焦点解决技术在初中班级管理的应用
焦点解决
3、找意外
问例外的原则： 1、寻问，时间相对近一些的事件，时间近，学生容易 记得细节。 2、询问时要追求细节：找出问题发生与没有发生之间 的差异。
3、增白法
4、评估反馈
焦点解决在班级管理的应用
焦点解决理论基础
焦点解决短期治疗是指以寻找解决 问题的方法为核心的短程心理治疗 技术。是上世纪80年代初期由 Steve de Shazer和妻子Inn Berg Kim在美国短期家庭治疗中心发展 起来的。在这三十多年的发展 中,SFBT已逐步发展成熟,并广泛地 应用于家庭服务、心理康复、公众 社会服务、儿童福利、监狱、社区 治疗中心、学校和医院等领域并得 到积极的肯定。
焦点解决理ห้องสมุดไป่ตู้基础
焦点解决的基本理念
1、强调如何解决问题,而不是关注问题产生 的原因，不追溯过去 2、以正向的、朝向未来的积极态度促使学 生发生改变
焦点解决的基本过程
1 2 3 4
找出意 外
评估反 馈
1、倾听
1、倾听
听 内 容 听 要 求 听 状 态 听 关 系
1、倾听
“我不想上学了。” 追问 1、你不想上学的事都跟谁说了？（听信任） 2、注意他说话的语气。（听状态：发泄情绪、逃避现状、寻求帮助） 3、学校生活发生了什么状况？（听原因、听关系）
2、协商
就是在这个问上孩子能做出 的一小步改变是什么？
3、找意外
案例一：老师和一名初二的学生谈成绩不好的问题。 案例二：一个小朋友容易和同伴发生冲突。
案例三：家长因为教育孩子总吵架。
3、找意外
通过几例子，我们可以看出，寻找例外就是： 1、从学生自身寻找。
《对话的力量：焦点解决取向在青少年辅导中的应用》笔记
《对话的力量：焦点解决取向在青少年辅导中的应用》阅读笔记目录一、内容概括 (2)1.1 焦点解决取向简介 (3)1.2 青少年辅导的重要性 (3)1.3 对话力量在青少年辅导中的应用价值 (5)二、焦点解决取向的基本理念与治疗方法 (6)2.1 焦点解决取向的基本理念 (7)2.1.1 积极的关注 (8)2.1.2 问题的解决导向 (10)2.1.3 合作与沟通 (11)2.2 焦点解决取向的治疗方法 (12)2.2.1 表达肯定 (14)2.2.2 情绪调节 (15)2.2.3 问题重构 (16)2.2.4 引导思考 (17)三、青少年心理特点与焦点解决取向的应用 (17)3.1 青少年心理特点分析 (18)3.2 焦点解决取向在青少年辅导中的应用策略 (20)3.2.1 面对挑战与困境 (21)3.2.2 解决人际关系问题 (23)3.2.3 调整学习与生活状态 (24)四、焦点解决取向在青少年辅导中的实际案例分析 (25)4.1 案例一 (26)4.2 案例二 (27)4.3 案例三 (29)五、结论与展望 (30)5.1 焦点解决取向在青少年辅导中的应用效果 (31)5.2 对未来研究的展望 (32)一、内容概括介绍了焦点解决取向的基本理论，包括其核心理念、方法和原则。
焦点解决取向是一种注重问题解决和结果导向的心理辅导方法，强调在有限的辅导时间内，针对青少年面临的问题进行深入探讨，寻找切实可行的解决方案。
书中详细阐述了青少年辅导的情境与现状，作者分析了青少年在成长过程中可能遇到的各类问题，如学业压力、人际关系、自我认知等，并指出这些问题对青少年的成长和发展产生的影响。
本书重点探讨了对话的力量在青少年辅导中的应用，作者通过实际案例，展示了如何运用对话技巧引导青少年表达内心感受，发现问题的根源，并共同寻找解决方案。
这些对话技巧包括开放性提问、积极倾听、反馈和澄清等，有助于建立信任关系，促进青少年的自我反思和成长。
焦点法的实施步骤
焦点法的实施步骤简介焦点法是一种有效的时间管理方法，帮助人们集中精力完成任务并提高工作效率。
焦点法的核心思想是将任务划分为固定的时间段，并在每个时间段内专注于完成一项特定任务，以充分利用时间并提高工作效果。
本文将介绍焦点法的实施步骤，并提供一些实用的技巧来帮助您更好地利用焦点法。
步骤一：设定目标在使用焦点法之前，首先需要明确您的目标。
这可以是一个具体的任务，或者是一个更大的项目。
确保目标具体明确，并能够通过可量化的方式来衡量。
例如，您可以设定完成某个报告的目标，或者设定在某个时间段内完成固定数量的工作。
步骤二：划分时间段焦点法的关键是将时间划分为固定的时间段，并在每个时间段内专注于完成一项任务。
推荐的时间段长度为25分钟，称为一个“番茄钟”，每个番茄钟之间休息5分钟。
这种时间划分方式可以帮助您保持集中注意力，并防止您过度疲劳。
步骤三：选择优先任务在每个番茄钟开始之前，选择当前最重要的任务作为焦点。
排列任务的优先级非常重要，以确保您首先处理最重要且紧急的事项。
您可以使用列点的方式将任务按优先级排序，在每个番茄钟开始之前选择当前排在第一位的任务作为焦点。
•任务 1•任务 2•任务 3步骤四：专注处理任务在番茄钟开始后，集中精力专注处理当前选择的任务。
在这个时间段内，尽量避免处理其他事务，如电子邮件、社交媒体或其他打扰。
只有专注于当前任务，才能充分利用时间并提高工作效率。
步骤五：休息和评估当一个番茄钟结束后，休息5分钟并进行任务评估。
利用这段时间来放松一下大脑，进行简单的伸展运动，以缓解压力。
同时，评估完成的任务，并记录相关的进度和发现。
这有助于您了解在某个时间段内所能完成的任务量，并对下一个番茄钟的任务选择提供参考。
步骤六：继续下一个番茄钟完成休息和任务评估后，继续下一个番茄钟。
根据下一个任务的优先级选择并设定目标，然后专注处理任务，直到番茄钟结束。
•任务 4•任务 5•任务 6步骤七：定期休息在连续完成4个番茄钟后，进行一次长一些的休息，通常建议为15-30分钟。
焦点解决取向在学校教育中的应用读后感
焦点解决取向在学校教育中的应用读后感1. 引言1.1 概述在当今社会，教育的目标不仅是传授知识，更是培养学生具备解决问题的能力以应对现实生活和未来发展所需。
焦点解决取向作为一种教育方法，强调将学习与实际问题联系起来，帮助学生从实践中获取知识和技能，并激发其思考和创造力。
本文将探讨在学校教育中运用焦点解决取向的优势及实践经验。
