《小数加减法》评课稿
小数加减法评课稿
小数加减法评课稿
董老师比较关注研究过程，注重研究方法的引导。
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。
本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径，从而得出小数加减法的计算和验算。
特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝
不苟的科学态度。
在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。
《小数的加减法评课稿
《小数的加减法》评课稿评课教师：刘雁小数加减法是在学生学习了整数加减法和掌握了小数的意义及性质的基础上进行的。
数学课程标准指出“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。
”计算是由于解决问题的需要而产生的，又是解决问题的必要，所以潘老师把计算和实际问题联系起来，让学生从数学的角度获取信息后，解决问题，在解决问题的过程中，理解掌握计算方法。
潘老师这节课主要有以下一些亮点;一、充分利用教学资源首先，潘老师能充分利用教学资源，利用个人的身高优势引出姚明的身高，让学生用一个算式来表示我与姚明的身高差距，以及验算差距计算是否正确，巧妙的引出两位小数减两位小数。
不仅拉近了师生之间的距离，还为后面的研究提供素材。
比如:要想知道我们计算是否正确，该怎么办？从而引出验算，不仅让学生养成验算的好习惯，而且引出小数加法的计算。
二、利用矛盾冲突，唤起学生注意力今天学习的数与以前学习的数有什么不同？如果盖住小数点就变成什么数？为学生试计算小数加减法做好铺垫。
通过比较整数加减法计算和小数加减法计算的计算方法，为学生总结小数加减法的计算方法提供依据。
三、充分体现教师主导作用，学生主体地位通过让学生编小数加减法问题，在小数加减法中有哪些情况？将小数加减法计算中有可能出现的问题一一出现。
用学生自己编的题作为全班研究的“例题”学生有兴趣，对各种“新情况”也有思考，有感受，展现了浓厚的学习热情。
然后让出题人当小老师巡视指导，其他同学做并提出问题和质疑，从而，教学的重难点在孩子们的自我认识中得以解决。
充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
四、体现教师备课充分备课前，老师就对学生的错误进行了充分的预设，发现错误主要集中在：1、数位没有对齐;2、计算结果不知道化简;3、小数减法，不知道在被减数的末尾补0后再减，这三点中，带着这些错误，潘老师精心设计了这堂计算课的问题和练习。
总之，这节课“以生为本，对话、研究”的氛围浓厚，所有的问题，由学生提出；算理，学生发现；疑难，学生探讨；评价，学生参与。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数加减法评课篇一：《小数加减法》评课《小数加减法》评课今天有幸听了王兴华老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。
王老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。
这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。
王老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。
小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。
如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。
而王老师的情景创设比较成功。
课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。
让学生在主动中探索，在快乐中求知。
超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。
激发学习兴趣成为本课的最大特点。
第二、从知识与技能方面来看，王老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。
这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。
而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数加减混合运算评课稿篇一：小数加减法评课稿《小数加减法评课稿》丁益武：听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。
陈彪：这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
滕於肥：教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
丁益武：董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
邵双双：所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。
在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
有利于培养学生创造性的思维。
麻文杰：董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。
小数加减法评课稿（精选14篇）
小数加减法评课稿小数加减法评课稿(精选14篇)小数加减法评课稿1新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。
它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。
利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。
做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。
尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。
主要是能利用所学知识解决实际问题。
