小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告

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结题报告:研究低年级学生看图写话能力的培养方法

结题报告:研究低年级学生看图写话能力的培养方法

结题报告:研究低年级学生看图写话能力的培养方法研究背景- 低年级学生看图写话能力的培养是学前教育和小学教育中的重要课题。

- 通过培养学生的看图写话能力,可以促进他们的语言表达能力和思维发展。

研究目的- 本研究旨在探索有效的培养低年级学生看图写话能力的方法和策略。

- 通过研究,提供给教师和教育机构有针对性的教学指导和建议。

研究方法- 选择一所小学作为研究对象,并在该校低年级学生中进行实地调查和观察。

- 设计教学实验,采用不同的教学方法和策略,以比较其对学生看图写话能力的影响。

- 收集和分析学生的作文和口头表达,以评估他们的看图写话能力的提高情况。

研究结果- 实验结果表明,以下方法和策略对低年级学生的看图写话能力培养具有积极影响:- 提供丰富多样的图片资源,激发学生的观察力和想象力。

- 引导学生进行合作讨论和分享,促进他们的思维交流和语言表达。

- 提供写作指导和反馈,帮助学生改善写作技巧和语言表达能力。

结论- 通过本研究,我们得出结论:采用丰富多样的图片资源、引导合作讨论和提供写作指导与反馈的方法是培养低年级学生看图写话能力的有效策略。

- 教师和教育机构可以根据这些策略来设计和实施教学活动,以帮助学生提高他们的看图写话能力。

局限性和建议- 本研究仅针对一所小学的低年级学生进行了调查和观察,样本容量有限,结论可能不具有普适性。

- 建议未来研究扩大样本容量,跨区域进行多中心研究,以验证本研究的结论的普适性和可靠性。

参考文献- [请根据实际引用的文献填写参考文献列表]致谢- 感谢参与本研究的学校、教师和学生,以及所有给予支持和帮助的人们。

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展,表达与写作日益得到人们的重视,但作为母语教学中的重要内容,长期以来特别是低年级语文说话与写话教学,一直处在被忽视的地位。

我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性,意识到就此展开课题研究已刻不容缓,势在必行。

2011年9月――2012年8月,我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题,专题进行实践研究,旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话,为学生敲开今后的写作之路大门,也为我以后的作文教学研究打下基础。

通过一年的理论探索和实践检验,课题已基本上达到了预定的目标,取得了令人可喜的成果。

一、课题的提出(一)从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。

虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本,但教师仍重视识字、阅读教学,以任务观点对待写话教学。

2、缺少有效的指导方法。

教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话,没有最大限度调动学生的兴趣,没有最大限度地开拓学生的思维,当然就出现千人一面,千篇一律了。

3、忽视阅读积累。

教师往往片面强调“多写”,却忽略了“多读”,不能把读写有机的结合。

(二)从学生方面看1、低年级学生受年龄限制,生活经历、阅读积累、识字写字都有限,有的学生语无伦次,有的学生离题万里,有的学生语言干巴,还有的学生说话时千言万语,而写话时却写不出几句话。

2、学生心理发展优势现象。

心理学研究表明:六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既具有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期。

因此,在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。

(三)从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上,用了不少提示,如“要求、例句”等。

这种引导提示,可以说是很好的写话指导。

同时,它还把句型练习放在前四册里,让学生在低年级就明白文法和句型结构,在写话上就可以避免不必要的错误。

但教材安排的训练量比较少,只注重句式的训练,没给学生留有更多的写话的自由,学生的创新意识受到限制。

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结

提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景:小学低年级学生初学写作,如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持,教师应有目的的创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,这是指导学生写话的突破口。

为此,我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践,确立了这阶段的小课题为:《提高低年级学生写话能力的研究》。

二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们以为,低年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣?当我们指导学生说写的时候,有没有想到其实也是在指导学生做人?感兴趣是学生爱好写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。

