浅谈“EEPO有效教育方式”
EEPO有效教学的解读
EEPO有效教学的解读关岭民中左明松“EEPO”它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。
其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：一、学生学习方式解读（一）学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
小组合作学习小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。
在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。
一般2~6人。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。
EEPO有效教育的论文（2）
EEPO有效教育的论文(2)EEPO有效教育的论文篇4浅谈MS―EEPO高效课堂教育摘要：EEPO是一种最新教学模式，是西方教育方式与东方传统的教育方式的一种融合，一种创造，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。
MS-EEPO的有效教育和理论在当前的教学改革实践中已经得到了科学的检验。
实践是人们认知的基础。
任何理论都必须要从实际出发，同样，MS-EEPO也如此。
EEPO不是一种单一而又比较笼统的教学法。
其核心理念是有效教育通过教师扮演好“导演”的角色，灵活组织学生参与来实现教学过程。
该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性―个性―创造性、主动―互动―能动。
其核心和灵魂就是是“优化课程教学，提高课堂教学质量”。
在这中全新的教学模式中，EEPO的要素组合方式就是为了提高教学的质量和效率。
关键词：MS-EEPO;要素组合方式初探一.MS-EEPO要素组合方式激发了学生的学习兴趣EEPO的要素组合方式的基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型，就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2.组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
因此，它的组合形式有五千多种(5040)，是一个千变万化的教学组织形式。
3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。
充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义：“要素组合方式”课型。
适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右应用EEPO有效教育的新理念，具体的操作实施，学生的地位发生了根本性的转变，学习的主动性、积极性、创造性以及知识性都科学的得到了整合和发挥，同时，学生的学习兴趣全面的得到不同程度的提高，师生关系也变得很融洽，特别是在农村中学的教学改革中的成效是相当大的。
浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）
浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）第一篇：浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。
从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。
一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。
这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。
新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。
他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。
既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。
二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。
根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。
这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。
另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。
根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。
单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。
单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
eepo教学模式
eepo教学模式介绍eepo教学模式是一种创新的教学方式，通过集成物理环境、虚拟现实和智能化技术，为学生提供全方位的学习体验。
本文将深入探讨eepo教学模式的特点、优势以及应用场景。
特点eepo教学模式具有以下几个特点： - 实景化教学环境：通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受到真实的教学场景，增强学习的参与感和体验感。
- 个性化学习：eepo教学模式根据学生的不同特点和学习进度，提供个性化的学习内容和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握知识。
- 互动性强：学生可以通过与虚拟角色的对话和互动，进行实时的问答和讨论，促进学习效果的提高。
- 多元化教学方式：eepo教学模式融合了多种教学方式，包括讲解、实践、演示等，丰富了学习过程，提高了学生的学习兴趣。
优势eepo教学模式相比传统的教学方式具有一些明显的优势： 1. 提高学习效果：通过实景化场景和互动性的设计，eepo教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养创新思维：eepo教学模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过自主探索和实践，让学生更好地应用知识。
3. 促进合作学习：eepo 教学模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和团队合作的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 安全环保：eepo教学模式在虚拟环境中进行，避免了现实环境中可能存在的危险和风险，同时也减少了对资源的消耗和环境的影响。
应用场景eepo教学模式可以广泛应用于各个学科和领域，为学生提供多样化的学习体验，以下是一些具体的应用场景： 1. 科学实验：通过虚拟实验室，学生可以进行各种科学实验的模拟，提前了解实验过程和结果，提高实验效率。
2. 艺术欣赏：通过虚拟艺术馆，学生可以欣赏到各种艺术作品，了解艺术家和作品背后的故事，提升艺术鉴赏能力。
3. 历史重现：通过虚拟历史重现，学生可以亲身经历历史事件，了解历史文化，增强对历史的理解和兴趣。
EEPO有效教育学习方
书面表达呈现方式：
⑴ 文字记录： a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键 词句的简略记录。 (2)结构图状表达方式： a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c. 表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼 状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺 结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......
