低年级情境写话教学的研究课题研究方案
小学作文情景互动教学探究
小学作文情景互动教学探究一、教学目标通过情景互动教学的方式，培养学生的写作能力，提高学生的观察和思考能力，培养学生的创意思维和表达能力。
二、教学准备1. 教师准备：（1）准备与作文内容相关的图片、小道具等教具。
（2）准备与作文内容相关的情景剧本。
（3）准备学生小组活动所需材料。
（4）准备评价标准和评价工具。
2. 学生准备：（1）预习名词解释。
（2）预习作文内容。
三、教学过程1. 导入教师可通过展示相关图片，让学生观察和思考，从而引起学生对作文内容的兴趣。
教师可提出一些问题与学生进行互动，让学生言说自己的观察和思考。
2. 情景剧本表演教师根据作文内容编写情景剧本，并组织学生分小组进行表演。
在这个过程中，教师要引导学生积极参与，营造轻松愉快的氛围。
引导学生用语言和动作来表达情感和意思，从而帮助学生提高写作表达能力。
3. 独立写作学生根据所表演的情景，以第一人称的方式完成一篇小作文。
在这个过程中，教师可提供必要的引导和帮助，鼓励学生发挥自己的创造力。
4. 小组活动学生根据自己的作文内容，结合小组内其他成员的作文，进行交流和讨论。
学生可以互相提出建议和意见，使自己的作文得到完善和提高。
5. 作品展示和评价学生进行作品展示，教师和学生对作品进行评价。
教师可根据评价标准进行评价，同时学生也可以参与评价。
评价可以采用互评、自评等多种方式，让学生学会用正确的方法评价自己和他人的作品。
6. 总结教师引导学生总结所学到的知识和技能，鼓励学生提出问题和建议。
教师还可以提供一些写作技巧和方法，帮助学生提高写作能力。
四、教学评价1. 写作内容的质量评价：（1）语言正确与否。
（2）表达能力的好坏。
（3）思维的发散与深入。
（4）创造力的体现。
2. 学生学习过程的评价：（1）参与程度与积极性。
（2）合作与沟通能力。
（3）评价能力和自我提高的意识。
五、教学反思通过情景互动教学的方式，学生可以在具体的情景中体验和感受，锻炼自己的思维和观察能力，提高写作的技巧和表达能力。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
如何有效开展二年级写话教学--教师微型课题研究方案个例
如何有效开展二年级写话教学--教师微型课题研究方案个例篇一如何有效开展二年级写话教学--教师微型课题研究方案个例一、引言二年级写话教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的基础阶段。
在《小学语文新课程标准》的指导下，教师应注重培养学生的写话兴趣和初步的写话能力，为学生后续的写作打下坚实的基础。
然而，在实际教学中，很多教师面临着学生写话兴趣不高、写话能力参差不齐等问题，因此，开展二年级写话教学的有效性研究具有重要意义。
二、研究目的本课题的研究目的是通过分析当前二年级写话教学存在的问题及原因，探讨有效的写话教学方法和策略，提高二年级写话教学的质量，培养学生的写话兴趣和初步的写话能力。
三、研究方法文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解当前二年级写话教学的研究现状和已有研究成果，为课题研究提供理论支持。
案例分析法：选取典型案例进行深入分析，探讨有效的写话教学方法和策略在实际教学中的运用。
行动研究法：在课题研究中不断尝试新的教学方法和策略，通过实践反馈不断调整和完善研究方案。
经验总结法：对课题研究过程中的有效做法进行总结提炼，形成可推广的经验。
四、研究内容现状分析：对当前二年级写话教学存在的问题及原因进行深入剖析。
目标制定：根据《小学语文新课程标准》的要求，结合学生实际情况，制定具体的写话教学目标。
方法探索：通过实践探索和案例分析，总结有效的写话教学方法和策略，如情境创设、句式训练、范文引导等。
实践检验：将所探索的方法和策略应用于实际教学中，通过教学效果的对比分析，检验其有效性和可推广性。
总结提升：对课题研究过程中取得的经验进行总结提炼，形成可推广的写话教学经验。
五、预期成果形成一套有效的二年级写话教学方法和策略，提高教学质量和效果。
通过实践检验，证明所探索的方法和策略具有普适性和可推广性。
为广大语文教师提供有益的参考和借鉴，推动二年级写话教学的进一步发展。
为学生后续的写作打下坚实的基础，培养学生的写话兴趣和初步的写话能力。
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，口语交际能力在小学语文教学中越来越受到重视。
传统的语文教学方式往往存在口语能力培养不足的问题，学生们缺乏实际运用语言进行交流的机会。
如何有效地提高小学低年级学生的口语交际能力成为当前语文教学领域中亟待解决的问题。
情景教学模式是一种通过设置真实或虚拟情景，让学生在特定的语境中运用语言进行交流的教学方式。
在国外已有不少研究表明，情景教学模式在口语交际教学中具有显著的效果，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和交流能力。
国内对于情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究却鲜有相关研究，因此有必要进行深入的探讨和研究。
针对以上问题，本文将通过对情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用进行探究，旨在为提高小学生口语交际能力提供实用的教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，促进学生综合语言能力的全面发展。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育理念的改变，传统的语文教育方式已经逐渐不能满足学生的发展需求。
研究如何运用情景教学模式创新语文教学，在口语交际教学中注重情境的创设和语言的应用，有助于丰富语文教育的内涵，提高教学质量，培养学生的综合能力，符合现代教育发展的要求。
研究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的具体应用情况，旨在通过对情景教学模式的深入研究，为提升小学生语文口语表达能力提供有效的教学参考。
