[八上部编】24 周亚夫军细柳 表格+文本式教案设计(共2篇)

人教部编版初二语文八年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇）24 周亚夫军细柳课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时课时分配本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标知识与技能1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。

过程与方法借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。

课前预习作者简介司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。

38岁任太史令，开始整理史料。

汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写《史记》。

在征和二年(前91)完成了这部巨著。

写作背景本文节选自《史记·绛侯周勃世家》（中华书局2013年版）。

题目是编者加的。

西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。

汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。

派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。

本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。

读准字音祝兹．（cí）棘．门（jí）彀．（ɡòu）都．尉（dū）诏．（zhào）按辔．（pèi）持兵揖．（yī）介胄．（zhòu）嗟．乎（jiē）曩．者（nǎnɡ）一词多义军上自劳军．：军队。

已而之细柳军．：军营。

以河内守亚夫为将军．，军细柳：驻军。

谢天子为动，改容式车，使人称谢．：告知。

旦日不可不蚤来谢．项王：请罪。

侯生视公子色终不变，乃谢．客就车：告辞。

居居．无何，上至：过。

而半山居．雾若带然：停留。

自吾氏三世居．是乡：居住。

居庙堂之高：处在。

古今异义天子先驱．．至(古义：先行的卫队。

今义：走在前面(引导的人)；先导。

)持节．诏将军(古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。

今义：节日、节约。

)请．以军礼见(古义：请允许我。

今义：希望对方做某事。

)使人称谢．(古义：告知。

今义：感谢。

)词类活用军．霸上：名词做动词，驻军。

介．胄之士：名词做动词，本意指铠甲，这里指穿铠甲。

锐．兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。

新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

同看射雕处，千里暮云平。

”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。

这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

【初读课文，整体感知】1.理清课文结构（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。

（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。

（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?课文重在刻画周亚夫这个人物形象。

但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。

如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。

两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。

以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。

当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。

由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。

这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。

因此这一段引用汉文帝的话并不多余。

4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。

【探究人物观点】1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?一个“惊”字，含义丰富。

既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。

2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。

其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。

“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。

其二：文帝及随从入营的对比。

“不得入”——表明细柳军军纪严明。

“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

其三：三营将领的对比。

“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟，严守军纪。

“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。

这些对比表明周亚夫治军严谨。

因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。

【分析人物形象】1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。

2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。

我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。

写作方法运用【深入研读，探究方法】1.正面描写与侧面描写相结合。

本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。

这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。

两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛,使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。

2.语言明白、晓畅、简洁。

本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中加以刻画，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。

如写霸上及棘门驻军的松弛,只用了三个字“直驰入”；写细柳营军备森严，细腻逼真，也只用了十多个字。

又如写文帝离开细柳营后，“群臣皆惊”。

一个“惊”字，刻画出群臣或吃惊，或惊恐，或意外，或惊讶的种种心理，含义十分丰富。

【方法活用，片段作文】尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200字左右。

教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成“文以载道”的德育任务，令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑，学生正处于青春期，叛逆心理强，敢于挑战反驳传统，这就要求我们教师要备课全面，才能做到课堂上的游刃有余。

人教部编版初二语文八年级上册教学设计24 周亚夫军细柳【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。

3.理解人物形象，感受人物精神。

4.把握文章写人叙事的技巧。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。

【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。

）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。

军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。

在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。

【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。

提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。

课件出示：周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。

军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。

文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。

他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。

早年游遍南北，考察风俗，采集传说。

汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。

后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。

它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。

《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。

鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（板书：周亚夫军细柳司马迁）二、初读课文，整体感知1.积累文言词汇（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。

3.找出文中写慰问细柳营的内容。

试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。

这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。

小组讨论解决处理，教师点评。

4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。

出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。

通假字：（1）军士吏被．甲（“被”同“披”，穿着）（2）改容式．车（“式”同“轼”，车前横木。

这里用作动词，指扶轼）一词多义：上自劳军．（名词，军队）至霸上及棘门军．（名词，军营）军．霸上（动词，驻军）上乃使使．．持节诏将军（动词，派；名词，使者）使．人称谢（动词，派）【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。

其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。

通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。

三、再读课文，情节梳理1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。

第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。