三、理论依据及意义:新课标对写话的要求是:(1)对写话感兴趣,写自己想说的话。

(2)在写话的过程中乐于运用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写,是新课程标准的重点,也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过,如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣,将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。

四、研究的过程与方法:(一)降低难度,培养兴趣,树立写话意识一年级下学期时,遇到看图写话时,学生思维很乱,不知说什么、写什么好。

《如何培养低年级学生的写话能力》——小课题研究结题报告

《如何培养低年级学生的写话能力》——小课题研究结题报告

《如何培养低年级学生的写话水平》——小课题研究结题报告一、课题研究背景:一年级小学生初学写作,如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持,教师应有目的的创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,展开丰富多彩的活动,这是指导学生写话的突破口。

为此,我对新课程标准下的小学低年级写话教学实行了探索与实践,确立了这个学期的小课题为:《如何培养低年级学生的写话水平》。

二、理论依据及意义:新课标对写话的要求是:(1)对写话感兴趣,写自己想说的话。

(2)在写话的过程中乐于使用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写,是新课程标准的重点,也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过,如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣,将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。

三、研究的过程与方法:在平时的课堂教学中我是这样做的:(一)降低难度,培养兴趣,树立写话意识我发现每个孩子起初都是特别热爱写话的,这得感谢班里特调皮的陈信言孩子。

记得上一学期在拼音教学中讲到复韵母ai时,别人都在大声拼读音节,他突然不听讲了,趴在桌上写了起来,不一会儿,他递给我一张小纸条,上面用工整的拼音书写道:“lao shi ,wo ai ni。

”我既感动于他对我的喜欢,心里又灵机一动,既然孩子们这么喜欢表达自己的想法,何不让他们用拼音开始书写自己的内心呢?于是,我在大大表扬了陈信言的写话水平后,又鼓励孩子们也像他一样用ai说一句话,然后写下来。

孩子们的兴趣盎然,写的句子也是精彩纷呈。

我们应该相信:每个孩子都是天生的作家!一年级下学期,遇到看图写话时,学生思维很乱,不知说什么、写什么好。

这时候,我又扮演好了老师的引导角色,从而降低了写话难度。

如,六单元试卷看图写话内容是庆六一画面。

首先,我引导学生观察图画,从造句入手,让学生用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话。

其次,还能够引导学生以问答形式写话,如:图上是什么时间?在什么地点?有谁?在干什么?把这些问题连起来让学生写一段通顺的话。

(完整版)小学低年级写话教学研究与实践

(完整版)小学低年级写话教学研究与实践

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出:“想像比知识更重要。

因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究,我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说,教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句,或者是填填空而已,忽视积累,更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说,农村的小朋友,特别是许多留守同学,课外阅读量较小,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,是教育规律的要求,是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话,使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的写话基础呢?为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求,提高教师对写话教学的认识,提高教师素养和写话教学能力。

在写话课堂教学实验中,充沛尊重同学的个人兴趣与喜好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围,使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说,自由地写,尽情展开想像的翅膀。

该课题对冲击保守的教学方式,打破常规思维定势,创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物,发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题,是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题,课题编号为2006年度107号,由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题,全县有30所小学、100余名语文教师参与研究,2007年8月接受中期检查,2007年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践,已经取得较大成果,实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下:一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出:“想像比知识更重要。

因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究,我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说,教师对写话教学不够重视。

虽然”写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句,或者是填填空而已,忽视积累,更不能将听、说、读、写有机地结合。

从学生方面来说,农村的孩子,特别是许多留守学生,课外阅读量较小,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,是教育规律的要求,是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告

培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告

培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定:“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画,写出一句或几句成段的话。

它是小学作文的初步训练,相对于作文来说,它表达的意思更加直观易于理解。

“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。

具体指教师通过指导学生积累语言;课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力;授之以渔,注重教给学生看图写话的方法;建立行之有效的评价体系,使学生形成爱写的良性循环,最终达到培养学生看图写话能力的目的。

