朗读——小学语文课堂教学的主旋律 陈秀梅
朗读——小学语文课堂教学的主旋律 陈秀梅
朗读——小学语文课堂教学的主旋律陈秀梅发表时间：2012-10-24T09:39:34.607Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第67期供稿作者：陈秀梅[导读] 小学语文教学要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
陈秀梅内蒙古乌海市海勃湾区一完小016000摘要：小学语文教学要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是我国传统教学方法的精髓之一，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情感等起着不可替代的作用。
关键词：语文课堂读中悟悟中读正如“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读、去悟。
在语文教学中如何加强朗读训练，优化课堂教学，提高语文教学质量，值得我们去探索。
一、注重朗读示范的艺术性，诱发朗读的兴趣成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。
教师成功的范读，具有强烈的渗透力和影响力，比利用录音朗读更为直接，正迁移效应也更为明显。
1．以“美”激“情”。
如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”通过潜心品读美的语言，学生脑海中出现“不同形态的荷花竟都是那样的美”，从而引起了他们的共鸣，得到了美的熏陶。
2．以“声”传“情”。
语言是思想感情的载体，但文字对有声语言的节律是不加表示或略加表示的。
教师就要通过范读，把无声语言转化为有声语言，使学生容易接受，学起来也有兴趣。
因此，教师亲身示范的朗读，不仅能让学生以听的形式接受实际和直接的语言文字训练，还可以让学生通过视其人、闻其声，思想感情随教师的变化而变化。
所以，让学生以声传情也是语言文字训练的有效途径。
3．以“情”唤“情”。
如教学《荷花》一文中的第四自然段，为了让学生理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，我设计了配乐范读，并提出：“请大家闭上眼睛，让我们静静地在荷花池边听听会有什么动人的故事。
小学语文朗读指导当“三读其味”
在教学苏 教版 四年级 下册 《 九色鹿》 第８自然 段时 ， 先让 学生
带 着 问题读 第８自然段 ： 一天 ， 九色 鹿 在开 满鲜 花 的草 地上 睡得 正香 ， 迎接 它 的是什 么？找 出九 色鹿说 的话并 读一 读 。 几 分钟 阅读后 ． 一个 学生站 起来 正确 流利 、 四平 八稳地 把 九 色鹿 的话读 下来 。这时教 师评议 ： “ 你 的朗读 ， 让我们 感到美
入 选小学 语文教 材 的文 章大 部分 文质兼 美 、 蕴含 丰 富 、
文体 匀称 。文章 中的每 一个 词 、 每一句 话 ， 都 是经过 作者 或 编 者深思 熟虑 ， 字斟 旬酌 的 ， 以寻求 最贴 切 的表达 。文章 中
都 有 一 些 重 点 词 句 ，这 些 重 点 词 句 对 表 达 文 章 中 心 起 到 举
《 义 务教 育语 文 课程 标 准》 强调 ： 各 个学 段 的 阅读 教学 都 要重视 朗读和 默读 。各 学段关于 朗读的 目标 都要求 “ 有感
为什 么不 用 ‘ 飞’ 呢？ ” 学生 一时也 回答 不上 ， 又开始带着 问题 细读课 文 ， 读 后 发现用 “ 扑” 更 能体现 出海 鸥 的那 种伤 痛 、 那
一
、
“ 咬文嚼字 ’ ， ＿
读 出文 中情 境
阅读教 学 中教 师如果 能在朗读 指导 的过 程 中层 层发掘
文本 ． 还原情 境 ， 学 生 的 情 感 就 会 被 逐 步 调 动 起 来 。学 生 的 感悟 和情感 体验深刻 了 ， 朗读 自然 也 就 更 人 情 入 境 了 。同时 情 境 的还 原 还 可 以 巧 妙 地 让 学 生 完 成 角 色 转 换 ，让 学 生 将 自己 想 象 成 课 文 中 的人 物 ， 将 课 文 读 得 更 有 趣 。如 一 位 教 师
如何进行小学语文朗读指导_陈秀梅
如何进行小学语文朗读指导Xt 陈秀梅(博白县宁潭镇莫林村小学,广西博白537609)[摘 要] 在小学语文阅读教学中,教师应注重对学生进行朗读指导,让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过教师范读、指导感情诵读、比较揣摩和着重朗读重点段落等方式,能有效地学生的朗读水平。
[关键词] 小学语文;朗读;指导;感情[中图分类号] G623123 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2011)S1-0223-025语文课程标准6在教学建议中指出:/各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
