机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
课题研究论文：“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
119866 学科教育论文“四位一体”的课程教学新模式研究与改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx年课堂学习形成的被动听讲的思维惯性，传统课堂教学固有顽疾并未根治。
传统教学模式里“重理论知识传授、轻应用能力培养，重教师讲授、轻学生自学”的特征明显，其局限性具体表现为：学生主体意识薄弱、课堂互动性差、能力培养欠缺。
二、《国际贸易学》课程“四位一体”教学新模式的构建“翻转课堂”（flipped classroom）的概念是由美国学者亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森?伯曼（JonBerg-mann）于2007年最早提出。
与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式不仅翻转了“教”与“学”，而且使教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。
其对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，“教师的教”即知识传授，“学生的学”即知识内化，流程变革带来的是知识传授和知识内化的颠倒[2]。
针对诸多传统教学模式的不足，《国际贸易学》课程教学团队在实践中借鉴“翻转课堂”的教学模式改革的经验与成果，并加以创新和完善，尝试构建以学生为主体的“学生自主学习+课内外研讨互动+教师讲解难点+应用能力实训”的四位一体《国际贸易学》教学新模式。
“四位一体”教学新模式在课程应用型人才培养目标下结合“翻转课堂”的特点对教学流程进行重构，对教学方法进行改革，分别从“学生自主学习”、“课内外研讨互动”、“教师讲解难点”和“应用能力实训”等四个方面改革教学模式，并形成一个有机整体，缺一不可。
1.学生自主学习。
强化树立学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，通过课前课后要求执行学习计划、完成学习任务等具体方式将学生自主学习落到实处，为课堂教学的顺利开展和教学内容的消化巩固奠定基础。
目前，学生自主学习的基础条件已经具备，课程已建有较为齐全的贸易视频库、全套电子教案和电子课件，学生可以通过网络在线观看。
四位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
本文从四位一体实践教学模式的概念出发，分析了其内涵和特点，探讨了其在我国高等教育中的应用现状，并对如何构建和完善四位一体实践教学体系提出了建议。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
四位一体实践教学模式，即理论教学、实践教学、科研训练和社会实践相结合的教学模式，旨在通过整合各种教学资源，实现教育教学的全面协调发展。
二、四位一体实践教学模式的概念及特点1. 概念四位一体实践教学模式是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科研训练和社会实践有机结合起来，形成一种全方位、多层次、立体化的实践教学体系。
2. 特点（1）综合性：四位一体实践教学模式涵盖了理论教学、实践教学、科研训练和社会实践等多个方面，具有综合性。
（2）层次性：实践教学体系按照人才培养目标，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等多个层次。
（3）开放性：实践教学体系注重与社会实践相结合，为学生提供广阔的实践空间。
（4）动态性：实践教学体系根据社会发展和人才培养需求，不断调整和优化。
三、四位一体实践教学模式的应用现状1. 理论教学与实践教学相结合在理论教学中，教师注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，实践教学环节也注重理论知识的传授，使学生在实践中加深对理论的理解。
2. 科研训练与教学相结合高校鼓励教师将科研成果融入教学，提高教学质量。
同时，学生通过参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
3. 社会实践与教学相结合高校组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、实习实训等，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高综合素质。
4. 校企合作与教学相结合高校与企业合作，为学生提供实习实训基地，实现教学与就业的无缝对接。
四、构建和完善四位一体实践教学体系的建议1. 加强实践教学课程建设（1）优化实践教学课程体系，使之与理论教学相协调。
“四位一体、校企融合、错位发展”——无锡宏源技师学院校企合作培养技能型人才的实践与思考
职教视点FoCUs编辑 李 真文 / 虞伟良 谷加东“四位一体、校企融合、错位发展”——无锡宏源技师学院校企合作培养技能型人才的实践与思考无锡宏源技师学院是一所具有鲜明企业元素的学校，建校50多年来，学校几代人始终以企业经营者的理念和教育管理者的思维，不断开拓创新，形成了企中有校、校中有企的鲜明办学特色。
学校“产品、经营、科研、教学”四位一体的办学形式，走出了一条校企融合、产训互通、自我循环、同步促进、校企共赢的办学之路，形成了校企合作培养技能型人才的“宏源模式”。
一、基本情况无锡宏源技师学院隶属于无锡宏源集团，是一所具有现代纺机制造行业特色的、以培养机械设备装配与自动控制、数控加工、计算机网络应用、新能源汽车检测与维修、现代物流、护理、幼儿教育等专业的中高级技能型人才为主的综合性技工院校。
为充分发挥企业办学的优势、促进人才培养模式的创新，学校于1986年创办了一家具有独立法人的校办企业——无锡宏源针织机械科技有限公司。
目前公司主要产品为系列短纤维倍捻机、部分高速弹力丝机主关零部件以及钣金件加工，产品远销印度、土耳其、菲律宾等国。
二、基本做法1.校办企业的管理模式与发展建设经验学校实行校、企有机融合的“一体化”管理模式。
学校和校办企业实现了学校校长和企业法人、组织机构、战略愿景、资源管理、责任分工、薪酬设计的“六个统一”。
两者相互融合、共同发展。
校办企业按照法人模式独立运营，设有技术、财务、营销、生产等部门。
企业技术部门根据用户反馈，对现有产品不断进行技术改造、升级，以适应市场需求。
财务和学校财务合并办公，但企业账目独立。