1.2 文章结构本文章分为五个部分。
引言部分介绍了文章的背景、目的以及结构。
第二部分将简要介绍焦点解决取向的定义、原理和发展历程，以便读者对该教育方法有一个初步了解。
第三部分将详细探讨焦点解决取向在学校教育中的实践，包括教师角色转变、学生参与和自主学习以及教学方法创新等方面。
第四部分将通过具体案例进行实例分析与讨论，旨在帮助读者更好地理解如何应用焦点解决取向来提升学校教育的效果。
最后，第五部分将总结本文的观点和建议，并展望焦点解决取向在教育中的未来发展趋势。
1.3 目的本文旨在探讨焦点解决取向在学校教育中的应用，并通过实例分析与案例探讨，提供具体的经验和启示。
通过阐述焦点解决取向对教师角色转变、学生参与度以及教学方法创新方面所产生的积极影响，旨在帮助读者进一步了解焦点解决取向并引起对其应用价值的思考。
本文还将预测焦点解决取向在未来发展中可能出现的趋势，并提供教育改革路径探索建议。
2. 焦点解决取向简介2.1 定义和原理焦点解决取向（Solution-Focused Approach）是一种心理学和教育学中常用的方法。
它的核心理念是，关注问题的解决和达成目标，而不是过分强调问题产生的原因或过去的错误。
该方法通过积极倾听、提问和合作寻找解决问题的途径，从而激发被指导者或学习者内在潜力，并帮助他们建立自信、改善行为。
焦点解决取向认为每个人都拥有某种程度上已经存在的解决问题能力，因此专注于发掘并利用这些资源。
它强调对成功经验和积极方面进行关注和扩大，通过提供支持、鼓励参与和设置可实现的目标来促进个人成长与发展。
焦点技术在教学中的应用(武晓军)
焦点技术在教学中的应用武晓军［关键词］焦点解决短期治疗；课堂教学接触焦点解决技术始于许维素老师的一次讲座，以问题的解决为目标的思维导向而并非关注问题本身的思维方式深深的吸引了我，继而学校组织了焦点解决的读书会，我迫不及待地报了名。
从本·富尔曼老师的《儿童技能教能法》开始，到琳达·梅特卡尔夫的《教师、学生和家长焦点难题解决方案》，再到许维素老师的《建构解决之道》，我与其他教师一道，不断加深着对焦点核心理念的理解。
教师们从自身的改变做起，以全新的视角接纳、认识了自己，相信每个人自身都是具足资源，拥有解决问题的能力，于是教师们的工作状态发生了变化。
教师的改变也带来了一系列班级中的变化，班级的管理方式从惩戒错误行为变成了鼓励正确行为，教师与学生交流的方式从批评教育变成了共同联合谋求进步，师生的关系更加和谐了。
自身经历了焦点带来的巨大转变，也见证了各位班主任教师将焦点运用于班级管理中的卓著成效，作为一名任课教师，我亦在探索着将焦点技术与课堂教学相结合，在实践过程中积累了点滴经验，愿与大家分享。
一、课堂教学中焦点解决句式的运用在许维老师的《建构解决之道》中为我们列举一系列的实用的焦点式的问句方式——奇迹问句、假设问句、评量问句、应对问句等等。
在课堂教学中恰当地运用焦点解决句式，可以引发学生的正向思考，帮助学生树立信心，对以往成功经验进行回顾，发现自己已有的资源与能力，并将之运用到新问题的解决中去，使学生对自身的认识与问题进行重新审视、重新建构，从而凭借自身能力找到解决的方法。
在这一过程中，学生不再是从教师那里学习知识的过程，而是经过教师的引导发现自己具有的学习能力，教师的作用不再仅仅是授业、解惑，而是传学习之道，自学之道，探究之道。
以下以一节习题讲评课为例展示焦点式问句在课堂教学中的具体运用。
这是一次初中毕业班期中考试后的试卷讲评课，由于毕业班的时间紧、任务重，在以往的试卷讲评时我们往往略过正确的题目，而直奔主题，哪道题错了，错误的原因是什么，涉及哪个知识点，如何改正，总结出几种常见的错误，引起大家注意。
最新学习刘友龙焦点解决在学生教育中的应用的体会
学习刘友龙焦点解决在学生教育中的应用的体会邢会娟2015年3月我校特邀河南省心理咨询师协会办公室主任刘友龙到校为全体教师做了题为“聚焦改变式谈话在学生教育中的应用”的讲座。
刘老师围绕“合作和沟通是解决问题的关键”“事出并非定有因” “不当的解决方法常是问题所在”“从正向意义出发”“学生自己的解决问题的专家”“重新建构学生问题创造改变”等六大板块，通过现场互动，引导教师完全接纳学生，帮助学生重新构建问题的解决方法，把传统的教育缺陷思维转变成焦点的发展思维。
在本活动中，刘老师结合案例，生动形象地向大家阐释了焦点解决心理治疗的理念。
讲座气氛十分融洽，大家畅所欲言，争先恐后地将刘老师所教的知识运用到生活中。
“聚焦改变”辅导模式的理念之一是，问题出现固然有其来由，但是做出合适的处理并不一定需要依赖过去；重要的不是知道问题是什么，而是要知道问题解决之后是什么状况。
较之传统的问题解决，“聚焦改变”模式更加强调对问题解决方案的建构。
在班主任工作领域，班主任的核心任务更在于帮助学生想象他（她）希望事件发生怎样的变化，有必要做些什么才可以达成目标。
班主任是面对人做工作，我们要尊重学生，相信学生有自知之明，会知道自己要什么，会懂得为自己寻找目标，许多学生正在通过自身的努力来解决问题；班主任的任务只是成为一个好的辅助者、支持者，使学生能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量，把决定如何改变的权力还给学生，使学生能够有力量走自己想走的路。
人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望。
如果我们在班级管理中能够传递给学生一种“你值得信任”的眼光，学生就能逐渐去发现自己的资源与能力，就能够带出很大的改变力量。
我想人是一种很特殊的动物。
如果接收到欣赏、肯定、赞美的信息，那我们就不仅感到高兴、得意、振奋并增进了彼此的关系，而且真的有可能朝着这种积极的方向去发展；如果接收到排斥、否定、批评的信息，那我们不仅会感到挫折、压抑、沮丧，还可能会激起强烈的自我防卫心理，拒人于千里之外，甚至还可能会自暴自弃，真的放纵自己滑向那个消极的、危险的深渊。
“焦点解决”在教育教学中的实践运用
“焦点解决”在教育教学中的实践运用摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家，更能为处于叛逆期的初中生赋能。
