校的办学优势，进一步提高职业教育的地位和影响力。
4. 专业设置4.1 专业名称根据市场需求和学校的实际情况，建议设置以下职教本科专业：•电子商务与物流管理•智能制造与工业互联网•软件工程与应用开发•金融与财务管理4.2 专业目标针对各个专业，制定专业目标如下：1.电子商务与物流管理：–培养具备电子商务与物流管理基本知识和技能的人才；–具备良好的沟通和协调能力，能够在电子商务与物流管理领域进行工作。
2.智能制造与工业互联网：–培养具备智能制造与工业互联网基本知识和技能的人才；–具备工业互联网系统的设计和开发能力，能够在智能制造领域进行工作。
3.软件工程与应用开发：–培养具备软件工程与应用开发基本知识和技能的人才；–具备软件系统的设计和开发能力，能够在软件工程领域进行工作。
4.金融与财务管理：–培养具备金融与财务管理基本知识和技能的人才；–具备金融分析和决策能力，能够在金融和财务管理领域进行工作。
5. 专业课程设置针对各个专业，制定待开设的专业课程如下：1.电子商务与物流管理专业：–电子商务原理与实践–供应链管理与物流系统–数据分析与决策–跨境电商运营与管理–电子商务创新与战略2.智能制造与工业互联网专业：–工业互联网基础理论与应用–智能制造系统设计与开发–物联网技术与应用–数据挖掘与智能算法–制造执行系统与生产调度3.软件工程与应用开发专业：–软件工程方法与实践–面向对象分析与设计–软件测试与质量保证–Web应用开发与云计算–移动应用开发与用户体验4.金融与财务管理专业：–金融学原理与实践–财务管理与分析–证券投资与风险管理–国际金融与金融市场–金融创新与金融科技6. 实践教学为了培养学生的实践能力，本职教本科方案将注重实践教学环节的设置。
本科水平职教师资培养方案
本科水平职教师资培养方案一、开发设施专业职教师资本科人才培养方案的意义方案对于建立“有中国特色的现代职业教育体系”，推进我国职业教育体制机制的改革和创新，培养高素质的设施专业职教师资队伍，提高职业院校的办学水平和质量，促进国家经济建设和社会和谐发展，具有重要的理论意义，同时也可为其他专业职教师资队伍的培养提供重要的借鉴。
有助于设施专业职教师资的培养更加规范化、科学化，大力提升专业职教师资的培养水平，满足职业教育对教师队伍技术性、实践性及其与学术性结合方面的特殊要求，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。
二、设施专业职教师资本科人才培养方案的开发理念1.强调课程体系的整体性，充分体现“职业性、技术性和师范性”的有机融合；2.贯彻职业行动能力导向的教育教学理念，强调理实一体化的培养思路，加强专业理论与实践、教育教学理论与实践的整合；3.强化与中等职业学校、设施农业行业企业的合作，实现工学交替的多元化培养；4.考虑学生可持续发展要求，既注重专业基础的宽广又突出专业重点方向；5.注重教育类课程教学内容与教师资格证要求、专业课程教学内容与专业资格证书要求的互通性；6.遵循教育教学规律，明晰不同课程模块之间的逻辑关系，形成完整、有机的课程体系。
三、设施专业职教师资本科人才培养方案的开发原则（一）科学性原则方案的开发基于我国中等职业学校设施农业相关专业师资需求现状，坚持实事求是，做到科学性、合理性、可操作性的有机结合。
（二）全面性原则方案的开发是对中等职业学校设施农业相关专业教师的全面要求，包括职业道德与基本素养、职业教育知识与能力、专业知识与能力、专业教学能力。
（三）广泛性原则方案的开发考虑我国各地高等本科院校设施农业科学与工程专业的差异，具有广泛的适用性。
（四）稳定性原则方案的开发着眼于我国中等职业学校设施农业相关专业未来的发展趋势，具有一定的前瞻性，以保持相对较长时期的稳定。
（五）开放性原则随着社会发展和技术更新，对教师教学能力的要求也会随之变化，方案的内容亦应随之补充修订。
专业职教师资本科专业培养标准培养方案核心课程和特色教材开发ppt课件