一、约定 约定：特指师生之间为了有效地控制教 育教学活动而专门设计并形成一种默契的文 化。 约定的目的：简洁明快地调控教学活动， 能有次序地调控动静转换，有效地进行功能 转换，快速地进行流程性检测，有效地化 某种特定内容。
约定训练要求：
⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教 学、动静转换、检查反馈学习情况等） ⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为 了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认 同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄 差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约 定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不 用太过严谨。 ⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级 文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于 管理，各班除了统一使用一些简洁有效的约定外，其他 不作统一要求的约定方式，各班也可以根据本班特色制 定有特色的约定；学科也可以根据自身特点制定有效约 定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回 归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使 用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。
四、单元组
单元组是教育教学活动中最基本、最 便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的 组织形式。小组一般是2—9人，大组一般 是10—18人，超大组19人以上。小组的人 员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。 初始阶段2人组、4人组、6人组等。
EEPO学习方式实践与探讨
EEPO学习方式实践与探讨EEPO有效教育是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴，八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
面对这一庞大的教育体系，作为农村初级中学要实施有效教育方式并不是一朝一夕的，它需要我们持之以恒的探索研究和不间断的实践，作为实施有效教育方式起步阶段，我们要找准切入点坚定实施EEPO有效教育的信心。
经过近一年的学习、实践，我对有效教育有了一些新的认识和思考，我认为实施有效教育要以改变学生的学习方式为着眼点，努力探索、实践EEPO学习方式。
本文试从以下几个方面对EEPO学习方式进行探讨，望引起大家的共识。
一、EEPO学习方式的基本组织形式1、个体它是进行学习的最基本形态，学生作为一个个体在产生了学习动机以后，就会进行独立自主的学习从而获取新的知识，同时也会产生新的疑问继而再学习。
课堂上，老师要以新奇的教学素材引入，充分激起学生的求知欲，学生在明白了学习目标后就会充分发挥主观能动性自发的去学习。
2、单元组任何一个人都会有一定的专注时间，无论学生有多大的学习欲望，自主学习到了一定的时间就会感到疲劳，这时就需要进行动静转换，单元组的创建并进行交互是解决动静转换问题的最佳途径。
单元组是EEPO学习方式的一般形态，它是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式，它可分为小组、大组、小班、标准班、大班等形式。
单元组的组织特点是：小组合作的人员组合具有多变性；单元组的创建需要安排不同的角色（组长、声控员、汇报员、观察员、资料查询员、记录员等），同时又具有一定的弹性。
单元组必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、亲合力等五个基本要素。
这种小组学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解；小组还有学习参与面广，使得学生人人都是学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，充分调动每一个学生的积极性。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。
教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。
然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。
本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。
1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。
评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。
1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。
除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。
通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。
1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。
教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。
教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。
观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。