具体目的包括：2. 正文2.1 情景教学模式在口语交际教学中的特点情景教学模式是一种注重营造真实情境、让学生在实际情景中学习并运用知识的教学方法。
在口语交际教学中，情景教学模式具有以下特点：情景教学模式强调学习环境的真实性和有效性。
通过构建具体情景，学生可以更容易地理解和应用所学知识，从而提高口语交际能力。
小学课题研究创设情景培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案
小学课题研究：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。
三、课题基本情况：1、研究时间：2、研究对象：渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。
”说话和写话是学生表达能力的两个方面。
而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。
事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。
这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。
五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2) 基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。
六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（年12月----年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。
（二）制定实验方案。
（三）选定实验教师。
（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。
（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文情景作文教学研究背景对小学语文情景作文教学展开研究，探索适合小学生的情景作文教学方法和内容，对于提高学生写作能力、培养学生写作兴趣具有重要意义。
本研究旨在通过分析小学语文情景作文教学的理论基础和实际案例，总结经验和教训，提出可行的教学建议，进一步促进小学语文情景作文教学的发展和完善。
1.2 研究意义小学语文情景作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情景作文教学可以帮助学生更好地理解和运用汉语表达。
通过情景创设和教学引导，可以使学生在真实场景中感受语言运用的真实性和灵活性，提高他们的语文表达能力。
小学语文情景作文教学有助于激发学生的写作兴趣和积极性。
通过丰富多彩的情景设置和教学方式，可以调动学生的学习热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣，从而提高他们的写作水平。
小学语文情景作文教学有利于培养学生的想象力和创造力。
情景作文教学可以给学生提供各种各样的场景和角色，激发他们的想象力，拓展他们的思维空间，培养他们独特的审美观和创造性思维。
小学语文情景作文教学的研究意义在于提高学生的语文表达能力、激发他们的写作兴趣、培养他们的想象力和创造力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。
这也将对学生的语文学习和全面发展产生积极的影响。
2. 正文2.1 小学语文情景作文教学方法小学语文情景作文教学方法是指通过给学生创设不同情景，激发他们的写作兴趣，提升写作技巧和表达能力。
在实际教学中，可以采用以下方法：1. 情境导入法：通过给学生呈现一个生动的情境场景，引发学生的联想和想象，激发写作灵感。
2. 观察感悟法：鼓励学生多观察身边的事物，感悟其中的美好和感动，写出真实、生动的作文。
3. 模仿训练法：让学生模仿优秀作文，学习其中的表达方式和语言技巧，逐步提高自己的写作水平。
4. 写作实践法：让学生多进行写作实践，不断练习和积累，培养写作习惯和技能。
5. 写作指导法：在写作过程中，老师可以通过指导、修改和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正，提升写作质量。
低年级情境写话教学的研究课题研究方案
《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。
一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。
多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。
作文的方式大多为命题作文。
从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。
可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。
另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。
教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教和学都陷入了僵局。
其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。
所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标和内容”从“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。
第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值①马克思主义人的全面发展学说马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。
写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断地进行改革和完善。
