“双向四环五步”教学模式

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“双向四环五步”教学模式

“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。

一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。

教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

四环五步教学模式践行心得

四环五步教学模式践行心得周磊本学期以来，我校积极推出卓有特色的四环五步教学模式，通过自身理论学习与实践，觉得对自己的教学水平的提升和学生能力的形成帮助很大，很多学生在该模式下自学能力明显增强，老师知道教什么，学生知道学什么，为更好落实四环五步教学模式，现对自己在教学中的心得总结如下：对四环五步教学模式的理解1.在“先学后教、当堂训练”教学策略的指导下，按照课堂教学“五环节”模式完成课时教学任务。

即：展示（揭示）目标（1分钟）---引生先学（2分钟）---互助研讨（自学解标、巡视点拨、发现问题5-8分钟）---反馈评价（后教5-8分钟）---当堂训练（15-20分钟）。

2．四环五步教学模式的核心理念是“先学后教，当堂训练”。

该模式有利于培养学生的自学能力，在教学过程中充分体现学生的主体地位，老师做好引导。

其实说起来容易但在实际的教学过程中真正做到先学与后教真正的融会贯通还是不容易的，这就要求老师，一定要根据自己所带学科、学生间的差异做好精心的备课，例如：在先学环节不能让学生漫无目的的看书，现在的教材设计很多内容都注重学生的活动探究，学生通过自学不一定就能够找到重点。

所以这就要求老师在上课前一定要做到精心备课。

比如，运用导学案。

有了导学案学生在自学环节目的性就明确多了。

但实际中由于种种原因很多老师放弃了导学案，这在很大程度上，影响了学生自学的效果。

自学不到位，接下来的自学检测一定不会取得好的效果，到时学生可能会有一大堆的问题无法解决，此时，就只能靠老师的在精讲环节多出力了。

这样势必就会变成老师讲的太多，而学生又变成被动学习了。

更严重的是可能到时本节课不能按时上完。

严重影响教学效果。

所以，要真正落实好四环五步的教学模式，这就要求老师精心备课，设计好导学案。

3.在精讲环节，同样老师要做好重难点的突破。

学生已经在自学中普遍掌握的知识，没有必要再重复。

在本环节要取得好的效果，就要求老师在备课时做到对知识点的再提炼。

二坏突出,四环相扣的课堂教学模式

二、操作流程（二）自主学习，激思质疑（四种指导学生自主学习的方法） 1、学会确定学习目标。 ①起始阶段教师可直接板书学习目标，并对目标进行适当讲解。 ②在学生具有初步的学习目标意识后，让学生采用说的方式自行确定学习目标，教师适当归纳提炼。

二、操作流程（二）自主学习，激思质疑

2、学会阅读。自主学习的开始阶段，可以为学生设计阅读的问题提纲引导学生自学，阅读教材时学生可根据问题提纲“读一读、划一划”，在教材中找到问题的答案，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点问题进行思考的方法。
“二环突出，四环相扣” 高效课堂教学模式的实践与探索
邵东县教育科学研究所刘祥发
Байду номын сангаас

一、模式内涵与特点
“二环突出，四环相扣”的课堂教学模式也称为“124”课堂教学模式，其内涵： ①“1”：以服务于学生的“学”和思维发展为中心，“2”：突出两个教学环节：学生的自主学习、合作学习；“4”：以“营造情境、引思入题，自主学习、激思质疑，合作交流、集思释疑，梳理检测、拓思提升”为四个教学流程。培养学生具有四会（会学习、会思考、会交流、会合作）、四能（发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力）而个性得到张扬的创新型人才。

二、操作流程（一）营造情境，引思入题 ②营造兴趣情境。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动。其方法可利用叙述故事、童画、竞赛、动手操作和知识的历史文化背景等进行创设。 ③营造问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望。教学中可围绕学生的学习、生活经验的真情实感、新旧知识的联系和培养学生的问题意识去设计问题情境，在问题情境的体验中引入学习内容。