1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。
启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。
2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算能力。
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。
善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。
把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。
首先引导探索小数加法的计算方法：根据自己生活经验，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。
引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。
让学生尝试计算、体验认知的过程。
让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。
通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。
评课稿
《小数加减法》评课稿回龙坝镇小学晏亚宁本次我校三课比赛，我们高段数学组由陈畅老师执教《小数加减法》，在历经两次试讲、多次磨课后，陈老师的这节课让我耳目一新，有激动，也有感动！激动于她在小学数学教育中的成长、成熟；感动于陈老师作为一个不惑之年的新老师，能勇挑重担且给我们呈现了一堂优质数学课，实在不易。
现将陈老师的课简评如下：一、陈老师的课目标制定合理、设计灵活而严谨。
本节课的教学目标为：（1）经历探索小数加减法的计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，能解决生活中的一些简单问题。
（2）通过自主探究、合作交流的学习方式，增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，感受转化的数学思想，培养学生自主学习的能力。
（3）在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的快乐。
从教学目标中我们不难看出，陈老师不仅重视对学生知识的传授，更注重知识的运用和对数学思想的渗透；不仅重视知识的探究过程，更注重对孩子学习能力的培养和指导。
这些想法与理念同新课标和卓越课堂不谋而合，在教学实际中，陈老师这节课的教学效果显著，教学目标均顺利达成。
《小数加减法》这样一节课对于很多人来说，可能都会觉得没什么讲头。
不就是讲清计算法则，然后进行大量练习，练熟为止吗？但陈老师的课让人耳目一新，让我看到了一个教师应该怎样从简单的、貌似没什么可讲的课中，挖掘出具有思维含量，能拓展延伸学生的思维空间的全过程。
陈老师这节课，大致可分为：复习导入、新知探索、巩固练习3个小节。
在复习导入时，陈老师根据学生学情，通过对整数加减法和简单的小数加减法的复习，让学生在后续的学习中顺利地建立了新旧知识的链接；通过对小数性质的复习，为本节课小数减法中“小数位数不足，添0补足”这一难点的突破搭建了思维的桥梁。
在新知探索中，陈老师大胆地把教材的两道例题进行了整合，将小数加法、小数减法均出现在同一情境中，让课堂情境更加简洁、学生精力也更为集中。
小数加减法评课稿范文(10篇)
小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。
下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。
一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。
仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。
原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。
典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。
（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。
新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。
然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。
小数加减法评课
小数加减法评课
这节课是学生在学习了小数的意义、小数的性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。
从课前准备到课堂听课、发言,学生表现出良好的学习状态。
课前准备非常到位,对于老师发放的学具学生也能妥善保管。
学生的情绪状态直接影响着教学效果,这节课学生学得积极学得开心。
这与老师精彩的设计密不可分。
例如课始教师用课件展示了大熊猫生长的过程,这充分调动了学生的好奇心,使他们乐于去发现去提问,继而为后面的解决问题做好铺垫。
此外,这节课老师的设疑、启发等使学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,从而形成师生间良好的氛围和情感的和谐交流。
这节课,学生的参与方式多样。
如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
例如在探索小数加减法的算理和方法时,大部分学生都能积极地投入到小组活动中,进行小组合作,学生不仅能探索出不同的方法,而且能用较准确的语言来叙述。
通过这种形式,学生在教师的引导下积极探索、思考经历知识生成的过程,从而明确算理,加深对知识的理解。
学生的参与形式多样,更重要的是参与度较好。
整节课,学生紧跟老师的思路。
无论是独立思考、小组合作还是全班交流,百分之九十的学生都能做到善于倾听,理解他人的发言,并能及
时抓住重点。
并且具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见;在操作中也表现出较强的动手能力。
《小数加减法》评课稿
《小数加减法》评课稿张金勤今天听了张爱桦老师执教的《小数加减法》一课，让我很受启发，也有很多想法，总结如下。
