以读为本,奏好语文教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律第一篇：让朗读成为语文课堂教学的主旋律让朗读成为语文课堂教学的主旋律朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学最重要、最经常的训练，但如今不少教师忽视朗读这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文内容的理解。
那么为什么要重视朗读呢？古人云：读书百遍，其义自见。
通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。
教学大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
那么，作为语文教师如何在教学中使朗读真正落到实处呢？一、给学生充足的朗读时间我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生马上停下，转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
对于教学中存在的这个问题，我们该怎样解决呢？教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，走走过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
二、让学生广泛地参与朗读平时听课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？为此，我大胆探讨：1.以强带弱。
让美读成为语文课堂的主旋律
让美读成为语文讲堂的主旋律先人言：“书读百遍，其义自见。
”可见阅读的重要性。
“念书破万卷，下笔若有神。
”可见阅读是写作坚固的基础。
一堂语文课，假如听不到学生朗朗的念书声，那绝对是这堂课的一大失败。
现在，“能正确、流畅、有感情地朗诵课文”已成为学生的主要学习目标之一，也是教师教课的重要落脚点。
正确、流畅地读文，学生可以经过识字词独立达成；而有感情地朗诵课文，则是小学生能力所不及的，需要教师做很好的指引。
念书其实是一个唯美的过程。
让学生在学习中美美地读，这是教师和学生所共同希望的，也是学生提升语文修养的重要手段。
那么，怎样指引学生在讲堂长进行“美读”呢？我在工作中做了以下几点试试：一、衬着阅读氛围。
“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。
”要想指引学生进行有感朗诵，就一定调换学生的阅读兴趣，预先激起他们读的梦想。
假如教师能运用多媒体播放声音或图像、体现实物等手段刺激学生的听觉、视觉等多种感觉器官，相信学生的阅读欲念必定会高涨。
我听了与我同年级一位教师的一节教研课，她在教课三年级上册语文第十课时，运用多媒体播放了《泰坦尼克号》主题曲，让学生们在放飞梦想的优美旋律中朗诵“放风筝”那一段。
学生们不自觉的和着音乐读了起来，他得那真，那投入，听的老都忧如回到了童年⋯⋯二、示范。
中、低年学生来，不是每文章他都能在氛围衬着下有感而。
有他根本不可以领会此中的境界，自然没法独立达成任。
就如，我在学古《九月九日山兄弟》：然学生已认识到本表达了人在重阳那一天兄弟、人的非常想念之情，但他仍旧没法身体离故、离人的那种凄凉感。
因在的学生多数是独生儿女，有、父亲母亲的疼，根本没法体会“每逢佳倍思”的感觉，怎么能出真情感呢？所以，教有必需在前做出示范。
得教课，我范后，学生我哪里得好，学生从速、上都做了的价：“老在到’ ’字那边停了一下！”“老把’倍’字得重一点！” 些不正是我要教学生的重点？以后，学生逐一，真的是我感觉欣喜！三、示意。
书声琅琅,奏响语文教学主旋律-4页精选文档
书声琅琅，奏响语文教学主旋律新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
语文教师也都有这样的体会“善于朗读的学生不光阅读分析的能力强，作文也写得好。
可见，朗读是语文教学中最重要的、最基本的训练。
教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。
那么，在低年级语文课堂上，如何组织好朗读、发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去实践。
一、把握教材特点，播种朗读兴趣的种子低年段阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。
作为语文老师，要准确把握教材特点，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，让师生共同体验朗读的兴趣。
（一）以教师范读激发朗读兴趣哲学家黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像”。
低年段儿童模仿能力强，教师更是学生乐于模仿的对象。
教师的范读能增强语感，帮助学生理解课文，在朗读方法和技巧上给学生以示范。
所以教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，精心准备。
在范读时，还可以略带夸张，以突出人物的身份、性格，表现情节的起伏、高潮，使范读更能够吸引学生，激发他们朗读的兴趣。