四环五步教学法的基本模式

四环五步教学法的基本模式雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进⾏上课，间分配和教学内容上进⾏课堂教学改⾰。

课堂教学要充分体现教师的组织指导作⽤和学⽣⾃主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。

要加强理论学习，⽤理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：⾃主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确⽬标，2、⾃学合作，3、检测⾃学，4、精导点拨，5、巩固提升。

以关注学⽣参与程度以及主体作⽤发挥情况为依据，改⾰评课⽅法和内容。

看学⽣展⽰是否精彩，关注学⽣参与度，以及参与形式、时间、学⽣学习效果；看教师对学⽣的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学⽣的学习积极性；看学⽣在合作学习⽅⾯是否敢于质疑，敢于从不同⾓度分析问题，学⽣思维价值与学⽣创造价值是否得以激发和提⾼。

导学案要加进教本内容，实⾏⽣本和教本同步，做到在同⼀个导学案上有⽣本内容和教本内容。

要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改⾰实质。

（3）加⼤课改视导⼒度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实⾏课改的全⾯实施和推进，将组织⼈员深⼊学科、班级检查课堂教学改⾰⼯作开展情况，随机抽签听课（抽⼀个年级、或⼀个学科的全体教师），查看资料，进⾏考核，评分结果计⼊学校考核成绩。

（4）学校每⼀位领导⼲部，都要深⼊教学⼀线，上课、听课、评课，积极承担教改项⽬，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。

学校要安排⼏名课改⾻⼲，负责⽰范和指导⼯作。

（5）充分发挥教研组和学科组长作⽤，制度化开展活动，以教研推动课改⼯作。

（6）课改年级为七⼋年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。

2、典型引领学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改⾻⼲教师群体，进⾏⽰范带动。

3、过程管理（1）学校要加强过程管理，强⼒推进学习⼩组建设，有计划针对性开展导学案编写和使⽤实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、⼼得体会、综合素质评价⼿册等，建⽴改⾰过程档案，把握改⾰进展情况。

“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。

2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

五步四环作文教学

“五步四环”作文教学法的内容和程序文渠乡中心小学我们所采用的“五步四环”作文教学法是在2008年学习烟台“五步四环”作文教学的基础上结合我校实际情况而形成的更适合自己作文教学的作文教学思路。

多年的教学经验和教学效果证明，这种方法对提高学生的口语表达水平和写作水平卓有成效。

下面谈谈“五步四环”作文教学法的内容和程序：“五步”即：一年级口语训练。

一年级学生思维发展还处于感性认识阶段，训练他们说一句完整的话或几句连贯的话是第一步。

二年级写话训练。

即通过指导学生看图、观察、模仿，培养学生捕捉事物现象的能力，用一两句甚至几句连贯通顺的话，把所见所闻写下来，这是第二步。

三年级片段训练。

此时学生思维发展进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力，所以语言方面则以段的训练为重点。

这是第三步。

四年级半独立的篇章训练是第四步。

五年级独立的命题作文训练是第五步。

到了四五年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，此阶段着重培养学生发现事物本质和特点的能力，所以语言训练以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合。

“四环”即一篇作为也就是一次作文课的具体程序。

第一环节：写前准备在写前准备课上明确习作重点，展示指导过程，充分体现师生互动、生生互动的课堂理念，教师用尽千方百计来调动学生习作热情并唤醒学生沉睡的意识，打开记忆的仓库，使他们再现生活经历，观察身边事物，并进行合理联想和想象，在此基础上指导学生口头表达。