教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。
2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。
作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。
通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。
2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。
(姚远)EEPO有效教育大大提高了课堂教学效果
EEPO有效教育大大提升了课堂教学效果教育需要创新，教学需要改革，教学的重点和阵地都在课堂。
注重课堂，改革课堂，促动课堂的高效是我们每位教育者的使命和追求。
EEPO有效教育注重学生的自我学习、合作学习，从而达到教是为了不教的效果。
真正体现把课堂的主动权还给学生手，让学生成为了课堂的主人，从后台走上了前台；而教师却成为了课堂的导演，成为了学生学习的组织者和引导者。
一、完成的教学任务更多了。
高效课堂的标准就是要在一节课里，尽可能多地完成教学任务。
EEPO有效教育给学生创建了一个充满交流、讨论以及合作的平台，每个学生都可在本节课学习内容之上实行延伸和拓展，闪动着智慧的火花，丰富自己的知识。
在探讨和交流的环节中，学生能够使知识得到填补。
课堂中不但能够完成教师在课前所设计的教学内容，而且还能够完成教学设计之外的内容。
如：学生在讨论环节中会时常提出新的问题和内容，解决这些问题和内容，教学内容丰富了，完成的教学任务就多了。
另外，在教学过程中师生的约定能够减少教学时间，从而就能够完成更多的教学任务。
二、学生参与教学面更广了。
高效课堂注重学生的参与面，参与面广了课堂才可达到高效。
E EPO有效教育的课堂注重小组学习，团队合作。
在合作学习中每个学生都有自己的任务和目标，激发了学生主动参与、主动思考、主动表达等学习兴趣。
他们在乎小组的声誉和名望，他们自然就会极力争取和努力。
这样，学生参与课堂的面广了，个性也得到了张扬，课堂就自然达到高效。
三、课堂的氛围更浓了。
课堂氛围的好与坏是评价一节课是否高效的条件之一。
EEPO有效教育课堂注重学生，让学生成为课堂的主人。
在教学过程中注重民主、合作、宽松、紧张、和谐以及积极向上的氛围，在这样的课堂氛围中学生始终处在兴奋、激动、紧张的状态里，获取知识量大，思考面也广了。
EEPO有效教育的课堂氛围真好。
四、教学过程更优化了。
优化教学过程是课堂教学的追求，教学过程得到优化课堂就会更有效了。
EEPO有效教育
EEＰO有效教育ＥEPO有效教育就是一种全新得教学模式，中文表达为：有效教育就是通过组织与参与来实现得,简称有效教育。
就是孟照彬教授创造得一种新得教学方法,在西部五省区得到大面积推广(我市天等县200８年开始试点)，取得了很好得反响,被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来瞧,好像学生全程参与与合作学习,因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它得核心理念就是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效,如何在教学中充分体现这些有效，就是我们每一个教师必须认真研究得问题。
ms-eepo就是一个方法系统,因此不能单独地从教学这个环节来认识它,应该从备课、教案、上课得组织、效果得评价等全方面来认识它,下面就是个人得一些粗浅得认识。
ﻫ一、备课与写教案环节平时备课就是想到哪写到哪,有很大得随意性,ｅｅpo得备课则就是一个从整体到部分得过程，“mｓ-eｅｐo”要求在充分地研究教材与学生得前提下,首先确定得就是课型方式，由课型方式决定自己得教学步骤与策略。
1、框架:首先根据内容确定一节课得整体框架,大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中得圆圈,每个圆圈就就是一个节点),每个节点要占用多长得时间(时间轴),有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴得下方）,明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴得上方),明确一节课对基本知识与技能得强化次数（基本知识与技能始终要抓好)。
2、步骤:确定节点后，根据每个节点所要解决得问题，通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”得基本流程，完成问题得解决，从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动与组间互动)——师生互动”多维度得参与到学习中,或许这就就是eepo得精髓——参与式合作学习。
3、策略:每个节点都要充分考虑学生得心理特点，以eｅpo“要素组合方式”为例,教学中“七个要素轮换着用”,它得基本方法就是:师生在教学得双边活动中，依据生理、心理与目标任务,环境条件得变化,把人在认知活动中经常使用得七个基本要素“瞧、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同得排列组合来交替进行。
浅谈EEPO有效教育在教学中的应用
浅谈EEPO有效教育在教学中的应用随着中等职业学校教学改革的深入和发展，先进的教学模式逐渐被广大的教师所接受，并在实践教学中得到了应用。
在计算机网络课程的教学中，传统粉笔加讲解的教学模式已经很难再适应现代职业技术学校课堂教学的要求，EEPO有效教育的教学模式在我国部分中小学校和高等学校的推广和应用，为中职的计算机网络课程的教学改革提供了参考和借鉴。
一、计算机网络课程在教学实践中存在的主要问题1.重视基本理论而忽视其在实际生活中的运用在目前的中等职业技术学校中，对计算机网络课程的教学，较多的教师非常注重对课程中基本理论的讲述，在理论讲授方面投入了大量时间，而对理论与实践相结合方面的投入明显不足，忽视了对学生在实际操作方面的训练。