（二）采用多媒体教学手段激发兴趣教师可以从课文内容入手，通过各种途径、利用一切可利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们的阅读积极性。
在教学《夏夜多美》一课时，教师可利用动画展示美丽的夏夜，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫把迷路的小蚂蚁送回家等场景。
美丽的夏夜、美丽的小动物、美丽的心灵，通过多媒体演示，可以得到形象的展示。
在直观画面中，孩子们很容易就走进课文，走进美好的童话情境中去。
（三）以开展多种形式的活动激发兴趣根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。
在上课到学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
朗读永远是语文教学的主旋律
因缺少朗读不再有生命，课文人物因缺少朗读不再鲜活，学生 因缺
少 朗读 不 再激 情 满怀 。缺 少 朗朗 读书 声 的语文 课 堂显 然是 苍 白无 力 的 ，有 何生 机 可谈 ？找 到 问题 的终结 ，就 得对 症 下药 。
＝ ．让朗读回归语文课堂 ，迎接语文课堂的春天
朗读 是语 文教 学 的永 叵主题 ， 正 所谓 “ 书读 百遍 ， 其义 自见”。 朱 自清 先生 说 ： “ 诵读 是一 种 教学 过程 ， 目的在 培 养学 生 的 了解和 写 作 的能 力” 、 “ 要增 进学 生 了解 和 写作 白话 文 的能力 ，是得 从正 确 的诵 读 教学 下 手 ” （ 这 里 的 诵读 主要 指 朗读 ） 。读 始 终是 语 文教 学 的立 足点 。 （ 一 ）自主朗 读 ，先读 后教 先 学 后教 ， “ 学 ”字开 头 ，这个 “ 学 ” 是 自学的 意思 ， “ 学” 是学 生 带着 教师 布 置 的任务 、有 既 定 目标 的 自学 ，学生 的 自学成 为 堂 课 的起 点 。语 文课 的先 学 即是让 学 生先 读 。我 们要 把 阅读 的 自 主权 还 给学 生 。 叶圣 陶曾讲 过 ： “ 语 文 教学 的 最 终 目的是使 学 生 能读 书 ，不 待老 师讲 。 ” 在 设 计鲁 迅的 雪 》这 篇课 文 的导学 案 时 ，本人这 样设 计 朗读
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期
●巍激曩
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
镙夕 语 丈
朗读永远是语文教学的主旋律
陈玲珠
（ 浙江省 台州 市黄 岩 区头 陀镇 中学 ，浙 江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０）
【 摘 要 】朗读是我国两千多年来行之有效的语文教学方式， 它在 当代 语 文教 学 中也 具 有感人 的魅 力 。在语 文教 改 的今 天 ，教 师 更应 树 立 以读 为本 的理念 ，把 朗读 教 学贯 穿 于整个语 文课 堂教 学之 中 ， 通 过各 种方 式 的朗读 ，激发 学生的 朗读 兴趣 ，把课 堂推 向 高潮 ，使 学生
让阅读教学成为语文教学的主旋律
让阅读教学成为语文教学的主旋律让阅读教学成为语文教学的主旋律摘要：培养和提高学生的阅读能力是一个很重要的教学环节，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
关键词：小学语文；阅读习惯；阅读方法社会在发展，时代在进步，越来越先进的阅读方式和工具正在冲击着学校教育的传统阅读。
据笔者多年的教学经验发现，现在的小学生很少有对阅读感兴趣的。
但是作为小学基础教育的语文教学，又是培养学生综合素质不可缺少的一部分，只有通过阅读，才能使小学生开阔知识面，增加各方面的见识。
因此，教师要交给学生采用有效的阅读手段和阅读方法，去尽可能多地涉猎课外知识，从而达到激发学生独立见解和创造力的才能。
那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？下面本人就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。
1 培养“阅读兴趣”，提高阅读能力“兴趣是最好的老师”。
兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因此，在教学过程中，教师应采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师应因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。
那么，我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯呢？1.精心创设情境，培养阅读兴趣。
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
・
朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律语文阅读，是学生学习语文的重要内容之一。
而在语文阅读的过程中，所需要的不仅仅是文字的理解，更需要的是对文字背后意义的深刻领悟和情感上的共鸣。