本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导，进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。
关键词：焦点解决，短期咨询，教育教学。
一、焦点解决治疗技术的基本理念焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。
主要的理念有：1，事出并非定有因，要把工作重点放在如何“解决问题”；２．问题症状同样也具有正向功能，没有一件事情只有负面意义；3. 合作与沟通是解决问题的关键； 4．相信孩子是解决自己问题的专家；5．强调个案的正向力量,而不是去看他们的缺陷;强调他们成功的经验,而不是失败;强调个案的可能性,而不是他们的限制；6．小改变会带来大变化；7.凡事都有例外,有例外就能解决。
二、焦点解决短期治疗技术在学科教学中的具体运用（一）课堂上：正向语言激活生命能量场在教学中，我们的老师时常会遇到学生迟到、不听讲、不记笔记、不完成作业、上课讲话或保持沉默不参与，甚至还有个别学生严重影响课堂正常秩序等情况。
有的老师无可奈何，有的会质问“为什么迟到？”“为什么不听讲？”“为什么不完成作业?”或者呵斥“闭嘴！有什么好讲的？”等等。
这些“为什么”的背后，有的“原因”不可能得到明确的答案，有的还可追溯到原生家庭的问题是短期之内无法解决，而这些还可能诱导学生习得性无助。
反复地呵斥伤害孩子自尊，破坏情感链接。
任课老师遇到“屡教不改”的学生时，要试着忽略这种现象的发生，以免陷入厌恶、烦躁情绪当中。
在焦点解决短期心理咨询看来，要激发学习动力，无需纠结问题的原因，应重点引导学生把注意力聚焦于学习动力被激发后的学业发展前景上，并运用正向的、积极的语言，鼓励学生探索解决问题的方法，寻找激发学习动力的资源。
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角摘要：焦点解决短期心理咨询是帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式，它强调的是问题解决方案的构建，主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
焦点解决短期心理咨询的基本理念有：事出并非定有因；合作与沟通是解决问题的关键；来访者是自身问题的专家；从正向的意义出发；小改变带动大改变；凡事都有例外，有例外就能解决问题等。
这些理念为中小学班主任工作提供了新视角。
关键词：焦点解决短期心理咨询；基本理念；班主任工作焦点解决短期心理咨询(Solution focused Brief Counseling简称SFBC)是在20世纪80 年代早期，由史提夫·笛·夏德(StevedeShazer)和茵素·金·柏格(1nsooKimBerg)夫妇及其同事在美国威斯康星州之密尔沃基的短期家庭咨询中心创立的［１］。
SFBC是指向帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式。
SFBC强调的不是解决问题而是解决问题方案的构建。
SFBC的主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
来访者个人是建构解决历程方案的最大资源。
SFBC不探讨事件发生的原因，也不提倡当事人情绪的宣泄，而是注重事件的正向积极面。
另外，SFBC是短期的，通常持续四至六次会谈，但也可以缩短到一至二次会谈［2］。
一、SFBC的基本理念1．事出并非定有因传统的心理咨询都认为一切心理问题的出现都必有其内在的原因，找到原因，就可以解决问题。
精神分析学派认为问题的出现和童年的精神创伤有关，人本主义学派认为是因不被周围人接纳尊重所致，行为主义学派认为是由于奖惩不当或学习训练不够造成的，认知学派则强调一个人的困惑的产生并非由事件本身决定，而是决定于一个人的信念。
这些都是各种学派的主观解释。
SFBC的一个重要的理念是事出并非定有因。
焦点解决短期心理咨询理论在职校班级管理中的运用
理 论 在 职 校 班 级 管 理 中 的 应 用 进 行
Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ理 论 基 于 以 下 理 念 ：一 是
口
钟
探讨。
一
正 向思 考 ，由 “ 例 外 ”带 来 的 问题 解 职 校 班 级 管 理 需 求 与 ＳＦ Ｂ Ｃ 决 ；二 是 小 改 变 带 动 大 改 变 ，个 体 的
． 找 到 例 外 ，解 决 就 在 其 中 。 焦点 解决短期 心理咨询 （ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ 有 正 向 的 、积 极 的 行 为 表 现 。此 外 ， 球 效 应 。８ ． 重 新 建 构来 访 者 的 问题 ，创 造 改 变 。 ￣ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ｃ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ，简 称 Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ）是 许 多学 生 到 职 校 后 ，内 心 渴 望 改 变 却 ９
和 职 校 班 级 管 理 目标 两 个 层 面来 看 ， 的 职 业 习惯 和 安 全 意 识 、质 量 意 识 、 Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ理 论 对 于 现 阶 段 职 校 班 级 管 理 效 率 意 识 、环 境 意 识 。显 然 ，职 校 班
具 有 很 强 的 指 导 意 义 。本 文 从 Ｓ Ｆ Ｂ Ｃ 级 的 管 理 目标应 当 切合 德 育 目标 。