计算机网络课程是一门发展和更新较快的学科，如果脱离实际而对学生进行照本宣科，容易造成理论与实践的脱节，致使毕业生步入社会后无法学以致用，不能适应与专业相关的工作。
2.教学模式陈旧，传统灌输方式的教学模式依旧存在计算机网络课程是一门理论性强、概念多并且比较记忆难的学科。
在传统的理论教学中，灌输方式的理论讲授成了教师们的主要选择，正因为如此，对于课本中抽象的网络知识，学生在课堂上往往只能被动地接受教师的信息，学生要想深入理解并运用这些专业知识，就显得比较困难。
虽然随着教育的投入逐年加大，很多中等职业学校的计算机网络课程的教学已经采用了多媒体教学.教师也采用了多媒体课件进行授课，相对来说，采用多媒体课件授课，对学生理解课堂知识有较大的帮助，但是在教学过程又容易滑入到另一个误区，出现了把讲课变成了幻灯片的翻页.变成了知识点的简单罗列，上课过程缺乏连贯性，学生也是很难系统地掌握知识。
这种以教师为主体的教学模式，学生在学习过程中还是主要按教师的要求去做，师生之间缺少必要的互动，出现了学生在课堂上提不起学习兴趣，学习缺乏动力，没能激发学生主动学习的热情和独立探索知识的能力。
3.教学效率低，效果不够理想在中等职业技术学校中，计算机网络课程教学效率低，效果不理想一般表现为：一是教学目的不够明确，任务要求得不到落实。
eepo有效教学心得体会
eepo有效教学心得体会今年，参加了EEPO有效教育培训。
带着激动、困惑我们参与了听课、评课。
经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。
下面我谈谈个人的体会：（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。
它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消除学生听课的疲劳感，能长时间集中精力学习。
老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。
特别是动静转化的时间：每5—11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3—10分钟为宜。
“动”，在于大家参与与合作，容易令人兴奋，“静”，在于个人消化，照顾各人能力不同。
但动静转化却要求老师有很高的课堂驾驭能力，我是乡下老师，几年前与县城老师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。
我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的老师叹气说：“我们学生的素质难达到啊”，我当时就回一句：“你们的学生素质都不高，那我们的就更不用说了”，这可以说明在这个环节上对很多老师来说是个巨大的困难。
但我又觉得，如果每一所学校都启动这种模式，学校里的每一个班都启动这种模式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。
（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。
小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。
我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。
我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。
这是让学生成为学的主体的关键。
（4）对于基础薄弱的学生，老师在鼓励其参与，帮助他培养自信心。
（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。
运用EEPO教学模式 创造和谐有效课堂(全文)
运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂(全文)和谐发展，不仅是时代的追求，也是教育的追求。
实现和谐发展教育的关键是构建和谐有效的课堂。
和谐课堂的要素要具备三动（主动、互动、能动）和三性（知识性、个性、创造性）。
作为一名中学语文教师，我在语文课堂教学里，应用EEPO的教学模式，在课堂中积极创设和谐的教学环境，让学生在和谐的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，提高学生的语文水平。
下面谈谈我在中学语文教学中利用EEPO有效教学模式构建和谐有效课堂的一些做法。
一、建立和谐的师生关系，构建主动、互动的课堂。
教学既是教的过程，也是学的过程。
所以，教学活动既要有学生的主动参与，又要有师生之间的互动。
学生主动参与了，师生之间才能和谐合作，教学活动才能得以顺利开展，才能打下有效课堂的基础。
EEPO的教学模式有利于构建和谐师生关系，构建主动、互动的课堂。
运用EEPO 的教学模式要求学生主动、互动。
主动就是要鼓励学生主动学习，自主思考，积极讨论，积极表达发言。
互动就是倡导师生合作、生生合作、人机合作等。
鼓励学生主动学习、自主思考就要求老师尊重学生，相信学生，欣赏学生。
尊重学生自主学习自主思考的结果，欣赏学生优点，又引导学生解决他们知识的缺点。
不能因为学生的学习、思考和讨论结果有些瑕疵就批评学生，质疑学生，冷落学生，否则会打击学生的主动和互动积极性。
生生合作时一般要分单元组教学。
由于学生爱热闹的天性，开始时课堂可能有点乱，所以对待学生要宽容与引导。
分单元组时学生吵闹，我没有粗暴地批评学生，而是引导学生注意顾及其他小组，学生养成习惯后课堂就不会再乱了。
EEPO理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
因而教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
运用EEPO的教学模式给予学生充分的尊重、信任、欣赏和宽容，才会有和谐的课堂，才会有主动、互动的课堂，这样的课堂才是和谐有效的。
二、激发学生兴趣，引导学生主动参与，调动学生的学习能动性。
小议EEPO有效教育新课堂与传统课堂的差异
小议EEPO有效教育新课堂与传统课堂的差异浅谈EEPO有效教育新课堂与传统课堂差异“EEPO”的意思为“教育要讲效率,过程要讲优化”EEPO核心理念是：有效教育是通过组合和参与来实践的，它的价值在于优化教育，它有一套可操作的备课方式、学习方式、管理方式，以及认证体系。