0大声诵读,反复吟咏,容易入情入境,加深理解。
不论默读,还是朗读,都可以通过书面语言规范口头语言,同时训练语感,提高理解和运用语言的能力。
在小学阶段,朗读能发展学生的情趣,陶冶学生的情操。
学生的朗读能力逐步提高,对课文的理解就逐步加深。
同时,朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种器官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。
因此,朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
在小学语文阅读教学中,如何指导学生朗读呢?一、教师范读,引导感情朗读当前,朗读教学中存在的现象就是让学生自己/爱怎样读就怎样读0,让学生自由自在地读,在学生自由读后再点名给大家试读。
如果点的几个学生都读不好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没兴趣,结果是导致阅读教学的失败。
因此,要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
语言是口耳文学,教师用标准的普通话可准确传达作品的感情,再者学生的模仿性极强,这时学生就能以听助读,在模仿中纠正自己的发音、语气及句读方面的错误,掌握朗读方法,正确、流利、有感情地朗读课文。
教师的范读以声传声,以情激情,引发学生感情上的共鸣,同时使学生体会到激荡于语言文字之间的作者的思想感情,以达到教学目的。
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律作者：姚玉成来源：《语文天地·初中版》2017年第02期《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
一、朗读的作用1.朗读有助于文本的理解朗诵要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言傳达出原作的主要精神和艺术美感。
换句话说，要朗读好课文，必须先深入了解作者的写作背景和作品的思想内涵，再反复推敲词句真实而完整的意蕴，并运用各种艺术手段表情达意、感染听众。
这样，学生对文本的理解势必比教师的“一言谈”更准确，更深刻，更生动，更有效。
2.朗读有助于语感的培养语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，语感强的人立即会在眼前浮现出粉墙、红花，以及诗人驻足抬眼的神态，并迅速感受到诗人欣喜的心情。
老师的讲解终不及身临其境地感悟，而有质量的朗读往往能引领诵读者入情入境，其语气、语调、语势、语速，抑扬、顿挫、轻重、缓急，营造了立体的境界，带给诵者与听众以亲身的体验。
3.朗读有助于目标的实现朗读加深了记忆，有助于各种知识目标的达成；朗读是实践过程，有助于培养和掌握各种语文能力和学习方法；朗读是艺术的再创造，有助于提高学生的审美素养。
语言中还有许多约定俗成而难以说清的现象，诸如语感意境、语气语调、搭配习惯、写作风格等，唯有在反复朗读中自我揣摩，才能消化吸收。
二、培养学生的朗读能力1. 兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是成功的保证。
许多老师在培养学生的朗读兴趣上妙计层出，比如：创设情境，播放音乐，分配角色，朗诵比赛等。
我也经常采用这些方法。
除此以外，我还特别注重“身份置换”。
比如指导朗读《湖心亭看雪》时，先让学生查找相关资料，教师予以补充：张岱出身明朝的仕宦家庭，早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
明亡时，张岱47岁，避居山中，布衣蔬食，穷困潦倒，著述自娱。
运用“四步”朗读提高课堂效果
运用“四步”朗读提高课堂效果作者：张文川来源：《课外语文·下》2016年第12期【摘要】合理运用朗读，在语文教学中可以起到显著的效果。
文章以《黄山奇松》一课为例，从“自主通读，了解大意”“认真细读，扫除障碍”“涵咏精读，领会内涵”“拓展阅读，加强巩固”等四个方面展开示范解读，力求通过“四步”朗读，提高文本的解读效果。
【关键词】朗读；四步；效果；《黄山奇松》【中图分类号】G622 【文献标识码】A朗读是学习小学语文必需的步骤，没有朗读的课堂不是真正的语文课堂，要想提高小学生学习语文的效果，就需要多在朗读文本上下功夫。
我们要指导小学生在阅读的基础上完成对知识的建构，以读为纲，以读促思，以读促进探究，所以小学的语文课堂教学，需要我们多读文本。
笔者认为不妨在课堂上进行四步朗读教学，通过这样的教学模式，不但可以提高小学生的阅读能力，更能提高他们学习语文的效果。
一、自主通读，了解大意缺少朗读的语文课堂，不是一个真正的语文课堂，因为小学生对文本的内容不理解，他们也无法处理阅读上的问题，也就不可能领会文本的内涵。
