走班制

聚焦走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导一、走班制教学管理模式

（一）定义

所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。

它包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。（二）特点

1.以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。

2.学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。

3.学生修习情况有差异性。学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。每个学生都有一个不同于他人的课程表。

（三）“走班”的形式

1.“完全走班”：指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行走班教学。

2.“单元走班”：以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师。

3.“对开选课”：把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块。

4.“套餐式选课”：学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。

（四）流程

选课一定向一选师一学习。

1.选课：就是在每一个模块的学习后，学生根据自己接受知识的实际情况填写所需学习内容调查表，学校根据学生意愿，统计二次教学内容。

2.定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数。根据学生选择的教学内容设置授课教师。

3.选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。

4.学习：就是在选课选师的基础上，重新统计学生人数、安排学习地点，教学内容，组织学生二次学习。

简而言之．就是教师不动，学生动；教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。

具体操作方法：

第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。第三步：根据授课计划进行第二次报名，选择班级和老师。第四

步：在每天上课前公示学生所去学习的班级。

（五）意义

一是学生的学习兴趣不断提高。通过“走班制”教学课前的两次自主选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负起学习的责任。

二是学生独立学习能力增强。在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力，随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。

三是学生自我监控能力增强，表现在学生对学习的自我计划、自我调整上，即在学习活动之前。学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备。在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。

四是学生积极参与对解决情感态度．价值观问题有所帮助。在积极参与中，学生的态度、情感向着积极、健康的方向发展变化。学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。（六）落实措施

1.扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作

走班制教学的实施，并不单纯是普通高中学校自己的事情，它是一个关系到社会未来人才发展，关系到千万家庭和谐幸福的系统工程。如果单纯依靠普通高中学校自身的力量，的确很难发挥走班制教学的教育优势。因此，如果要使得走班制教学真正成为高中常规教学管理的重要组织形式，必须充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。

（1）要加强对学生的宣传教育力度

特别要加强对学生的行为养成教育，培养学生的自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标。现在许多学生认为走班制教学就是想怎么走就怎么走，想怎么学就怎么学，从而导致走班制教学出现了组织混乱、质量低下等问题。学校必须通过对学生的宣传教育，使学生从思想上转变对走班制教学的错误认识，端正对走班制教学的态度，实现学生智力的自我开发、身心的自我磨炼、品德的自我塑造。

（2）加强家校联系，取得家长有力支持

目前多数家长对走班制教首先是不了解，认为走班就是放任学生自流，同时对于走班制教学的教学效果持怀疑态度，从而导致对走班制教学的否定。这些问题都需要学校做好与家长的沟通工作，比如通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，通过手机、电话、网络等沟通渠道，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持。

（3）加强兄弟学校之间的信息沟通

由于地区和学校办学实际的差异，各校在组织走班制教学的时候，其组织形式、管理模式、评价机制等方面各有特色，从中取得的经验也有所不同。通过加强兄弟学校之间的交流沟通，实现走班制教学信息共享，不仅能够丰富和完善本校走班制教学的内容，而且易于化解走班制教学中存在的诸多问题。（西安一中通过大学区这个校区平台，与西安31中等学校实现了信息互动，通过同课异构等活动，交流在走班制教学环境下课堂改革成果，取得了不错的社会效益。）

4.加强教师队伍建设，对素质教育的认识要高度统一

走班制教学作为当前素质教育改革的重要内容之一，实施的真正主体其实是教师。教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在当前素质教育改革推进过程中，必须要下大力气加强对教师队伍的建设，将教师的