． 不 当 的解 决 方 法 常 的 批 评 相 对 较 多 ，特 别 是 严 重 问 题 学 心 ，其 利 断金 。４
． 来 访 者 是 自己 问题 的 ［ 关 键 词 ］焦 点 解 决 短 期 心 理 咨 生 ，这 些 学 生 受 过 很 多 批 评 教 育 ，已 是 问题 所 在。５ 询 ；运 用 ；职 校 ；班 级 管理 ． 从 正 向 的 意 义 出 发。７ ． 滚 雪 到 软 硬 不 吃 的 地 步 ，在 他 们 身 上 很 少 专 家 。６
焦点法的应用实例
“焦点法”的应用实例
“焦点法”是说把一个巨大的使人很难以完成的任务，如果把它变成阶段性的小任务，可以完成的任务，最后完成整个任务，这种方法叫“焦点法”。
其实“焦点法”在日常生活中，人们在自觉不自觉地经常应用着的，如人把一个大馒头一口吞下是很难办到的，但一口一口吃，不止一个馒头，两个、三个也可吃下去。
滴水阶石穿也是这样的做法。
举一个应用“焦点法”的实际例子：说有一个长跑选手，参加比赛争夺冠军，上场之前特紧张，连鞋带都系不上，别说跑了，选手的教练曾经是个冠军，教练看到这一情况后，拍拍选手的肩膀，说小伙子别紧张，我给你个秘诀，你一定能成为一个冠军。
秘诀就是以后训练的时候，把环城的赛道分成段，每一段做一标记，什么邮电局、车站、商场、医院、五中，你分成这几段，跑的时候不要想终点，第一次开始跑想邮局，我15分钟跑到邮局，等到了邮局我20分钟跑到车站，脑子里只想以最快的速度跑到车站，其他的事情都不要想，不要管别人超过你没超过你，等到车站之后再想商场，到了商场之后再想到医院，到了医院再想到五中，到了五中再想我15分钟进体育场，一旦进体育场，脑子里只有一个
念头，以最快的速度，用全身心，用整个生命去冲刺，最后，你就得冠军了，果然这个选手最后得了冠军，这个方法就是“焦点法”的具体应用，我们在自我管理和孩子教育中，可以使用这个例子。
时刻记着，困难再大，只要你坚持不懈地克服，没有攻不克的难关。
任务再艰巨，只要你一步一个脚印，不停地努力，完全可以做到功到自然成的，从而完成艰巨的任务；时刻记着，一旦被困难和任务压得你喘不过气时，想一想“焦点法”，对你一定有帮助。
焦点解决模式在班级心理健康教育中的应用
焦点解决模式在班级心理健康教育中的应用
焦点解决模式（Solution-Focused Brief Therapy，SFBT）是一种短期的心理治疗方法，其重点在于解决问题，而不是评估或分析问题的来源和原因。
在班级心理健康教育中，焦点解决模式可以帮助学生识别并解决各种问题，包括学习、人际关系、情绪管理等方面的问题。
以下是焦点解决模式在班级心理健康教育中的应用：
1. 强调问题的解决方案：学生遇到问题时，教师可以引导他们集中精力寻找解决这个问题的方案，而不是一味地陷入问题中。
通过创造性地思考、探索新方法、尝试不同的策略，学生可以更有效地解决问题。
2. 建立学生自我评估的能力：焦点解决模式强调学生自我评估的意识与能力。
教师可以通过提问、回答学生问题、给予肯定、帮助学生发现自己的优点等方式，培养他们能够自我评估的能力，从而更好地解决问题。
3. 培养学生积极的态度和动力：焦点解决模式注重学生积极的态度和动力，教师可以鼓励学生寻找成功经验，鼓励学生讲述自己成功的经历和故事，这有助于激发学生的动力，更好地去应对问题。
4. 建立和谐的班级氛围：教师可以利用焦点解决模式，关注班级的不同需求和问题，引导学生发现自己在班级中的优势和特点，帮助他们发现自己的角色和责
任。
从而促进班级氛围的和谐和相互信任。
总的来说，焦点解决模式在班级心理健康教育中的应用，可以帮助学生更好地面对问题、寻找解决方案以及积极应对班级中的各种困难。
同时，焦点解决模式也是一个积极、支持学生自主探索和自我评估的方法，其应用可以帮助班级建立更加和谐、安全的环境，营造一个积极向上的氛围。
运用焦点解决技术改进学生问题行为的案例分析
基 于 焦 点 解 决 技 术 的 原 理， 我 在 辅 导 过 程 中 采 用 了 以 下 具 体 方 法。
（一）重 新 解 释 重 新 解 释 是 焦 点 问 题 解 决 的 起 点， 是 从 积 极 的 视 角 重 新 描 述 并 解 释 学 生 的 问 题， 使
中小学心理健康教育 辅导 2021 年第 20 期 总第 475 期 个 案
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辅导 中小学心理健康教育 个 案 2021 年第 20 期 总第 475 期
运用焦点解决技术改进学生问题行为的 案例分析
◎ 陈 雪 芬 1 吴 洪 健 2（1. 北 京 市 海 淀 区 十 九 中，北 京 100089；2. 北 京 师 范 大 学 基 础 教 育 质
量监测协同中心，北京 100875）
一 周 之 后， 我 继 续 利 用 以 上 量 尺， 对 他 的 行 为 加 以 评 估。这 周 他 只 在 体 育 课 上 打 了 一 次 架，而 且 没 咬 人；只 有 两 次 忘 带 作 业；另 外，语 文 和 英 语 老 师 都 表 扬 他 听 课 认 真，得 到 老 师 的 表 扬，他 的 心 情 非 常 好。最 高 兴 的 是，这 周 妈 妈 说 话 态 度 和 语 气 更 温 和 了，很 少 指 责 他，爸 爸 也 没 有 打 他。妈 妈 反 馈，这 周 他 能 按 手 机 使 用 制 度，每 天 使 用 手 机 时 间 控 制 在 一 个 小 时 之 内。 而 且 他 还 克 服 拉 肚 子 的 病 痛，坚 持 上 学。写 作 业 认 真 了，作 业 质 量 提 高。爸
运用“焦点解决”理念提升班级管理效能的案例分析
运用“焦点解决”理念提升班级管理效能的案例分析作者：唐晓宏来源：《广东教学报·教育综合》2022年第98期【摘要】学生的成长是有阶段性和差异性的，教育应该因生而异。
本文主要探讨在中学班级管理中如何运用“焦点解决”理念帮助后进生转化，让他们得以健康成长，并提升班级管理效能。
【关键词】中学;班级管理;“焦点解决”理念学生就像一本书，不去翻阅永远不知道它到底有多少内容;学生就像一盆花，不去浇灌永远不知道它会盛开出什么颜色;学生就像一只火炬，不去点燃永远不知道它的光芒有多么耀眼。