教学安排
课程性质来分，可分为必修和选修； 从课程类别上来分，可分为通识教育课程、
学科基础课程、学科专业课程、实践环节。
培养基本条件
通用设备示波器、万用表、信号源、电源、 频谱仪
专用设备 数字电路、模拟电路、射频电路、 通信原理、移动通信、光纤通信、FPGA实 验
配合起来可以做系统级实验
在职业领域方面集中在通信领域的研究、 设计、开发的和工程设计；电子产品、通 信设备和网络的设计、制造、规划、管理、 维护等。
培养规格
学生完成基础学习任务后，应具有扎实的 基础理论知识，掌握通信系统的基础知识 和基本理论，有较强的专业实践能力。
培养基本条件
通信工程专业的实验项目总体上有专业课 随课实验及专题实习。
普通本科院校
北京邮电大学、重庆邮电大学、重庆大学、 西南交通大学、电子科技大学、吉林大学、 安徽农业大学、汕头大学、皖西学院、成 都工业学院、成都信息工程学院
地理上覆盖广泛；学术层次上覆盖了通信 工程的多个层次
培养定位
一般一本院校为研发型与应用型兼顾（电 子科大感觉应用型更多一些），而二本院 校多为应用型；
岗位群如前P41
通信工程专业发展
传统互联网产业蓬勃发展 移动互联网发展迅猛 物联网 移动通信 4G已经投入使用，5G开始研发
通信工程专业教师能力分析
基本 素养
整体 能力
专业教 学能力
专业 能力
专业基本素养
• 掌握一定的职业健康安全、环境的法律法规、 行业标准知识，以及应遵守的职业道德规范。 遵守所属职业体系的职业行为准则。
开设的课程（丢了所有与数学相关）
C语言程序设计、模拟电子技术、数字电子 技术、高频电子技术、电子线路CAD技术、 单片机原理及应用、传感器应用技术、电 子设计自动化技术、电子测量与产品检测 技术、电子产品生产工艺与管理、电子整 机原理与装配技术、计算机系统维护、电 工电子基本技能实训、电子设计与制作实 训、电子整机装配调试维修实训、综合实 训。
职业本科人才培养方案
职业本科人才培养方案目标职业本科人才培养方案的目标是培养具备专业知识和实践能力的高素质本科毕业生，满足社会对各行业职业人才的需求。
通过系统化的教育和实践环节，使学生掌握所学专业的核心知识和技能，并具备创新思维、团队合作和领导能力，以适应快速变化的职场环境。
实施步骤步骤一：课程设置与优化1.了解各行业对本科人才的需求，与企业合作共同制定符合市场需求的课程设置。
2.设立必修课程，包括基础理论课程和专业核心课程，确保学生掌握所学专业的基础知识。
3.开设选修课程，涵盖新兴领域和行业热点，提供个性化发展机会。
4.强化实践教育环节，在校外实习、企事业单位参观、社会调研等方式提升学生实际操作能力。
步骤二：师资队伍建设1.招聘高水平的教师和行业专家，提升教学质量。
2.注重教师的培训和发展，定期组织教师参加学术研讨会、企业实践等活动，保持教师的专业水平和实践经验。
步骤三：实践环节强化1.建立实践基地，与企事业单位合作，提供学生实习和就业机会。
2.鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养创新能力和团队合作精神。
步骤四：学生评价与反馈机制1.设立多元化的学生评价体系，包括课程评价、实习评价、导师评价等，及时了解学生对课程设置和教学质量的反馈。
2.根据学生反馈结果进行优化调整，提高课程的针对性和实用性。
步骤五：就业指导与服务1.设立专门的就业指导中心，为学生提供职业规划、求职技巧等方面的指导。
2.与企事业单位建立紧密联系，开展校企合作项目，并为毕业生提供就业机会。
预期结果1.学生能够掌握所学专业的核心知识和技能，具备实际操作能力。
2.学生具备创新思维、团队合作和领导能力，适应职场环境的需求。
3.毕业生就业率提高，就业质量得到保障。
4.学校与企事业单位的合作更加紧密，为学生提供更多实践机会和就业机会。