在语文教学中，口语交际教学一直是备受关注的领域，尤其是在小学低年级阶段，培养学生的口语表达能力具有重要的意义。
传统的语文教学方式往往注重知识的灌输和传授，而忽视了学生的实际语言运用能力，导致很多学生在口语表达方面存在着一定的欠缺。
1.2 研究目的研究目的是探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用情况，进一步了解情景教学模式对学生口语表达能力的促进作用。
通过对比分析情景教学模式与其他教学模式的差异，揭示情景教学模式在语文课堂实施中的具体操作方式，为教师在教学实践中提供有效的教学策略和方法。
通过研究情景教学模式对小学低年级语文口语交际教学的启示，为未来教育教学改革提供参考和借鉴，促进小学语文口语交际教学质量的提高。
整个研究的目的在于探讨如何通过情景教学模式的应用，有效促进小学生语文口语交际能力的提升，提高教学效果和学习动力，推动小学语文教学水平的整体提升。
1.3 意义在小学低年级语文口语交际教学中，情景教学模式的应用具有重要的意义。
通过情景教学模式，可以使学生在实际的情境中练习语言表达能力，促使他们更好地理解并运用语言知识。
情景教学模式可以激发学生学习语言的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性，提高学习效果。
情景教学模式还可以培养学生的观察力、联想力和想象力，帮助他们更好地理解和表达情感、体验和思想。
最重要的是，情景教学模式可以帮助学生融入语言环境中，提高他们的语言实际运用能力，让他们在交流中更加自信和流畅。
研究和应用情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 情景教学模式的概念解析情景教学模式是指通过创设具体情境或场景，使学生在真实的交际环境中进行学习和教学的一种教学模式。
在这种情景中，学生可以更直观、更真实地接触到语言，并进行语言运用和交际实践。
小学课题研究创设情景培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案
小学课题研究：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。
三、课题基本情况：1、研究时间：2、研究对象：渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。
”说话和写话是学生表达能力的两个方面。
而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。
事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。
这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。
五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2) 基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。
六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（年12月----年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。
（二）制定实验方案。
（三）选定实验教师。
（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。
（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，语文教育不再仅仅局限于传统的书面文字的学习，而是越来越注重口语表达的能力。
特别是在小学低年级阶段，学生的语言发展处于关键时期，培养其良好的口语交际能力至关重要。
传统的语文教学往往更注重书面文字的阅读和写作，对口语交际的培养却相对不足。
如何在小学低年级语文教学中有效地开展口语交际教学成为了当前亟待解决的问题。
1.2 研究意义口语交际是语文教学中非常重要的一部分，而小学低年级的学生正处于语言发展的关键阶段，他们在口语表达方面往往存在词汇量有限、表达能力不足的问题。
采用情景教学模式在小学低年级的语文口语交际教学中具有重要意义。
情景教学能够帮助学生在真实情境中学习语言，增强他们的语言实践能力。
通过情景教学，学生可以在模拟的实际情景中进行口语表达，使语言教学更加贴近生活，提高学生的学习兴趣和参与度。
情景教学能够激发学生的学习动机和兴趣。
通过创设具有情感色彩的情景教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，使语言学习变得更加轻松愉快。
情景教学能够促进学生的语言交际能力的提升。
在情景教学中，学生需要进行实际的语言交流，这有助于他们锻炼口语表达能力、语言交际能力和沟通能力，提高他们的语言综合运用能力。
探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用对于提高学生的口语表达能力、促进语言交际能力的培养具有重要意义。
【2000字】2. 正文2.1 情景教学模式概述情景教学模式是指通过模拟真实情境来进行教学的一种教学方法。
在这种教学模式中，学生将真实的生活场景融入到教学活动中，通过身临其境的体验来学习知识和技能。
情景教学模式强调学习的亲身参与和体验感，能够增强学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用尤为重要。
在这个阶段，学生的语言基础还比较薄弱，需要通过丰富多样的情境来帮助他们理解和掌握语言知识。
低年级写话教学策略研究课题
低年级写话教学策略研究课题低年级写话教学策略研究课题可以从以下几个方面展开：1.激发兴趣，启蒙写话：低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，就要把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写兴趣。
例如，依托教材资源，用活写话素材；构建时空联系，丰富写话形式。
2.仿写句子，打开思路：模仿是儿童的天性，在模仿中，他们能不断发现、积累和吸收同类的语言材料，并逐步形成和内化自己的语言。
