六国论学案(教师版)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
《六国论》导学案20111124王文征(教师版)
《六国论》导学案【学习目标】1．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，并能正确翻译全文。
2．了解史论文借古讽今的写法，学习本文论证严密的特点。
3．理解苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
【学法指导】1．对词语作分类归纳，理解并作积累。
2．反复诵读，能背诵能默写，在诵读中加深理解。
【课前预习】1．作者、作品介绍苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，北宋眉山（今属四川）人，唐宋八大家之一，又与其子苏轼、苏辙并称“三苏”。
年27岁始发奋读书，岁余举进士，又举茂才，皆不中。
遂悉焚自己平常所写文字，闲户读书，通六经、百家之说，下笔顷刻成数千言，形成了自己的风格。
《六国论》选自《嘉祐集·权书》。
《权书》包括10篇政论和史论。
本文是其中的第八篇，原题为《六国》。
因为《权书》和《衡论》都是评论性文字，因此一般选本改题为《六国论》。
2．背景介绍北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
真宗景德元年（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”。
北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙，正所谓“前事不忘，后事之师”。
3．给加点字注音率．赂秦耶（）思厥．先祖父（）暴．霜露（）暴．秦（）抱薪．救火（）邯郸．．（）与．嬴而不助五国也（）燕．赵之君（）洎．牧（）以谗．诛（）革灭殆．尽（）第一课时【研读文章】（一）研读第一、二段1．重点词语非兵．不利兵器弊．在．赂秦弊端盖．失强援承接上文，因为赂秦而．力亏．表因果亏损不赂者以．赂者丧介词，因为或．曰：六国互丧．．，率．赂秦耶有的人相继灭亡都，皆2．古今异义非兵不利．．古：不锋利今：有害；没有好处。
《六国论》教学设计（精选5篇）
《六国论》教学设计《六国论》教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《六国论》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《六国论》教学设计1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
《六国论》 第二课时 教师版
《六国论》学案编写人：劳银萍孙宝泽审核人：王立群【学习目标】1、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段。
2、掌握文中重要的实虚词、词类活用、特殊句式和一词多义。
3、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
第二课时学习目标1.熟读课文，掌握重点字词的读音。
2. 学习三---五段，掌握重点字词4.背诵三—五段课前复习案一、解释下列划横线字词以1.秦以攻取之外（用,凭）2、以有尺寸之地（才，可用而代替）3、举以予人（来）4、以地事秦（用）5、苟以天下之大(凭借)之：1、较秦之所得（结构助词，的）2、子孙视之不甚惜（代词，土地）3、奉之弥繁，侵之愈急（前一个“之”指奉秦之物，后一个“之”指赂秦各国。
都是代词。
）4、此言得之（代词，指代上面的道理）课堂探究案一. 梳理重点字词1.终继五国迁．灭：迁，改2.与．嬴而不助五国也：与，亲附，亲近。
3.始速．祸焉：速，招致。
4.后秦击赵者再．：再，两次。
5.洎．牧以谗诛：洎，及，等到。
6.且燕赵处秦革．灭殆．尽之际：革除去。
殆，几乎7.诚．不得已：诚，实在，确实。
8.则胜负之数．，存亡之理．：数、理，天数，命运。
9.为．国者无使为积威．．．之所劫．哉：为，治理。
为：被积威，积久而成的威势。
劫，胁迫，挟持。
10.而犹有可以不赂而胜之之势．：势，趋势。
11.苟．以天下之大，而从．六国破亡之故事．．，是又在六国下矣：苟，如果。
以，凭借。
从，跟随故事：先例二、梳理一词多义兵:1、非兵不利（名词，兵器、武器）2、而秦兵又至矣（名词，军队）3、斯用兵之效也（名词，战争）暴:1、暴霜露(动词，曝露)2、暴秦之欲无厌(形容词，凶暴，残酷)始:1、始有远略（名词，起初）2、始速祸焉(副词，才)向:1、向使三国各爱其地(副词，假使，如果)2、并力西向(名词作动词，朝着，对着)三、词类活用1.义不赂秦，坚持正义。
名词作动词2.牧连却之：动词的使动用法，使……退却，译为打退。
3.以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。