在这样的背景下，如何让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，便成为教育工作者和家庭教育着重关注的课题。
我们应该让阅读成为学生生活的一部分。
阅读不应该被认为是一种任务，而是一种生活的方式。
家长和老师都应该从小培养孩子的阅读兴趣，鼓励他们多读一些书籍，接触一些有趣的故事，激发他们对知识和文学的兴趣。
我们也应该为学生提供一个良好的阅读环境，家里要有书籍的陪伴，学校也要有丰富多彩的图书馆，这样孩子就会自然而然地将阅读融入到日常生活中。
我们要注重培养学生的阅读能力和情感体验。
在语文课堂上，老师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、主题思想等，让学生对作品有更深入的了解和体验。
老师也应该引导学生通过阅读情感表达，让他们通过阅读去感受快乐、悲伤、幽默等不同情感，提升情感品味和审美能力。
只有在这样深入理解和情感共鸣的过程中，学生才会愿意主动去阅读，才能让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
我们要为学生提供高质量的阅读材料。
在学校的语文课上，老师可以精心挑选一些优秀的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生接触到优秀的文学作品，激发他们对优秀作品的向往和追求。
家长也可以给孩子提供一些适合他们年龄的优秀图书，在孩子阅读的过程中，可以给予他们一些适当的引导和启发，让他们更好地领悟文学作品的内涵。
只有通过接触优秀的读物，孩子才能形成正确的阅读观念，才能够让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，需要学校和家庭的共同努力。
学校要提供一个良好的阅读环境和高质量的阅读材料，老师要注重对学生阅读能力和情感体验的培养，家长要在日常生活中培养孩子的阅读兴趣，并进行适当的引导和启发。
只有在这样的共同努力下，我们才能够让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，让学生在阅读中获得快乐，获得启发，从而提升自己对文学的理解和热爱。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律语文阅读是学生学习语文的基础，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径。
而想要让语文阅读成为学生生活中的主旋律，需要从多个方面入手，其中最重要的一点就是让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
读书是培养学生语文素养的有效途径，而要让读书成为学生语文学习的主旋律，首先需要营造出良好的读书氛围。
学校是学生学习的重要场所，因此学校应该努力打造出学习型的环境，让学生在学校中可以感受到读书的乐趣和意义。
在校园中设置精美的图书角、开设丰富多彩的读书活动、推荐优秀的阅读书目等都是营造读书氛围的有效手段。
家长和老师也应该起到榜样的作用，他们可以通过自己的阅读行为来感染和激励孩子，让孩子们主动去尝试阅读，并从中获得乐趣和知识。
要让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，学校和家长要注重对孩子们的阅读引导。
作为学校和家长，应该关注孩子的阅读兴趣和需求，根据孩子的年龄和能力有针对性地进行阅读引导。
对于小学生，可以选择一些生动形象的语文读物，帮助他们培养阅读的兴趣；对于初中生和高中生，可以选择一些经典文学作品或者有思想深度的书籍，引导他们进行深度阅读。
学校和家长还可以通过定期组织阅读分享会、推荐好书等方式来激励和引导学生的阅读行为，让他们从中感受到阅读的乐趣和意义。
语文教师也应该在教学中注重引导学生多读书、读好书。
语文教师可以结合教材内容，推荐一些优秀的文学作品或者经典的诗词歌赋，让学生在课余时间多进行自主阅读。
在语文教学中，也可以设置一些阅读课，让学生有机会在课堂上展示自己的阅读成果，让他们从中感受到阅读的乐趣和学习的成就感。
语文教师还可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的内涵等方式，引导学生深入理解和思考，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
除了学校和家长的引导，学生自身的主动参与也是让琅琅的读书声成为语文阅读主旋律的重要因素。
学生们应该养成每天阅读的习惯，多读一些有意义和有益的书籍，培养自己的阅读能力和阅读兴趣。
以读为本 奏好语文教学的主旋律——略谈小学语文朗读教学
以读为本奏好语文教学的主旋律——略谈小学语文朗读教学顾美萍
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】@@ <语文课程标准>中把"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"放在语文教学目标的首要位置,这说明朗读在语文教学中的重要地位.实践也证明,朗读很重要.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟."语文教师也都有这样的体会:善于朗读的学生不光阅读分析的能力强,作文也写得好.