通过以上全面的职业本科人才培养方案，学校可以有效地培养出具备专业素养和实践能力的本科毕业生，满足社会对各行业职业人才的需求。
职教本科办学思路
职教本科办学思路引言：职业教育本科教育是当前教育改革的重要内容之一。
基于实际职业需求，培养具备实践能力和职业素养的高素质专门人才是职业教育本科教育的核心目标。
本文将探讨职教本科办学的思路，包括定位准确、专业设置合理、实践教学强化等方面。
一、定位准确职教本科办学应准确把握定位，确保与职业教育的核心价值相一致。
一方面，职教本科需坚持以职业能力培养为中心，注重实操、实践和实训环节的设置，使学生能够快速适应职业环境；另一方面，职教本科也不能忽视理论学习，通过课程设置和教学模式的改革，提升学生的科学文化素养，拓宽他们的视野。
二、专业设置合理职教本科的专业设置应与社会需求和经济发展相统一。
重点地区的产业布局和经济特点是专业设置的重要参考。
根据相关统计数据和市场调研，着眼于当前和未来的就业前景，合理规划专业类型和数量。
同时，要关注专业交叉与融合，推动跨学科的发展，培养具备多领域技能的高端人才。
三、实践教学强化实践教学是职教本科的重要特点之一，应加强实践环节的设计和实施。
建立良好的实训基地和实验室设施，提供充分的实践机会，使学生能够在实践中获得真实的职业体验和技能培养。
同时，加强与实际职业领域的合作，引入企业实战项目，鼓励学生参与实际工作，培养实际应用能力。
四、创新教学模式职教本科的教学模式应与时俱进，注重创新和实效。
采用多元化的教学方法，如案例教学、项目驱动等，激发学生的学习兴趣和主动性。
鼓励师生双向互动，加强教师团队建设，提升教师的教学水平和实践能力。
借助信息技术手段，推动远程教育和在线学习的发展，拓宽学习渠道，提高教学效果。
五、质量保障机制健全职教本科办学需要建立完善的质量保障机制。
加强对教师的培训和评估，鼓励教师参与课程研发和教学改革，提高教学质量。
加强学生评价机制，建立学生综合素质评价体系，全面了解学生的学习情况和学科能力，为学生提供个性化的发展指导。
同时，建立与社会的积极互动机制，与用人单位建立良好的合作关系，及时了解就业需求，调整专业设置和教学内容。
职教师资本科专业“2+2”人才培养模式研究与实践
职教师资本科专业“2+2”人才培养模式研究与实践职教师资本科专业“2+2”人才培养模式研究与实践现代社会对高素质、高技能的专业人才需求日益增长，而职业教育作为培养适应市场需求的专业人才的重要途径，其人才培养模式也需要与时俱进、不断进行改革与创新。
在这个背景下，“2+2”人才培养模式应运而生，尤其在职教师资本科专业中取得了积极的实践成果。
本文将对该模式进行深入研究，并探讨其实践效果与存在的问题。
“2+2”人才培养模式是指在职教师资本科专业学生的学习过程中，将四年的学习时间分为两个阶段：前两年在职业学校进行职业基础课程和职业技能培训，后两年在高等院校进行专业课程学习和实践教学。
这种模式将职业教育与高等教育有机地结合起来，使学生既能获得职业能力的培养，又能接受系统的学术知识和理论培训。
首先，该模式在培养学生职业能力方面具有独特的优势。
在职业学校阶段，学生将接受系统的职业基础课程和职业技能培训，通过理论学习和实践训练，培养学生的职业素质和实际工作能力。
在高等院校阶段，学生将进一步学习专业知识和理论，拓宽专业视野，提高专业水平。
整个学习过程中，学生通过实践教学活动，将学习到的理论知识与实际工作相结合，更好地适应实际职业需求。
其次，该模式有助于提高学生的综合素质与能力。
由于学生在职业学校和高等院校有两个阶段的学习，他们将有更多的时间和机会参与各类实践活动，提升自己的实践能力和综合素质。
例如，学生可以通过参加各类职业实训、参与实际项目或实习，锻炼自己的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力等，为将来从事该职业领域做好充分的准备。