六国论教案(精选10篇)
六国论教案（精选10篇）国论教案篇一教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2、能力目标：梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2、为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（于）霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1、提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2、提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是，总领全文，引发以下议论。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
《六国论》导学案教师版
《六国论》导学案【学习目标】1、课文中文言词语的积累和文章的背诵。
2、逐步培养学生翻译分析文言文的习惯和能力。
3、感受中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。
【重点难点】学生翻译分析文言文的习惯和能力的培养。
（第一学时）【知识积累】1、作者简介：苏洵(1009年-1066年) ，字明允，号老泉，汉族，眉州眉山(今属四川眉山人) 。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
27岁时立下决心发奋读书27岁时立下决心发奋读书，经过十多年的苦读，学业大进。
苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，有《嘉佑集》传世。
2、解明题意：论: 是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际在这里是个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
文章分析六国失败的原因，借古讽今。
【诵读正音】赂lù秦六国互丧sàng 率shuài赂秦耶yé小则获邑yì思厥jué先祖父暴pù霜露草芥jiè无厌 yàn 与yǔ嬴而不助五国与yǔ嬴而不助五国洎jì牧以谗诛邯han郸dan 殆dài尽当tǎng与秦相较或未易量liáng 悲夫 fú为wéi秦人积威之所劫日削xuē月割苟gǒu以天下之大【学习探究】一、翻译分析第一段：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
重点词语：破灭: 灭亡兵: 武器利: 锋利弊: 弊端赂: (割地) 贿赂译文: 六国灭亡，不是武器不锋利，仗打得不好，弊端在于贿赂秦国。
赂秦而力亏，破灭之道也。
重点词语：而: 连词，因而。
亏: 亏损。
道:道理，原因。
译文: 贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。
或曰: 六国互丧，率赂秦耶?重点词语：或: 有人。
率: 全都，一概。
互丧: 彼此相继灭亡。
耶: 吗。
译文: 有人说: 六国相继灭亡，都是因为贿赂秦国吗?曰: 不赂者以赂者丧。
《六国论》学案
《六国论》学案1.《六国论》学案篇1学习要点1. 鉴赏本文严密的论证思路，评析作者的观点。
2.品味本文生动的语言，欣赏本文充沛雄劲的气势。
3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
4.理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
本文的论证结构本文在第一自然段开宗明义提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，然后将这一论点一分为二，从“赂秦”和“不赂秦”两个方面进行论证。
第二段针对第一个分论点“弊在赂秦”进行论证。
韩、楚、魏三国对秦的态度一样——争割地而赂秦；所得结果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡，故将它们合写。
采用对比论证：将秦国得到诸侯贿赂的土地与争战得到的土地从数量上比较，说明弊在赂秦；将三个国家“祖先”得来土地之艰与子孙奉献土地之易在程度上对比，说明弊在赂秦；将诸侯之地有限与暴秦之欲无厌对比，从道理上说明“不战而强弱胜负已判矣”。
最后引证苏代的话，说明以地事秦犹“抱薪救火”的道理，把“弊在赂案”的观点，阐述得入木三分第三段针对第二个分论点“不赂者以赂者丧”进行论证。
因齐、燕、赵三国对秦的态度不同，就分而写之：齐与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。
于是分别从齐亡之事实、燕亡之教训、赵亡之悲剧说明“不赂者以赂者丧”的观点，把这一分论点阐述得鞭辟入里。
