中学学科课程标准与教材研究终极版

中学学科课程标准与教材研究 (英语)

一、考试类型与赋分值

1、判断题： 10 小题 20％

2、选择题： 10 小题 20％

3、填空题： 5 小题 10％（提供首字母）

4、简答题： 3 小题 30％

5、论述题： 1 小题 20％

二、考试复习范围与内容

（一）高中英语课程标准：

1、课程性质

人文性：促进心智、情感、态度和价值观的发展和综合人文素养的提高

工具性：掌握一门国际通用语种为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件

2、基本理念

①重视共同基础，构建发展平台

②提供多种选择，适应个性需求

③优化学习方式，提高自主学习能力

④关注学生情感，提高人文素养

⑤完善评价体系，促进学生不断发展

3、设计思路

必修课和选修课相结合的课程设置模式

必修课（英语1-英语5 达到英语7级要求）

选修课①顺序选修课程（英语6-英语11 6-8为英语8级要求 9-11为英语9级要求）

②任意选修课程（语言知识与技能类、语言应用类、语言欣赏类）

4、课程目标

总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步名学英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

5、内容标准

①语言技能（听、说、读、写的单方面技能以及其综合技能）

②语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）

③情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野）

④学习策略（为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤认知策略、交际策略、调控策略、资源策略等）

⑤文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力--提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下基础）

6、实施建议

（二）英语教材理解、教学设计与教学。

1、教材理解的三个层面：内容、结构与意义。

理解教材的内容: 许多课文渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高学生的素质，扩大学生的国际视野

理解教材的结构：①主题结构系统；②图标结构系统；③作业结构系统：理解-操练-应用- 创新

意义：可学性（learnability）与可教性(teachability)

2、单元教材的基本结构。

①主题结构系统；②图标结构系统；③作业结构系统：理解-操练-应用- 创新

3、语篇的两大基本要素。

概念要素；技能要素

4、课型与课时的关系。

课型是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。

课时就是连续教学的时间单位，1课时就是一堂课所占用的时间。

①课型是抽象的、课时是具体的

②课型包含课时（一个课型通常由一个课时来完成，但是实际操作中可能不止一个课时）

③课型是单元教学的结构，而课时是课型内涵的表达

5、单元教材编制的基本思想与意义。

综合语言的运用

6、课型教学的基本思想与方法。

7、课时教学的基本步骤。

（三）问题与思考

1、课时教学应该分为几个步骤，并作说明。

①presentation语言呈现

这一步骤是静态的，主要是通过导入逐渐呈现知识，帮助学生理解、记忆

②practice 语言操练

这一步骤主要是通过活动来达到目标的，让学生通过机械训练逐渐过渡到有意义训练

③application 语言应用

这一步骤其实是语言体验的过程，通过语言的使用、体验，最终达到巩固的目的这三个步骤是层层递进、缺一不可的。每一个环节都是一个提升的过程，通过呈现知识形态、操练形成语言技能，最终达到一个较高层面的发展，即技能发展。

2、高中英语单元教学分为四个课型。每个课型主要涉及那些教学思想与方法。

每个课型对单元教学的形成都是有机的，每个课型是实现综合语言能力的不断递进过程，通过专项要素训练逐渐达到综合训练的目的。

①Warming up: a) 通过听说训练达到综合训练的目的，为语言的技能形成作铺垫

b) 积累语言基本素材（知识铺垫）

c) 情感铺垫

②Reading: a) 承载单元主题的发展，每一个单元是一个意义的系统

b) 阅读是把握意义的过程，主题的具体化是由阅读实现的

c) 每个学生的语言水平、学习动机、个性特点均不同，因此reading是一个个性化过程

d) 语言的符号是没有意义的，而是对符号的操作导致其发生意义

③Learning about language:(主要包括重点词汇和重点语法)

a)深化对词汇、语法的认识从而深化语言能力。

b)语法和词汇不仅是语言的结构，还是语言的功能。

c)对语法的解释是一个超越语言功能的过程

d)语法教学方法：演绎法，归纳法，综合法。

步骤：典例—体验语法规则—操练—语篇应用—形成语法意识

④Using language:

a) 语言的使用性

b) 在使用中体验

c) 在体验中发展

Writing是一个积极的语言行为，实现了有意义训练。

3．为什么翻译在高中英语教学中与“四会能力”同样重要？

①英语是在汉语背景下学习的，学习者的语言是一种过程与状态

②学习者以汉语的经验去学习英语，学习者的语言是一种中介语（interlanguage）

③翻译是两种语言的转换过程，所以在汉语背景下翻译非常重要

④通过英语学习了解外国文化，同时更深刻理解本国文化，深化对汉语和英语的理解，从而达到综合能力的提高

4．Learning about language课型在单元教学中具有什么作用？

①是课型单元有机组合的一个课型，是单元教学的有机组成部分，深化对语言的了解和知识

②深化对语言的了解与认识、深化对语言的使用与体验

5、英语单元教学中的课型与课时两者具有什么关系？

6、论高中英语教材的语篇概念在教学中如何演绎为技能。（举例说明）

语篇概念有其基本概念，指的是每篇文章的内涵，即主题内容，是一个意义系统。在教学过程，即知识的直接传递过程中，逐渐把文章的内涵和内容授予学生。而演绎是一个转化生成的过程。

首先，文本是相同的，而因为个人的理解不同，在思想上形成了不同的意义范畴。

其次，在此基础上实施具体步骤，即语言的操练，从而达到思想到行为的转化。

再次，通过不断地语言应用和语言体验，形成稳定的语言技能，最终达到从思想到技能的转化。

语篇概念-活动-操练-体验-技能

7、论高中英语教材的教学意义建构。

①教材的理解

通过教师对教材的理解，开展课堂教学活动，从而让学生达到自身意义的建构，这是一个从教到学的过程，教师赋予教材意义。

②教材转化为教学

这是一个心理操作过程，教师通过让学生进行语言操练、语言体验、语言应用等过程，使学生达到个性化理解，建立个别意义。

③教学转为学生行为

教师的教学过程给学生期待，是一个分享的过程，学生在这个过程中不断进行个性化理解，从而达到教学意义的建构。