【总页数】2页(P25-26)
【作者】顾美萍
【作者单位】浙江省东阳市实验小学,322100
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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让琅琅书声成为语文课堂的主旋律
47学子 ２０１７．０３语文教学让琅琅书声成为语文课堂的主旋律孙 君《小学语文新课程标准》2011年版指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见朗读在语文教学中的重要。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是语文课堂的主旋律。
一、朗读，沟通学生与文本之间共鸣的桥梁例如：教师在教授《清平乐•村居》一文时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解、逐句分析，而是把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，个别读。
朗读反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。
教学中，笔者首先通过朗读使学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。
这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。
教学接近尾声，有些同学已能用自己的话描绘出一幅乡村生活其乐融融的情景图。
因此，我们应用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。
文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。
“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。
书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。
学生爱读了，会写了，学习语文的积极性也会随之提高，学习效率自然不会差，长期坚持，学生对语文的喜爱程度也会越来越高。
二、朗读，让学生畅游于美妙的文本世界我国人杰地灵，幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，在教科书中有许多描写自然景物的文章,如《九寨沟》“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
……由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
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景物呢？请你们把觉得作者写得最美的句子划 下来 ， 好好去 朗读一番 ， 想一想你们从哪些字词中能够体会到七月天山的 美 ？学生通过朗读、 理解 、 感悟后 ， 如果能 朗读好这些 描写雪 山、 雪水 、 溪流以及原始森林和野花等景物的语 句时， 他们对 课文 的朗读也就基本 没什么问题了。 古人有 曰： “ 要有所为 ， 有所不为 。” 在阅读 时 ， 教 师要大 胆、 有效地进行取舍 ， 这样能够有效 的避 免了“ 一把 抓” 的广 而 不实 ， 把 主要 的精力 和时间用 在点子上 ， 这样也会使得 朗 读 的 目标更加的 明确 ， 品悟更 也就更 加充分 了 ， 而且又能提 高学生 品悟语言文字 的能力 ，帮助学生既能够积 累语感 ， 又 能促使他们的朗读训练更有效果 。 三、 借助媒 介， 调 动情感 小学 生学习知识时很大程度上 需要 依赖他们 自身 的抽 象思维想象力 ， 也就是说他们对 知识 的感性化认识和形象思 维发散 。 因此 ， 教师时 ， 教师如果能够在课堂中营造一种情景 化 的教学氛围 ，既能够消解课堂教学中可能会 出现 的复杂、 枯燥 的情况 ， 在一定程度 上还 能够 引导学生的思维能力走 向 纵深化发展的格局 中。此外 ， 教师如果能够在朗读训练 的过 程 中适 当的借 助多媒体辅助技术进行 辅助教学 ， 利用这一教 学工具来为学生 营造一个具体可感的教学空间， 能有效 的激 发学生对语 言文化知识的体悟式理解 。 例如 ， 在课前 ， 教师可 以依据教学 内容 自制一些 Ｐ Ｐ Ｔ课件 ， 收集并且整理一些与教 学 内容有关 的影像素材。让学生在朗读某篇文章时 ， 可 以适 当的配合播放一些和课文有关的插图 ， 或者是和课文 内容意 境相符的音乐等 。 然后再利用这些 图片景象或者是相关 的音 乐作 品来营造出一份可感 的情境 ， 这样也利于学 生更有感情 的去朗读 ， 也会更加贴近课文 的意境 。例如 ， 学生在朗读 《 花 瓣飘香》 这篇文章 的时候 ， 就可 以借助多媒体 技术来呈现春 天鸟语花香 、 生机勃勃的景象 ， 此外 ， 也可以播放一首旋律欢 快 的音 乐 ， 教室里也会立 即呈现 出一 派春天的意象 ， 学生在 这种氛围的感染下也会更有感情地去朗读 文章 。 朗读教学是学生和文章情感交流的一个过程 ， 朗读教学 也是培养学生语 言兴趣的重要部分 ， 也是学生语 言素养 的形 成过程 。指导学生有感情的去朗读 ， 对他们学习语文知识是 很有帮助的 ， 因此 ， 教师在语文教学的过程 当中， 就应该充分 的发挥出朗读独有的魅力和效用 ， 要不断的优化朗读教学 的 方法和策略 ， 帮助小 学生 的朗读能力走 向一个新的台阶。