最后两段从相反角度提出假设，总结历史经验教训，同时点明写作目的，委婉讽谏北宋王朝以史为鉴，不要重蹈历史覆辙。
《六国论》中“食之”解《六国论》后半篇有这样一句话：“呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
”对于引文中带黑点的词句，一些选本是这样解释的：“那么，我恐怕秦国的人连饭也吃不下去了。
‘食’，吃饭。
‘之’，等于‘而’。
”这句是假设推论，是承上文从积极方面指出：如果六国更进一步执行正确路线，也就是拿赂秦的土地分封天下的谋臣，以事秦的谦逊态度礼待天下的奇才，更要紧的是坚持合纵，紧密团结，并力抗秦，那么对秦国的斗争，就会出现坚不可摧的形势，秦国绝不可能灭亡六国。
六国论教案
六国论教案《六国论》是中国历史上著名的思想家荀子所写的一篇文章，文章主要探讨了战国时期六个诸侯国的兴衰原因以及君王的职责和治国方法。
通过这篇文章的教学，可以帮助学生了解战国时期的政治形势，探讨国家兴衰的因素，培养学生的思辩能力和批判思维。
一、教学目标1. 了解《六国论》的背景和内容，掌握文章的基本结构和思想观点。
2. 掌握荀子的一些重要思想，如“天下之安在于一心”、“民无信不立”等。
3. 培养学生批判性思维、辩证思维和分析问题的能力，让学生能够思考国家兴衰的原因和对策。
二、教学重点和难点1. 教学重点：《六国论》的背景和内容，荀子的思想观点。
2. 教学难点：分析各个国家的兴衰原因，总结六个诸侯国的共性和差异性。
三、教学方法1.讲授相结合的方法：通过讲解《六国论》的背景和内容，向学生介绍战国时期的政治形势，分析各个国家的兴衰原因。
2.讨论分析的方法：设立小组进行讨论，分析六个诸侯国的共性和差异性，分享各自的观点。
四、教学步骤1.导入（5分钟）通过图片展示战国时期的地图，引发学生对战国时期政治形势的思考，以及各个国家的兴衰原因。
2.讲解《六国论》的背景和内容（15分钟）向学生介绍《六国论》的背景、作者荀子的思想以及文章的基本结构。
然后依次讲解六个国家的兴衰原因，包括秦国的战争政策、晋国的内斗、楚国的仁政、齐国的贵族滥权、燕国的淫乱、赵国的苛政等。
3.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论六个国家的兴衰原因，并总结出六个国家的共性和差异性。
每个小组派一名代表向全班汇报。
4.讲解荀子的思想观点（10分钟）向学生介绍荀子的重要思想观点，如“天下之安在于一心”、“民无信不立”等。
并引导学生思考这些观点在今天的社会是否依然适用。
5.小结与总结（5分钟）对本节课内容进行小结，总结六个国家的兴衰原因和荀子的思想观点。
鼓励学生思考国家兴衰的原因，以及对策。
五、教学评价1.观察学生在讨论和讲解时的表现，评估其对课堂内容的理解和分析能力。
六国论(教师中心稿) 教案教学设计
《六国论》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解《六国论》的背景、作者、结构和主要内容；掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注历史，认识历史，培养学生的民族自豪感和责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：《六国论》的主要内容、结构和作者观点。
2. 教学难点：文言文的阅读和理解，以及对历史事件的认识和分析。
三、教学方法采用问题驱动法、自主学习法、合作探讨法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
四、教学准备1. 教师准备：教案、PPT、相关历史资料、参考书籍等。
2. 学生准备：预习《六国论》，了解背景知识，准备好问题。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《六国论》的背景和作者，引发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解内容，解决字词问题。
3. 课堂讲解：讲解课文结构、主要内容、作者观点，分析历史事件。
4. 合作探讨：学生分组讨论，回答预设问题，分享学习心得。
5. 案例分析：分析历史案例，引导学生认识历史，培养民族自豪感。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习态度、参与度、知识掌握程度等。
针对存在的问题，及时调整教学策略，为下一节课做好准备。
七、课后作业1. 熟读《六国论》，巩固文言文阅读能力。
3. 结合课文内容，分析我国历史发展的脉络，谈谈自己的看法。
八、课程拓展为学生推荐相关的历史书籍、文章，引导他们深入研究历史，拓宽知识面。
组织历史知识竞赛、讲座等活动，激发学生的学习兴趣。
九、评价与反馈1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估他们对知识的掌握程度。
