教学模式课件
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《创新教学模式》课件
翻转课堂需要教师精心设计和准备课 程内容，以确保达到预期的教学效果 。
协作式学习活动的组织
01
协作式学习活动能够培 养学生的团队合作和沟 通能力，提高学生的综 合素质。
02
协作式学习活动可以促 进知识的分享和交流， 激发学生的创造力和创 新精神。
03
协作式学习活动需要教 师合理分组和指导，以 确保活动顺利进行并达 到预期效果。
详细描述
创新教学模式需要丰富多样的教学资源支持 ，因此需要建立教学资源的整合和共享机制 ，包括数字化教学资源、网络课程资源等， 以提高教学效率和质量。
教学评价体系的改革与创新
要点一
总结词
要点二
详细描述
教学评价体系需要改革和创新，以适应新的教学模式。
传统的教学评价体系已经无法满足创新教学模式的需求， 因此需要进行改革和创新，建立多元化的评价体系，包括 过程性评价、结果性评价、自我评价等，以全面反映学生 的学习成果和教师的教学效果。
个性化教育
随着社会对个体差异的重视，个性化教育需 求增加，创新教学模式将更好地满足这一需
求。
教育改革对创新教学模式的推动作用
政策支持
教育部门将出台相关政策，鼓励和支持创新教学模式的 发展。
资源投入
加大对创新教学模式的资源投入，包括资金、技术和人 力等。
创新教学模式在全球范围内的推广与交流
国际合作
游戏化学习需要注意平衡游戏 与学习的关系，避免过度沉迷 和影响学习效果。
04
创新教学模式的挑战与对策
教师角色的转变与能力提升
总结词
教师需要适应新的教学模式，转变传统角色，提升自身能力。
详细描述
在创新教学模式中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，需要具备更高的教学能力和素质，包 括创新思维、信息技术应用能力、课堂组织能力等。
协作式学习活动的组织
01
协作式学习活动能够培 养学生的团队合作和沟 通能力，提高学生的综 合素质。
02
协作式学习活动可以促 进知识的分享和交流， 激发学生的创造力和创 新精神。
03
协作式学习活动需要教 师合理分组和指导，以 确保活动顺利进行并达 到预期效果。
详细描述
创新教学模式需要丰富多样的教学资源支持 ，因此需要建立教学资源的整合和共享机制 ，包括数字化教学资源、网络课程资源等， 以提高教学效率和质量。
教学评价体系的改革与创新
要点一
总结词
要点二
详细描述
教学评价体系需要改革和创新，以适应新的教学模式。
传统的教学评价体系已经无法满足创新教学模式的需求， 因此需要进行改革和创新，建立多元化的评价体系，包括 过程性评价、结果性评价、自我评价等，以全面反映学生 的学习成果和教师的教学效果。
个性化教育
随着社会对个体差异的重视，个性化教育需 求增加，创新教学模式将更好地满足这一需
求。
教育改革对创新教学模式的推动作用
政策支持
教育部门将出台相关政策，鼓励和支持创新教学模式的 发展。
资源投入
加大对创新教学模式的资源投入，包括资金、技术和人 力等。
创新教学模式在全球范围内的推广与交流
国际合作
游戏化学习需要注意平衡游戏 与学习的关系，避免过度沉迷 和影响学习效果。
04
创新教学模式的挑战与对策
教师角色的转变与能力提升
总结词
教师需要适应新的教学模式，转变传统角色，提升自身能力。
详细描述
在创新教学模式中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，需要具备更高的教学能力和素质，包 括创新思维、信息技术应用能力、课堂组织能力等。
《合作式教学模式》课件
合作式教学模式 PPT课件
本课件将带您深入了解合作式教学模式，让您了解在这种教学模式下，学生 和老师的角色是如何转变，以及这种模式的优势和挑战。
什么是合作式教学模式？
1 定义合作式教学模式
合作式教学模式是建立在学生之间和教师之间合作和协作的基础上的教学模式。
2 学生与教师角色转变
在合作式教学模式下，学生将成为团队中的一员，而不是被动的接受者。教师不再仅仅 是知识的传递者，而是变成学生的导师和指导者。
社区学习的角色
合作式教学模式可以帮助学生更好地了解他们的社区，并促进他们的积极参与和价值观的塑造。
总结
1 合作式教学模式的
优势
2 实施挑战与解决方
案
合作式教学模式鼓励学 生的主动性和参与度， 帮助学生获得实践经验， 并且提高了其团队合作 和沟通能力。
教师可能会面临一些实 施上的挑战，例如小组 协作，评估以及技术和 支持等。这些挑战可以 通过适当的解决方案来 克服。
1
实施情况简介
在一所高中，一组教师使用合作式教学模式，对学生进行英语写作教学。他们组 织了小组讨论和项目合作，帮助学生提高了写作技巧。
2
效果分析
学生的写作技能得到大幅度提高。他们的沟通和协作能力也有一定的提高。
3
改进建议
尽管该试验的效果很好，但教师们仍然在实践过程中遇到了一些问题。他们表示 需要更多的反思和支持，以提高他们的教学水平。
合作式教学模式的未来发展
技术和工具的应用
教育技术可以在合作式教学 模式中发挥重要作用，如视 频会议，社交网络和数字白 板。
跨学科合作
跨学科合作可以带来更为丰 富的学习资源，提高学生的 跨学科思维和解决问题的能 力。
全球化合作
本课件将带您深入了解合作式教学模式，让您了解在这种教学模式下，学生 和老师的角色是如何转变，以及这种模式的优势和挑战。
什么是合作式教学模式？
1 定义合作式教学模式
合作式教学模式是建立在学生之间和教师之间合作和协作的基础上的教学模式。
2 学生与教师角色转变
在合作式教学模式下，学生将成为团队中的一员，而不是被动的接受者。教师不再仅仅 是知识的传递者，而是变成学生的导师和指导者。
社区学习的角色
合作式教学模式可以帮助学生更好地了解他们的社区，并促进他们的积极参与和价值观的塑造。
总结
1 合作式教学模式的
优势
2 实施挑战与解决方
案