每年营销部门按照企业年度经营目标计划确定销售任务，接单后交由生产部组织安排生产，确保按时、保质保量地完成任务。
经过多年发展，企业与学校实际已经深度融合，真正做到了我中有你、你中有我，谁也离不开谁；做到了学校办学与企业运行相结合，教学过程与生产过程相结合，学校教师与企业师傅相结合，学校学生与企业工人相结合。
四位一体实践教学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径，已经成为教育改革和人才培养的关键环节。
本文将探讨四位一体实践教学的概念、内涵、实施策略及其在新时代人才培养中的作用。
一、四位一体实践教学的概念与内涵四位一体实践教学是指在高等教育中，将理论教学、实践教学、科学研究和社会服务相结合，形成一个相互促进、共同发展的教学体系。
具体而言，四位一体实践教学包含以下四个方面：1. 理论教学：通过课堂教学、讲座、研讨等形式，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本技能。
2. 实践教学：通过实验、实习、实训、社会调查等环节，使学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 科学研究：鼓励学生参与教师科研项目，开展自主研究，培养学生的科研素养和创新能力。
4. 社会服务：组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生了解社会需求，增强社会责任感。
四位一体实践教学强调理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新能力，为社会输送高素质人才。
二、四位一体实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系根据专业特点和学生需求，构建实践教学体系，包括实验、实习、实训、社会调查等环节。
同时，加强实践教学与理论教学的衔接，确保实践教学在理论教学的基础上进行。
2. 优化课程设置调整课程结构，增加实践性课程比例，将实践教学融入理论课程中。
同时，开设跨学科、综合性课程，培养学生的综合素质。
3. 建设实践教学基地与企业、科研机构、社会团体等合作，建立实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
同时，加强实践教学基地的建设和管理，提高实践教学基地的利用效率。
4. 强化师资队伍建设加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。
鼓励教师参与实践教学改革，提高实践教学水平。
5. 创新实践教学方式采用多元化、互动式实践教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
《机械原理》课引入机器人比赛“四位一体”教学模式探索
个 公 开 、 平 、 正 的 比赛 ， 大 赛 的 题 材 引 入课 堂 。 展 《 械 公 公 将 开 机 原理 》 课程 的 “ 论— — 设 计 —— 制 作— — 比赛 ” “ 理 的 四位 一 体 ” 的教 学 模 式 的 实 践 ， 对 实施 创 新 教 育 、 养 创 新 开 拓 型 的工 是 培 程 技 术应 用 人 才 的一 个 有 益 的探 索
目进 行 比赛 。 根 据 机器 人 大 赛 的 主题 和规 则 ． 要 进 行 机 器 人 的 总体 方 需
中职专业课“四位一体”微课程教学模式的探索 ——以数控专业教学为例
中职专业课“四位一体”微课程教学模式的探索——以数控专业教学为例摘要：探索一条适合数控专业教学的“四位一体”的微课程教学模式。
内容包括1、专业课教学中的微课的类型和特点。
2、专业课教学中嵌入式运用微课程资源。
3、微课程运用使得“四位一体”教学模式成为可能。
理实一体化、角色教学，微课程资源应用，翻转学习四种方式由实际条件改善渐进达到中职专业课教学过程优化。
关键词：微课程；理实一体化；角色小组；四位一体；课堂翻转；效率提升微视频、微信还有微博，而今“微XX”名词太多了，教学领域便出现了“微课”这个名词，这是信息化的产物。
它主要是5—10分钟的教学视频（通俗讲就是教师精心设计准备的教学资源包），而把微课按认知规律组织起来，配合文本资源、交互测试等内容形成“微课程”。
从而创造出具备混合学习、碎片式学习、翻转学习、移动学习等功能的一种学习方式。
[l]优点在于：1、具有学习的方便性，教学内容可以永久保存并且随时下载，方便学生自由学习。
2、体现个体需求的差异，营造学生自主学习氛围。
不同的学生可以实现按需选择学习知识内容，适合学习的查漏补缺。
微课程应用于专业课教学实践，又是一种什么体验？笔者就所教的数控专业做了点探讨。
一、专业课教学中的微课的类型和特点专业课本来就是应用型课程，不但要求学生掌握基础知识，还要掌握初步的操作方法和技巧，所以微课分为知识点型和操作技能型两大类。
无论何种形式，时长不超过12分钟，一般控制在5—10分钟为宜。
内容上必须短小、精悍且自成系统，思想上符合中职学生的心理、兴趣和认知能力。
[2]发力于专业知识点和技能本领的难点重点，并增加艺术性和趣味性，让学生喜爱。
二、专业课教学中嵌入式运用微课程资源笔者从事数控车编程教学，下面我以“内轮廓的数控车削加工”这个项目，来探讨专业课教学过程中微课程资源的应用。
知识和技能目标：1、掌握G71系列代码和相关的编程注意事项；2、掌握内轮廓加工的基本方法；3、掌握内孔车刀对刀和进退刀的方法。
大学机械专业实践课程综合改革新尝试
思路 ， 以寻 求 更 好 地 解 决 培 养 过 程 中 出现 的新 情 况 、 问题 。 通 过 近 ２ 新 Ｏ年 的 探 索 与 完 善 ． 步 形 成 一 套 紧 密 结 合 机 械 工 程 学 逐 科 最 新 研 究 成 果 、 应 社 会 对 人 才 多 层 次 综 合 性 的 知 识 结构 与技 能 需 要 、 有 显 著 地 方 特 色 的 机 械 工 程 专 业 大 学 生 实 践 课 程 适 拥
机 械 设 计 制 造 及 其 自动 化 专 业 （ 下 简 称 机 械 以 专业 ） 高 等工 科 院校 中历史 最 悠 久 的专 业 之 一 ［。 是 】 ］ 经 过 数 百 年 的 发 展 ， 业 培 养 模 式 及 课 程 体 系 都 已 专
面 对 存 在 的 矛 盾 和 问 题 ， 等 教 育 工 作 者 不 得 高 不 对 沿 用 了 几 十 年 的 课 程 体 系 与 培 养 模 式 进 行 反 思 、 进 和完 善 ， 适 应社会 发 展需 要 。 改 以
生 毕 业 时 “ 么 都 会 点 儿 ”， “ 么 都 不 精 ” 象 发 什 但 什 现
生 。
实 习 ： 习 具 有 鲜 明 的 专业 特 点 ， 学 生 全 面 、 实 是