3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价，发现彼此的优点和不足，促进共同进步。
六国论优秀教案
六国论优秀教案教案一：教学目标：1. 了解“六国论”的背景和主要内容，并能够简要分析各国的优劣势；2. 掌握论述与辩证思维的基本方法，培养学生的思辩能力；3. 培养学生的团队协作和表达能力。
教学重点：1. 掌握“六国论”的基本内容；2. 培养学生的论述能力。
教学难点：1. 深入理解“六国论”中的论点和论证；2. 培养学生的辨析和分析能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 师生互动讨论：你们对于“六国论”有什么了解？它有什么特点？2. 引入主题：今天我们将学习一篇经典的文言文，它被誉为“思辩之祖”，你们猜猜是哪一篇？二、学习“六国论”（15分钟）1. 学生阅读课文，了解其背景和主要内容。
2. 教师逐段解读，帮助学生理解论点和论证。
3. 提问学生：根据课文内容，你认为楚国、齐国分别有什么优势和劣势？为什么？三、辩论活动（25分钟）1. 学生分成小组，分别代表六个国家：秦、楚、齐、赵、魏、韩。
每个小组成员可以选择一个国家，讨论该国的优势和劣势。
2. 每个小组选出发言人，向其他小组介绍所代表的国家。
3. 每个小组发言结束后，其他小组可以提问、辩论。
4. 最后进行总结和评价。
四、作业布置（5分钟）1. 完成课后作业：写一篇短文，分析并比较六个国家的优劣势（不少于200字）；2. 预习下节课内容：《管子》中的名言警句。
扩展活动：1. 学生可以自行阅读其他论述类文献，如《孟子》、《韩非子》等，进一步拓展思辩能力；2. 导入相关历史事件或现实问题，引导学生运用论述和辩证思维进行思考和讨论。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案一、教学目标1、了解作者苏洵及《六国论》的创作背景。
2、积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、理解文章的论证思路和结构，学习作者借古讽今的写作手法。
4、领会作者对六国灭亡原因的分析，培养学生的历史眼光和忧患意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握重要的文言实词、虚词和句式。
理解文章的论证结构和论证方法。
2、教学难点体会作者借古讽今的写作意图。
引导学生对历史现象进行深入思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文章的韵律和气势，加深对文意的理解。
2、讲解法：对文言字词、句式和文章的论证思路进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论六国灭亡的原因，培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法：在学生思考和讨论的过程中，教师适时进行点拨和引导，使学生的思路更加清晰。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国历史上，战国时期是一个诸侯纷争、战乱频繁的时代。
最终，秦统一了六国，建立了中国历史上第一个大一统的封建王朝。
那么，六国为何会相继灭亡呢？今天，我们就来学习北宋文学家苏洵的《六国论》，看看他对此有怎样的见解。
（二）作者及背景介绍1、作者简介苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。
北宋著名文学家，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅而雄健有力。
2、背景介绍北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政的教训，采取了一系列加强中央集权的措施，但也带来了一些弊端。
北宋中期，朝廷面临着严重的边患和财政危机。
苏洵写这篇文章，借评论六国灭亡的史实，批评北宋朝廷对辽和西夏的屈辱求和政策，希望能引起统治者的警觉。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读课文，学生注意听准字音、节奏和语气。
3、学生结合注释，疏通文意，初步理解课文内容。
（四）文言知识讲解1、实词赂秦：贿赂秦国。
《六国论》学案1(苏教版必修2).doc
J鬲兰与目网Y WWW. gkxx. coa《六国论》学案一*、知识要点1.作者苏洵，字明允，号老泉，宋代眉山（今四川眉山县）人，唐宋八大家之一，后人称他为"老苏”，与儿子苏轼、苏辙号为“三苏”。
相传他二十七岁才发愤读书，精通经书，下笔顷刻数千言。
曾巩称赞他的文章是："烦能不乱，肆能不流。
其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明日，若引星辰而上也。