所以我们要首先在自主预习与自主先学的阶段，让学生通过朗读文本把文本的大体意思搞清楚，然后再针对文本的问题做更近一层的探讨，完成对文本的领悟。
如学习《黄山奇松》一课，这篇文章的题目是什么，在课堂上应该让学生通过阅读题目了解一下，然后再让学生带着问题来进行朗读，让学生在朗读中思考一下这几个问题，在处理完这几个问题的同时，也理解了文本的大意。
如笔者让学生在朗读时思考这几个问题：1.黄山有哪“四绝”？2.黄山奇松指哪些树？3.黄山奇松千姿百态，有哪些姿态？通过朗读中对这些问题的思考，学生了解了黄山“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉，进一步理解奇松，然后再了解黄山最有代表性的奇松，也就是迎客松、陪客松、送客松，从而了解更多的奇松的姿态，或立或斜，或俯或仰，让人觉得黄山奇松的神奇是难以想象的，从而激发学生学习的欲望。
奏响朗读主旋律聆听语文教学的自然美
奏响“朗读”主旋律聆听语文教学的自然美[内容摘要]《语文课程标准》指出:“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而且，在语文教学中强化朗读能力的基础训练,能逐步提高小学生的语文素养。
可是在新课程背景下的语文教学中，朗读训练却存在着不少问题，令人担忧。
那么，如何优化朗读的训练呢?我认为可以从以下几个方面进行:1. 有效示范,追寻一份朴素的美；2.拓展会文，追寻一份意象的美；3.语言创境，追寻一份和谐的美；4.优化形式，追寻一份诗意的美。
[关键词]新课程语文教学朗读训练策略驻足课堂，最美的享受莫过于沉浸在对文学作品的朗读了。
当学生启用丰富的想象，调动全身的感官，声情并茂地将一段段静止的文字读成一幅幅动人的画面、一首首和谐乐曲时，文本之意与读者之情自然和谐共振，语文最大的亮点便得以凸显。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”仔细倾听课堂的声音，却发现琅琅书声其实并不优美。
朗读作为语文能力的一项重要指标，却在实际语文教学的朗读训练中出现了一些不容乐观的问题。
一、朗读指导机械，不利表情达意。
语言的学习，需要在反复诵读，在潜心涵咏中增强语感，而语感和思想情感有着千丝万屡的联系，是一种心灵的感觉。
对美文的鉴赏如果仅靠理性的分析和纯技巧性的朗读指导，那么就会使学生的精神流浪在声音之外，更无法达到“知情合一”、“身心合一”的境界，从而使朗读患上了“精神疲软”症。
常常有教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
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朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
找准习作点强化语文写作训练的研究
找准习作点强化语文写作训练的研究陈秀梅（江苏省新沂市新华小学，江苏新沂221400）摘要：写作的本质是学生内在精神和独特感受的有效体现，也是其创造力和生命力的外化，更是学生写自得之见，抒发真情实感，显自在之趣的过程。
在作文教学中，教师应在创新教学方法的基础上，找准习作训练的点，并进行有效指导，提高学生写作水平，逐渐引导学生写出文道俱佳的习作。
文章主要从词、段、篇等几个习作点入手，对找准习作点强化语文写作训练进行研究。
关键词：写作训练；习作点；找准；语文教学；真情实感；写作水平中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0072-02作者简介：陈秀梅（1972－），女，江苏新沂人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。
一位体育教师曾说过，教会学生游泳，首先要推他们入水，让他们在水中扑腾，在水中逐渐掌握水性。
游泳教练能做的就是在学生下水前，教给他们有用的基本动作要领以及一些注意事项，密切关注他们在水中扑腾时的情况，必要时伸出手拉一把。
作文是提高学生综合能力的训练，学生需要掌握谋篇布局的技巧，学会遣词造句本领，具备一定的基本功。
作文教学，如同游泳教练教学生游泳一样，要在“关键点”处下水。
教师在关键点处做“下水”的示范，并在关键点处对学生进行训练，这样，学生的写作水平才能得到不断提高。
一、在标点符号和句式上进行指导习作的关键点，也是写作必不可少的基础，主要包括标点符号、词句等。
提高学生的写作能力，应从这些关键点进行指导，并有效训练。
1.标点符号的指导和训练在写作教学中，教师常常会从立意、谋篇、修辞等方面对学生进行指导和训练，而忽视对标点符号的指导，忽视标点符号的重要作用，这种做法是不可取的。
标点符号的正确使用，可以增强文章的表达效果，延伸未尽之意。
因此，要让学生写出好的文章，教师应从标点符号入手。
新课程标准对小学中段语文学习提出明确要求：根据表达需要，正确使用标点符号。
善思考，勤表达——小学语文高年级写作教学策略解读