综合 掌 握专 络 信 息 技 术 的 发 展 ， 刻 地 影 响 着 现 深 高 等 教 育 。 由 于 可 以 通 过 网 络 轻 松 获 取 知 识 ， 过 通 各 种 功 能 强 大 的 计 算 机 软 件 完 成 以 前 要 大 量 设 备 和 经 验 才 能 完 成 的 设 计 、 算 、 验 ， 上 社 会 上 存 在 计 实 加 的浮躁 之 风不 可 避 免 对 学 生 产 生 一 定 的 负 面 影 响 ， 结 果 使 部 分 学 生 不 肯 潜 心 钻 研 ， 习 浅 尝 辄 止 。 由 学 此 使 学 生 自身 创 新 能 力 不 足 与 社 会 要 求 越 来 越 高 之
基于大工程教育的机械原理课程教学改革研究与实践
基于大工程教育的机械原理课程教学改革研究与实践【摘要】本文针对高等工程教育教学的培养目标，围绕融工程意识、知识和能力于一体的“大工程”教育体系，以夯实理论基础，提高学生工程实践能力为宗旨，在整合机械原理课程知识体系、改进教学环节及改革考核方式等方面进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
【关键词】大工程教育机械原理教学实践能力培养教育部把培养具有“厚基础、宽口径、高素质、强能力，特别是具有工程实践能力和创新能力的高质量工程技术人才”作为高等工程教育教学的目标，目前这一培养目标已成为高等工程院校的共识。
基于这一认识，黑龙江科技学院已初步构建了融工程意识、知识和能力于一体的“大工程”教育体系，即工程认知教育—基本技能训练一专业技能训练一综合创新训练，这一教育体系贯穿于工科学生四年的大学生活，其目的就是强化学生工程意识和工程实践能力的培养。
而机械原理课程是机械类专业和近机械类专业一门重要的技术基础课，具有很强的工程性、实践性和应用性。
学生学习这门课程，不但可为学习后续机械类专业课程打下坚实的理论基础，而且还具有增强对机械技术工作的适应性和提高其创新能力的作用。
可见，机械原理课程教学是推进学校相关专业大工程教育的重要一环。
因此，为了适应大工程教育人才培养的要求，笔者通过多年教学实践，在课程体系、教学环节及考核方式等方面进行了一些新的尝试，并取得了一定的效果。
一、理论知识体系的重新整合近几年，随着高等教育教学改革的深入和课程体系的调整，学生学习的科目有了很大的增加，单科的教学时数则有所压缩，如机械原理课程学时由原来的80学时缩减为60学时。
在有限的学时内，要系统地完成机械原理课程教学，这就要求授课教师在授课前对课程体系进行调整。
笔者的做法是将教材内容进行重新整合，即把理论知识体系归纳为“三大模块”——机构的组成学篇、机构的运动动力学篇和机械系统总体方案设计篇。
其中，机构的组成学篇(36学时)，包括机构的结构分析、平面连杆机构及其设计、凸轮机构及其设计、齿轮机构及其设计、齿轮系及其设计、其他常用机构；机械的运动动力设计篇（20学时），包括平面机构的运动分析、平面机构的.力分析、机械的效率及自锁、机械的平衡、机械的运转及其速度波动的调节。
《汽车构造》课程“四位一体”教学法的研究与实践
【 图分 类 号 】 Ｇ６ ２０ 中 ４ ．
【 献标识码】 Ｂ 文
【 章 编 号 】 １ Ｏ — １ ８ （０ ２ ０ － ０ ９ 一 Ｏ 文 Ｏ ３ ８ Ｘ ２ ０ ）３ １ ２ ２
１
１１ ．
的 动 力 关 系 和 运 动 关 系 ；利 用 实 物 实 践 教 学 讲 授 各 零 部 件 的 安 装 、检 查 和调 整 ， 炼 学 生 的动 手 能力 ； 锻
现 、鼓 励 学 生 的 进 步 思 维 和 纠 正 学 生 的 错 误 。 实 现 电化 教 学 ，教 师 必 须 掌 握 电 化 教 学 的 规 律 ，根 据 学 生 的情 况 调 整 电 化 教 学 的 讲 授 范 围 和 教 学 进 度 ，在 电 化 教 学 过 程 中注 意 和 学 生 感 情 的 交 流 …。 更 重 要 的 是 ，教 师要 进 行 充 分 的 备课 ，使 整 个 教 学 过 程 时
超 的 理 论 知 识 和辩 驳 能 力 掌 握 教 学 进 程 。能 及 时 发
学 、实 物 实 践 教 学 和 电 化 教 具 （ 明 电动 教 具 和 示 透 教 板 ）融 合 在 一 起 的 教 学方 法 。 即 以课 堂 理 论 教 学 分 析 基 本 原 理 和 工作 过 程 ；用 多 媒 体 教学 讲 授 具 体 结 构 组 成 和 模 拟 运 动 分 析 ，观 察 各 零 件 、部 件 之 间
较 大 ，但 计 算 机 多 媒 体教 学 软 件 还 不 多 。 国 内有 清
华 大 学 机 械 工 程 学 院研 制 的 《 车 发 动 机 原 理 》教 汽 学 软 件 、第 二 炮 兵 工 程 学 院 和 二 炮 运 输 机 械 部 联 合 研 制 的 《 车 结 构 与 原 理 多 媒 体 系统 教 学 光 盘 》和 汽
“四位一体”机器人实践教学模式探索
信 息 技 术DOI：10.16661/ki.1672-3791.2010-5042-8744“四位一体”机器人实践教学模式探索①谢应孝 李云 刘玉良(浙江海洋大学 浙江舟山 316022)摘 要：机器人实践课程一个突出特点是多学科的融合，伴随机器人专业的快速发展，原有的机器人实践课程教学己无法满足新要求，该文提出了“四位一体”机器人实践教学模式。
通过建立“学生社团+基础实验+实训+竞赛”一体化实践教学体系，为机器人实践教学改革提供了切实可行的改革思路与实施方案，达到培养学生的综合实践及创新能力。
关键词：机器人 实践 教学 四位一体中图分类号：TP242-4 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2021)03(a)-0057-04Exploration of "Four in One" Robot Practice Teaching ModeXIE Yingxiao LI Yun LIU Yuliang(Zhejiang Ocean University, Zhoushan, Zhejiang Province, 316022 China)Abstract ：Multi-disciplinary integration is considered a prominent feature of robot practical course. The original robot practice teaching could not meet the new requirements with the rapid development of robots."Four in one" robot practical teaching mode was proposed in this paper. The practical reform