然而，虽然“2+2”人才培养模式在职教师资本科专业中取得了一定的实践成果，但也存在一些问题。
首先，学生在转学过程中面临无法有效衔接的问题，高等院校与职业学校之间的教学内容和教学方法的不同，可能会导致学生学习的连续性和质量的下降。
其次，学生可能面临转学后适应不良的问题，由于环境和教学方法的变化，学生可能需要一段时间来适应新的学习环境和要求。
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究本科层次职业教育是培养适应社会经济发展需求的高素质技能人才的关键环节。
为了能够有效地培养出符合社会发展需求的职业教育人才，我们需要明确培养目标，并制定相应的实现路径。
一个好的职业教育人才培养目标，首先需要明确学生的专业知识和技能的要求。
职业教育是为了培养具备实际操作能力和职业素养的人才，因此，必须注重学生的实践能力培养。
其次，职业教育人才应具备一定的创新能力和跨学科视野，以适应社会经济发展的变化。
另外，职业教育人才应具备团队合作和社交沟通能力，以适应团队工作的需求。
最后，职业教育人才应具有批判性思维和解决问题的能力，以适应职业发展中的挑战。
实现路径方面，我们可以从以下几个方面着手。
首先，要加强与实际产业的联系，建立与企业的合作机制。
通过与企业合作，可以更好地了解企业的需求，为学生提供实践机会，并将实践与课程紧密结合起来。
其次，我们应加强教师队伍的建设，提高教师的实践经验和行业素养。
培养一支高水平的教师队伍，可以为学生提供更好的指导和帮助。
再次，要注重学生综合素质的培养，包括创新能力、团队合作能力和跨学科视野的培养。
通过课程设计的创新和综合素质的培养，可以为学生提供更广阔的职业发展空间。
最后，要加强评估和监测机制，及时了解培养效果，以不断改进培养方案，提高教学质量。
总的来说，本科层次职业教育人才培养目标的实现需要明确培养目标，并通过加强与实际产业的联系，教师队伍的建设，学生综合素质的培养和评估监测机制的建立来实现。
只有在这些方面取得有效的进展，我们才能培养出符合社会发展需求的高素质职业教育人才。
本科层次职业教育人才培养模式
评估结果
通过对某职业技术学院和某工程职业 技术学院的实践效果评估，发现两校 在本科层次职业教育人才培养中都取 得了一定的成果。学生的实践能力和 职业技能得到了提高，就业情况良好 ，企业满意度较高。同时，两校在课 程设置和教学方法上也取得了一定的 创新和突破。
改进建议
根据实践效果评估结果，建议两校进 一步加强实践教学和校企合作，提高 学生的实践能力和创新意识。同时， 应关注行业发展和市场需求，及时调 整课程设置和教学方法，以满足学生 和企业的需求。此外，还应加强师资 队伍建设，提高教师的实践经验和教 学水平。
05
本科层次职业教育人才培养模 式优化与创新
优化策略
强化实践教学
增加实践教学的比重，提高学生的实际操作能力 和职业技能。
推进课程整合
优化课程体系，整合相关课程，提高课程内容的 连贯性和系统性。
ABCD
深化产教融合
加强学校与企业的合作，共同制定人才培养方案 ，实现教育资源共享。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，注重过程评价和实践能 力评价，提高评价的客观性和准确性。
本科层次职业教育人才培养 模式
汇报人： 2024-01-09
目录
• 引言 • 本科层次职业教育人才培养模
式概述 • 本科层次职业教育人才培养模
式构建
目录
• 本科层次职业教育人才培养模 式实践
• 本科层次职业教育人才培养模 式优化与创新
• 结论与展望
01
引言
背景与意义
社会背景
随着经济全球化和产业结构的不 断升级，社会对高技能人才的需 求日益增长，本科层次职业教育 成为培养此类人才的重要途径。
终身学习
随着社会经济的发展和职业结构的调整，终身学习将成为 职业教育的核心理念，满足人们不断更新知识和技能的需 求。
加快职教师资本科院校设置