善思考，勤表达——小学语文高年级写作教学策略解读发布时间：2022-07-31T08:50:28.793Z 来源：《中小学教育》2022年7月3期作者：陈素梅[导读] 随着新课程改革的推进，各中小学对学生主动学习意识的培养越来越受到重视。
小学语文写作教学是小学语文教学的重要组成部分，如何在遵守写作规范的前提下，引导学生写出高质量的文章，对小学语文教师来说是一个非常高的考验。
在这种情况下，小学语文教师要不断更新自我教育理念，充分尊重学生的主体地位，培养学生学习写作的主动性和积极性。
帮助学生提高写作能力和中文写作质量。
本文从学生的角度分析了写作面临的困境，并在分析困境原因的基础上提出了相关的教学策略。
陈素梅五河县浍南镇中心小学摘要：随着新课程改革的推进，各中小学对学生主动学习意识的培养越来越受到重视。
小学语文写作教学是小学语文教学的重要组成部分，如何在遵守写作规范的前提下，引导学生写出高质量的文章，对小学语文教师来说是一个非常高的考验。
在这种情况下，小学语文教师要不断更新自我教育理念，充分尊重学生的主体地位，培养学生学习写作的主动性和积极性。
帮助学生提高写作能力和中文写作质量。
本文从学生的角度分析了写作面临的困境，并在分析困境原因的基础上提出了相关的教学策略。
关键词：小学语文；写作教学；策略解读；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-049-01对于小学生来说，写作是一大难点，尤其是小学高年级。
相对于小学低年级，高年级对写作的要求大大提高了。
在新课程改革的背景下，教师更加注重学生写作思维能力和语文知识应用能力的培养，采取多样化的教学模式，满足小学阶段学生的特点和需求。
基于新课程改革的目标，教师有责任引导学生开始写作教学，培养学生独立思考的学习能力和通过写作流畅表达自己心中想法的能力。
对学生语文知识的合理应用和语文写作质量的提高具有重要意义。
一、小学高年级学生写作面临的困境及困难产生的原因（一）小学高年级学生写作面临的困境与小学低年级的学生相比，小学高年级的学生在很大程度上已经能够基本掌握作文写作的要求，词汇量较以前也更加丰富，对文章题材的把握也比以前更准确。
提高小学语文课堂教学效率的探讨
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提高小学语文课堂教学效率的探讨
陈 秀梅
（ 江 苏省 淮安 市淮 阴 区袁 集 乡 中心 小 学 ，江 苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】新课程理念要求我们以生为本 ，激发 学生学习热情，养成 自主学习的能力，提高课堂教学效率。因此，我们小学语文课 堂
教 学 中要 创造 性地 发挥 教 师的 主导作 用 ， 注重调 动 学生 学 习主 体性 的发 挥 。采用 情境教 学法 、任 务 驱动 法、情 感激 励 法提 高他们 的 学 习兴 趣 ，从 而 实现 有 效教 学 ，提 高课 堂教 学效率 。 【 关键词 】小学语文；课堂教学；教学效率；策略思考 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 随着 课改 的深 入 ，我们 老师 不 断尝试 并推 进 课堂 的有 效教学 ； 作探 究学 习 的能力 。 些地 方 或一 些老 师 已经 形成 了一 套有 效 教学 的思 路 、教学 模 式 。 （ 一） 把 握教 学特 点 ，突 出人文教 学 但 是 ，我们 要 正视 区域 差异 ，生 源差 异 和师 生 发展 的差 异 。创设 适 小学 生 天真 活泼 ，他们 往往 有着 强 烈的好 奇心 ，也 常常 有着 自 合 自己教学 特点 ，适 应 自己学 生 发展 的有效 课堂 教学 模 式 。 己独 有 的理解 方 式。 因此 ，我们 小 学语 文教 学 中 ，要 俯 下身 子 ，放 正视传统弊端 ，思考有效教学开展的必要 低姿 态 ，用学 生 的视 角来 思考 教学 的开 展 。我们 教师 要 突 出文本 的 我们 知道 传统教 学模 式对 付 应试 考试 很有 用 。因此 ，我 们开 展 人文性 传 递 ，并思 考如 何让 思维 能 力有 待提 高 的学生 能够 理 解课 文 互动教学 、活动教学时 ，在一些老教师看来是一种 “ 不认真、不严 的人 文性 ，理 解课 文情 感与 价值 。如 《 林 冲 棒打 洪教 头 》的 教学 ， 谨 ”的教 学 行为 ；这 就表 明有效 教学 需要 我 们改 变思 想 ，需 要有 创 我们要 引导 学 生在 理清 林冲 与洪 教 头关 系 的基础 上 ，理解 林 冲打 洪 新精 神 。 教 头所 包含 的情 感 。从 而认 识到 这 篇课 文要 传递 给我 们学 生 的人格 （ 一 ） 传统 模式 短期 效应 的坚 守 、正 义 的秉 持等 主题 。只 有注 重人 文性 的教 学 ，学 生才 能参 我 们知道 思 想决 定行 为 ，我们 采用 的教 学行 为是 受着 不 同教 学 与 课堂 ，说 出 自己的情 感体 验 ，提高 对课 文 的学 习兴趣 。