”2.出处《六国论》原题《六国》，选自《嘉祐集•权书》。
苏洵十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此，苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
3.唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
4.课文简析文章开篇就提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
为阐明中心论点，又提出两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道”；"不赂者以赂者丧”。
文章二、三段分别围绕两个分论点展开，从而证明中心论点。
第四、五段是"结论”，由六国灭亡的历史教训，讽谏北宋王朝。
文章气魄雄放，论证缜密，充分表现了苏洵的政论文的风格。
5.重点词语a.先祖父：先，对去世的尊长的敬称；祖父，泛指祖辈父辈。
b.智力孤危：智，智谋；力，力量；孤，孤立，孤单；危，危急。
c.秦人食之不得下咽也：下，咽下；咽，咽喉。
d.犹有可以不赂而胜之之热：可，可以；以，凭借。
e.盖失强援，不能独完：完，形容词用作动词，保全。
f.以事秦之心礼天下之奇才：礼，名词作动词，以礼相待。
6.固定结构（1）以……为……："丹以荆卿为计，始速祸焉。
”意思是："等到燕太子丹用荆卿刺秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。
”（2）..... 为 ... 所"为国者无使为积威之所劫哉。
”意思是：“治理国家的人不要使自己被别人积久而成的威势胁迫啊。
《六国论》导学案,(教师版)(人教版高二选修)
教学目标：1、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象；能够正确翻译文章。
2、了解史论中借古讽今的写法。
3、学习本文论证严密的特点。
4、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学重难点：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学课时：二课时教学过程：一、导入：故事宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。
在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）二、作家作品作者：苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
号为“老苏”，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。
后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。
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补充课文
六国论（一）
班级学号
【学习目标】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本容。
2.把握文章的写法特点。
3.积累文言词句。
【知识】
1、作者
《六国论》的作者洵，字明允，号老泉，北宋时期眉州眉山（现在的眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗祯嘉祐年间他和两个儿子轼、辙到了
书》、《几策》等文章，认为可与向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐洵。
公卿士大夫争相传诵洵，洵文名因而大盛。
洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。
洵在中国文学史上与唐代的愈、柳宗元，宋代的欧阳修、轼、辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
2、写作背景
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极
端软弱。
洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
【自主学习】
一、思考
1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？
2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？•与中心论点的论证有什么关系？
3、怎样理解第四、第五段？
4、本文主要运用了那些论证方法？
认真阅读课文，思考以上问题，梳理出文章的结构（思路）图
引证法:引用古人的话，以加强论证的说服力。