ideas and implementation scheme for robot practice teaching reform was provided for practical teaching reform by integrating student associations, basic experiments, practical training and competitions to cultivate students' comprehensive practice and innovation ability.Key Words ：Robot; Practice; Teaching; Four in one①基金项目：2019年浙江省高校实验室工作研究项目《机器人技术的“三位一体”实验教学新模式研究》（项目 编号：ZD201909）；浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目《多维交叉式机器人实践 教学新模式的研究》（项目编号：jg20190234）。
实践四位一体教学模式(3篇)
第1篇摘要：四位一体教学模式是一种将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合的教学模式。
本文通过对四位一体教学模式的内涵、特点及实施策略的探讨，结合具体案例，分析了该模式在提高教学质量、培养学生综合素质方面的积极作用。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学模式也在不断创新。
四位一体教学模式作为一种新兴的教学模式，将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合，旨在提高教学质量，培养学生综合素质。
本文将从四位一体教学模式的内涵、特点及实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析该模式在教育教学中的实践效果。
二、四位一体教学模式的内涵与特点1. 内涵四位一体教学模式是指将理论与实践、教学与科研、教学与评价、教学与反思相结合，形成一个完整的教学体系。
具体包括以下四个方面：（1）理论与实践相结合：通过实践教学，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力。
（2）教学与科研相结合：将科研成果融入教学过程中，提高教学质量，培养学生的科研素养。
（3）教学与评价相结合：通过多元化的评价方式，全面评估学生的综合素质，促进学生全面发展。
（4）教学与反思相结合：教师通过反思教学过程，不断优化教学方法，提高教学质量。
2. 特点（1）综合性：四位一体教学模式涉及教学、科研、评价等多个方面，具有较强的综合性。
（2）实践性：强调实践教学，培养学生的实践能力。
（3）动态性：根据教育教学实际，不断调整和完善教学模式。
（4）创新性：结合教育教学改革，不断探索新的教学模式。
三、四位一体教学模式的实施策略1. 教学内容与教学方法改革（1）教学内容：将理论与实践相结合，将科研成果融入课程体系，提高课程内容的实践性和创新性。
（2）教学方法：采用多元化教学方法，如案例教学、情景教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 实践教学与科研相结合（1）实践教学：加强实验室、实习基地等实践教学平台建设，为学生提供丰富的实践机会。
浅谈车工生产实习四位一体教学法
床操纵和技术测量这四大工位。 而在这四大工位中， 虽各具 有自己的特点， 但彼此之间又相互联系着， 所以， 实际上是
一个统一体。 2.如何进行“ 四位一体” 教学 所谓“ 四位一体” :就是指集刃磨、 装夹、 、 操纵 测量于一 体的切削加工。 由于各具相对的独立性， 又具有程序的联系 性， 所以， 我在教学中是按程序先后 ， 根据它们各 自不同的 特点， 采用不同的方法进行教学的: 2.1用类比法教学刀具刃磨 我们行业有句老话 : “ 三分技术七分刀” 。意思是说 : 车 削技术高低70%集中体现在刀具的刃磨上。可见刀具的刃 磨工作至关重要。 刀具的种类有许多。 基本的有:外圆车刀、 端面刀、 内孔 刀、 切断(槽)刀等;特殊的有:成型刀、 螺纹刀等。 刀具的角度有许多。基本的有 :前角、 主后角、 副后角、
这样的类比法教学，可使学生在原有对角度认识的基 础上， 综合和加深理解角度的实质、 作用和意义， 更好地刃 磨出合理的角度来， 使加工顺利。 2.2用分类法教学毛坯装夹( 定位) 毛坯装夹， 既是切削加工前的必要措施， 又是工件定位 的必然结果。毛坯(工件)如果装夹不紧， 定位不准， 将会直
接降低工件的形位精度。
了车削的综合技能 ， 车出来的工件表面就较为光滑。 2.4 用反复法教学技术测量
我们知道 ， 根据工件的几何形状 ， 把它们分为 : 轴套 类、 轮盘(盖)类 ， 叉架类和箱体类等四大类零件进行加工。 所以， 在车床上装夹毛坯( 工件) 、 定位进行车削时， 首先就 要根据工件的几何形状特点( 类别) ， 采用相应的夹具进行
主偏角、 副偏角和刃倾角等。而特殊的则有: (在车螺纹时) 两侧刃磨前角 、 刃磨后角、 纵向前角、 刀尖角、 (或牙型角) 、
螺旋升角(影响两侧前、 后角的理论角度)等。
双驱动下“教-学-做-赛四位一体”教学理念的探索与实践
（四）考核方法简单没有层次 工业机器人常用的考核方式是由“理论知识考试+实验操作” 两部分组成。理论考试部分侧重于考核知识性内容，只要记性好 肯下功夫记忆还是比较容易通过的；实操部分则侧重动手实践， 学生只要按照指导书上的操作步骤进行电路和机械部分的连 接、下载和运行参考程序就可以完成。但是学生类型各有不同， 有些学生擅长理论性知识，有些学生更愿意动手实践，而有些学 生“文武双全”。如何针对各个层次学生的能力特征，进行有效考 核是本课题要解决的问题。 二、 “双驱动”教学理念的提出 （一）任务驱动教学法 目前的课堂教学大多高估了学生的知识水平，所教内容又 与工业机器人的实际生产线上的应用相去甚远，经常出现学生 埋头苦读，教师却教得费劲，学校投入的教学资源也不少，但现 实状况是教师花费的时间精力多而实际有用的少，最终浪费了 大量的教育资源。“任务驱动”教学法就是在课堂中实行“教、学、 做”一体，实现理论与实践相融合的教学模式，它遵循了“从实践 到理论，再从理论到实践”的认知规律。在任务驱动的课堂教学 中，教师讲解基础知识及其注意事项后展示课程实例的教学资 源，给出项目任务的控制要求，再由学生根据教师的引导进行安 装、调试，实现让学生“教中学，学中做，做中学”，使学生能在学 习过程中充满热情地探索实践。这样，学生听教师介绍任务，在 教师指导下编写方案书，并立即安装调试，查验自己所写的方案 是否合适，师生的互动能让学生更积极主动地投入学习。在完成 自己比较感兴趣的任务时，学生同时也掌握了工业机器人的基础 知识，能够使用示教盒和离线编程软件进行编程操作，对工业机 器人的应用更加了如指掌。 （二）竞赛驱动教学法 不同学校具有不一样的教学资源，不同的学生同样具有不一 样的能力特征，因此可以采用不同的教学方法来进行工业机器 人教学。可以采用任务驱动的教学方式进行常规性教学，也可以 采用竞赛驱动的方法来提高学生的学习动机。对一些动手实践 能力较强、理论知识较扎实的全面型学生，课堂上的知识无法满 足他们的需求，有必要通过竞赛平台增强学生动手的欲望，提高 学习的成就感。所谓“赛”是指通过参加各种类别的竞赛活动，包