第二环节：独立试写这是在第一环的基础上学生动手列提纲，并形成文字写在稿上。

第三环节：反馈矫正我们的作文分一稿和二稿，一稿是学生自改互改，二稿教师改。

针对学生在一稿中存在的问题，在小组中互相矫正。

教师先总结这次作文的成败之处，并选一本具有代表性的作文老师亲自批改，然后出示教师批改的作文，引导学生矫正。

矫正以后的作文小组互评，每小组选出1~2本优秀作文在小组和班中互换交流欣赏，欣赏后学生再次自改自己的作文。

经过老师指导改、学生自改互改、再次修改，一稿定下来了。

两主四环高效课堂教概述

“两主四环”高效课堂概述一、生成背景在经济社会高速发展、全面进步的历史条件下，教育事业的发展如何更快更有效地适合并满足时代对人才培养和全面提升国民素质的要求，是每一所学校、每一位教育工作者亟待破解的课题。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，高中新课程改革已经步入新的发展阶段，素质教育的推动已经表现出前所未有的新局面。

新课程改革的根本任务是，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，构建符合素质教育要求的新的课程体系，为实现学生的全面发展提供保障。

相对教学内容的改革，更为关键的任务，是转变教学方式。

新课程改革要求我们，新时期的中学教学，要着力提升学生的学习水平，实践水平，创新水平，要为学生创造充分的自由发展空间，注意维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择。

教育不但要传授知识，更重要的是启发思维，磨炼心智。

诚如爱因斯坦所言，想象力永远比知识更重要。

课堂是实施教育教学的核心阵地，能否建设科学、高效的课堂，直接关系着新课程改革的成败。

鉴于此，打造高效课堂，探索教改新路的活动，在众多学校如火如荼地展开。

武汉开发区一中是一所建校历史不足二十年的新学校，起步虽晚，但发展势头强劲。

自评为省级示范学校后，学校步入快速发展轨道，面对课程改革的新形势，新要求，学校不甘落后，在“主体教育”办学理念的引导下，积极致力于高效课堂建设，力求走出自己的路子，形成自己的特色。

二、理论基础1、主体教育思想主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的，长期的。

学生是有着主观意志的生命个体，应该享有自主选择和自我发展的权利。

主体教育思想强调，现代教育过程应该是教师与学生双向协同活动的过程，教师应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性，发挥和培养学生的主体性是实现全面发展、终身发展的必由之路。

五步四环教学模式解读

预读细读精读准备感知领悟
目标导读
自主探究
赏读升华
合作交流
巩固拓展
展示提高
出示导读
组织辅导
点拨引导
明确目标
自读自悟
交流完善
展示提升
预读细读精读赏读巩固准备感知领悟升华拓展
五步四环教学模式解读
预读准备
细读精读赏读感知领悟升华
目标导读自主探究合作交流
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
2、“目标导读”的内容（题型）根据目标的需要来确定。无需每个训练方面都逐一进行训练。
• 1、科学设计导读提纲。
一是设计设既要体现整体性，又要突出各阶段的教学目标，和教学重点；
二是设计内容要体现四有，即有内容、有目标、有方法指导、有训练。
提示：“出示目标”的方法可灵活处理。可以用小黑板、大屏幕等“写” 出来，可以是老师以提问、要求的形式“说”出来。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
五步四环教学模式解读
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四步：赏读升华操作说明
此阶段“四环”方法同上，在教法与学法，要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。

“生本四环五步”教学模式

“生本四环五步”课堂教学模式【四个环节】【五步】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。

在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。

第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。

第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。

第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。

自学先导合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享重点探究，体验成果交流学点展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。

高效课堂探索之四环五步式

“四环五步式”教学模式小学语文（阅读）教学高效课堂基本模式研究与探索参与实践教师：付隽张瀚之马玲范鸣轩一、模式的理论支撑理论1．建构主义理论的要求。

建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。

建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。

2．课程改革和语文课程标准的启示。

新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的见解、感受与体验。

同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。

3．学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。

建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。

学生经过两年的学习，认识和掌握了近2000个常用的汉字，习得了许多有效的识字方法，如拼音识字、看图识字、音序和部首查字法识字、听读识字、问别人等等，基本上具备了独立识字的基础和准备。