因此，低年级写话教学提倡模仿为先，打开学生写话的思路。
例如，利用课文中的重点句子进行仿写，让学生在课堂上进行仿写训练，通过这样的训练他们思维豁然开朗。
3.找准趣点，乐于表达：如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？关键在于找到学生的兴趣点。
因此，低年级的写话训练需要从学生感兴趣的事物入手，让学生有目的性地表达。
4.构建情境，发挥想象：创建写作教学情境可以开发学生想象思维。
低年级小学生的社会生活经验不足，缺乏一定的生活常识，在写话时容易出现因没有素材而无从下笔的现象。
但他们思维相对活跃，想象力极其丰富。
因此，通过构建情境来激发学生的想象力是必要的。
5.多元评价，增强信心：对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。
因此，教师对学生的写话作品进行评价时需要多元化，可以从内容、语言、创意等方面进行评价。
同时，评价方式也需要多样化，如自评、互评、师评等。
在评价过程中，应注重鼓励和肯定学生的成绩和进步，以增强学生写作的自信心和积极性。
综上所述，低年级写话教学策略研究课题需要注重激发学生的兴趣和想象力，从仿写句子、找准趣点、构建情境和多元评价等方面展开研究和实践。
同时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，并不断优化和改进教学策略，以提高低年级写话教学的质量和效果。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案2
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。
怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。
4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究一、本文概述在当前的教育背景下，说话写话能力被视为学生综合语言能力的重要组成部分，尤其在小学低年级阶段，它对于学生的语言表达、思维发展以及日后的学习和生活都具有深远的影响。
然而，关于小学低年级说话写话教学的现状，我们却发现存在着许多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等。
这些问题不仅影响了教学效果，也阻碍了学生说话写话能力的发展。
因此，本文旨在通过深入调查小学低年级说话写话教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进对策，以期为提升小学低年级说话写话教学质量提供一些有益的参考。
具体来说，本文首先将对小学低年级说话写话教学的现状进行全面的调查，包括教学内容、教学方法、教学资源、学生表现等方面。
通过对调查数据的分析，揭示当前说话写话教学中存在的主要问题及其成因。
针对这些问题，本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出具体的改进对策，以期能够提升小学低年级说话写话教学的效果，促进学生说话写话能力的发展。
本文旨在通过对小学低年级说话写话教学现状的深入调查和分析，为改进教学方法、提升教学效果提供一些有益的参考和建议，以期能够更好地促进小学低年级学生说话写话能力的发展。
二、文献综述随着教育教学改革的不断深化，小学低年级说话写话教学逐渐受到广大教育工作者的重视。
近年来，国内外学者对此进行了大量研究，探讨了小学低年级说话写话教学的现状、存在的问题及其改进对策。
在现状分析方面，多数研究指出小学低年级说话写话教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏兴趣等。
这些问题导致学生在说话写话方面的发展受限，难以形成良好的语言表达能力。
针对这些问题，学者们提出了一系列改进对策。
一方面，应注重教学内容的丰富性和多样性，通过引入生活中的实际例子、故事等，激发学生的学习兴趣。
另一方面，需要改革教学方法，采用互动式、情境式等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中提高说话写话能力。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、选题背景语文是小学教育的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要作用。
而情景作文则是小学语文教学中的重要内容之一，通过情境训练，可以让学生在具体的情景中去感受和思考，培养学生的观察力、思维力和想象力。
对于小学语文情景作文教学进行研究，有助于提高小学语文教学质量，培养学生的综合素质。
二、教学目标1. 培养学生的观察力和思维能力：通过情景作文的训练，让学生在具体的情境中去观察和思考，提高他们的观察力和思维能力。
2. 提高学生的语言表达能力：情景作文是学生运用他们所学的语言知识进行表达的机会，通过情景作文的训练，可以提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的想象力和创造力：情景作文的题材多样，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学素养和审美能力。
三、教学内容1. 选取具体的情景：为了让学生更好地投入到情境中，教师在教学中应选取具体的情景，如夏天的海滩、雨天的公园等，让学生在感受和观察的基础上进行创作。
2. 提供思维导图和素材：为了帮助学生展开想象和思考，教师可以提供一些思维导图和素材，如情景的描写词语、相关的图片，可以让学生在这些素材的基础上进行展开自己的创作。
3. 引导学生进行表达：在学生完成作文后，教师可以组织一些小组讨论或班级展示，让学生互相分享和交流，提高他们的语言表达能力。
五、教学评价1. 学生的作文评价：教师可以根据学生的作文内容和语言表达能力进行评价，对于精彩的作文给予肯定和鼓励，对于语言表达不够流畅的作文进行指导和改进。
2. 学生的互评：学生可以通过互评的方式来评价彼此的作文，提出宝贵的建议和意见。