笔者当了十年班主任，带了六届高三，其中不乏遇到一些让笔者印象深刻的学生。
如，学生L，他不太注重班级清洁，经常拖拉，偏科严重，偶尔侥幸作弊。
班上很多学生不太喜欢他，家长也非常担心他的成长，笔者也为此发愁。
作为学生成长的重要引路人，怎么样才能让他改变呢？笔者在不断探索中，发现运用“焦点解决”理念有效地转化了学生L，并提升了班级管理效能。
一、以理论为导向，寻求价值引领的支撑笔者曾经阅读过台湾师范大学许维素教授的《创造改变的动能——赞美的充分运用》和《焦点解决短期治疗——学习与应用的经验分享》，印象比较深刻的是其关于焦点解决短期心理的相关理论及运用。
文章中提到：焦点解决短期治疗是为了协助当事人解决问题，当事人身上既存的优点、过去的成功等例外经验，是最能优先用来帮助他自己的优势资源。
而赞美技巧的使用，将能帮助当事人看到、意识、强化这些个人的优势所在。
顿时笔者豁然开朗，要想帮助学生L，首先得和其他学生一起去盘点他在学习上和生活中的优点，然后才能聚焦问题，做好引导教育，帮助他解决问题。
在《建构解决之道》一书中，许维素教授还提出了“以正向为焦点的思考”“例外带来的解决之道”“改变永远的发生”“小改变会带出滚雪球的效应”以及“个案是解决自己问题的专家”等理念，这为笔者帮助学生L提供了很重要的思路。
二、以正向为焦点，促进学生的改变2021年，经过暑假短暂的调整，8月开始了高三的学习。
基于焦点解决理念的学生自我管理
２ 每个人都可 以成 为解决 问题的专家 ： ． ３ 人们生活的意义是 通过与环境的交 互作 用构建的 ，每个人都有其处理 问题 的独 特方式 和丰富的资源。 在学校 ， 学生面对 最多 的人 际关 系就是
时不 可忘记 事物是 发展 的 ，要 考虑 到计划 改变 时应对 的措
产生信心和力量去处理更困难的问题 ，进而带动整体情况 的
改变ｐ 。 一 运用“ 小改变带动 大改变 ” 的理念 ， 每个学 生可以从寝 室
施 。④小 的改变会带来 大的改变 ， 最后 可能会导致整个 系统
的改变［ ３ １ 。学生要 注重量 的积 累 ， 最终 带来质 的飞跃 ， 而且 个
进行 有效 自我管理。
１ 焦 点 解 决 理 念 的 假 定
境中， 则能将改变 朝预期 的方 向发生ｐ 。同时任何人都不 能 无 时无刻地处在 问题 的情境 中， 总有 问题不外” “ ，例外 ” 常常可以作 为问题解决 的指导１ ３ １ 。
２ｏ Ｏ ４年 ， 轰动全 国的“ 马加爵杀人案 ” 的原因并不仅仅 是
浙江水利水 电专科 学校 （ １０ ８ ３０ １） 黄妍青 朱 伟
学生 自我管理 是高校班集体建 设 中非 常重要 的环节 ， 班 集体建设的 目的在于促 进班级成员的正向发展 。 自我管理对 于学生的学习 、 生活 以及未来发展等方面有着重要意义 【 本 １ ］ 。 文基 于焦点解决关 注正向 目标 、 未来导 向以及强调 学生 自己 构建解决 问题 的方式等 理念 ， 运用 焦点解 决理 念 ， 学生 可 以
从正 向的 、 积极 的方向看待事情 ， 以正 向为焦点 的思 考 ， 心 在 里不断给 自己暗示 ： 我能行 ， 我很棒 。这不仅是对 自己的一种 激励 ， 更有 利于朝着 自己的 目标发展 。
八年级班级管理中存在的问题分析与解决方案
八年级班级管理中存在的问题分析与解决方案2023年了，班级管理仍然是教育工作者关注的焦点之一。
然而，在传统的班级管理中，我们发现了一些存在的问题，例如学生违纪率高、学生自律能力差、教师的管理效率低等问题。
这些问题需要找到根本原因，采取相应的措施解决。
一、学生违纪率高在当前社会发展的背景下，学生的违纪行为呈现出多元化和复杂性。
学生上网成瘾、打架斗殴、欺压弱小等问题经常发生，严重危害学校安全和学生的健康成长。
这是影响班级管理的主要问题之一。
解决方法1、加强道德教育道德教育是学生品德教育的重要组成部分。
学校应该引导学生从小养成正确、良好的道德习惯，在学生的成长过程中，积极构筑道德的防线。
2、严格督导管理学校应加大对学生的督导力度，随时发现学生违纪行为，及时制止和处理。
同时，加强和规范学生出入校门的管理，防止学生逃课和在校违纪行为。
二、学生自律能力差在教育的过程中发现，很多学生没有很好的自律能力。
学生普遍缺乏自觉性、自制力和自律能力，缺乏按照规则行事的自觉性，这成为教学工作中的难题。
解决方法1、强化集体教育集体教育是培养学生自律能力的基础。
教师应组织学生参加各种形式的集体活动，让学生学会团结、互助、合作、互通有无，提高学生的共性和自觉性。
2、强化个性教育学生是不同的，他们有不同的性格、兴趣和需要。
教师在教学中要从学生的实际出发，注重个性教育，鼓励学生独立思考和自我发展，树立积极的成长价值观。
三、教师的管理效率低教师是班级管理的重要力量，如果教师的管理效率低下，将会影响到整个班级的管理和教学效率。
解决方法1、制定明确的管理标准教师应该根据学校及班级管理的标准，制定一套可操作、可执行的管理标准，规范自己的教学行为，确保教学活动的高效进行。
2、加强管理技能培训教师需要不断提高自己管理的技能，培训各种管理方法和技能，提高管理能力。
只有这样，才能让教育工作者在日常管理中更加得心应手。
结语班级管理是教育工作者必须面对和解决的问题之一，针对以上三个方面的问题，教育机构应该寻找适合自己的解决方案，并全面实施。
应用焦点解决技术提升初中生学业表现
进 行 了 交 流，她 很 惊 喜，同 时 也 有 了 被 认 可 之 后 的 和幅度是否处在“最近发展区”可以达到的范围等问
自信。
题没有非常细致的思考和指导。
然 后，我 们 一 起 讨 论 了 她 对 自 己 近 期 学 习 成 绩
而 焦 点 解 决 方 法 强 调“ 小 步 子 理 念”， 尤 其 是
步 和 变 化，更 加 全 面、积 极 地 接 纳 自 己、并 以 此 作 让 学 生 集 中 提 高 短 板 或 者 深 入 挖 掘 原 因，这 当 然 可
为基础，更好地挖掘资源，建立自信。