低学段的教材图文并茂，题材、体裁多样化，内容丰富而有趣，学生对阅读的兴趣比较浓厚，基本养成了主动阅读的兴趣和习惯；学生在低学段学会了结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思的能力。

主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式

主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。

该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：学生预习·教师导学；第二步：学生合作·教师参与；第三步：学生展示·教师激励；第四步：学生探究·教师引领；第五步：学生达标·教师测评。

二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。

学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。

在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学1.学生预习：预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

“双向四环五步”课堂教学模式

“双向四环五步”课堂教学模式作者：韩洪梅来源：《黑龙江教育·中学》2015年第09期“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学——合作探究——自学检测——纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体——学生和教师。

在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学——合作交流——展示讲解——巩固提升”。

三、“五步” 是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。

（4分钟左右）1.激情导入：（1～3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。

教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

物理四环五步教学法

四环五步教学法为了打造高效课堂、道德课堂，深化课标解读，遵从教育教学规律，实现人性化、德性化、生命化的课堂。

把课堂转化为教师和学生的共同家园，使学生在课堂生活中享受到幸福、快乐，成为真正的课堂主人。

在我市推广的“导学法”教学模式的基础上，结合物理学科的自身特点，实施“先学后教，当堂检测”的教学原则，探索出“四环五步”教学模式。

一、“四环”是指：自主学习、练习巩固、合作研究、评价检测。

1、自主学习。

自主学习也是落实先学。

它是课堂的起点，没有充分的先学，就没有精彩的展示。

自主学习并不是漫无目的、放任自流的学习，是让学生有高度激情的基础上，在教师引导下的学习。

学生要根据老师指导和个性特点，选择高效的自学方式进行自主学习，在自主学习的同时完成老师设置的自主学习题目。

自主学习时不但要把握自主学习的速度，同时还要提升自主学习的效果，逐步养成具有高效的自主学习的良好习惯。

2、练习巩固。

也叫即学即练。

也是对学生自主学习效果即时评价。

以便教师修改自主学习题目（或题型）。

更是学生在初识知识基础上的巩固提高，使学生知道哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握；哪些概念已理解，哪些概念还有困惑；哪些现象会解释，哪些现象还似是而非。