机电一体化实习报告模板5篇
机电一体化实习报告模板5篇机电一体化实习报告模板篇一一、实习目的通过在xx的实习，可以使我们在实践中接触与本专业相关的一些实际工作，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高我们的实际动手能力，为将来我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
二、实习内容（一）量具当中百分表、千分尺在机加工中的使用1、使用前，应检查测量杆活动的灵活性。
即轻轻推动测量杆时，测量杆在套筒内的移动要灵活，没有任何轧卡现象，且每次放松后，指针能回复到原来的刻度位置。
2、测量时，不要使测量杆的行程超过它的测量范围；不要使测量头突然撞在零件上；不要使百分表和千分表受到剧烈的振动和撞击，亦不要把零件强迫推入测量头下，免得损坏百分表和千分表的机件而失去精度。
因此，用百分表测量表面粗糙或有显著凹凸不平的零件是错误的。
3、用百分表校正或测量零件时，应当使测量杆有一定的初始测力。
即在测量头与零件表面接触时，测量杆应有0、3-1mm的压缩量（千分表可小一点，有0、1mm即可），使指针转过半圈左右，然后转动表圈，使表盘的零位刻线对准指针。
轻轻地拉动手提测量杆的圆头，拉起和放松几次，检查指针所指的零位有无改变。
当指针的零位稳定后，再开始测量或校正零件的工作。
如果是校正零件，此时开始改变零件的相对位置，读出指针的偏摆值，就是零件安装的偏差数值。
4、检查工件平整度或平行度时。
将工件放在平台上，使测量头与工件表面接触，调整指针使摆动-转，然后把刻度盘零位对准指针，跟着慢慢地移动表座或工件，当指针顺时针摆动时，说明了工件偏高，反时针摆动，则说明了工件偏低了。
当进行轴测的时候，就是以指针摆动数字为读数（点），测量孔的时候，就是以指针摆动最小数字（最低点）为读数。
检验工件的偏心度时，如果偏心距较小，可测量偏心距，把被测轴装在两顶尖之间，使百分表的测量头接触在偏心部位上（点），用手转动轴，百分表上指示出的数字和最小数字（最低点）之差的就等于偏心距的实际尺寸。
浅谈民营城市技工院校机电类专业“四位一体”教学模式
［摘要］机电类专业主要学习机、光、电、自动控制和检测、计算机应用等方面的基础知识和必备技能。
要求学生具备基础的理论知识和强大的动手操作能力，直接目的就是培养技术型、专业型中高级人才。
学生毕业后主要在制造业从事电气线路和机电设备的设计生产、安装调试、维护维修等工作。
为满足社会对机电人才的需求，构建了“四位一体”的教学模式即学校与企业合作，实现“教室与车间一体，教师与师傅一体，学生与学徒一体，学习与工作一体”四位一体，将学习与工作相结合，职业技能训练与岗位需求相结合。
［关键词］民营城市；技工学校；机电类专业；四位一体［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）16-0124-02浅谈民营城市技工院校机电类专业“四位一体”教学模式林双凤（福建省泉州市高级技工学校，福建泉州362000）一、实施“四位一体”模式的必要性（一）人才培养目标在2019年，《关于国家职业教育改革的实施方案》正式颁布。
国务院在具体的方案中强调：在职业教育开展过程中，要注重市场的实际需求和科技发展趋势，以满足企业岗位需求为主要的教育目标，实施社会企业积极参与的教学模式。
计划在5耀10年之内，将职业教育的格局进行根本性转变，让职业教育的开展能够更加规范化和多元化，不再一味追求规模扩张，而是注重提升教育质量，由普通教育模式转变为企业社会参与、专业特色鲜明的教育模式。
从国发〔2019〕4号文件看出，职业技术教育突出“就业需要”“企业社会参与”，所要培养的是对接科技发展趋势、市场需求和企业需要的技术人才。
为此，毕业生不仅要学习理论知识和掌握操作技能，还要提升实践应用能力和综合素质，在学校专业学习中必须走一条“产教融合”的教育教学方法。
（二）实施“四位一体”模式是民营经济的需求“中国制造”已经驰名世界，我国现在已经发展为世界最大的加工制造基地。
其中60%以上为民营企业，共有数亿名职工。
虽然劳动力资源丰富，但生产一线的工人整体技术水平有待提高。
新工科背景下“学练研赛”四位一体实践教学体系改革
新工科背景下“学练研赛”四位一体实践教学体系改革作者：高怀斌马逾张传伟赵栓峰文建平来源：《时代汽车》2023年第16期摘要：针对传统实践教学模式下学生按部就班完成预设实践内容，实践效果不佳的情况。
本文提出新工科背景下“学练研赛”四位一体实践教学体系改革新思路，有机融合教学、学科竞赛，充分调动学生动手实践的热情，提升其创新应用能力。
以“学练研赛”四位一体实践教学体系改革为载体，培养理论基础好、实践能力强、解决复杂工程问题能力突出的机械类创新创业工程人才。
关键词：实践教学学科竞赛创新能力赛教融合实践教学是提升机械类专业本科人才培养过程中提升学生动手能力、创新能力的重要环节[1]。
然而，现阶段机械类专业实践教学内容仍以传统纯理论教学为主，缺乏系统有效的实践教学，学生实践潜力无法有效挖掘[2，3]。
另外，仅有的实践内容更新不及时，造成学生实践内容与企业生产实际脱节[4]。
针对上述问题，以车辆工程专业为例，我们认为应大力开展汽车类学科竞赛，引导学生将理论教学环节内容在竞赛实践中运用，给予学生充分的自由发挥空间，提升其创新能力、协作能力等素质[5，6]。
本文从新工科背景下“学练研赛”四位一体实践教学体系改革入手，着重阐述如何培养理论基础好、实践能力强、解决复杂工程问题能力突出的机械类创新创业工程人才。
1 传统实践教学存在的问题传统实践教学环节首先由教师进行理论教学，然后学生进行按部就班的实践。
根据对机械类毕业生及行业企业的访调结果看，“实践环节不足”“内容与新技术不匹配”等问题突出。
此外，學校层面也存在一些困境。
首先，很多高校在“宽口径、厚基础”教育理念引导下将培养方案共性化，导致很多工科专业课程体系同质化，未突出人才专业特色，毕业生素质与企业实际生产需求存在偏差。
其次，实践环节落实不到位，存在仪器设备配置保障以及综合性实验项目、竞赛培训、科研训练项目在教学平台、实验空间、师资等资源上碎片化的问题。