从学习方法上训练学生，提高学生参与合作，知识个性的创造。
EEPO的学习方法训练中，其约定、倾听、关注、利用资源和空间合作效率等，让我们的课堂呈现一种默契。
EEPO新课堂是应对EEPO有效教育的新要求来构建的课堂。
EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效,这与新课程的新理念完全一致,它是新课程改革进一步深化的产物。
EEPO新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。
一、课堂上的教学文化不同以往教学中教师讲得累，学生学得累，效果不明显。
如：语文教学方面。
学生要积累运用语文知识就要多背诵，我担任二年级语文教学。
有不少学生对背书感到头疼，总是不能在规定的时间内完成。
教师一个个检查又必须花很多时间，作业出现的错误由教师的全批全改，也耗费很多时间，可向学生反馈的结果很多时候并没有引起学生的重视而加以改正。
课堂上教师习惯在全班提问个别学生，能开口说话的人不多，学生参与率很低，课堂有时是一潭死水。
EEPO新课堂,依托新的教学理念、新的操作技术,它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。
EEPO新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。
小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定,表达呈现方式的运用,人力资源、教学资源的开发和利用等,都是EEPO新课堂教学文化的基本要素。
EEPO新课堂必须把EEPO新的理念与教学活动融合成一体,将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动,形成一种常态,这样,一个新的教学文化才能得以真正的生成,这样的课堂才是真正EEPO新课堂。
二、备课的重点不同有人曾说过,一个成熟的教师,在课堂上他的注意力是:80%在学生的身上,20%在教材、教案上。
EEPO有效教育的尝试
EEPO有效教育的尝试认知理论的研究表明, 中学生的学习不是从空白开始的, 已有的经验会影响现在的学习, 教学只有从学生的已有知识和生活实际出发, 才会调动学生的学习积极性, 学生的学习才可能是主动的。
“二元方式”是EEPO ( 有效教育) 教学方式的一种,以问题为中心, 激发学生思维发展质疑和独立思考的能力是教育的基本目标。
“充分地想”是从问题开始的, 发现和提出问题是“二元方式”教学的开端。
在教学中, 教师要善于创设问题, 通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题, 以问题为中心组织教学, 将新知识置于问题情境当中, 使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
学生自主参与, 培养加工知识的能力“二元方式”教学不是先将结论直接告诉学生,而是通过演示实验或学生亲手实验加以验证, 它是通过“做”来实现的。
学生通过各式各样的探究活动,亲自得出结论, 参与并体验知识的获得过程, 建构起对自然的新的认识。
这种通过复杂多样的活动情境来获得知识的教学方法, 可以使学生从多角度深入地理解和掌握知识, 从而能更容易、更灵活地运用知识解决实际问题。
也只有这样, 学生的学习才能由被动转为主动, 才能够真正激发学生学习的内在动力。
教师在引导学生独立探究的基础上, 必须重视引导学生开展讨论和交流活动, 帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略; 为学生提供各种便利, 为学生的学习服务, 使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验, 并进行客观的比较和鉴别, 从不同的角度改进自己的学习方法, 提高认识, 克服独立探究中的片面性和局限性, 正确理解所获得的知识。
我校老师培训后试着采用EEPO教学模式进行教学实验。
一些问题困扰着我们，其中从小组合作学习中我们看出了一些问题。
一、个别老师是按“就近法”四至六人一组安排的，也有的老师是采用自由组合和随机结合的方式。
EEPO教育模式
EEPO——有效教育简介“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。
学习成果展示。
团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。
EEPO有效教育学习方
实践中的问题与反思
学习效果不稳定
由于EEP有效教育学习方式强调学 生的自主性，学习效果可能会受 到学生个体差异的影响，导致学 习效果不稳定。
需要教师引导
EEP有效教育学习方式需要教师在 教学过程中进行适当的引导和组织， 对教师的教学能力要求较高。
需要完善评价体系
EEP有效教育学习方式需要建立完 善的评价体系，以便对学生的学习 成果进行科学、客观的评价。
03
eepo有效教育学习方式的应用案 例
案例一：小学英语课堂中的应用
总结词：激发兴趣
详细描述：通过EEPO有效教育学习方式，小学英语课堂能够激发学生的学习兴 趣。教师运用小组合作、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语 ，提高学习效果。
案例二：初中数学课堂中的应用
总结词：强化基础
详细描述：在初中数学课堂中，教师运用EEPO有效教育学习方式，注重强化学生的基础知识。通过引导学生主动参与、动手 实践，帮助学生深入理解数学概念和原理，提高数学思维能力。
05
结论
对eepo有效教育学习方式的总结
1 强调学生的主动性和创造性
EEP有效教育学习方式鼓励学生主动参与学习过程，发 挥自己的创造性，通过探索、实践和反思等方式，培养 自主学习和终身学习的能力。
2 注重学生的个性化发展
EEP有效教育学习方式尊重学生的个性差异，通过个性 化的教学和辅导，满足学生不同的学习需求和发展目标 。
特点
强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的创新思维、批判性思维和解 决问题的能力，同时关注学生的学习过程和成果，采用多元化的评价方式。