目的是为了学生在下个学习环节中具有针对性合作探究，同时又有成功愉悦的心情。

3、合作探究。

也叫合作学习。

是老师学生的共同协作，更是学生展示小组学习、个性发展的环节。

合作探究形式多种：个性展示、小组讨论、合作实验、共同归纳、评估交流等。

此环节能激起学生更大的学习兴趣，达到人人参与、自如展示、少教多学的目的。

既锻炼了学生学科思维能力，和谐课堂气氛，缩校了师生之间距离，提升了教师和学生的生命质量和生命境界。

实现了“独学、对学、群学”学习方式。

4、评价检测。

实现的是学生的展示性学习。

主张人人参与个性展示。

也是对学生的学习情绪、学习经历、成果的检验。

评价检测形式应具有多样性：板演、测试、设计实验、实验操作、评估交流、创新实验、规律的应用，现象的解释、知识连接、中招面对面等。

初中语文组五环四互教学模式

初中语文组五环四互教学模式五环四互教学模式是一种高效的教学模式，它通过学生间的合作、互助与交流，使学习变得更加有趣和有效。

在初中语文教学中，采用五环四互教学模式能够更好地培养学生的思维能力、交流能力和实践能力。

下面，我将详细介绍五环四互教学模式的实施方法和优点。

五环四互教学模式的具体步骤主要包括：第一环-制定任务；第二环-合作小组学习；第三环-小组成果展示；第四环-总结归纳；第五环-展示成果。

首先，在教学开始前，老师制定任务，明确学生的学习目标和要求。

例如，让学生通过课外阅读一篇文章，然后深入思考文章中的隐含意义，提炼出主题，分析文章结构等。

接下来，学生将被分成小组，每个小组有四名成员。

小组成员之间相互合作和互助，以达到共同完成任务的目标。

小组成员可以互相讨论、互相提问和互相补充知识。

学生可以利用课本、字典、词典等工具进行查询和学习。

然后，小组成员将自己的成果进行展示。

展示的形式可以是小组内部互相讲解、演示或者文章互评等。

在展示过程中，学生可以相互学习和借鉴，发现和纠正自己的不足之处。

在展示完成后，老师进行总结和归纳，指出小组展示中存在的问题和不足，并帮助学生完成任务的目标。

同时，老师也可以根据小组展示的情况进行相关知识讲解和探讨。

最后，学生将自己的成果进行展示，在全班面前展示小组的学习成果和收获。

这样可以进一步巩固学生对所学内容的理解和应用。

五环四互教学模式有几个明显优点：首先，学生在小组学习中能够培养合作精神和团队合作意识，激发学生的学习积极性和主动性。

其次，学生通过小组互助学习，能够更好地理解和掌握学习内容，以及提高思维能力和表达能力。

再次，小组展示和总结归纳环节使学生的学习成果得到有效巩固，有助于提高学生的学习效果。

最后，通过学生的成果展示，可以让其他同学从中学习和借鉴，促进学生之间的交流与合作。

综上所述，五环四互教学模式对于初中语文教学具有重要的意义。

它既能够培养学生的合作精神和团队合作意识，又能够提高学生的学习效果和学习兴趣。

四环五步备课要求

龙头完全小学“四环五步”教学基本要求
“四环五步”课堂教学模式是依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念，借鉴杜郎口“预习－展示－反馈”和洋思“先学后教，当堂训练”及泾阳的“四环六步”改革经验的基础上，结合我校实际情况而提出的一种新课堂教学模式。

它是一种新型课堂教学结构，体现了一种新的教学思维和管理方式。

一、概况
“四环五步、”具体来说包含四个环节，共五个步骤推进课堂教学模式改革。

一节课的安排如下图所示。

预习（复习）检测明标激趣质疑解疑（自学自悟） 5分钟 5分钟15分钟
引领达标巩固检测
10分钟 5分钟
“四环五步”是建立在“学生是教育的主体”这个基础上的，不但体现了杜郎口的“预习－展示－反馈”课堂教学模式，更融合了洋思的“先学后教，当堂训练”思想。

以育人为本，体现分层教学的原则，注重因材施教。

面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。

着重培养学生的自主学习、探究和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

提倡课堂内高效的学习，当堂完成作业，减轻学生课后负担，改变学生被动学习的局面。

五步四环教学模式解读

第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
根据自学目标借助已有的方法经验自读自悟。
自主探究
组织辅导
⒈提示学生生字、词语的自学方法。 ⒉提示搜集信息、处理信息的方法。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
交流字词的认读、识记识字方法；课文能否读正确、通顺；在资料交流中对作者及德国有了大概的了解，为学文做好铺垫。（同桌互国看到了怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描
出示导读写的？抓住具体的明确目标词句体会。（读一读，划一划，品一品。）
⒉为什么说这是个奇特的民族？
目标导读
• 自读课文第一自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？作者为什么说猫的性格古怪呢？画出相关词句。
第二环：自主探究操作
展示提升
第一步：预读准备操作说明
1、自学生字、词语。 2、读通课文，感知大意。 3、尝试解决课后“思考题”。
4、了解作者及写作背景。
在预读中，在培养学生“三问”、 “三读”习惯，即：问自己、问字典、问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
第一课时
课前
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动

两主四环课堂教学流程

“两主四环”课堂教学流程“两主四环”课堂的核心是：课堂要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，必须保证教学的四个基本环节：个人自学、合作讨论、展示点评、质疑探究。