另外 ，我 理念 影 响和 支配 的 ；而我 们 采用 什么 样 的教学 方 法 ，也影 响着 学 生 们 在教 学 中 ，要 结 合 自 己的 阅读 经验 与生 活体 会 ，从 不 同的角 度和 的学 习 习惯 和态 度 ，最终 影 响着学 生 的学 习 能力 和发 展 。我 跟一 位 层 次为学 生诠 释 经典范 文 的艺术 魅力 ， 从而 提高学 生 课堂学 习效 率 。 师傅学 习过一 段 时 间 ，至 今记 得她 教 《 东 方 明珠 》 的情景 。 《 东 方 （ 二） 运 用 多种方 法 。提 高 教学 效率 明珠 》 采用 总分 总 的形 式重 点介绍 香 港的 “ 沙滩 ” 、 “ 公 园” 、 “ 街市” ， 新 课程 理念 要求 我们 发挥学 生 学 习的主 体地 位 ，要 积极 有 效调 从而赞 美 香港 这颗 璀璨 的 “ 东 方之 珠 ”。这 位 老教 师上 课 先是 检查 动 学生 学习 主体 性 的发挥 。 因此 ，我们 的教 学 要生 成有 效课 堂 ，提 学 生课 前 生字 词预 习 的情 况 ，之后 带着 学 生读 生字 词 ；然 后直 接介 高 课堂 教学 效率 ，就 要采 用形 式 多样 的教学 方 法来 吸 引学生 、调 动 绍 课题 指 的是香 港 ，直 接进 入新 课 ；之 后就 是让 学 生读 一篇 课 文 ， 他们 的学 习积 极性 。我是 在一 次观 摩学 习 活动 中才 认识 到我 以前的 让 学生 分层 次 ，并让 学 生概 括各 层 次 的主要 内容 ，让 学 生 回答后 没 教学 模 式是 多么 的低 效 。开课 老师 上 的也是 《 东方 明珠 》 ，该老 师 有 给 出恰 当 的评 价 就提 供 给学生 参 考 的段意 ，并要 求学 生 当堂记 忆 在上 课前播 放 歌 曲 《 东 方之 珠》 ，渲染 学 习氛 围 ， 让 学 生酝 酿情感 。 巩 固 ；之后 是分 析具 体 的 内容 ，还是 讲 授为 主 。我在 工 作之 初也 是 之后 通过 生动 的解 题 ，提 出为 什么 将香 港 比喻成 “ 东 方 之珠 ” ，用 用这 种 方法 教学 ，结 果 发现 学生 课堂 都 不想 表达 或 是不 会表 达 ，经 能够 吸 引学生 阅读 醒悟 的 问题 引领 课堂 教学 。教 学 中 ，运 用 多媒 体 过反思我才懂得学生根本没有得到什么有效训练 。这种教学方式有 视 听结 合 的方 式让学 生感 受香 港 “ 迷 人 的沙滩 ”、 “ 著 名 的公 园”、 着不能助推学生持续学 习和发展 的弊端 ，不符合新时期教学要求。 “ 繁 华 的街 市 ” ，并联 系我 们 的生 活 ，让 学 生谈 见过 的沙 滩 、公 园 （ 二 ） 拘泥 课本 脱 离生 活 和 城市 的特 点 ，课 堂气 氛融 洽 ，师 生关 系和谐 。最重 要 的是 ，这个 我 们教 学要 结合 学情 ， 关照每 个学 生 的学 习特 点和 能力 。 但是， 老 师让 学生 说 说 自己在 预 习 中发现 的 问题 ，并 围绕这 些 问题展 开教 我们 有些 老师 在教 学 中 ， 较 多 的是研究 教 材 ， 重 视教 学 目标 的达成 ， 学 ，能够提 出 问题 的 同学受 到表 扬 ，能够 思考 去解 答 问题 的 同学也 而忽 视学 生学 习情感 和学 习 体验 。如 《 船 长 》一 课教 学 中 ，我们 可 受 到肯 定 ，整 个课 堂处 于有 效 的互动 之 中 ，学 生往 往 能够 提 出新颖 以在 教学 中唤起学 生 的情 感 体验 ，如 问他 们 是否 坐过 船 ，有什 么样 的看法和见解。老师只是在关键之处做简要点拨和补充，整节课都 的感 受 。这样 ，他 们对 诺 曼底 号 轮船 遇 险会有 深 刻认 识 ，从 而容 易 是 学生 在适 当 的教学 情境 中 ，针对 问题 开 展师 生 、生生 、生本 之 间 理解 危急 之 中哈 尔威 船 长的 忠于 职守 、视 死如 归 、临 危不 惧 的精神 的互动 。多 种教 学方 法 的运 用 ，不断调 动 学生 的参 与 ，提 高 了课堂 品质 。我 们一 些老 师在 教 学 中 ，仅 就教 学 内容 教学 ，把 自 己对 课文 教学 的有 效性 。 的理 解灌 输 给学生 ；使 得学 生 学 习与 生活脱 离 。于 是 ，他 们不 可 能 总 之 ，我们 在教 学 中 ，要 大胆 的放 手让学 生在 轻松 愉快 的课 堂 深入 的研究 课本 、学 会学 习 并学 会能力 的迁移 与运 用 。 氛 围 中开展 听说 读 写活动 。按 照学 生 的思 维模 式设 置教 学情 境 ，采 另外 ，我们 的社 会 、家长 以及学 校 关注 的是 教学 结果 而非 教学 用激 励 方法 ，运 用多 种教 学方 法激 发学 生 学 习动力 。如 此 ，学生 学 过 程 。于 是 ，我们 教师 们不 得 已迎 合 而教学 ，传授 给学 生各 种各 样 习 能力获 得提 高 ，课堂 教学 效率 也会 提高 。 考 试必 须 的知 识 ，训练 他们 考试 的技 能 ；很 少有 从 学生 角度 思 考 、 参考文献 教 学 。如此 ，不 能 提高 学生 的学 习效率 ，反 而 会增 加他 们学 习 的反 感 情绪 。因此 ，我 们 的教学 活动 要 培养 学生 语 文学 习思 维 ，要立 足 【 １ ］ 王娟 ． 提 高小学语 文教 学效 率的 策略研 究 Ⅱ ］ ． 文理 导航 （ 下 学生的长远发展开展有效教学 ，提高学生语文学习的能力。 旬 ），２ ０ １ １（ １ ２ ）．