以读为本——有效课堂的主旋律
生 ：海底 动物非常有趣 ，我很喜欢 。 师：你从哪 些词 句看 出它们很有趣 呢？读一读 。
生 ：读 有 关 的语 句 。
书，让他 们在读 中理解 ，读中感悟 ，读 中抒 情 ，让他们 真 （ 作者 单位 ：南京市浦 口区桥林 小学 ）
师：你最喜 欢哪一种 海底 动物 ？读 给 大家听听。 （ 生 正成 为 学 习 的 主 人 。 跃跃欲试 ，争着读 。 ）
句的绝妙之 处 ，揣摩 布局谋篇 、立意构 思的独到之 处 ，深 人 。为 了渲 染气 氛 ，笔 者特 地 为课 文 配 上音 乐 ：母 亲和 入探究领悟 作者所表 达的思想感 情 。当然 ，教师 的提 问应 以学生 的读 为根 本， 以学生 自己的领悟 为主 。 “ ”在黄 昏的对话 ，配上轻 松欢快 的音 乐 ；母 亲生病住 我 院还记挂 着父亲 ，则配上 忧伤 的音 乐 ；在病 房里 ，父母那
己的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ， 一 定 要 把 读 书 、 思 考 的 由 一 个 生 命 进 入 另 一 个 生 命 的 融 合 重 建 过 程 。在 教 师 讲
时间还原给学 生，给学 生充分 的时间，让他们 多读读 书，
当 学 生 “ 习 的促 进 者 、 指 导 者 ” 。 学
＼教学 园地 ＼
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以读为本
有效课 堂的主旋律
郑 爱 峰
新课标 指出 ： “ 小学 各个年级 的阅读教 学都要重视读 的训练 。要让学 生充分地读 ，在读 中整体感知 ，在读 中有所感
“ 读 书 ， 不 求 甚 解 ，每 会 意 ， 便 欣 然 忘 食 。 ”读 书 们 一起 呼 唤 吧 ！ （ 齐 读 这 一 自然段 ） 好 生 道 理 。然 而 一 些 教 师 就 是 不 敢 充 分 相 信 学 生 ，认 为 与 其 让 着图给 大 家介绍你喜欢 的动物吗 ？
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
语文教学中，朗读教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮
助学生提高语言表达能力和语感，还可以增强学生的阅读理解能力。
首先，朗读可以帮助学生加深对语言的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅能够听到语言的声音，还能够通过语音语调等元素，加深
对语言的理解和记忆。
尤其是对于生词、生句、长句等难以掌握的
语言部分，通过朗读，可以让学生更直观、深入地理解和记忆。
其次，朗读可以提高学生的语言表达和语感。
通过朗读，学生
可以清晰地听到自己的语音语调，及时发现和纠正语言表达中的不足，从而更准确、流畅地表达自己的意思。
此外，通过反复朗读，
学生还可以培养出良好的语感，使自己的语言表达更加自然、得体、精准。
最后，朗读可以促进学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可
以更好地理解文章的文意，并且加深对文章中细节、语言风格等方
面的认识，从而更好地理解整个文章。
此外，通过朗读，学生还可
以学会一些阅读技巧，比如强调重点部分、调整语速等，从而更好
地掌握阅读技能。
总之，朗读教学在语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应
该注重朗读环节的训练和实践，引导学生用正确的语音语调、准确
的语言表达和流畅的朗读速度来朗读，从而提高学生的语言表达和
阅读理解能力。
以读为本 奏好语文教学的主旋律
以读为本奏好语文教学的主旋律朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。
为达到优化训练的目标，要培养学生正确辨认文字符号、快速进行意义组合的能力;培养学生动用发音器官，实施正确朗读的能力;培养学生口诵心维，感受语言信息的能力;培养学生美读课文，表达内心体验的能力。