以 带 来 改 变。不 过 这 样 的 切 入 点 会 让 学 生 感 觉 到 自
我 请 小 Z 先 画 出 1~10 的 标 尺，1 表 示 情 况 不理 己 能 力 不 足，都 是 问 题，改 变 起 来 非 常 困 难，产 生
和她一起研究她做了什么，使问题得到了解决。 于评为 7 的学科，她觉得首先自己喜欢学这些学科，
在实际工作中，我尝试采取了以下的具体步骤。 在 情 绪 上 很 接 纳，同 时 也 觉 得 学 的 过 程 很 愉 快，学
（一）正向引导，确立适宜的整体提升目标
习 效 率 比 较 高，效 果 也 比 较 好；对 于 其 他 学 科，有
〔关键词〕学业问题；焦点解决方法；学习策略 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）18-0048-03
一、案例描述 初 一 女 生， 小 Z，12 岁。 初 中 入 学 时 整 体 的 学 业 成 绩 在 年 级 中 后 三 分 之 一 的 位 置。 初 一 第 一 学 期，小 Z 对 学 习 的 投 入 度 一 般，作 业 及 老 师 布 置 的 任 务 也 能 按 时 完 成；课 堂 学 习 效 率 一 般，不 同 的 老 师 反 映 她 听 课 状 态 不 稳 定，不 一 致，有 些 课 比 较 积 极，有 些 则 比 较 游 离；学 习 效 率 有 待 提 高。初 一 第 一学期其整体学业成绩一直徘徊在班中后三分之 一。在 班 级 中 也 能 参 与 各 项 活 动，但 有 时 表 现 得 不 够自信。 小 Z 在 初 一 第 一 学 期 的 时 候，还 没 有 表 现 出 对 自 己 成 绩 的 不 满，到 了 第 二 学 期 初，自 己 开 始 比 较 着 急， 和 家 长 表 达 过 希 望 自 己 能 够 学 得 更 好 的 想 法，但 是 又 觉 得 自 己 基 础 不 是 很 好，也 没 有 找 到 方 法，比 较 担 心 自 己 的 能 力。家 长 感 觉 孩 子 想 改 变 的 愿 望 比 较 强 烈，但 是 在 实 际 执 行 的 过 程 中 自 律 能 力 还不够，如时间管理、手机使用等。 二、案例分析 小 Z 这 种 情 况 在 班 里 是 比 较 常 见 的，具 有 一 定 的 代 表 性，属 于 一 般 性 的 学 习 问 题，也 是 学 生 在 成 长 过 程 中 遇 到 的 发 展 性 问 题。从 具 体 表 现 看，可 能 有几个方面的因素。 在 学 习 动 力 方 面，这 是 影 响 学 业 成 就 的 内 部 因 素，会 决 定 学 生 的 学 业 投 入。小 Z 在 第 一 学 期 还 没 有 内 在 的 改 变 动 力，并 且 自 信 心 方 面 也 存 在 可 以 提 升的空间。 目 标 方 面，从 老 师、家 长、学 生 等 方 面 的 反 馈 看，小 Z 可 能 还 没 有 对 自 己 下 一 步 要 达 成 的 目 标 有
焦点在班级管理中的运用
焦点在班级管理中的运用发表时间：2020-12-02T11:45:14.193Z 来源：《中小学教育》2020年4月12期作者：李静[导读] 现在越来越多的老师在抱怨“现在的学生是越来越难管理了”李静河南省长垣市蒲西街道蒲西小学河南长垣453400现在越来越多的老师在抱怨“现在的学生是越来越难管理了”。
为什么会出现这样的声音呢？我想大概是因为以下原因： 1.现代信息社会，信息的透明化，信息的多样化，各种各样的信息充斥在孩子的周围，而孩子们因为心理和生理的原因，并不能很好的去甄别哪些是正向的，哪些又是负能量的。
他们只是对自己接触到的信息全盘照收，这样造成的结果就是孩子们懂得很多，总觉得自己都会，什么都行，而实际上有时却眼高手低，最终造成了我们所说的“不服管教”。
2.现代社会经济的飞速发展，使得人们开始变得心浮气躁，这种状态传染给了孩子们，让他们也不能静下心来，踏踏实实的进行学习。
甚至还会给孩子一种可以“一夜成名，一夜暴富”的错觉，同时太过于注重物质的满足，却忽视了孩子们精神的空虚。
让他们没有目标，没有追求。
甚至只能让有些孩子去追求感官的刺激，从而造成不可挽回的后果。
既然社会在发展，学生在变化，那么老师的教育方法也应该随之改变。
而焦点解决是近年来出现的一种新型的心理治疗方法。
我想如果把这种短期的心理治疗方法运用到班级管理中是不是会有意想不到的效果呢?所谓“焦点解决”他的全称是“焦点解决短期心理治疗”。
在焦点解决中强调的是每一个人都是自己问题的专家，每一个人都有自己的解决办法，只是有些人没有意识到或者需要人帮助找到自己独特的解决方法。
第二，焦点解决中强调从过去寻找成功的经验。
第三，焦点强调尊重，赞美和希望。
我觉得如果把这些理念运用到班级管理之中，一定会让班级焕然一新。
首先强调每一个人都是自己问题的解决专家。
我认为，每一个孩子都渴望在班集体中得到认可，收到别人的赞扬和老师的夸奖。
只是因为种种原因，他并不能做到这些，所以如果有孩子犯了错误或者有违纪的行为，老师更多的是引导孩子认识到错误，这个引导的过程更多的是和孩子一起回顾整个事件的过程，在回顾过程中让孩子说，老师只是作为一个倾听者的角色出现，很多时候，孩子在回顾的过程中就能够认识到自己的错误，甚至有一部分孩子边回顾边能够提出解决问题的方法。
焦点解决技术
焦点解决技术一、定义焦点解决是指，以寻找解决问题的方法为核心的咨询技术。
焦点解决技术强调寻找如何解决问题的方法,而非发现问题原因；并以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。
二、基本态度焦点解决的基本态度就是始终将视线聚焦于来访者正向的、积极的方面。
1.以积极的视角，关注来访者身上的“正向”的资源例：一位中学生长得不好看,学习也不好,很自卑。
咨询师:聚焦于他感觉良好的方面，比如他打篮球打得不错，有热心，乐于助人，通过围绕积极的方面工作，他的自信自然会提高。
2.朝向未来，朝向问题解决例：访:这两天我和我丈夫在一起总是很不愉快，我觉得我特别不能忍受他和别的女人交往。
可他们公司的一个女的总是打电话给他，我心理就很烦。