一、张老师的课挖得深、挖得透，努力拓展学生的探究空间。
《小数加减法》这样一节课对于很多人来说，可能都会觉得没什么讲头。
是呀，照我们平时上课，这节课有什么可挖掘的呢？不就是讲清计算法则，然后进行大量练习，练熟为止吗？如果是我，我肯定不会选这节课。
但张老师的课让人耳目一新，让我看到了怎样从简单的、没什么可讲的课中，挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。
张老师的课就在于不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。
学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。
张老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合学生的思维特点，是学生能够跳一跳就摘到的果子，所以，这样的问题促使学生的思维得到了开发和锻炼。
二、摆正了教师和学生的关系。
在课堂上，学生是什么？学生是主体，是学习探究的主人。
教师是什么？教师是服务者，是引导者，是在学生遇到困难时的启发。
所以，课堂是学生的，就要把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。
而不能教师霸着话语权，捆住学生的手和脚，教师不停的讲，学生被动地听。
学生没有经历学习的过程，所以获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。
数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。
本节课，张老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。
老师讲得少，学生得到地反而多。
三、备课充分，对教学情况做了充分的预设。
整节课，可以看出，张老师对教学中可能出现的情况做了充分的预设。
包括学生有哪些知识基础，学生尝试学习中会出现哪些种情况，学生可能会怎样思考回答，学生哪儿有疑问，教师应如何引导等等，教师做了充分地考虑，所以课堂得心应手。
三年级下数学评课稿小数加减法_人教
《小数加减法》评课稿今日是 xx 老师的一节数学新讲课。
（一）整体评论：让学生经历研究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。
使学生领会小数加减法和整数加减法的联系，初步建立加减法认知系统，提高迁徙的意识和计算能力。
使学生感觉小数加减运算在生活、学习中的宽泛应用，增强用小数加减法解决实质问题的自觉性。
（二）主要长处 :A、课程资源的利用与开发1、该教师能充足发掘课程资源，依据实质教课条件，创建性地利用黑板、卡片、教课挂图、模型、实物等惯例媒体，丰富了教课内容和形式，有益于学生察看、模拟、试试、体验欢乐欢乐的教课环境，使数学学习更好地表现生活性和思想能力。
2、所利用的教课资源切合学生年纪特色、心理特色和学科认知发展水平，拥有科学性、思想性、兴趣性、灵巧性和开放性，教课资源题材多样、内容丰富、语言真切。
最大限度激发了学生学习兴趣、宽阔了学生的视线、拓展了学生的思想。
3、该教师适合地创建性地使用教材，以增补和丰富讲堂教课内容。
该教师在数学教课中，除了合理有效地使用教科书以外，还踊跃利用声像资源等，给学生学习供给了更多的丰富、真切的语言学习和体验的时机。
4、丰富的课程资源，较好地开辟了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教课更为真切、生动、开放和灵巧，为学生的自主学习创建条件。
5、教师依据学生的认知能力、思想能力和生活经验，尽可能创建了真切的生活情境，让学生在生活应用于数学的过程中，逐渐形成了逻辑思想的能力。
该部分充足调换学生的主体意识，教师仅起到点播启迪的作用。
B、堂氛围造1、教能做到面向全体学生，造优秀的言学境。
在教课中，能持以学生本，面向全体学生，起全部学生的极性，使他保持了高度的学数学的信心，体到了学数学的趣，得学数学的成功感觉；关注个体差别，能做到尊敬学生个性，充足发掘学生的不一样潜能，因材施教，学生供给了多化的展空。
2、堂教课中，教特别注意培育了学生极的学度、厚的学趣和优秀的学。
《小数加减法》评课稿
《小数加减法》评课稿何春英今天听了任晓燕老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出“两本书一共花多小钱”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
@第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
：这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
听完这节课，也引发了我深深的思考。
小数的加减法评课稿
小数的加减法评课稿1第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的`竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四、有一个想法：是否在本节课中加入第二个加数或减数比第一个数位少的，或者是整十数加减小数，这样是不是会更全面一点。
小数的加减法评课稿2今天有幸听了市实验小学苏娜老师的《小数加减法》一课，让我收益匪浅。
苏老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
以下谈谈本人对本节课的想法。
第二、从知识与技能方面来看，苏老师创设了课前前测题，让学生利用自己的素材主动探索小数加减法的计算方法。
通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。
而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。
这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。
而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从：“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。
另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。