eepo与传统教育方式的区别
传统教育方式
以教师为中心，注重知识的传授和灌输，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造 性。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式第一篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式如何用EEPO有效教育课堂教学评价方式评课我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO 有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。
在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。
在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。
今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。
EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。
一、经典性评价：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。
互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
首先了解六个基本概念，即六个指标：1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。
这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。
无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。
有效教育当然也不例外。
如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。
练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“EEPO有效教育方式”
古人云：“师者，传道授业解惑也。
”过去教师为了把知识传授给学生，课堂上不断强调学生要专心听讲，学生只有听，老师只有讲，老师讲得精疲力竭，学生“静”者貌似认真，“动”者想把自己的观点讲出来，又被老师视为不听话，不尊重老师讲课，故老师自以为是讲得“条理清楚”，学生却听得一塌糊涂，不易接受或是机械接受，教学效果甚微。
大多数学生只有陪“太子读书”的份了，听不懂的或耐性不好的就会开思想小差，或讲话，或象鲁迅先生小时候一样卷指筒给每个小手指戴上高帽……
近年来我区引进“eepo有效教育”方式，它如一股暖和的春风，吹遍我们玉州大地。
这种教学方式打破了教育的常规模式，如备课可以写以写成框架，让人看了一目了然，老师的思路更清晰，条理更清楚，更能有效地引导学生去探索，去思考，从而有效地去完成教学任务。
“eepo有效教育”也给我们教师上课道明了方向，老师只要课前认真备好课，课堂上在学生遇到困难时适当给学生指导、点拨，我们老师就像驾驶机动车的司机一样只要把好方向盘，不断调节油门，加档，减档，车辆就如人愿一样，驶向理想的目的地。
记得第一次听孟教授的课，孟教授只是出示一幅图让学生观察，并要求学生根据自己的观察写出一首现代诗，一节课时间他用了两个小时左右，其间他只不过是走动一下，给一些有困难的小组学生
指点指点，结果各小组学生展示的作品各具特色，仅仅是短短的两个小时，这些学生却都成了诗人，全场听课教师为之惊叹。
我回来后对比我们平时的教学，通过我的亲身尝试，我也尝到了一些甜头。
如我在给学生上第九册数学课本86页“求图形阴影部分面积”。
这道题是给有能力的学生学的，刚看题目时我反问学生“凸+”后什么？学生会接着会异口同声说“凹-”，即“凸+凹-”，小组就会完成任务，我下去指导时也是反问学生你用的方法是“凸+”还是“凹-”？学生自然会思考。
学生汇报时：
学生1：阴影部分是整体图形凹了，即小正方形面积与大正方形面积的和减去（1）与（4）的和。
学生2：阴影部分面积是整体图形先去掉（4）后变成一个梯形再减去（1）。
学生3：阴影部分面积（2）加（3），就是一个梯形面积。
学生4：阴影部分面积是将小正方形旋转后，阴影部分面积变成一个三角形。
即
另外，其他学生说还可以用割补法再计算。
这样，课堂气氛极为热烈，学生情绪极为高涨，效果极佳。
同时，学生能触类旁通，将本题的第二问，即
不但可以将此图形用梯形面积计算，还可以将一个三角形旋转组合成一个底是9cm，高是6cm的大三角形进行计算。
另外，我还能依照eepo有效教育方式，充分利用教室资源进行教学活动。
例如第九册数学课本第90页的“设计活动方案”：要在一只口袋里装入若干个大小相同的红、黄、蓝不同颜色的球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为1/6，应该怎么办？我在讲授这部分内容时，看到本班里有20个女生，27个男生，首先在黑板写上：女生人数是男生人数的1/2。
然后叫一位女生站在讲台的左边，接着问：“你们男生要上几个才符合上面的条件？”男生按要求上了两人。
女生上了二人，男生就上够了四人。
女生上三人时，男生上了六人，依次类推，当女生上到13人时，男生已上到26人，于是我反问：“现在女生还可以上来吗？”学生齐声回答：“不能了！”于是我引导学生：“刚才上的女生人数与男生人数有什么规律？请思考？”学生自然就总结出了规律：男生人数是女生人数的两倍，即女生人数是男生人数的1/2。
接着我让学生分组完成课本里的这道题，学生通过刚才的学习，此题便迎刃而解了。
在这个教学活动中，通过把课本的抽象知识变成了有形的有趣活动，课堂气氛很活跃，同学们在活动中学习起来轻松得多了，不知不觉学到了知识。
教师在教学过程中不断鼓励学生，发挥学生的潜在能动性，师生互动明显，教得轻松，愉快地完成了教学任务。
总之，通过两年多来的尝试，我觉得eepo有效教育方式是值得推广、切实有效的，的确是一种老师受益、学生受惠的“双赢”教学方式。