他说他们没什么，就是朋友,人家是问他事的.可我就想，为什么总问他啊.咨：所以,你很担心.那你怎么知道今天来这里对这个问题是有帮助的呢？访:我想你们肯定在处理这方面的问题上很有经验,所以想,和你谈谈对我可能有帮助。
我觉得这件事实在太让我心烦了。
咨：嗯，听得出你对这件事很心烦。
那么,在这个事情上，你希望改变什么呢？访：我希望我和我老公不要总因为这件事不高兴.我希望这件事不再影响我们的生活。
咨：嗯，听起来是个不错的目标.那以前有没有什么时候，这件事也出现，但是你们没有不高兴，没有影响你们的生活呢？访:有一次，她打电话来，说他们还有其他同事要一起出去吃饭,说要是没事就叫上我,我觉得她既然能想到我,就说明没什么了,所以我就没有不高兴。
咨：很不错，看起来那次你成功的应对了这个问题,后来怎么样了呢?访：后来我……我老公说我特别好……咨：你的感觉呢？访：我那时觉得挺轻松的，好像确实没什么，我的感觉也挺好的。
咨：那他不在的时候，你做什么呢？访：我叫我同学出去逛街了，那天玩得特别开心。
……那么问题来了,焦点解决具有哪些特点呢？1.简短2。
不刨根问底3.4.……三、基本观点（一）、对问题的观点1。
让焦点解决之光照进教室
让焦点解决之光照进教室让焦点解决之光照进教室——读《高效教师焦点解决取向在学校教育中的应用》这几天都在读《高效教师焦点解决取向在学校教育中的应用》这本书，书的作者是美国的琳达·梅特卡夫，书有点厚，内容也很丰富，一开始读，就有一种被惊艳了的感觉，书中的很多观点都有别于常规教学，作者换了一种思路去聚焦解决而不是聚焦问题，给广大教师平常与学生/家长的沟通提供了别样的道路。
我最近都在练习班主任基本功之情境模拟，情境模拟里面就涉及到许多与学生/家长/任课教师沟通的问题，而如何沟通才有效、有情、有理，是我亟需修炼的课题。
有时候，老师与学生、学生与家长、家长与校方，彼此之间是同一战线，但似乎又存在着某种“断裂”，如作家龙应台说的，“彼此深爱却互不相识，向往接触却找不到桥梁，渴望表达却没有语言”。
那就去读它吧，你会从中找到不一样的解决方法。
焦点解决教师的不同方法焦点解决教师在处理学生问题上会从“胜任能力”而非缺陷的角度来看待学生，不会放弃寻找学生身上的优点（即使这个优点相当微小），同时也会试着用不同的表达方式与学生进行交流。
举例：师：今天早上我看了成绩单，我了解到在六个测验中，你通过了四个，我也发现，你总是准时完成图书室指派的工作。
当你将事情放在心上时，你肯定能够做好，周五将进行本学期最后一场考试，我很好奇你会用什么方法让你的能力可以体现在你的成绩单上？师：我注意到你在步行来学校的途中非常尽责地照顾你弟弟，我也看到你一支记得照顾教室里的鱼，你确实是个负责任的学生。
你在前一个星期里也上交了你的作业，这让我印象深刻。
你觉得我们该用什么方法，可以让你明天继续交作业呢？师：老师很愿意帮助你提高成绩，你前六周有两次成绩是xx，这证明你有能力通过这门课。
以前我们在班上做了什么，使你能够正常发挥？你又可以做些什么来帮助自己呢？师：你的成绩（57分）已经很接近及格线了……你只差3分。
我记得当你坐得靠近讲台、专心上课时，成绩就会进步。
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焦点解决技术在初中班级管理的应用
摘要在中学教学过程中，班级起着重要作用。
良好的班集体意味着整个班级成员的效率高，师生同心。
不仅为每个班级成员的学习提供良好
的学习环境，也为班主任的工作减轻负担。
将后现代主义思想的焦点解决技术运用在初中班级管理过程中，可以起到良好的作用。
关键词焦点解决班级管理
一、问题的提出
班级是学校构成的基本单元，班主任则是这个基本单元的基层管理者。
一个班级的学风、班风反映了不仅显示了班级成员之间的凝聚力，同时也反映了班主任的人格魅力与价值取向。
因此几乎所有的班主任都会非常注重班级管理，关注班集体建设，在班级管理过程中倾注了几乎全部的心血与爱。
不过由于对学生的了解不是特别深入，加之一直以来传统思想的影响，导致在班级管理的实际过程中，尽管做了很多事情，但效果不甚理想，相反出现了不少问题，诸如班主任权威绝对化、工作方式方法简单化、管理形式魔鬼化、评价学生偏面化等，这些直接影响了班集体建设，也导致教育教学难以达到预期目标，事倍功半。
既妨碍了学生的全面、健康发展，也不利于整个教学环节目标的实现。
在教育提倡以人为本的今天，如何运用有效途径，增强学生德育工作的针对性，提高班级管理的有效性，发挥学生本身的主动性，与学生共同成为班级经营的主题，实现教育的双赢乃至多赢是当前
班主任的刻不容缓需要面对的问题。
二、理论依据
焦点解决短期治疗（solution focused brief therapy）是由steve de shazer(de shazer， 1985， 1988)等人在处理家庭问题经验中所发展出的短期治疗模式，是后现代色彩浓郁的心理治疗技术，其最主要的特色是将焦点放在探讨问题不发生时当事人的所作所为，认为重复当事人当时的作为就可以使问题不发生，产生良性循环，而达到当事人来谈的目标。
焦点解决治疗模式因其正向思考、省力及省时等优点使得这个模式迅速窜起，广泛应用在各种心理咨询情境中。
焦点解决治疗模式是将咨询的焦点由问题转为解决过程的建构，重视发展解决的过程。
因此在整个心理咨询的过程中，引导学生确认自己一直忽视的资源与力量时，引发出学生更多的信心，学生重复他们的成功经验，而带出其它的成功，进而达到原先想要的改变。
焦点解决模式的咨询每一次都是寻找例外、积极寻求解决之道的历程。
主要是在与当事人的互动中，共同思索如何在短时间（或许一次或几次会谈之内）协助当事人发展出新的思考解决方式。
焦点解决治疗模式的基本理念有：事出并非定有因；合作与沟通是解决问题的关键；学生是自身问题的专家；从正向的意义出发；小改变带动大改变；凡事都有例外；有例外就能解决问题等，这些理念为班主任班级管理工作提供了新的视角。
三、焦点解决技术在班级管理中的应用