这样不仅可以激发学生的创作欲望，还可以培养他们的批判性思维能力。
3. 学生的自评：学生可以对自己的作文进行评价和反思，比如自己是否完成了老师的要求、是否用词准确、是否有表达清晰等，通过自评可以不断提高自己的写作水平。
六、教学设计1. 情景模拟活动：安排学生去海滩或公园进行观察和感受，然后回到教室进行创作。
关于小学低年级如何进行“情景教学”的研究
关于小学低年级如何进行“情景教学”的研究金 晶1 研究目的情境教学法是指教师有目的引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。
教师在教学过程中创设一定的情景，使学生通过更生动丰富运动实践体验陶冶他们的性情，提高运动能力，激发学生学习的热情,有助于学生及时以及准确的了解相关的教学内容,最终使得达成本节课的教学目标。
2 研究对象小学低年级如何进行“情景教学”。
3 研究方法3.1 文献资料法针对研究需要,通过查阅中国知网2000-2019年度有关小学低年级情景教学应用、情景教学教学中应用于分析、学校体育学书籍,在全国中文期刊全文数据库、万方数据库以及百度文库中阅读、搜集的各种与本文相关的研究资料和文献成果,为本研究的构架设计、分析、结果讨论等提供了强有力的理论依据及专业支持。
3.2 专家访谈法为了保证研究的科学性与有效性,对武汉市一线的低段体育教师近38位专家进行了咨询。
在教学实验过程中,对多名教学经验丰富的小学体育教师进行了咨询,为本次研究的顺利实施提供了保障。
4 结果与分析4.1 在小学体育教学过程中运用情境教学法的意义情景教学法是遵循小学低、中年级学生儿童认识和情感变化的规律，通过利用低年纪学生的模仿想象力和形象思维来创设情境,是一种生动活泼和富有教育意义的体育教学的方法。
在教学过程中设定一个“情景”,或者多个“情景”来将整个单元和课的教学过程贯穿始终,比如在学习体操肩肘倒立时“小象卷鼻子”“小象喝水、”“小象喷水”等。
通过情节串联起来的各种运动让学生在学习和练习中丰富实践体验，提高运动参与兴趣。
在教学中很多体育教师一味的注重知识传授与和技能训练,对学生态度、兴趣和欣赏能力等方面的培养有所忽视。
因此,现代教学理论和实践很在教学中,强调运用情景教学法来陶冶情操和培养欣赏能力就有了非凡的意义。
4.1.1 情景教学法有利于学生掌握相关的运动技能在小学体育教学过程中,体育教师需要不断发挥自身的想象力将情境和教学内容充分的结合起来,通过丰富运动体验陶冶学生性情，不断调动学生学习的兴趣。
(完整版)培养低年级学生写话兴趣的研究课题方案
培养低年级学生写话兴趣的研究（课题方案）南流小学苏春晖2013年9月12日培养低年级学生写话兴趣的研究（课题方案）一、课题的提出(一)课题的现实背景与意义1 .《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”2．在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。
据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。
鉴于这样的现状，我们尝试了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题研究，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣。
3．培养低年级学生写话兴趣的研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
（二）课题的界定：低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—9岁。
这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达；要降低写作难度，让学生感到易于动笔、乐于动笔；学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
二、课题研究的预期目标从学生方面来说，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
从教师方面来说，转变低年级老师写话教学观念，提高写话教学水平，促进教师专业水平的提高。
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《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案
徐州市少华街小学陆岩
一、课题提出的背景
这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。
一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。
多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。
作文的方式大多为命题作文。
从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。
可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。
另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。
教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。
其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。
所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定
情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到
发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。
第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义
（1）理论价值
①马克思主义人的全面发展学说
