《22跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计
新源小学王惠妹教学目标
1、认识生字新词。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。

4、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两
岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

看到课题，你有什么疑问？是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知
1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？
2、初读检查
A、凋零、含苞、绽放。

（请一生读）
（1）要学生读出词语的感情。

（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？）
（2）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。

有一对反义词：请你把这对反义词读出来。

）
（3）把这几个词送到句子中来读一读。

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”
B、暂停间隔骨髓身躯涓涓流出
我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。

送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（写人记事文概括主要内容方法指导——抓六要素）
4、海峡两岸不同的医院里有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。

出示：
“小钱静静地躺在病床上。

”
“那位青年也静静地躺在病床上。

”
师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。

”
在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。

”
三、深读，体会“静静地”背后不平静
过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真的是静静地吗？
第一板块：体会“小钱的不平静”
1、让我们先把目光投向大陆的杭州，去医院里看看小钱。

请同学们静静地读一读课文的1、2两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。

2、交流，“小钱静静地躺在病床上。

”他真的平静吗?你从哪看出他的不平静？
随机出示：
句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”
句三：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（1）“苍白的脸”，所以不平静。

他的脸为什么是苍白的？
预设一：患了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了尽头。

就像文中说的那样“这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。

”（引出句二的教学）
教师可引导：静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？（“苍白的脸”“刚满18岁”“即将凋零”“唯有”）（朗读指导）
教师：十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”；十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即
将凋零”；（你来读读这句话，你把我们的心也揪紧了。

）美好的日子才刚刚开始，却“即将凋零”,
你说：在这样的打击、这样的现实面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

（预设二：得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，为什么会没有信心呢？（引出句三的教学）
A、容易吗？不容易！课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）
一定能找到吗？(只是有可能)
B、“几经辗转”如何理解？请你们想象一下小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地方找？这就叫做“几经辗转”。

教师：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小钱的内心在担心自己是否还有一线希望呢？
（2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。

（他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。

插入创设情境的引读的句子：
教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。

老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……（指名读句二）
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……（指名读句二）
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……（齐读句二）
（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”
教师：是呀，面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？
3、小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像……（学生接读）……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）
4、此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有……才能……”来说说这件事。

教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。

他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。

过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。

第二板块：体会台湾青年的不平静。

台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境和他的内心平静吗？自读第5自然段，找找台湾青年不平静的原因。

句一：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

句二：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出……
（1）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（余震的破坏，也有如此之大。

突如其来，就是说余震是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。

）教师：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年又怎能平静。

还从哪里看出周围环境的不平静？
（2）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出……
你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。

）
预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。

）是呀，这又怎能平静呢？
（3）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，（读——）那位青年也静静地躺在病床上。

四、尾声：
1、说一说。

出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……（音乐）
你们觉得这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）
2、写一写。

教师：同学们，在两岸同胞的努力下，小钱终于获救了，他静静地躺在病床上，此时此刻，他的内心怎能平静呢？他会想些什么？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。

3、结课：这真是一座用爱心架起的生命之桥啊！这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥。

下节课让我们走进更多的人，相信你对“生命桥”这个词也会有更深刻的理解！
五、板书设计
22 跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱—骨髓—年轻人。