朗读让小学语文课堂充满魅力
朗读让小学语文课堂充满魅力作者：陈珊妹来源：《学周刊·上旬刊》2017年第01期摘要：朗读是阅读教学中的常用方法之一，在语文阅读教学中占据重要地位。
但是，在实际教学中，朗读教学在重视程度、时间安排以及评价考核等方面均有不同程度的缺失，朗读教学并没有真正发挥出应有价值。
基于此，教师应根据有效教学理念，综合小学生的心理发展在不同学段的特点以及教学注意事项，在教学中真正体现朗读教学的价值。
关键词：小学语文；朗读教学；指导策略；多样化教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0110-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.068小学语文的学习是为学生阅读、写作、会话综合训练打基础的学习。
其中，朗读作为小学语文教学的一部分，需要教师给予充分重视，要指导学生充分朗读，在朗读中整体感知，在朗读中陶冶学生的情操。
因此，要重视朗读教学，教师需要通过各种策略让学生爱上朗读，学会朗读，切实架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、教师和学生三者之间的情感达到和谐统一共鸣。
此外，教师应将朗读教学当成教学的重要手段，提高小学生对语言知识的认知能力，使他们的语文基础更扎实。
一、教师要多多指导学生正确的朗读方法，提高朗读效率和成果叶圣陶曾说过，将带有丰富情感的朗读比作“美读”，这不仅仅是一个简单发音吐字过程，更所以项创造性极强的行为，朗读者需要表现出作者在写作时的情感，由内而外与之心灵相通。
因此，我们作为教师在提高学生朗读水平时，应适时指导学生了解并掌握一些朗读的方法和技巧。
小学生因为年龄小，本身其有着较强的模仿力和向师性。
只有我们教师在朗读时带有充分的感情，学生才能感受到朗读带来的魅力和熏陶。
处于小学阶段的学生，因为掌握的朗读方式方法比较少，所以教师在朗读中起到的模范作用很大。
对此，教师要能声情并茂地朗读，要让学生在模仿过程中学会如何停顿、断句、控制语速、语气等，指导学生正确的朗读方法，提高朗读效率和成果。
朗读,让语文阅读教学充满魅力
朗读，让语文阅读教学充满魅力作者：陈美霞来源：《广东教学·教育综合》2018年第15期【摘要】朗读，是贯穿于整个义务教育最重要、也是最基本的语文教学方法。
一节优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读，朗读是构建小学语文高效课堂的前提。
小学语文教师必须对在课堂上的朗读给予高度的重视，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感上的熏陶，让语文阅读教学充满魅力和色彩。
【关键词】朗读；感悟；魅力从“三分文章七分读”这句话便可以知道在我国古代就已十分重视朗读。
现代教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以阅读为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
特级教师于永正说：“语文教学的‘亮点’，首先应该在朗读上。
”《小学语文课程标准》对此也提出了十分明确的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情，在读中与作者产生共鸣”。
朗读是贯穿于整个义务教育最重要、也是最基本的语文教学方法。
一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。
读好一篇文章会使人心荡神驰，如饮甘露。
我们应该把无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让语文阅读课堂充满魅力。
然而如今的语文课堂，每一篇课文的学习教师都对课文进行串讲，总是把大量的时间花在对文章的肢解和剖析上，一篇课文讲完了，学生始终围绕老师讲解问题打转，读是做样子，一篇课文讲完了，但很多学生连课文都读不通。
因此在教学中，教师应该以学生为中心，让读来体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学氛围里，以此调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是构建语文高效课堂的前提。
一、自由朗读，感知课文内容有的教师只重视精度教学，给学生去通读全文的时间很少。
老师只顾把全篇课文讲解细之又细，在小学生对整篇文章还不了解就对课文进行逐字逐句分析、段落剖析，学生对课文的理解不是体悟而是别人的理解，学生对课文的感悟（迁移），只是停留在教师的解释和强加记忆里，没有自己的感悟和理解。