第三，教师自身实践能力本身不高，对企业运行模式不了解，对行业最新技术跟进不及时，实践教学过程中存在“填鸭式”现象。
产教融合背景下新工科机械类专业创新工程实践研究与探索
基金项目:2023年度市质量工程建设项目 产教融合背景下轨道交通类专业人才协同创新实践能力培养研究 (2023QTJG082);轨道交通装备动力学破坏测试及材料修复应用技术创新团队㊂作者简介:李哲(1986-),男,博士,广州铁路职业技术学院讲师,主要研究方向:机械工程;许昌(1986-),男,博士,武汉理工大学讲师,主要研究方向:机械工程(通讯作者)㊂产教融合背景下新工科机械类专业创新工程实践研究与探索以广州铁路职业学院为例李㊀哲1㊀伍世英1㊀许㊀昌2(1.广州铁路职业技术学院,广东广州510430;2.武汉理工大学,湖北武汉430070)摘㊀要:党的二十大报告指出要进一步深化产教融合,为新工科人才培养指明了方向㊂不管是职业教育中的工程实践,还是本科教育中的基础实践课,都是以培养学生工程意识和基本技能为目标,其实质是一种综合工程实践教学,主要用于培养学生工程应用能力,也是一套以锻炼学生综合能力为特色的创新实践综合工程训练体系㊂与现代高等教育中的传统工程实践课程相比,创新工程实践是全方位培养学生创新能力的创新实践类课程㊂关键词:产教融合;新工科;交叉学科;创新工程实践中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.23.0880 前言深化 产教融合 ,将产业与教学密切结合,使学校资源和产业资源充分互补,学校企业共同成为集人才培养㊁科学研究㊁科技服务为一体的社会服务机构㊂这种全新的教育模式是为产业升级转型培养急需的大量产业型人才㊂为了应对新一轮科技革命和产业变革的新机遇㊁新挑战,提出 新工科理念 ,则是为了培养适应产业发展方向并能掌握领先技术的新型工程人才,为我国相关产业升级转型提供支撑㊂现代职业教育机械类专业改革突破方向正是处于 产教融合+新工科 双重背景下,探索如何更好培养社会所需的工科㊁产业型创新人才㊂根据深化产教融合的要求与新工科人才培养要求的共同特点,工科类职业院校需要对传统实践课程体系进行改革探索,以原有的基础工程实践课程为基础㊁以培养学生工程意识和基本技能为目标,采用综合工程实践教学的方式培养学生工程应用能力,建立一套锻炼学生系统性综合能力的特色与创新实践的综合工程训练体系㊂相比传统工程实践,创新工程实践是全方位培养学生创新能力的创新实践类课程㊂哈佛大学在2007年提出了新工科建设思路,对我国高校加快建设发展新工科,推动学科深度交叉融合等具有重要启示㊂创新工程实践成为热点,湖南大学在2018年试行了创新工程实践教育,北京工业大学也在2019年开展了 创新工程实践 ,并首次开设了通识教育选修课㊂深化 产教融合,校企合作 ,结合新工科建设思路,高校人才培养应向创新型工程技术人员方向改变,注重学生的解决实际问题能力以及工程项目实践能力㊂近年来,国内外研究人员针对产教融合及新工科背景下各类专业交叉学科创新工程实践研究与探索作了大量探索工作㊂朱玉平认为在新工科建设背景下,针对工程实践创新能力培养中课程内容间联系松散㊁多学科资源整合不够等问题,针对多学科交叉改革㊁师资队伍融合㊁实践课程体系创新㊁培养方案㊁教学方式等进行了研究与探索㊂亓钧雷根据多学科交叉人才创新能力培养要求,对原有的博士生选拔模式进行改进,建立合理的学科交叉型博士生联合培养制度,组建多学科交叉的导师团队,实施跨学科导师联合指导制度,建设跨学科科研创新平台,提升研究生创新思维意识和创新能力㊂周邵萍辨析了新经济形势下过程装备专业存在的问题,提出 四位一体 的专业升级模式及具体举措,可以有效提高学生的多学科交叉学习能力㊁工程实践能力㊁创新能力㊂孙治博对现有的创新训练课程进行改革,将 人工智能+工程实践 概念引入到相关课程中,提升了教学效果,同时促进了多学科师资队伍的融合,有效提高了学生的创新能力及多学科交叉协作能力㊂王琳就水文气象交叉学科人才培养模式创新与实践进行了研究,并探讨了多学科交叉设置的必要性㊁人才需求分析㊁特色与优势及思想政治教育等状况㊂周建华的研究结果表明,多学科交叉科研平台在激发研究生源头创新思维㊁拓展专业知识㊁培养工程实践能力等方面起到重要的作用㊂黄彩霞构建了基于新工科背景下的多学科交叉融合的人才培养模式,分别介绍了在人才培养方案优化㊁课程体系整合㊁教学内容和教学方法创新㊁管理体制㊃362㊃建设等方面的建设工作㊂蒋洋阐述了国内外关于新工科创新创业人才培养的主要研究及方向,概述了 新工科 创新创业 的相关内涵,最后就学科交叉创新人才培养模式提出思路及方法㊂目前国内高校中创新工程实践平台较少,且其中大部分的创新实践平台仅面向单一的学科或方向,很少有高校建立多学科交叉的创新工程实践平台㊂此外,国内在创新工程实践教学上很少采用混合式教学㊂1㊀创新工程实践建设1.1建设意义1.1.1㊀职业教育实施交叉学科创新工程实践是贯彻落实党和政府方针政策的迫切需要近年来,在教育部的指导下各大高校纷纷发力着手进行新工科的建设,各级教育机构对如何培养更高质量的创新型㊁交叉型新工程人才提出了要求㊂相比之前大多数高校培养的仅在某一学科专业上学术精深的传统工程类人才,具备 学科交叉融合 能力且工程实践能力强㊁创新能力强的新型高素质复合型人才才能适应未来新兴产业和新经济的需要㊂2015年国务院办公厅‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“中提出新时代的工程教育需要积极探索更深入的创新实践教育㊁学科交叉融合和进一步深化产学结合,要具备更强的实用性㊁更好的交叉性与更高的综合性㊂2015年教育部‘关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见“进一步提出职业院校实施创新实践教学的若干意见㊂故职业教育实施交叉学科创新工程实践是贯彻落实党和政府方针政策的迫切需要㊂1.1.2㊀实施交叉学科创新工程实践改革是高职院校自我发展的需求一项针对高职学生选择专业的调查数据显示:真正按照兴趣爱好和职业规划选择专业的,占比不超过40%㊂许多学生在填报志愿时要么是盲目跟风,要么是综合了老师㊁家长㊁亲戚㊁朋友等人的意见,还有许多学生是被调剂录取的,并非是因为自己的兴趣和爱好㊂高职院校新生对就读专业满意度平均不到50%,有37%的学生有转专业的想法,对专业 很不满意 者为27%㊂工程训练是多学科交叉融合的实践教育,是各专业创新人才培养不可缺少的支撑,在新工科人才培养模式改革中,工程训练无疑是重要突破口和切入点㊂所以从学生个体的兴趣爱好和职业规划来看,职业教育实施交叉学科创新工程实践是适应职业院校学生个体差异性大特点的现实需要;从高职院校毕业生工作与专业相关度来看,职业教育实施交叉学科创新工程实践是适应教育大众化学习需求和就业意愿多样化与个性化的必然选择㊂总之,职业教育实施交叉学科创新工程实践是提高就业质量和对社会的人才培养贡献度的有力措施,是自我发展的内在需求㊂1.1.3㊀实施交叉学科创新工程实践改革是 