加快职教师资本科院校设置要说加快职教师资本科院校设置这个事儿，其实我得说，咱们现在的教育环境，有点儿像咱们家门口那条路，起初修得慢，后来觉得不行，得加速，不然不够用了。
啥意思呢？现在的社会对技术人才的需求越来越大了，尤其是那些操作性强、技能高的岗位，没人培养，咋能行呢？咱们国家发展这么快，经济社会飞速发展，技术进步更是日新月异，国家一直在喊要加强技术教育，人才培养跟不上，咋办？所以，职教师资的培训，得像铺高速公路一样，不能慢吞吞的，得快点儿。
你想啊，现在谁不是手机不离手，互联网啥都能搞定。
可是，假如你没有实际操作能力，光靠脑袋瓜子转转，是不行的。
所以这时候，职业技术院校的作用就出来了。
这些学校，可不是给那些“差生”准备的地方，很多人把它理解成“二流”的选择，觉得考不上大学的才去学技术。
其实你看，这种想法就跟小看了竹子一样。
竹子看起来瘦弱不值一提，但它能快速成长，直冲天际。
职业学校的学生，绝大多数毕业后就业直接，收入也不低，谁能想得到这背后的“大江大海”？咱说的可是技术人才，有的岗位，月入几万那可不是梦。
话说回来，咱要加快职教师资本科院校的设置，不能像老式的“慢慢来”，因为这时候的竞争就是快。
现在的学生，可不像咱以前那样慢慢悠悠，年轻人咋就不喜欢等呢？你让人家在家里坐等几年，那可是大大出事了。
你想啊，技术这东西，不是空口白话就能学会的。
不是看你几本书就能掌握的，需要实践操作，要动手，得有设备，得有场地，得有经验丰富的老师来指点。
可是现在的职业院校设置，远远没有跟上市场的需求，一些地方还是觉得“慢慢来”也可以。
更重要的是，咱们得考虑到乡村振兴这个问题。
很多偏远地区，咱们说实话，学校设施不好，师资力量弱，大家都想着让孩子上大城市的大学，却忽视了那些能在本地就业的技术岗位。
你瞧，乡村需要什么？需要的是能在农业、手工业或者地方产业上扎根的人才。
职业技术院校不只是在大城市有市场，乡村的市场也一样大。
当地的经济发展离不开这些基础性产业，离不开有技能的技术型人才。
职教本科实施方案
职教本科实施方案一、背景随着社会经济的快速发展和科技的日新月异，职业教育已经成为国家发展的重要战略，而本科职业教育作为高等教育体系的重要组成部分，其实施方案显得尤为重要。
二、目标1. 提高学生的实践能力和创新能力；2. 培养适应社会需求的高素质应用型人才；3. 推动职业教育与产业结合，促进产教融合。
三、实施方案1. 课程设置本科职业教育应注重实践能力的培养，课程设置应以学生的实际需求和社会需求为导向，注重实践教学和创新教学模式的引入，增加实训课程和实习环节，提升学生的实践能力。
2. 教学团队建设建立一支高水平的教学团队，引进具有丰富实践经验的教师，注重教师的专业素养和教学能力培养，鼓励教师参与科研和实践活动，提高教师的教学水平和实践能力。
3. 产教融合加强学校与企业的合作，建立校企合作实习基地，引进企业资源，开展产教合作项目，促进教学与实践相结合，培养学生适应社会需求的能力。
4. 学生培养注重学生的全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，引导学生参与实际项目和社会实践活动，提升学生的综合素质和竞争力。
5. 教学管理建立科学的教学管理体系，加强教学质量监控和评估，注重教学效果和教学成果的评价，不断完善教学管理制度，提高教学质量。
四、保障措施1. 加大对本科职业教育的投入，提供必要的教学设备和实践条件；2. 加强对教师的培训和激励，提高教师的教学水平和实践能力；3. 建立健全的质量监控和评估机制，确保教学质量和教学效果；4. 加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
五、总结本科职业教育的实施方案需要全面考虑学生的实际需求和社会需求，注重实践能力和创新能力的培养，加强教学团队建设和产教融合，提升学生的综合素质和竞争力，建立科学的教学管理体系，加强对本科职业教育的投入和保障措施，促进本科职业教育的健康发展。