在训练方法上，我们认为可加强教师的范读启发作用;注重对课文的理解，读讲结合;朗读过程中强化体验，使学生感同身受;在朗读评价时，将自我评价和他人评价相结合;将结果评价和过程评价相结合，将及时评价和延时评价结合，适时采用直接评价和启发评价。
标签：小学语文朗读训练【正文】：小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。
因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
以读为本 奏好语文教学的主旋律
以读为本奏好语文教学的主旋律【摘要】随着社会的进步，语文教学的重要性变得愈发凸显。
近年来学生阅读能力的下降现象引起了广泛关注。
为了解决这一问题，推崇以读为本的教学理念应成为主旋律。
教师应该致力于培养学生良好的阅读习惯，倡导多元化的阅读方式，使学生在阅读中获得知识和乐趣。
加强语文教学的实践性，让学生在实践中掌握语文知识，提升他们的语文素养。
只有以读为本，才能奏响好的语文教学的主旋律，让学生在语文学习中不断进步，提高综合素质，更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】语文教学、阅读能力、以读为本、教学理念、阅读习惯、多元化、实践性、语文素养、主旋律1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的思维能力、表达能力和文化素养的重要途径。
语文教学的重要性体现在以下几个方面：语文是一种最基本的交流工具。
无论是口头交流还是书面交流，都需要借助语言来表达和传递信息。
良好的语文素养可以帮助学生更准确、更清晰地表达自己的想法，与他人进行有效沟通。
语文教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
阅读和写作是语文教学的重要环节，通过阅读不同体裁的文学作品和写作练习，学生可以拓展自己的视野，激发自己的想象力，培养逻辑思维和批判性思维能力。
语文教学还可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，了解传统文化和历史，培养对美的感知和审美能力。
通过阅读经典文学作品和讨论文学作品的意义，学生可以感受到不同时代、不同文化背景下的人们对生活和人性的思考和表达。
语文教学的重要性不可忽视。
它不仅是学生成长过程中的必修课程，更是学生成为文化人、终身学习者的基石。
只有重视语文教育，才能培养出具有综合素养和创新能力的优秀人才。
1.2 学生阅读能力的下降学生阅读能力是语文教学中至关重要的一环。
近年来学生阅读能力的下降已经引起了广泛的关注。
造成学生阅读能力下降的原因有很多，其中包括手机、电子游戏等新媒体的侵袭、学生自身学习动力的不足、家长教育观念的变化等。
以读为本 奏好语文教学的主旋律
以读为本奏好语文教学的主旋律语文教学作为学生的基础教育，一直以来备受社会各界的关注和重视。
语文是我们与世界沟通的工具，是我们理解世界、表达思想的载体。
在语文教学中，应该以读为本，以培养学生的阅读能力为主要目标，从而实现对好语文教学的主旋律。
读书是指通过阅读文字来获取信息和知识的过程。
阅读是语文教学的重中之重，也是学生获得知识的主要途径。
目前，随着信息时代的发展，学生们在日常生活中被各种信息所包围，信息量虽然很大，但信息的品质和深度却不容乐观。
这就需要我们在语文教学中重视阅读，培养学生的阅读能力，从而让他们能够独立、主动地获取知识。
要从校园内外建设一个良好的阅读环境。
在校园内，学校可以通过图书馆建设、开展阅读活动等来营造一个良好的阅读氛围。
而在社会上，可以通过开展读书活动、推广图书馆资源、促进家长参与等方式来扩大阅读空间，让学生可以在多样的环境中进行阅读。
这样的环境对于培养学生的阅读习惯和兴趣是非常有益的。
要从教学内容和方法上注重阅读的培养。
在语文教学中，应该注重挖掘课文的内涵，引导学生深入阅读，理解课文中包含的情感、价值观念、人生哲理等。
要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何获取信息、如何分析文章结构、如何理解作者意图等，以提高他们的阅读能力。
要从教师的专业素养上加强阅读教学。
教师应该不断提升自己的阅读能力，增强对课文的深入理解，从而对学生进行更有效的指导。
教师还应当注重对学生的个性、兴趣的了解，因材施教，激发学生的学习动力，让他们在阅读中获得快乐和成就感。
还要注重阅读与实践的结合。
语文教学应当注重利用课外阅读、生活体验、实践活动等教育手段，使学生能够通过阅读去认识、了解、体验生活，培养学生的实践能力。
通过实际活动，学生可以将自己的知识转化为实际能力，从而更深入地理解、体验到所读书籍所传递的信息。
以读为本,奏好语文阅读教学的主旋律
以读为本,奏好语文阅读教学的主旋律朱良晴【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】1页(P36)【作者】朱良晴【作者单位】江苏省盐城市大冈小学【正文语种】中文读，是语文阅读教学的灵魂，是理解文本文意、体会思想情感、培养良好语感、提升语言和阅读水平的有效手段。