双高计划 建设和二级学院专业建设的内在需求作者所在单位是广东省全日制普通高职院校,国家 双高计划 建设单位,根据 双高计划 建设要求需要进行交叉学科创新工程实践改革㊂学校目前有7个二级学院,其中6个学院属于工科专业,由于轨道交通背景,这些二级学院下属专业交叉性特别强,专业课相似率较高,学生就业去向几乎一致㊂其中机电工程学院有多个专业,包括机械制造与自动化㊁机电一体化技术㊁机械设计与制造㊁机电设备维修与管理㊁城市轨道交通机电技术等,秉着 做优轨道交通类专业㊁做强先进制造类专业 的思路,专业围绕轨道交通装备制造业,以传统机械专业为基础开展统一的工程实践,忽略了学科交叉融合能力的培养,满足不了新工科创新人才的需求,这就形成了机械专业交叉学科创新工程实践的雏形㊂很多学生都有自己兴趣爱好和职业规划,而学生的兴趣爱好和职业规划并不与原来所学专业并不完全相符,所以需要进行交叉学科工程实践改革,以实现个性化发展㊁按学生兴趣爱好㊁职业规划㊁特长㊁因材施教㊂1.2㊀建设目的(1)构建校企联合创新创业平台㊂对提高高等教育质量㊁促进学生全面发展㊁推动毕业生创业就业起到良好作用㊂(2)重组各类创新竞赛活动,建立校级实践创新平台㊂通过在创新比赛中不断思考㊁开拓思路㊁勇于创新,并激励学生努力丰富专业知识,提高实践技能,有利于提高人才培养质量,促进学生自主学习,增强学生学习积极性㊂(3)依托机械类专业的实践课程,引入混合式教学,对实践课程进行改革,提高教学质量,培养学生的工程能力和工程素质㊂(4)提出具体有效的措施全面提升高校教师的工程实践能力㊂激励教师加强自身工程实践技能提升㊂促使教师积累宝贵的可借鉴的资料,为教学工作增加新素材㊁新案例,促进教学科研水平的提高㊂(5)提高学生熟练掌握基础知识和灵活应用能力,通过将深度掌握的理论知识灵活应用于创新工程实践,反过来促进实践效果;(6)制定满足新工科要求的创新工程实践课程体系的教学大纲;(7)形成一套系统的讲授㊁学生自学㊁案例分析等教学案例;(8)培养一批具有较强创新工程实践能力的青年教师㊂㊃462㊃(9)总结㊁整合创新工程实践教学的积极经验,逐步形成创新工程实践课程㊂2㊀建设内容依托机电工程学院拥有的教育部 轨道交通装备减摩抗磨及修复应用技术协同创新中心 广州市教育系统创新学术团队 面向轨道装备的减摩抗磨及修复技术研究与应用 机电产品数字化智能化制造技术开发中心 轨道交通装备研究所 和 电力机车维修技术产学研基地 等多个教学科研平台开展以下研究与探索工作:2.1㊀创新工程实践平台构建构建以机械创新为主体的机械制造实践平台㊂该平台重点为机械类学生提供工程实践教学条件,使学生能从入校刚开始接触专业学习时就开始参与各种创新实践活动,不仅能培养学生的创新意识,更有助于提升其专业技术水平和工程实践能力㊂构建机械制造设计与其他学科(机车车辆㊁工业机器人㊁人工智能)交叉平台㊂该平台是以机械制造基础进行综合运用的平台㊂该平台是一个团队协作的平台,学生必须通过机械制造平台的实践学习,具有一定的基础之后,才可以根据不同研究方向组建团队,由团队完成实践全部过程㊂2.2㊀创新工程实践教学改革增加课堂教学工程案例㊂把企业实际生产中的典型工程案例引入实践教学课堂,包括创新创业实践课㊁电气控制实践㊁智能制造实践等实践教学课堂中㊂校企联合创新工程实践教学㊂由工程实训中心的企业导师对实际工程案例的背景㊁实施过程等进行详细讲解,包括但不局限于实际工程案例的设计要求㊁技术路线㊁施工方案㊁现场调试㊁验收以及项目管理㊂通过多个实际工程案例的教学,学生对工程技术人员的工作内容和岗位职责有了初步的了解和熟悉,对于增强他们的工程意识和实践能力非常有益㊂启动线上-线下混合式创新实践教学㊂对传统实践类课程进行改革,以提高教学质量,培养学生的工程能力和工程素质㊂改革实践教学评价方法㊂过去学生工程实践的考核评价方法大多都是采用单一的考试来进行评价,现在采用 多方式+多渠道 的考核评价机制,学生最终评分考核指标包括:课堂作业㊁技能大赛㊁综合性实操作业㊁创新创业大赛㊁阶段性测验㊁团队测试㊁科技作品等,能最大限度反映学生的创新㊁实践能力,同时也能彰显因材施教的教育理念㊂3㊀结语党的二十大报告明确指出现代职业教育体系建设和改革发展方向,要继续大力推进 产教融合 ㊂通过机械类专业交叉学科创新工程实践研究与探索,拟完成:(1)构建满足新工科要求的面向大学生创新工程实践的平台以及课程体系;(2)统筹安排适当的创新工程实践教学中线上-线下比例分配,以引导大学生自主学习,使学生成为实习的主体;(3)摸索创新工程实践教学中的科学管理方法与具体实施策略㊂参考文献[1]朱玉平,张学军,高翔等.工程实践创新能力融合培养研究[J].实验科学与技术,2022,20(03):44-48.[2]亓钧雷,从保强,宋晓国等. 新工科 背景下基于学科交叉的拔尖人才创新能力培养模式研究[J].机械设计, 2023,40(01):155-160.[3]周邵萍,陈建钧,章兰珠等.新工科背景下过程装备与控制工程 四位一体 专业升级模式[J].化工高等教育, 2022,39(01):58-62.[4]孙治博,史成坤,耿向伟等. 人工智能+工程实践 的综合创新训练教学研究[J].北京航空航天大学学报(社会科学版),2019,32(06):148-151.[5]王琳,渠姗,王洁等.水文气象交叉学科人才培养模式创新与实践研究 以南京信息工程大学为例[J].科技资讯,2021,19(32):118-121.[6]周建华,周张凯,李雪萌等.以 理-工-医 交叉融合实现源头创新 生物医学工程交叉学科研究生培养实践探索[J].化学教育(中英文),2019,40(16):75-80. [7]黄彩霞,张恒嘉,赵霞等.新工科背景下多学科交叉融合的水利类人才培养模式创新 以甘肃农业大学农业水利工程专业为例[J].甘肃高师学报,2021,26(02): 99-103.[8]蒋洋.学科交叉视域下 新工科 创新创业人才培养机制研究[J].科技风,2022,498(22):164-166.㊃562㊃。
基于“产-学-研-用”四位一体的机械人才培养模式研究
人才培养the tALeNteD编辑 子 童文 / 李 斌基于“产-学-研-用”四位一体的机械人才培养模式研究摘 要：“产-学-研-用”四位一体合作模式是知识经济与市场经济的必然结合，是职业教育与企业发展适应社会和经济发展需要的必然表现。
机械加工业的高速发展急需职业教育与科研机构提供高级的机械管理与全面的机械技术操作人才。
目前机械职业教育的发展存在一定缺陷，而面向机械职业教育的基于“产-学-研-用”合作模式的机械人才培养方式为机械职业教育提出了一条可行、高效、先进的发展之路。