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国内外职教师资本科培养现状资料汇总一、国外职教师资本科培养（一）德国1.严格控制生源质量德国在中学教育阶段就十分重视职业基础知识和基本技能的培养，其职业义务教育规定:在全日制义务教育后，所有青少年若不在完全中学就读，均有义务接受3年的职业教育。
在全日制第十学年设置职业基础教育年，此时传授的不仅有专业理论性知识，而且还有专业实践性知识与技巧。
(1)德国师范教育要求生源具有过硬的普通教育基础。
师范教育的入学资格是取得完全中学毕业证书。
取得此证书，学程至少要13年(包括小学4年)，比其他国家的中学教育时间长一年，也比德国其他类型高校(包括高等专科学校)所要求的中学教育年限长一年。
完全中学是德国中学教育最高水平的代表。
其培养目的就是为高等教育做准备。
这保证了职业师范教育的高起点。
(2)职业师范教育还要求生源必须具有一定的职业技能或职业经历，而普通师范教育就没有这种要求。
职业师范教育对学生知识结构的要求不同于普通师范教育，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时必须掌握熟练的操作技能。
如果没有事先的知识技能储备，仅仅依靠短期的高等教育，要实现这一培养目标极为困难。
对于只接受普通教育的完全中学毕业生，大学则安排其企业实践，补上职业技术这一课。
通过长期实验北威州出现了一种新型培训，即定期培训。
学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语、物理技术或者环境保护等等。
学生可以有针对性地进行学习。
他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。
这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。
教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。
另外，通过每周安排36学时的课程(远远多于职业学校每周授课8至12个小时)，来实现这种“双重培训”。
因此尽管没有大学入学考试，德国却保证了职业师范教育生源具备良好的普通教育和职业教育基础。
2.职教师范专业设置体系科学合理德国在对社会职业和中等职教专业进行分类时，制定了科学的职教师范专业设置体系，分为电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济与管理、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学等13 个大类，共46 个专门化方向。
教育内容各专业大类中基础部分相同，只是在专业深化阶段学习内容有所不同。
这一体系完全覆盖中等职教的所有专业，目前，德国职教师资培养按照这个规范化的专业设置体系，结合各地实际需求进行布点，按专业大类招生注册。
3.教学组织方式开放、灵活，但不失规范德国大学教育历来崇尚学术自由和学科研究，教学多以开放方式和研究方式进行，没有固定的课程计划。
学生根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程自行选修，只要适合自己的实际和学校的总体要求即可，不强求一律。
课程一经选定，就有严格的质量要求。
这样，学生可根据自己的兴趣、劳动力市场的要求和教授的科研和教学水平，充分利用大学的条件，自我设计适合未来工作的知识体系。
包括职业教育的师范专业，大学上课的主要方式有大课、练习、研讨和实习等。
专业课教学一般采用研讨课的形式，如普通教学论、经济教学论、教育与企业和教育与社会等。