在小学语文阅读教学中，教师要注意回归本源，以读为本，引导学生有意识、有感情、充分的读，在读中理解，读中感悟，读中体验，读中顿悟，读中生成，体验阅读的快乐。
【教学片段1】苏教版三年级下《赶海》师：本文作者向我们介绍了童年赶海时的一些趣事，同学们，你们认为有趣在哪里？生1：我觉得“捏大虾”写得有趣极了，因为我读起来很激动。
师：请你把描写“捏大虾”的句子读出来。
听她读了后，同学们脑海中此时浮现了一只怎样的大虾？从哪里听出来的呢？生2：我从“咦，怎么我的脚也痒痒的”听出来的，她把“咦”字读得很短促，给人一种非常突然的感觉，说明作者当时被大虾惊到了。
生3：我从“低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢”听出来的，这只虾好像一只调皮淘气的孩子在捣蛋。
师：同学们，你们听得真棒，谁能再读一遍呢？（生再读，满脸疑惑地读“咦”，恍然大悟地读“哦”）这一次，你们又听出这是一只怎样的大虾呢？生4：我从“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”听出来这是一只神气活现、威风凛凛的大虾。
生5：我从“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”听出来这是一只看似威武，实则只能束手就擒的大虾。
【思考】阅读是一种感知理解活动。
在这个片段中，笔者以赶海的某个特写镜头为阅读切入点，以“你脑海中此时浮现了一只怎样的大虾”为思维激活点，引导学生在反复朗读中感知大虾的形象，体验作者语言的准确精妙，从而点燃学生的阅读热情，让课堂充满灵动和活力。
【教学片段2】苏教版三年级上《第八次》师：请大家用心品读第三自然段，想一想如果你是布鲁斯，看到这一情景，此时此刻你有何感想？生1：看到结了断，断了结，锲而不舍，我非常感动，失败并不可耻，关键是能够重新站起来，永不放弃。
以读为本，走出语文教学主旋律－－浅谈朗读教学在小学语文中的思考
以读为本，走出语文教学主旋律－－浅谈朗读教学在小学语文中的思考摘要：朗读教学有助于培养学生的语感，增进师生之间的互动与交流，也能促进学生与文本的深入沟通。
基于此，本文通过对有效的朗读在小学语文教学中的现实价值进行分析探讨，提出了三点可以有效提升小学语文朗读教学质量的优化策略，希望能够为同为教育行业的工作者提供一定的参考价值。
关键词：小学语文；朗读教学；现实价值；优化策略前言：在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是一项教学内容，兼顾方法教学和能力培养两方面。
然而，在当前的小学语文课堂中，朗读教学中仍存在的一些影响了其作用的充分发挥短板和不足，教师应该充分认识到朗读教学的重要性，并且针对朗读教学中的问题和小学生的实际特点，结合新课标的相关教学要求，不断创新教学方法，以促进小学生语文核心素养的全面提升。
1.朗读在小学语文教学中的现实价值1.1有助于培养学生的语感叶圣陶先生认为读书是锻炼语感的主要方式，而语感锻炼也是加强汉字语言练习的重要组成部分。
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师会指导学生声情并茂地大声朗读课文，在反复朗读过程中，课文中的语言、句子会在学生头脑中产生深深的印记。
当学生接触到外来的语言刺激时，学生会不自觉地调用这些印记来对接收到的语言刺激进行分辨和归类，从而形成对语言文字的敏感度和感悟能力，这个过程就是学生语感的建立过程。
1.2有助于提升学生的审美能力审美教育是现阶段小学语文教育的重要内容，具体来讲就是，通过小学语文的学习，学生要实现思想感情和内心世界的丰富，要能够与客观事物、具体事件或某一个人产生情感共鸣。
朗读教学一方面要引导学生完成对课文内容的整体理解和感知，更要深度剖析和体会课文中的深层情感，而这个过程就是学生在朗读教学中受到审美教育的过程。
尤其是那些意境优美、情感丰富的课文，对学生思想情感的陶冶作用更加明显。
当学生经过长时间的阅读训练，已经初步具备了审美能力之后，学生也会“以我观物”，从而进入到一种“物皆着我之色彩”的境界。
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以读为本，奏好语文教学的主旋律
【摘要】在语文阅读教学中，最为基础和关键的练习就是朗读。
小学语文教材中选中的一些文章基本上都是文质兼美的，又有着精美的语言，因此，这也成为学生学习语文知识的良好素材，而内化和吸收这些优美语言的根本渠道就是朗读。
如果在教学语文时，没有贯彻实施朗读，就很难提高小学生的语文素养。
基于此，本文主要结合以下几点阐述了提高语文朗读教学质量的几点有效措施。
【关键词】小学语文;朗读教学
一、积极创设情境，激发学生的朗读欲望
兴趣是学习最好的老师。
激发学生的朗读欲望，让他们发自内心的愿意读、喜欢读，当学生对朗读产生浓厚的兴趣时，他们也就更愿意去朗读了。