马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。
写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
②现代语文教学论
小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。
课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。
低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上
培养学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。
（2）实践意义
课题的研究有助于学生写作能力的成长。
促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。
课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。
教师在课题的实施中不断地总结经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。
3、课题在国内外的研究及文献综述。
在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。
柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。
捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。
书中提出“一切知识都是从感官开始的。
”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。
在苏霍姆林斯基的教学中，更是十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。
在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。
她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学
改革有着积极地推动作用。
李老师的情境教学通过具体的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。
以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。
二、研究依据和假设
1、研究依据
①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低年级时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。
在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。
②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。
总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”
2、研究假设
①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自
己想说的话。
②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④、通过本课题的研究，提高教师低年级情境写话教学的水平。
三、研究对象和方法
1、研究对象
该课题研究对象为徐州市少华街小学现在二（2）班50名同学
2、研究方法
①、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
②、行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。
通过活动，反思、总结教师情境写话教学的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生写话的能力。
③、经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益经验，为课题研究提供典型的范例。
④、个案研究法：对班级学困生进行跟踪分析，作出全面、深入的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的办法。
四、研究的主要内容
1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月）
2、根据现有的学生书面表达能力，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析写话教学中学生的现有能力状况，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间：2013年8月—2013年9月）
六、研究步骤
（1）准备阶段：（2012年8月—2012年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。
（2）研究阶段：（2012年10月—2013年7月）系统研究课题，记录研究资料。
进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。
（3）结题阶段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。
五、保证措施
我校科研氛围浓厚，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究氛围。
作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。
六、成果形成
《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文
《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告
《低年级情境写话教学的研究》课题案例
二零一二年九月。