《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。

写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力,而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。

我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基,所以,从低年级开始,激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要,也很有价值的。

二、课题的理论依据:1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出:低中年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话。

”。

到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。

要想培养学生的写作能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,重视培养学生的写话兴趣,为以后的习作打下坚实的基础。

所以,培养低年级学生写话能力,就是为了激发学生的兴趣,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础,从而最终达到提高学生语文素养的目的。

2、语感训练的理论叶圣陶提出:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题,是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题,课题编号为2006年度107号,由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题,全县有30所小学、100余名语文教师参与研究,2007年8月接受中期检查,2007年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践,已经取得较大成果,实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下:一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想像力最敏感的时期。

爱因斯坦指出:“想像比知识更重要。

因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究,我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说,教师对写话教学不够重视。

虽然”写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让学生模仿造句,或者是填填空而已,忽视积累,更不能将听、说、读、写有机地结合。

从学生方面来说,农村的孩子,特别是许多留守学生,课外阅读量较小,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,是教育规律的要求,是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

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“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。

在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。

其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。

试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。

很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的。

当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣?当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人?感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。

如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。

两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。

在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。

从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。

可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。

经过跟踪调查,我们还发现,学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高。

于是,很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。

鉴于这样的现状,我们认为:改革作文教学,培养学生习作能力,必须从源头抓起!于是,我们确定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。

两年多的实践告诉我们,小学低年段写话教学指导策略的研究,既可以指导低年级老师转变写话教学观念,提高写话教学水平,又可以激发低年级学生写话的兴趣,提高低年级学生写话的质量,培养良好的写话习惯,为学生终生发展奠定基础,从而进一步深化语文教学改革。

二、课题研究的理论依据(一)《语文课程标准》《语文课程标准》在第一学段(1-2年级)阶段目标中对低年级写话明确要求:“对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”;“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”在语文综合性学习方面又提出:“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论”;“结合课文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己观察所得。

”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。

(二)心理学理论教学活动中,遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。

心理学的大量分析和验证,令人信服地证明,愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力,积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要,唤起内部的智力潜能,提高学习的效率,成为学习动机得以形成和保持的直接原因。

现代教学论的研究成果表明,情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。

就如赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这样教学法就能发挥高度有效的作用。

”进入小学阶段的正常儿童,其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。

学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。

我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写,又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。

小学低年段写话教学,既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容,珍视童真童趣,又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题,打好语言文字基本功。

我们的研究关注学生的兴趣爱好,鼓励有创意地表达,注重不同层次学生的能力及需要,让他们日渐乐于书面表达,并且在原有基础上都能有提高。

(三)注音识字、提前读写理论该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上,以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学后未识字或识字不多的情况下,依靠汉语拼音,使听说读写同时起步,互相促进,达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。

该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。

(四)分格作文法“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中,找出最常见的、比较稳定的表达方式,即所谓的“格”,作为初学写作者的范例。

“格”是一定的内容,按照素、量、序,有规则的结合。

初学写作者依照现成的格式写作,就可以“从格上道”,使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。

在表达的内容上,书中提出了“从素起步”的要领。

所谓“素”,就是五感(形、声、色、味、触)和七情(喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)。

五感与七情,人人皆有,初学者可从自己的感与情写起。

把自己的五感、七情作为作文内容的切入点,十分贴近实际。

依照书中的方法去练习,比较容易做到言之有序,言之有物。

(五)模仿作文模仿,简单地说,就是“照着某种现成的样子学着做”。

模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。

一、读帖阶段。

教师选出范文后,分发给学生(也可用多媒体投影),让学生花一定的时间认真地读。

这个时候,学生可做简单的摘要或提纲,认真揣摩作品的语言风格、思想脉络,做到烂熟于胸。

二、冷却阶段。

对于范文,学生的头脑中仅留下一些思想“内核”,或者说,学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树,只有主干,没有枝叶,但枝叶的活力却孕育在主干中,只等春风一吹就枝繁叶茂。