因此，在语文教学中，教师要结合教学内容，适当的使用多种方法，利用小学生们都好动、好胜、好奇心强等的心理特点，激发他们的朗读兴趣，促使学生对朗读产生浓厚的欲望。
其中，激发学生的朗读欲望的方式有很多种，其中最有效的一条就是结合教学内容，创设情境教学。
因此，在教学时，语文教师要想方设法的通过导语触情、背景生情或者是诵读激情以及质疑释情等环节或者手段，构建和教学内容相关的一些教学情境，让学生快
速的进入“此情此景”当中，快速的和文本中的人物融为一体，将文中的一些画面或者是意境重现在学生们的面前，让他们都能够“临其境、闻其声、见其形”，将学生思想感情上的波澜激发出来，这样的话，学生们的朗读欲望也就自然而然地得到激发。
例如，在教学《去年的树》这篇文章，这是一篇具有人文特点的文章，文章中主要使用了质朴的语言将小鸟和树之间的深厚友情以及小鸟为了实现自己的承诺，四处寻找树的那种精神表现得淋漓尽致。
要想更好的让学生感受这种友情以及小鸟的这种坚持的精神，教师可以给学生创设一个与他们生活联系比较紧密的情境，让学生从日常生活中去把握课文中的这种感情，在理解的基础上再进行有感情的朗读。
这样，在情境的衬托下，学生们的朗读也不再是“念过去就结束”了，他们会更加积极、有感情地去朗读。
在朗读的感染下也就更容易的体会到课文所要表达的内涵和感情了。
二、选好训练的“点”
小学语文教学中，“读”也是一项被引领的创造。
教师首先要细读文本，寻求朗读的最佳路径，朗读时还要因文而异、因情而异且因人而异。
细观一些名师课堂，细究他们的这些过人之处，然后再站在独特的角度上去分析，再将这些风格形成自己的教路，然后再从课文中抽出一些与之相关的语句进行整合式的朗读指导和品读训练，学生们在教师这
种精心的指导下也会提高自身的朗读能力。
此外，教师在朗读指导的过程中也要讲求一个“精”字，抓住课文中的一些重难点词句和段落进行精心的指导，这样也能够收到举一反三，画龙点睛的效果。
例如，在教学《七月的天山》这篇文章时，教师在备课的过程中，需要重点设计一些问题让学生进行优美词句的品读训练：文章主要写的是七月的天山，主要描写了哪些景物呢？请你们把觉得作者写得最美的句子划下来，好好去朗读一番，想一想你们从哪些字词中能够体会到七月天山的美？学生通过朗读、理解、感悟后，如果能朗读好这些描写雪山、雪水、溪流以及原始森林和野花等景物的语句时，他们对课文的朗读也就基本没什么问题了。
古人有曰：“要有所为，有所不为。
”在阅读时，教师要大胆、有效地进行取舍，这样能够有效的避免了“一把抓”的广而不实，把主要的精力和时间用在点子上，这样也会使得朗读的目标更加的明确，品悟更也就更加充分了，而且又能提高学生品悟语言文字的能力，帮助学生既能够积累语感，又能促使他们的朗读训练更有效果。
三、借助媒介，调动情感
小学生学习知识时很大程度上需要依赖他们自身的抽象思维想象力，也就是说他们对知识的感性化认识和形象思维发散。
因此，教师时，教师如果能够在课堂中营造一种情景化的教学氛围，既能够消解课堂教学中可能会出现的复
杂、枯燥的情况，在一定程度上还能够引导学生的思维能力走向纵深化发展的格局中。
此外，教师如果能够在朗读训练的过程中适当的借助多媒体辅助技术进行辅助教学，利用这一教学工具来为学生营造一个具体可感的教学空间，能有效的激发学生对语言文化知识的体悟式理解。
例如，在课前，教师可以依据教学内容自制一些PPT课件，收集并且整理一些与教学内容有关的影像素材。
让学生在朗读某篇文章时，可以适当的配合播放一些和课文有关的插图，或者是和课文内容意境相符的音乐等。
然后再利用这些图片景象或者是相关的音乐作品来营造出一份可感的情境，这样也利于学生更有感情的去朗读，也会更加贴近课文的意境。
例如，学生在朗读《花瓣飘香》这篇文章的时候，就可以借助多媒体技术来呈现春天鸟语花香、生机勃勃的景象，此外，也可以播放一首旋律欢快的音乐，教室里也会立即呈现出一派春天的意象，学生在这种氛围的感染下也会更有感情地去朗读文章。
朗读教学是学生和文章情感交流的一个过程，朗读教学也是培养学生语言兴趣的重要部分，也是学生语言素养的形成过程。
指导学生有感情的去朗读，对他们学习语文知识是很有帮助的，因此，教师在语文教学的过程当中，就应该充分的发挥出朗读独有的魅力和效用，要不断的优化朗读教学的方法和策略，帮助小学生的朗读能力走向一个新的台阶。
【参考文献】
[1]秦莉.小学语文朗读教学的几点思考.《小作家选刊（教学交流）》.2013年6期
[2]顾美萍.以读为本.奏好语文教学的主旋律――略谈小学语文朗读教学.《教学月刊：小学版（数学）》.2008年第4期
[3]王风兰.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探析.考试周刊.2014.（06）
[4]樊爱霞.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究[J].新课程研究.2010
（作者单位：内蒙古乌兰察布市集宁区新华街小学）。