从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。
数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。
小数的加减法评课稿（通用12篇）
小数的加减法评课稿小数的加减法评课稿（通用12篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的小数的加减法评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小数的加减法评课稿 1今天李xx老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。
第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。
李老师很好地把握了学生学习的起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的'旧知迁移到小数加减法这一新知中。
第二、在学生进行了交流反馈环节时，李老师通过及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。
例如：在教学“小数加减法”时，通过学生板演，老师提出了三个有价值的问题。
1、竖式计算时应注意什么？2、对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的？3、小数加减法和整数加减法有什么相同点？正是随着不断的追问、补充、完善，得到了小数加减法的计算法则。
即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
第三、整节课中，全体同学的参与积极性很高，主要表现在分组讨论和参与展示环节。
建议：1、在计算教学中，应对学生强调用通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
2、缺少学生的自我学习小结，检测完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。
学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。
3、在展示环节中，学生缺少自学成果的展示，本节课学生在整数加减法的旧知基础上通过自学、组内交流，多数学生是能够学会小数加减法计算的，课堂上如果能够展示的话，教师只要加以追问、补充、完善，就可使学生明确算理，掌握了小数加减法的计算法则，这样可以提高课堂教学效率。
《简单小数的加减法》评课稿（精选5篇）
《简单小数的加减法》评课稿（精选5篇）《简单小数的加减法》评课稿篇11、环节安排清晰、完整。
本节课由情景引入，导出6道算式，通过这6道算式对万以内的加减法这一单元的知识进行复习，口算、笔算、估算、验算有机结合。
接着在梳理的基础上进行巩固、应用，用填方格的形式进行逆向思维训练。
最后到商场促销活动各类价钱的计算，又回到生活情景，使整节课内容安排紧凑、连贯。
2、目标定位合理、准确。
在本课中，既有基本知识的的梳理，又有基础知识和基本技能的巩固，同时还有能力的提升。
由此可以看出，教师在课前对本课的教学进行了深入的思考，从教学材料的选择到教学内容的展开，都可以看出教师对本节课教学目标的定位和把握是比较合理、到位的。
3、反馈形式新颖、可借鉴。
在本课第一环节由情景导入引出算式的反馈中，教师对算式反馈的处理干净、利落。
指名一生说算式，其余同学说问题，反馈形式新颖，把算式和解决问题进行结合，由算式联想到意义，把算式的意义、作用扩大，把计算与解决问题进行整合。
同时使全体学生同时进行思考，这种反馈形式可供我们借鉴。
《简单小数的加减法》评课稿篇2尤老师的课充分体现了以学生为主，课堂上让学生充分交流，在交流中让学生自己学会了当堂知识。
上课学生的听讲状态也比较好，能够做到认真听讲，积极参与，这点我的课堂差的很远，往往讲几分钟就得整顿学生状态，需要虚心学习如何达到如此流畅的课堂氛围。
整节课都体现了以学生为主体，借助画图理解题意，学生画图，学生说图意，学生提问题，学生自己解答，自己说算理，教师只是起到了穿针引线的作用，这是我们学习的地方。
建议是这节课的难点的突破是否能再深一下，比方说160-90最后算法最优化，大多数同学能说出16个十减9个十得7个十，所以得70。
最后还有学生说16-7=9.9加个0得90，这里老师能否追问一下，9为什么加个0，算理就巩固加深了。
在解决问题中学习整十整百整千的口算，尤老师在看信息提问题环节给学生足够的时间空间交流。
简单的小数加减法评课稿
简单的小数加减法评课稿一、引言小数加减法作为小学数学的基础内容之一，对培养学生的计算能力、逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
本课评课稿旨在对一节关于简单的小数加减法的课进行评价，并提出一些建议和改进方法，以便教师能更好地教授和学生更好地理解掌握这部分知识。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几点： 1. 理解小数的意义和应用； 2. 掌握小数和整数的相加、相减方法； 3. 能够在实际问题中运用小数加减法进行计算。
三、教学准备教师在进行本节课教学之前，需要做好以下准备： 1. 准备好教师演示用的课件或黑板设计； 2. 准备一些小数加减法的练习题，以适应不同层次的学生需要； 3. 将学生分为小组，准备小组活动所需的材料； 4. 确定评价学生的方式和标准，如口头答题、书面练习、小组活动等。
四、教学内容与步骤步骤一：导入新知识（5分钟）教师可以通过提问的方式引导学生回忆和复习小数的意义和应用，例如问学生们在生活中见过哪些有关小数的例子，如何使用小数进行计算等等。
步骤二：学习小数加法和减法的方法（20分钟）教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍小数加法和减法的基本方法。
例如，教师可以通过具体的数学例子和图示，向学生解释小数和整数的相加、相减方法，并引导学生进行相关的练习。
步骤三：小组活动（15分钟）将学生分为小组，提供一些小组活动的练习题。
每个小组通过合作讨论和解决问题的方式来完成练习。
教师可以通过巡视和指导的方式，帮助学生解决遇到的问题，并及时进行相关的评价。