三、临摹阶段。

这是一个还原过程,也是一个再创造过程。

那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言;对于那些你在写作时还不能运用的词汇和句式你会在以后的写作训练中下意识地使用,因为你从前面的写作中已经深刻地认识到了它的表达效果。

此循环往复,你会发现你的词汇越来越丰富,语言能力越来越强。

四、反馈阶段。

再次把仿写范文分发给学生,让学生反复比较、鉴别,从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法的运用和词汇的使用等方面找出存在的差距并作出修改和补充。

五、创新阶段。

它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容),这个时候支撑学生作文的是关于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系,而这正是我们所说的偷其意、偷其气。

三、课题研究的内容(一)培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明,儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。

《课标》指出:我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。

学生刚开始写话,教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣,调动孩子的写话动机,使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

本课题研究,我们通过下措施培养学生写话兴趣。

1、改变作文提法,消除畏难情绪。

我们改变传统“作文”的提法,换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。

不把写作当作一件神圣的事来做,让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下,怎么想就怎么说。

在说好的基础上,老师再指导学生将自己所说的话写下来,从一句话到表达一个完整的意思,不要求具体的字数,对语言组织也不做过多的限制,自然上升,循序渐进。

学生明白了原来这就是写“作文”,低年级也能写“作文”之后,自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。

2、设计新颖形式,调动写话兴趣。

“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”(赞可夫)我们就顺应这一特征,尽可能设计一些新颖的形式,把图片、电影、游戏、故事等多种手段引进课堂,让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练,不知不觉地提高学生的习作能力。

3、搬出教室授课,增加写话乐趣。

低年级小学生最喜欢的课堂是室外课,因为在室外,他们感到“连空气都是自由的”。

而在自由的环境中,学生“说”的欲望自然强烈,我们干脆满足他们,在有可能的情况下,将授课空间搬出课堂:校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔;校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异,重在激趣、鼓励、评价,激发学生敢说、爱说、想说、会说。

经过这一系列的改变,学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣,并逐步体会到了“写”的乐趣。

(二)拓宽低年段学生写话题材的研究叶老曾说:“文章必须从真实的生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章。

”针对小学生好玩心重、好奇心强的特点,我们将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活,甚至是纷繁复杂的社会生活。

我们引导学生用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心去感受周围的变化,并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来、写出来。

(三)丰富低年段学生写话体系的研究要想让学生善于表达,首先必须做好语言上的积累。

一方面它是指语言形式上的积累。

二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握,并形成体系。

其次,是语素内容上的积累。

我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后,我们就指导学生课外阅读,同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章,并使他们逐渐养成阅读习惯,为写话训练储存资源。

为此,我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动,以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动,为学生的表达能力提升奠定基础。

(四)学生仿说仿写的研究仿说仿写是学习写作的有效方法。

指导学生仿说仿写,特别是对低年级学生来说,有很多方面值得和需要研究。

1、明确仿说仿写的目的;2、选好示范的口头或书面的句段;3、由浅到深,由易到难,何构建相关仿说仿写的体系;4、何培养学生“举三反一”的能力。

5、何摆脱仿说仿写给学生作文能力带来的消极、片面的影响。

(五)评价低年段学生写话成果的研究我们的教师非常善于发现学生说写中的闪光点,并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励,从而让学生树立起良好的自信心,感受到自己写话的价值,体验到写话的快乐。

针对低年级学生的特点,我们有些老师进行了“星级激励法”,即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价,一段时间后,汇总同学们的得星总数,并给予精神和物质上的鼓励。

另外,我们还为学生优秀的写话材料提供发表的园地,在学校黑板报、橱窗展览,在校园广播站播出,甚至是向少儿报刊杂志社投稿等,从而满足学生的成就感。

四、课题研究的方法(一)调查法研究初期,通过问卷调查,了解教师对低年级写话教学的认识与现状,以便有针对性地开展研究研究。

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