专业课教学的组织安排也很有特色，它往往不是一次性的课程，而是一个依据教学内容本身的规律和性质，不断深入的、循序渐进的过程。
如“教学论”课程分四个阶段进行：基础教育阶段——专业教育阶段——实践教育阶段——毕业前的加深阶段，学生要对教学过程和劳动过程进行分析和评价，设计职业教育与劳动力市场共同发展的策略。
通过这四个阶段的研修对同一科学不同领域的学习、实践和研究，使学生具备扎实的理论基础和处理复杂专业问题的能力。
4学习内容面广，注重实践能力和科研能力的培养职教教师大学学习内容由三部分组成：①教育科学，包括社会科学、专业教学论和教学实践。
②职业技术学专业，即前述13 个门类中的任何一个，专业学习阶段时需选择一个专门化方向。
③普通教育副专业，如外语、数学等。
主修专业、辅修专业、教育科学三部分课时比例为80∶40∶40。
德国教师培养的第二阶段，为期至少18 个月，进行科学的学校实践教育，实践部分分职教主专业和普教副专业的实习。
其入学资格是大学毕业，结束时进行第二次国家考试。
作为预备教师固定在一所职业学校，由学校和教育学院共同任命与之专业相同的资深教师作为指导教师。
学校实习包括听课、试讲和参加学校的各项活动。
与大学相比，教育学院理论教学更加重视运用理论解决实践中遇到的问题，因此，一般采取研讨、分组讨论和角色扮演等方式进行。
5.严格而个性化的考试制度在德国，教师、律师和医生三类人才的大学毕业考试形式为国家考试。
职教师资第一次国家考试是这样进行的：州教育部设有负责教师资格考试的机构，普通中学和职业学校教师考试由不同部门负责。
考试由考试委员会按照考试条例进行，委员会由大学教授、职业学校校长和有关考试机构的代表组成。
首先，考生完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认为通过，方可参加其他部分的考试。
其次，进行 5 小时的笔试，内容范围可由考生与教授商量，每位考生的题目可以不同，但都是三道题目，分别涉及教育学、主修专业和辅修专业三个方面，考生需写出20～25 页答卷。
第三是口试，由考试委员会负责，分别按教育科学、主修专业和辅助专业进行。
最后，考试委员会根据教授的评语做出最终成绩评判，考试通过率约为90%。
第二次国家考试的方法也大体如此。
（二）澳大利亚澳大利亚TAFE学院(相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体)的专任职业教育师资主要由大学培养,曾经主要采用“端连法”,即先开设三年的专业学位课程,再开设一年的教育专业课程(又叫“教育证书”课)的方式来担负培养专任职业教育师资的职责。
90年代中期普遍开始采取“平行法”,即教育专业课程和专业学位课程同时开设。
在这过程中,澳大利亚很注重提升职业教育老师的学历水平,让有潜力的学生通过三年的学习取得学士学位后,再通过第四年深造以获取荣誉学士。
并且鼓励继续攻读硕士和博士学位。
（三）日本日本职业学校、技术学校的教师起码要具备国立工业大学或综合大学的工业学院的本科毕业生水平，有些专业还需要具备硕士学位才能有任职资格。
职业教育师资的所修学分也比一般普通专业要多。
日本职业教育师资是集理论课的讲授与实际操作为一体化的师资，因此，如果修完规定的课程与学分，学校也是国家承认的可以颁发教师许可证的学校，就可以顺利地领到具有任职资格的教师许可证，否则还要经过一定的考试。
日本还有专门设立的技术师范院校或技术教育学院，叫职业能力开发大学，隶属日本劳动省，在培养职业训练指导员(实习指导教师)工作中起主要作用。
这类大学设立 4 年制长期课程和 6 个月短期课程。
4 年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。
6 个月短期课程，是为具有专业技能和有实践经验者开设的，参加学习者要经过考试，而且必须通过国家二级技能士考试，有 3 年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。