步骤四：课堂讨论（10分钟）教师可以在课堂上组织学生进行一次小组讨论，让学生向全班展示他们的解题方法和答案。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，并对他们的学习成果进行评价和鼓励。
步骤五：巩固和拓展（15分钟）教师可以提供一些巩固和拓展的练习题，让学生继续进行小数加减法的练习。
这些题目可以包含一些开放性问题，让学生动脑思考并运用所学知识解决实际问题。
小数的加减法评课稿7篇
小数的加减法评课稿小数的加减法评课稿（精选13篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编精心整理的小数的加减法评课稿，欢迎大家分享。
小数的加减法评课稿篇1今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
李老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：第一、紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出20xx年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二、教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的`计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三、重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用20xx年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
四年级数学《小数的加减法》评课稿
四年级数学《小数的加减法》评课稿小学四年级数学《两位小数的加减法》评课稿小数加减法评课稿听了陈老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
陈老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
紧密联系生活，创设问题情境。
陈老师借助自己小孩购物设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用日常生活中的购物情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
第五：在自主建构，练习巩固环节，题型类型十分全面，包括两位小数减一位小数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之后的小数末尾有零的小数加减法等。
小数加减法混合运算评课稿
小数加减法混合运算评课稿评课稿（二）盛老师的《小数加减法混合运算》这节课，首先用实际生活中的问题引入本节课，让孩子感受到数学的学习是应用于生活。
接着在讲授新知环节，盛老师采用画图的方法解决问题，这种方法特别的好，使得复杂的问题简单化，更加直观、形象。
但是我感觉盛老师画图时如果用直尺画，显得更规范，以及板书时图画的再大些，后面的孩子看的会更清楚。
在练习环节，盛老师提醒学生注意为保住计算结果的准确性，一定要列竖式计算。
这点是很多孩子容易忽视的。
在处理知识点时盛老师每道题都进行了讲解，我觉得如果适时的放手，让孩子当当小老师讲，或是孩子会做的不用在做讲解了，我感觉这样会不会更好。
陈老师的《乘除法之间的关系》这节课，首先铺垫环节中，学生回答问题时，陈老师要求孩子把算式说完整。
以及在孩子回答问题后及时表扬学生，增强学生的学习兴趣。
学生在回答5×9=45时，学生读作：5乘以9等于45，我觉得这里如果让孩子发现错误会更好。
引入新知环节，陈老师做蝴蝶标本，让孩子认识标本，以及告诉孩子谁想学如何做标本，只有表现好的学生老师才教你。
学生的积极性更高。
采取合适的方法，及时鼓励学生学习兴趣。
在处理知识点时，让学生独立说出3句话，锻炼孩子的语言表达能力。
以及提问学生时，让孩子提一个乘法的问题和提一个除法的问题，限制条件，锻炼孩子的能力。
在看图列式的练习中每瓶有3朵花，有4个瓶子和每个笔筒里有3枝笔，有4个笔筒。
这两题重复，可以去掉一道或是换一个图。
在处理练习你还能提出什么问题时，我觉得先给孩子一定的时间写在书上，然后再让学生汇报，这样会更加节省时间，我觉得最后两道题都是提问题，可以去掉一道题，这样这节课最后的时间可以节省下来，然后谈收获，这节课正好讲完。
以上是我的个人观点和想法，如果有不妥之处请予以指正。
谢谢！。
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《小数加减法》评课稿
卢老师的课朴实、实在。
他对教学环节的设计、教材的处理、精炼的教学语言、从容淡定的教态……都是非常出色的。
卢老师立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际情境，借助整数教学，运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生自主探索、小结出小数加减法的笔算方法以及计算时的注意点。
课的开始卢老师选择简单的整数加法判断对错，复习了“末位对齐”的计算技巧，然后通过问题情境将整数加法改为小数加法过渡自然，成功地将学生的注意力转移到数字“4”表示的意义，聚焦到算理层面上来，很好地将学生的认知与“相同数位对齐”才能相加减进行了对接，体会了变与不变的数学思想，为进一步理解小数加减法与整数加减法算理的一致奠定基础。
在教学例题时，卢老师通过学生试做，交流，让学生理解整数加减法中的“末尾对齐”即小数点对齐，全班学生先独立思考再交流讨论，在师生一问一答中呈现出算法和算理，夯实了学生的基本功。
学生凭借自我经验的深化，使无形的计算法则变成了支撑学生计算的有形拐杖，我认为这一点很成功。
卢老师用对比、改错等形式多样的练习，使学生进一步体会了算理，也突出了本课的重点。
整节课的教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，师生互动和谐，收到了非常好的教学效果。
如果练习中设计一题解决问题，深化小数加减法在生活中的应用，体验数学来源于生活并服务于生活，与例题照应；课尾加一题思维拓展题，提升学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，给不同层次的学生提供思维空间。
那么这节课更加完美。
（五年级组韦倩戚明娟点评）。