随文练笔

“随文练笔”的训练方法

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而备受教师的青睐。而其中“落笔点”的合理性是随文练笔练习有效性的重要前提和保证。如何让学生的笔尖跳起顺畅的芭蕾，书写课堂精彩，本文就此问题作一探讨。

一、于空白处写出“色彩”，变“虚”为“实”

语文教材中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。这些空白点，是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，则不仅能促进阅读，而且能有效地进行语言训练。

1、抓省略号练笔。如苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》一课，是这样描写大黑骡子被枪杀后彭德怀的反应的：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”于是笔者就利用这个空白点要求学生写写彭德怀此时会有什么表现和心理。学生写得得心应手：“彭德怀深情地向大黑骡子敬了一个军礼，然后俯下身子轻轻地抚摸着大黑骡子，两行热泪不禁簌簌往下流。脑海里情不自禁地浮现出他们这么多年走南闯北、朝夕相处的情景。从江西出发时，

大黑骡子就跟随着他。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上……想着想着，彭德怀轻轻地抽噎起来。”通过练笔，学生深刻体会到了彭德怀此时的不舍与无奈，同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。

2、抓语言的拓展点。如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课，作者只用“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，形成了空白。为此，笔者就抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写司马迁在这13年里如何克服重重困难发愤写《史记》的？由于“点”选得好，学生写得很好。如有学生写道：“司马迁为了能把《史记》早点完成，每天笔耕不辍。一到酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，重又拿起笔……”

这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。

二、于情动处写出“精彩”，由“表”及“里”

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。如《海伦·凯勒》一课，在引导学生了解了海伦·凯勒通过

努力由一个盲聋哑人到后来学会说话，考上大学，并为残疾人无私奉献后，笔者设计了这样的随文练笔：面对这样一位生活的强者，相信此时同学们心中肯定涌动着许多情感，让我们用笔把它记录下来，好吗？学生写得还不错，如有一位这样写道：“海伦·凯勒，我深深地为你感到自豪！面对自身的缺陷，面对这个美好的世界，你没有自卑，没有放弃，而是刻苦学习，努力奋斗，创造了一次又一次的奇迹！”

学生的语言虽稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，克服了平面推移的课堂流程，从而深度解构文本。

三、于单薄处写出“厚重”，化“简”为“详”

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。如在《司马迁发愤写〈史记〉》一文的教学中，笔者紧扣司马迁入狱受到酷刑后“悲愤交加”一词，在补充了一些资料的前提下要求学生用文字具体地表达这种“悲愤交加”的心情。于是，有学生写道：“受到酷刑后的司马迁悲愤交加。他为自己肉体遭受的痛苦，为不能实现自己的理想，为不能完成父亲的遗愿而悲伤，愤的是几句辩护之言就招来罪罚，愤的是皇帝竟用如此重的刑罚对待他，愤的是生不逢时，壮

志未酬……”

这样的小练笔，能将思维引向深入，使精神挺立，使情感饱满，使人性完善。透过随机生成的文字，可以触摸到学生那快意驰骋的心灵，可以真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体。

四、于典型处写出“经典”，由“此”及“彼”

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧，等等。吕叔湘说：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”迁移模仿是学习语文的必需。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，然后通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。例如《埃及的金字塔》一文中“前后呼应”和过渡句的使用是本文的亮点，便可以此设计小练笔。《秦兵马俑》一文中有几个段落的写作结构和方法很相似，是本文的特色，同样可以把它作为练笔的“模本”。学生通过以上这种迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意——在学习表达的同时领悟原文的思想内容是如何表达的。我们不难想见，今后孩子们再次阅读用此类表达方式描写的文本，阅读能力的迁移便成为现实。

语文教材中，练笔点处处可见，只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，长此以往，学生的笔

尖就会跳起顺畅的芭蕾，令人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也会越来越精彩！