本文分析了机械专业教育的现状及问题，通过研究“产-学-研-用”四位一体的管理理念，探讨了在机械专业建设方面应用“产-学-研-用”四位一体的人才培养模式，并提出了改进意见。
关键词：“产-学-研-用” 模式培养 机械进入21世纪以来，中国机械加工业呈快速增长趋势，服务水平显著提高，各种配套设施不断完善，机械加工业已成为我国当今四大新兴产业之一，逐渐成为我国经济新的增长点。
但就机械所占社会成本而言，我国机械成本居高不下，社会运作效率偏低。
与发达国家相比，我国社会机械加工业需求不足，专业化机械设备供给能力不足，呈现出机械加工厂区布局不合理、管理水平低下、机械操作不规范、机械装备现代化技术欠缺等问题。
在这一背景下，机械人才已经列入我国紧缺人才榜，我国机械加工业急需机械专业运作与管理人才为完善机械加工组织化与集约化做出积极贡献。
一、我国机械职业教育的现状及存在的问题1.学科与课程设置滞后目前，现代化机械技术呈突飞猛进的发展趋势，新技术、新管理方法、新科研理念与新的配套设施层出不穷。
我国机械专业职业教育阶段所应用的教科书偏重于介绍机械基本理论、操作与维修方法，对先进的机械现代化技术涉及较少，使得机械专业学科的课程设置与先进机械发展存在严重滞后的情况。
尤其在现代化机械技术方面，现有学科与课程设置缺乏表现在以下方面：缺少先进信息技术与机械加工业相结合的技术与案例介绍，缺乏新的机械装备在发展港口机械中的应用，缺乏先进的管理理念在机械加工业资源优化合理配置方面的应用，缺乏利用新的管理学方法在节约机械成本方面的应用等。
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机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
机械专业课程具有复杂性、试验性和实用性等特点。
在教学中，把课堂教学、电化教学、实物实践教学有机结合起来。
形成一种能够提高教学效果的、有利于学生综合素质发展的综合教学方法，即“四位一体”教学法。
1 “四位一体”教学法的涵义
1.1 “四位一体”教学法
“四位一体” 教学就是把理论教学、多媒体教学、实物实践教学和电化教具（透明电动教具和示教板）融合在一起的教学方法。
即以课堂理论教学分析基本原理和工作过程；用多媒体教学讲授具体结构组成和模拟运动分析，观察各零件、部件之间的动力关系和运动关系；利用实物实践教学讲授各零部件的安装、检查和调整，锻炼学生的动手能力；利用电化教具讲授其内部结构，模拟工作过程。
1.2 “四位一体”教学法的基本顺序
由于机械专业的特殊性，我们利用透明教具和电化教学讲授基本结构和零部件之间位置关系；利用示教板和电动透明模型模拟工作过程和简单工作原理；利用挂图在课堂上讲述其运动和动力传递，分析工作原理；利用多媒体课件和示教板来显现实际工作過程；利用实物进行拆卸，掌握实际结构及安装和调整的方法。
最终达到结构掌握清晰、原理分析透彻、工作过程明了及拆装调整正确的教学目的。
2 实现“四位一体”教学法的必要条件
2.1 教师条件
教师在教学中起主导作用。
首先，教师必须掌握现代教学艺术，能调动学生独立思考、互相学习和敢于争论的积极性；能以高超的理论知识掌握教学进程；能及时发现、鼓励学生的进步思维。
其次，教师必须掌握电化教学的规律，根据学生的情况调整电化教学的讲授范围和教学进度，在电化教学过程中注意和学生感情的交流。
第三，教师要进行充分的备课，使整个教学过程时间分配合理、教学线路得当。
2.2 教学材料
没有一定的教学材料，想实现“四位一体”教学是不可能的。
首先必须具备一定的教学设备，如电化教学的计算机、投影仪、展示仪、音响等，实物教学中常用机械零件、常用机构，电化教具的示教板、模拟透明仿真机床。
在软件材料上，应准备若干套多媒体教学软件、教学光盘等。
2.3 教学安排
实现“四位一体”教学法，还要在时间上和教学空间上合理安排。
时间上按照教学法的顺序合理进行，空间上也要照顾到几种教学方法所在位置组合的实现。
在实际教学中，要把课堂理论教学、电化教学、模型实物教学安排在相互距离较近的位置。
课堂时间的分配应由教师灵活掌握，教学辅助人员积极配合。
3 “四位一体”教学法的实施
3.1 传统课堂教学的改革——问题教学法
问题法即启发式教学法，是以问题为教学活动的开端、主线和归宿的教学方法。
因为教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种问题，然后才谈得上传授知识。
我们在《机械基础》课程教学中，就采用了问题教学法。
为此结合某种具体零部件、机构工作原理时，首先将结论告诉学生，然后由教师指出本部分的特点和要求，学生预习应掌握的内容，由教师收集学生在学习中出现的各种问题，由相关同学解决一部分，最后再由教师解决同学难以解决的问题。
3.2 多媒体教学的应用——教学手段现代法
（1）用计算机制作CAI课件。
可以集中优秀教师的教学经验，将一些机械零部件的三维视图和动画以多媒体的表现形式，将演示过程放慢或重播，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的，提高了教学效率和质量。
（2）运用计算机多媒体软件，突破教学难点。
多媒体动画辅助教学，使较复杂、不常见、难理解的内容变为直观、浅显、动态的感性材料。
如讲授液压泵的工作原理，由于结构封闭和工作过程的动态性，教师很难讲授清楚，学生理解起来也很吃力。
通过计算机课件，把液体流动过程的运动和冲击变化过程通过动画直观展示，使学生形成清晰的感官认识，不仅顺利完成了难点教学，也使学生体验到科学的奥妙。
（3）利用教学光盘使学生掌握一些操作的基本技巧和工具的正确使用。
由于机器的复杂性和操作技术的高要求，学生不可能通过一次实验或操作实习就能完全掌握操作技巧，为了减少不必要的时间和材料的浪费，让学生通过光盘中的示范，了解操作顺序和操作规程，熟悉所需的实践要领，从而减少实际操作中的失误。
3.3 模型和电化模型教学利用——直观教学法
中等职业学校的学生毕业后，一般从事生产第一线工作，需要了解和掌握实物的内部结构和原理。
利用解剖、透明模型教学能够弥补在专业教学中可视性较差、学生难以掌握的缺点。
而利用模型教学，容易理解和掌握，且直观性较强，学生掌握较快，同时培养学生观察事物、分析事物和由此及彼、由表及里的思维方法。
3.4 动手能力的加强和巩固——实物实践教学法
为锻炼学生的动手能力，如汽车的拆装调整成为汽车教学中的实物实践部分。
通过拆装和调整，能够加深结构认识，验证其它教学方法的教学内容，同时也是检验学生学习效果的最终体现。
通过实物实践教学，学生会感到异常振奋。
这样不仅增强了专业优越感，同时又使学生具有节约责任感和使命感。
4 “四位一体”教学法实践结果
几年来，通过教学实践，学生的学习积极性得到了很大提高，学习的知识面不断拓宽，学生对课程的满意程度大大提高，综合能力得到提高，并在教学实习、课程设计中得到验证。