诚如理论依据中描述的那样，焦点解决技术的一个理念是问题解决的导向，而不仅仅是关注问题本身，而且注重建构解决问题的方法，问题出现固然有其来由，但是做出合适的处理并不一定需要依赖过去；重要的不是知道问题是什么，而是要知道问题解决之后是什么状况。
焦点解决技术的第二个理念就是重视发挥每个成员自身的资源与能力，正向、积极思考带来大的改变。
这个理念反映了一种积极的人性观。
班主任是面对人做工作，我们要尊重学生，相信学生有自知之明，会知道自己要什么，会懂得为自己寻找目标。
每个人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望。
如果在班级管理中能够传递给学生一种“你值得信任”的眼光，学生就能逐渐去发现自己的资源与能力，就能够带出很大的改变力量。
这使得班级的每一个成员都乐于参与其中，在参与的过程中体验快乐，展现自我，体现自己的价值。
第三个理念是“系统合作”是解决问题的关键。
将班主任与学生之间的关系由传统的“教育关系”转变为“合作关系”，特别强调激发学生自身解决问题的能量，由内而外地解决问题。
这种教育范式认为，学生是解决自身问题方面的专家，班主任则是建构解决问题平台方面的专家，问题的解决需要班主任与学生两方面的共同合作，教育中的合作关系比等级关系更有效。
（一）了解学生，了解问题
在将焦点解决技术实施于班级时，有必要需要先了解这个阶段学生的特性，了解作为学生期待和渴望的解决方案。
初中是学生从小学向高中过渡的阶段，这个阶段的学生心理和生理的发育都处于成
熟的过程中。
了解这个阶段学生的生理、心理的特点是开展班级管理的首要条件，也是所有班主任需要花时间去做的前期功课。
处在这个阶段的学生，在生理上正处在青春期，是第二性征发育的关键时期，女孩子和男孩子之间开始互相产生性观念上的好奇，这样就产生了一个直接的后果，就是性冲动，这个时期的学生很注重身体上的变化，尤其是男学生。
而在心理上，由于这个阶段的生理变化，导致其心理上出现很多新的变化。
最明显的是在这个时期孩子开始关心自己的外表，这在心理学上称为生殖器期，孩子开始爱照镜子，关注外表，但很少又注重内心的，因此这个时期的孩子容易走上歧途，这就需要老师和家长同心协力帮助孩子度过人生的难关。
第二，这个阶段的孩子开始出现逆反心理，这个时期的孩子自以为独立了、长大了，觉得可以不要父母师长的管束了，这种心理导致父母亲与孩子之间出现比较大的裂痕和摩擦。
另外这个阶段一个很明显的特点是孩子开始出现崇拜者，而且这个时期往往是低级崇拜，例如喜欢外表艳丽的人或者事物，对事物缺乏很好的判断力和选择力，因此这个时候的孩子比较容易犯错。
反观之，这是人生的关键时期，是学生价值观和人生观形成的最主要时期，如果不加以严加注意和正确引导，很容易使得学生误入歧途。
（二）协商构建良好的目标
1.良好目标的特征
一个良好的目标就是标杆，可以引导进入正确的路径。
而衡量一个目标是否良好可以从这样几个方面去评价。
第一，目标是具体的、行为化的，可测量的。
在班级管理过程中，一个具体的、量化的目标可以帮助知道正在寻找什么样的目标，以及及时确认是否处在正确追寻目标的过程中，离目标还有多远。
第二，目标是以解决之道的方式来呈现的。
焦点解决技术中很强调一个新行为替代旧的问题行为，因而一个好的目标是以问题解决过程中做什么来替代不要做什么。
第三，目标是实际可行的。
所谓实际可行指的是目标的实现并不是十分困难的，也即是日常生活中所说的“跳一跳，够得着”的意思。
一个不容易实现的伟大目标往往造成学生的挫败感。
第四，目标的达成是需要班级所有人共同参与努力的。
当个体意识到需要花费一些努力才能达成目标时能体验到更大的成就感。
而一个班级目标的实现并非很顺利的，往往会出现一些波折，因此需要整个团队的成员共同努力才能实现。
第五，目标是以社交的、互动性的过程来描述。
所有同学都是在一个共同的学习场所进行学习和交往，校园学习的一个很重要的功能是帮助学生学会社交规则，因此将班级管理目标设置成社交互动性的，可以透过关注行为互动的结果，让学生学习到行为的社交规则。
2.协商构建良好目标
在传统的班级管理模式中，班主任或者任课教师处于权力的上
位，在与学生的相处中处于主导地位，这样一种模式必然引导出教师权威绝对化的结果，而这种结果对于班级管理以及目标设置而言未必是有益的。
当一个班级是能让学生为自己决定并达成属于自己的目标，而不是由教师设定目标时，对学生而言意味着是非常有意义的事情。
如何在教师的引导下，与学生共同建构目标是实现班级变得尤为重要。
每个班级都会发展出一套独特的行为，来同意做什么才能达成目标。
而且每个班级会随着时间的变化而改变目标，有些班级会先同意一个小的目标，达成以后会决定继续朝着进一步的目标前进。
这个过程中，教师的工作是尽可能地去支持、促进和帮助学生“发生改变”，并达成他们想要的目标。
（三）寻求目标实现的解决之道
1.寻求问题的例外
在班级共同目标实现的过程中，发现问题的例外对于实现班级共同目标很重要。
所谓问题的例外就是不如什么原因，问题状况没有出现。
利用每个人所拥有的这些例外，对于这个阶段的学生发现自身资源和微小的进步来说，是非常好具有创造力和有效的方法。
关于问题例外的寻找也让学生们更多了解自己，了解自己的动机以及别人没有关注到的微小成果。
由于这些问题的例外显示了学生们实现目标的能力，下一步就是要进一步鼓励学生发展这种能力和知识，直到他们实现最终目标。
2.对班级成功的衡量
在班级目标设置的时候已经注重目标的设定具有具体明确、行为化、可衡量的特点，因此关于班级目标是否实现需要有一个评定的工具。
考虑到这个阶段学生的思维习惯，将班级成功评定的想法变得越视觉化、具体化，他们就越容易理解，通常情况下使用1-10分之间的分数评定性问句可以有效帮助他们更好地表达。
同时这样一种衡量方式也让学生从中学到如何自我评价以及监控自己的行为。
参考文献：
[1]戴艳，高翔，郑日昌.焦点解决短期治疗（sfbt）的理论述评.心理科学，2004,27（6）：1442-1445
[2]卜连英，朱伟.焦点解决短期咨询在学校心理咨询中的应用.浙江医学教育，2006,5（4）:33-36
[3]沈之菲.让心理咨询更有效——焦点解决短期心理疗法探究.思想理论教育，2005,6:57-60。