如何进行小学语文朗读指导
如何进行小学语文朗读指导
陈秀梅
【期刊名称】《广西师范学院学报：哲学社会科学版》
【年(卷),期】2011()S1
【摘要】在小学语文阅读教学中,教师应注重对学生进行朗读指导,让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过教师范读、指导感情诵读、比较揣摩和着重朗读重点段落等方式,能有效地学生的朗读水平。
【总页数】2页(P223-224)
【关键词】小学语文;朗读;指导;感情
【作者】陈秀梅
【作者单位】博白县宁潭镇莫林村小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.如何在小学语文课堂教学中进行朗读指导 [J], 韦英萍
2.小学语文教师进行朗读指导的有效策略 [J], 黄郁梅
3.试论如何在小学语文教学中对学生进行有效的朗读指导 [J], 王永高
4."声"动人心,"读"满人生
——小学语文低年段如何进行有效的朗读指导 [J], 余艳婷
5.小学语文教学中如何进行有效的朗读指导 [J], 和依
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让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
陈金元
【期刊名称】《名师在线》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】通常情况下,语文教师会将阅读和写作作为语文课堂教学的主要内容,往往忽略朗读的重要性。
朗读可以培养学生的语感,提高学生的语言能力。
在开展朗读教学时,教师可以营造适宜的朗读环境,促使学生尽快熟悉课文内容、融入课堂教学;可以开展多种类型的朗读活动,增强学生朗读的积极性;还可以引入更多的阅读资料,丰富学生的朗读素材。
让朗读上升为课堂教学的主旋律,有利于提高教师语文教学的质量。
【总页数】3页(P17-19)
【关键词】朗读;语文课堂教学;教学策略
【作者】陈金元
【作者单位】福建省莆田市荔城区北高中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
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朗读，语文课上的一抹芬芳
朗读，语文课上的一抹芬芳作者：汪惠琛来源：《课程教育研究》2021年第26期【摘要】教师应该足够重视朗读，想方设法地激发学生朗读的积极性，教给学生朗读的方法和技巧，调动学生的情感体验，带领学生在朗读的路上感受中华文化的博大精深，潜移默化地培养语感，真真切切地感受真情，润物无声地陶冶情操，并引领学生一路上如蜜蜂一样采花酿蜜。
【关键词】朗读语感真情情趣积累【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0143-02语文姓“语”名“文”，人们常说，七分文，三分读。
读能赋予文字以生命，让静止的文字有温度、有脉搏、有情感。
叶圣陶先生一向重视语文课上的“朗读”，他指出，美读就是把作者的情感在读的时候表现出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉。
叶圣陶先生所说的“美读”就是指“朗读”。
朗读，能让学生更真切，更深入地感悟文本，体验人物的内心情感，体会作者的情感，做到用声传情，以声悟情，在与作者、老师、同学交流中相互感染，增强了文本情感熏陶的力量。
2011版《语文课程标准》明确地指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
因此，小学语文阅读教学离不开朗读，没有朗读伴随的语文课堂是不完整的、单调的、乏味的课堂，朗读能力是评价学生语文综合素养的一项重要指标，朗读应该是语文课堂的生命线。
一、指导朗读，培养语感语感是指可以直接、快速地感悟语言文字的能力。
它是对语言文字进行分析、理解、体会、吸收的全过程，是一种具有很浓经验色彩的能力。
加强朗读训练可促使学生全部心智投入文本，获得语言的感悟，情感的诱发，思想的启迪，潜移默化地培养了学生对语言的感悟能力。
小学语文课文每篇都文质兼美，都是培养学生语感的很好抓手。
语文课堂上，教师应该创设各种教学情境，运用多种灵活手段，突出某些关键词句，在语气、语调、语速、节奏等方面进行细致地引导，教给学生多种朗读的形式，或轻声读、或高声读、或舒缓读、或激昂读、或分角色读等等。
在朗读训练中培养学生的语感
在朗读训练中培养学生的语感
江秀芳
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】朗读是语文课堂中常见的一种学习方式,也是语文教师在课堂上常用的一种教学策略.本文以朗读的不同层次作为切入口,结合朗读指导的一些成功案例,从指导读对意思、读出情味、读出画面、读出个性四方面阐述教师通过朗读指导,培养学生语感的一些策略.