（四）美国美国实行职业技术教育教师证书制。
美国无论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。
职工教育的教师必须是大学本科毕业生或者硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。
教师每两年半的时间还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。
二、国内职教师资本科培养模式1.西北农林科技大学的“三突出四双制”培养模式在多年的职教师资培养过程中，西北农林科技大学创建了“三突出、四双制”的职教师资培养新模式。
通过创建“三突出（突出实践技能训练、突出教师职业特色、突出创新能力培养），四双制（双大纲、双课堂、双证书、双师资）”的教学运行模式及适应社会化大生产需要的专业技能体系，保证实践教学时数与理论教学时数达1：1 比例，做到实践教学“四年不断线”，培养了学生的主动学习能力、与人沟通能力及解决实际问题能力。
为了提升学生的实践技能，坚持实践教学“四年不断线”的实践技能教学、考核体系。
大学一年级进行认知实习；大学二年级进行课程单项实习；大学三年级进行专业综合实训；大学四年级进行毕业顶岗实习。
2.天津职业技术师范大学的“双证书、一体化”模式“双证书、一体化”培养模式。
“双证书”是指培养的学生既有大学本科毕业证书，又有技术等级证书。
“一体化”是指既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能同，既能从事理论教学，又能指导技能训练的“一体化”职教师资。
这种“本科+技师”培养模式，即职教师资在理论上达到本科毕业生水平，获得相应的学历证书（毕业证、学位证），在操作技能方面达到技师的操作水平，获得相应的技能等级证书。
这种培养模式围绕“双证书、一体化”的人才培养目标，将理论教学、课程实验、专业实训和毕业设计四者有机地统一起来，形成了“四位一体”教学模式。
同时还加强学生创新精神和实践能力培养。
3.同济大学的“同济模式”“同济模式”是同济大学依托“中德职教师资培养项目”（ABT-S 项目）的支持，以职教师资专业化培养为核心，经过多年的办学实践探索所形成的特色模式。
“同济模式”的总体结构是围绕职教师资专业化培养目标，整合职教师资人才培养、科学研究、社会服务和国际交流与合作等多项建设任务，并使其相互发挥作用，相互促进，达到共同提高。
“同济模式”的核心理念是以职业教育教师的核心能力需求为基点，探索其培养的独特规律。
最终实现职业教育教师专业化的培养目标。
“同济模式”在培养方案制定方面，最明显的特点体现在两大领域（职业、教育）、两个维度（理论、实践）以及一个整合（核心能力）方面。
在课程体系上，重视发挥学科体系课程与行动导向课程各自优势与整合，在课程实施上，注意三元配合，即学院、职校与企业三者资源的事例利用。
（王继平2010）4.河北科技师范学院的双“三三四”模式河北科技师范学院经过多年努力探索出了职教师资培养的双“三三四”模式。
第一个“三三四”模式是指人才培养模式，即培养目标体现技术性、学术性和师范性；教学模式体现校场结合、农学结合、做学结合；教学过程突出实用性、实践性、职业性和社会性。
第二个“三三四”模式是指实践教学模式，即围绕提高教学技能、专业技能和科研技能等三大技能，实施教学技能训练、专业技能训练、科研技能训练等三大实践活动，贯穿四年不断线的实践能力培养。
5.山东理工大学的“324”模式山东理工大学近年来一直探索“以职业活动为导向，以技术应用能力为核心”的教改新模式，总结出了“324”职教师资培养模式。
“324”模式即明确三个前提、并行两大体系、完善四个支撑。
明确三个前提指：明确办学理念、明确教师素质现状、明确以实践能力培养为主线的指导思想。