一、预习课：（个人自学、合作讨论）1、上课开始，学生先用5---8分钟泛读教材，再用5---10分钟精读教材。

2、老师发导学案，学生再关上课本，独立做导学案（需要时再打开教材）。

3、教师在学生自学和完成导学案期间，要巡视学生情况，并督促指导学生自学。

老师在预习课上可根据情况用5分钟左右讲解教材，适当讲解难点和指导学生完成导学案。

老师可根据情况调整讲解的时间先后。

4、在上课结束前5分钟，老师分配展示、点评的任务到小组（不到具体同学），学生根据分配任务讨论交流，每个同学都准备展示和点评（刚开始可以让成绩好的同学展示和点评,以后，老师可以在展示课前5---8分钟指定学生点评和展示）。

二、展示课：（展示点评、探究提升）1、老师提前5---8分钟到达教室，交代学科班长安排哪个同学展示哪题，同组的哪个同学点评，现阶段可以提前培训学生，也可以在平时教学中培训学生。

学生完成展示，展示答案可以不正确完整，但要求规范。

学科班长要板书本节课明确的学习目标。

2、教师说明上次检查导学案落实情况，评出两个优秀小组。

师生解读学习目标。

3、梳理知识网络，揭示知识的发生发展过程或逻辑关系，引领学生理解本节重点，突破难点，解决学生完成预习案的疑点。

时间不超过8分钟。

4、学生点评。

点评问题类型，答题思路、规范，答案正误、是否全面，突出重点和关键，进行答案的补充修正、知识方法拓展、规律方法的总结。

5、其他小组积极思考、认真倾听，进行补充点评、拓展或质疑。

6、教师适时补充完善、追问提炼。

7、课堂小结。

由学生完成。

8、当堂检测。

（现阶段可有可无）9、学科班长总评。

（评出最佳小组和优秀个人）三、课堂教学基本要求1、展示要求用白色粉笔，小结、点评用彩色粉笔。

2、展示时要求字迹工整，点评时要求语言精练，语速适中。

凤林学校小组合作学习的深化研究课题研究

凤林学校“二导四环五步”教学模式解读一、“二导四环五步”教学模式建构思路：“二导四环五步”教学模式的宗旨是关注学生的学，以学生的学为主线，以学定教。

要用“自学指导”、“合作策略”、“展示交流”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念转化为高效课堂的实际生产力。

“二导”是指“思维导图”和“导学案”，思维导图：要求教师提前一单元构建单元思维导图，提前一周构建一课思维导图，并将思维导图在导学案上呈现。

复习阶段，各单元首课学生前置性学习任务则是根据所学构建单元知识导图。

“四环”导学案即学习指南，内容包括（学习目标、学习方法建议、自主学习任务（以问题形式呈现）、自主学习反思），力求通过“思维导图”和“导学案”的精心制作、有效运行达到以图导案、以案导学的目标。

“五步”指课堂教学的基本流程，就三种不同的课型分别创建五环节。

五步中要求教师建构思维导图及进行目标确定时要重视学习目标的准确度；在设计导学案及课堂上的自主学习环节要重视指导的有效度；在合作学习环节要重视合作学习的高效度；展示提升环节要重视表现的精彩度；总结测评环节要重视总结反馈的有力度。

新授课“五步流程”：“情境创设提出问题——自主学习尝试解决——合作学习深思质疑——反思总结提炼方法——拓展应用领悟思想” 五个环节。

复习课“五步流程”：“知识建构落实双基——提出问题合作辨析——典例引导释疑解难——拓展应用点拨深化——达标练习提升技能”五个环节。

讲评课“五步流程”：“错题归因自主纠正———合作释疑整理思路——重点评析反思内化——典例引导提升方法——变式训练跟进达标”五个环节。

二、新授课“五步”教学流程解析：（一）、情境创设提出问题（5分钟左右）〔操作〕情境导入，引出课题，简要提出本节的学习目标（可通过多媒体投出，教师简要介绍），并引发学生提出要探究的问题。

〔目的〕激发学生的学习兴趣，让学生知道做什么，怎么做，用多长时间（自主思考多长时间，小组合作多长时间），小组学习的任务是什么？应达到什么要求，届时如何反馈等。