【总页数】2页(P40-41)
【作者】江秀芳
【作者单位】福建省龙岩市新罗区中街小学
【正文语种】中文
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3.书读百遍其义自见--浅谈如何从朗读训练中培养学生良好语感
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朗读——小学语文课堂教学的主旋律陈秀梅
摘要：小学语文教学要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、
陶冶情感的作用。
朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是我国传统教学方法的精髓之一，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情感等起着不可替代的作用。
关键词：语文课堂读中悟悟中读
正如“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要
学生去读、去悟。
在语文教学中如何加强朗读训练，优化课堂教学，提高语文教学质量，值得我们去探索。
一、注重朗读示范的艺术性，诱发朗读的兴趣
成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。
教师成功的范读，具有强烈的渗透力和影响力，比利用录音朗读更为直接，正迁移效应也更为明显。
1．以“美”激“情”。
如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”通过潜心品读美的语言，学生脑海中出现“不同形态的荷花竟都是那样的美”，从而引起了他们的共鸣，得到了美的熏陶。
2．以“声”传“情”。
语言是思想感情的载体，但文字对有声语言的节律是不加表示或略加表示的。
教师就要通过范读，把无声语言转化为有声语言，使学生容易接受，学起来也有兴趣。
因此，教师亲身示范的朗读，不仅能让学生以听的形式接受实际和直接的语言文字训练，还可以让学生通过视其人、闻其声，思想感情随教师的变化而变化。
所以，让学生以声传情也是语言文字训练的有效途径。
3．以“情”唤“情”。
如教学《荷花》一文中的第四自然段，为了让学生理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，我设计了配乐范读，并提出：“请大家闭上眼睛，让我们静静地在荷花池边听听会有什么动人的故事。
”在教师动情的朗读中，学生的感悟加深了，情感激活了，此时再鼓励学生朗读此段必能达到“不教”胜“教”。
二、讲究朗读形式的多样性，巩固朗读的兴趣
1．分角色朗读。
对故事性强、情节变化快、对话多的课文可以由不同学生分别读出不同人物的有关语句。
这种训练形式生动有趣，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情朗读的能力，如《高尔基和他的儿子》、《林冲棒打洪教头》、《螳螂捕蝉》等。
2．齐读和指名读。
这两种训练方式可交叉使用，做到点与面的有机结合。
指名读便于老师针对朗读中的问题进行有针对性的指导，而适量的齐读可以使较多的学生有朗读的机会，范围广，但容易形成唱读。
3．配乐朗读。
朗读课文，配上音乐，学生积极性高，情趣盎然。
讲究朗读训练的多样性，要因文而异、灵活安排，这样才能巩固学生的朗读兴趣。
三、授予朗读指导的技巧，提高朗读的兴趣
朗读需要一定的技巧。
一般来说，对小学生朗读技巧的指导，包括以下几个方面：
1．读准重音。
重音是在对比中产生的，没有非重音也就没有重音。
因此，教师要指导学生注意课文中关键的词、句、段甚至标点符号，让学生掌握句中的重音。
2．把握语调。
语气语调都是由感情决定的，感受不同，语气语调就不同。
因此，朗读指导必须与课文情感的理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文
章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。
3．注意停顿。
要让学生知道与标点符号大致相当的语法停顿、与逻辑重音相当的强调停顿，教会他们朗读时应如何把握停顿，分辨出哪儿需要强调停顿。
特
别在朗读的过程中，要注意停顿的换气。
四、把握朗读训练的时机，培养朗读的兴趣
朗读训练时机的把握很重要，适时适当的朗读训练，会使训练顺理成章、事
半功倍。
时机的把握，必须根据学生的理解能力以及所学课文的内容特点而定。
在语文教学中，教师首先要抓住学生语感浓厚、情感高涨来进行朗读训练，使学
生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。
其次，抓住关键句段进行训练，通过反复锤炼，学生的朗读就能让学生加深对课文中心的理解，又能在理解
的基础上提高朗读的水平。
最后，要抓住教学的重、难点进行训练，对重、难点
的句、段，让学生反复地朗读，达到读中体会、读中领悟、读中升华的效果。
五、创设朗读语言的环境，增强朗读的兴趣
“文章是表情达意的工具，鲜明的态度、真实的情感是朗读的灵魂。
”《烟台
的海》一课，作者以其一年四季独特的风景吸引着大家的眼球。
刚走进文本，一
位学生就提出了一个问题：为什么先写冬天的海呢？多会思考的孩子呀！此时，
先前的预设已经成为多余。
带着问题，同学们开始细细地品读文章。
在文本中徜
徉一番，同学们立刻发现冬天烟台的海有其独特的壮观之处，这正是作者作如此
安排的深刻用意啊！一个问题就这样解决了，我趁热打铁，伴随多媒体视频上的
图像，有感情地朗读起来，及时让学生分别读读一年四季描写海的句子。
此时，
同学们的朗读声成了课堂里最美妙的音符，或激昂、或轻柔、或平静……在不同的朗读中，同学们似乎真正走进了烟台海的四季。
因此，创设这样的情境，帮助学
生领会作者丰富的思想感情、感受优美的意境，对把握课文内容是有较大帮助的。