例证法:列举六国灭亡的史实，以论证观点的正确性。
对比论证:用国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。
此外还用了因果论证、假设论证。
5、归纳本文的语言特点
除了具有一般论说文用词准确、言简意赅的特点之外，还有语言生动，气势充沛的特点。
在论证中穿插“思厥先祖父……而兵又至矣”的描述，引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽”形容“人”的惶恐不安，大大增强了文章的表达效果。
文章的字里行间饱含着作者的感情。
不仅有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中，也流溢着作者的情感，如对以地事的憎恶，对“义不赂”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者“为积威之所劫”痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理
服人，而且以情感人。
再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式的运用，使文章“博辨以昭”（欧阳修语），不仅章法严谨，而且富于变化，承转灵活，纵横恣肆，起伏跌宕，雄奇遒劲，具有雄辩的力量和充沛的气势。
【推荐阅读】轼《六国论》、辙《六国论》
六国论（二）
班级学号
【知识梳理】
一、一词多义
（一）以：
1.以攻取之外（用,凭）
2、以有尺寸之地（才，可用而代替）
3、举以予人（来）
4、以地事（用）
5、苟以天下之大(凭借)
（二）之：
1、较之所得（结构助词，的）
2、子视之不甚惜（代词，土地）
3、奉之弥繁，侵之愈急（前一个“之”指奉之物，后一个“之”指赂各国。
都是代词。
）
4、此言得之（代词，指代上面的道理）
（三）而：
1、与战胜而得者，其实百倍（因果承接）
2、起视四境，而兵又至矣（可是，表示转折）
3、故不战而强弱胜负已判矣（就，承接关系）
4、二败而三胜（递进）
（四）兵:
1、非兵不利（名词，兵器、武器）
2、而兵又至矣（名词，军队）
3、斯用兵之效也（名词，战争）
（五）暴:
1、暴霜露(动词，曝露)
2、暴之欲无厌(形容词，凶暴，残酷)
（六）事:
1、以地事（动词，侍奉）
2、下而从六国破亡之故事(名词，事情) （七）犹:
1、犹抱薪救火（动词，像，好象）
2、犹有可以不赂而胜之之势(副词，仍然，还) （八）始:
1、始有远略（名词，起初）
2、始速祸焉(副词，才)
（九）向:
1、向使三国各爱其地(副词，假使，如果)
2、并力西向(动词，朝着，对着).
二、古今异义
(1)与战胜而得者，其实
．．百倍古义：它实际上的数量；今义：实际上
(2)思厥先祖父
．．古义：祖辈和父辈；今义：父亲的父亲
(3)至于
．．颠覆，理固宜然古义：至：到；于：引出结果，以至于；今义：连词，表示到达某种程度
(4)可谓智力
．．孤危古义：智谋和力量；今义：理解事物的能力
(5)下而从六国破亡之故事
．．古义：先例，旧事；今义：真实的或虚构的有关人物的事情
(6)后击者再．古义：两次；今义：又，又一次
(7)然后
．．得一夕安寝古义：这样以后；今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情
(8)刺客不行
．．古义：不去行刺；今义：能力、本事欠缺，水平不高
(9)与．嬴而不助五国也古义：结交；今义：和
(10)始速．祸焉古义：招致；今义：速度
三、通假字
(1)暴．霜露(通“曝”，曝露)
(2)暴之欲无厌．(通“餍”，满足)
四、词类活用（找出活用的词语，指出活用类型并解释）
(1) 名词作状语。
日削月割日：一天天地，月：一月月地
至于颠覆，理固宜然理：按理
(2) 名词作动词。
义．不赂义：坚持正义
以事之心礼．天下之奇才礼：礼待
以地事．事：侍奉
(3) 形容词作动词。
不能独完．(保全)
惜其用武而不终．也（坚持到最终）
小．则获邑，大．则得城(小的方面，大的方面)
始速．祸焉速：招致
(4)动词的使动用法:
牧连却．之使……退却，译为打退
五、指出下列句子属于什么文言句式
1．判断句
(1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（用“也”表判断）
(2)赂而力亏，破灭之道也(用“也”表判断)
2．省略句
(1)举(之)以(之)予人(省宾语“之”和介词宾语“之”)
(2)(子)起视四境，而兵又至矣(省主语“子”)
3．倒装句
(1)其势弱于(于弱，介宾后置)
(2)尝五战于(于五战，介宾后置)
(3)苟以天下之大(大天下，定语后置)
4．被动句
(1)有如此之势，而为人积威之所劫(为……所，表被动)
(2)为国者无使为积威之所劫哉(为……所，表被动) （六）成语
如弃草芥：芥，小草。
就像扔掉一根小草那样。
形容毫不在意。
抱薪救火：薪：柴草。
抱着柴草去救火。
比喻用错的方法去消除灾祸，结果使灾祸反而扩大。