合作式教学模式鼓励学 生的主动性和参与度， 帮助学生获得实践经验， 并且提高了其团队合作 和沟通能力。
教师可能会面临一些实 施上的挑战，例如小组 协作，评估以及技术和 支持等。这些挑战可以 通过适当的解决方案来 克服。
1
实施情况简介
在一所高中，一组教师使用合作式教学模式，对学生进行英语写作教学。他们组 织了小组讨论和项目合作，帮助学生提高了写作技巧。
2
效果分析
学生的写作技能得到大幅度提高。他们的沟通和协作能力也有一定的提高。
3
改进建议
尽管该试验的效果很好，但教师们仍然在实践过程中遇到了一些问题。他们表示 需要更多的反思和支持，以提高他们的教学水平。
合作式教学模式的未来发展
技术和工具的应用
教育技术可以在合作式教学 模式中发挥重要作用，如视 频会议，社交网络和数字白 板。
跨学科合作
跨学科合作可以带来更为丰 富的学习资源，提高学生的 跨学科思维和解决问题的能 力。
全球化合作
《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
中学语文教学模式教学课件
• 5、教学程序（过程、结构、操作系 统等）
• 6、教学策略（方法、途径、手段等）
• 7、教学个性（特点、风格等）
• 8、教学评价（评价的主体、方法、 标准）
（三）分类：
• 美国乔伊斯《教学模式》： • 1、信息加工处理模式（认知理论），
如乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔 的有意义言语接受学习教学模式。 • 2、个人人格发展模式（人本主义）， 如罗杰斯的非指导性教学模式。
当代：
• 1、钱梦龙：自读—教读—作业— 复读
• 2、魏书生：定向—自学—讨论— 答疑—自测—自结
•3、育才中学：读读—议议—讲 讲—练练
国外常见教学ห้องสมุดไป่ตู้程：
• 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方 法
• 2、杜威：情境—问题—假设—论证— 检验
• 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课— 讲授新课—巩固新课—布置作业。
• 3、社会互动作用模式（社会心理 学），如西伦的小组研究模式、阿 莫纳什维利的合作学习。
• 4、行为控制教学模式（行为主义）， 如布卢姆掌握式学习，普莱西、斯 纳金的程序教学模式。
（四）我国中小学基本教学模式：
• 1、传授式：复习—授新—巩固—应用 • 2、学导式：自学—质疑—诱导—练习 • 3、发现式：诱导—提问—研究—解决 • 4、体验式：设境—活动—体验—感悟 • 5、师徒式：示范—模仿—练习—迁移
中国古代常见教学过程：
• 1、孔子：学、思、习、行结合 • 2、荀子：闻、见、知、行统一 • 3、《学记》：博学之—审问之—
慎思之—明辨之—笃行之
近现代：
• 1、王森然：参考—研究—讨论— 读后
•2、黎锦熙：理解（预习、整 理）—练习（比较、应用）—发展 （创作、活用）
《教学模式》课件
05
03
多元评价方式
采用多种评价方式，包括作品评定、 口头表达、自我评价等，全面评价学 生的学习效果。
04
关注学生情感
关注学生的情感需求，营造积极向上 的学习氛围，培养学生的自信心和创 造力。
CHAPTER 05
教学模式的评价与反思
教学模式的评价标准
有效性
教学模式是否能够有效地帮助学生学习和掌 握知识。
案例三
案例四
混合式学习模式在计算机课程中的应用。 学生在线学习编程基础，线下进行项目实 战和小组讨论。
协作学习模式在团队合作课程中的应用。 学生分组完成一个实际项目，通过分工合 作、沟通协调等方式完成任务。
CHAPTER 04
教学模式的创新与发展
混合式教学模式
混合式教学模式
结合线上和线下的教学优势，通过多媒 体和网络技术，实现自主学习和面对面
根据学生的学习情况和兴趣爱 好，制定个性化的教学计划， 满足学生的个性化需求。
互动交流
利用智能设备实现师生、生生 之间的实时互动交流，提高课 堂参与度和学习效果。
智慧课堂的教学模式
借助智能设备和大数据技术， 实现课堂的智能化、个性化和 高效化。
实时反馈
通过智能设备收集学生的学习 数据，及时反馈学生的学习情 况，帮助学生调整学习策略。
教学的有机结合。
线下互动教学
在教室中进行面对面的讨论、交流和 答疑，增强师生互动，提高学习效果
。
线上资源建设
利用网络平台提供丰富的课程资源， 包括视频、音频、课件等，满足学生 自主学习需求。
教学效果评估
通过线上和线下的考核方式，全面评 估学生的学习效果，为后续教学提供 反馈。
智慧课堂的教学模式
课堂教学模式种类讲解ppt课件
2019
-
5
1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
2019
-
6
1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
2019
-
7
注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
2019
-
8
1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
2019
信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
-
3
1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
《合作式教学模式》课件
01
02
03
小组讨论
将学生分成小组，围绕某 个主题进行讨论，培养学 生的团队协作和沟通能力 。
角色扮演
让学生扮演不同的角色， 模拟真实情境，加深对知 识的理解和应用。
互动问答
鼓励学生提问和回答问题 ，促进课堂互动，提高学 习效果。
合作式教学模式在课外活动中的应用
实践活动
组织学生参与社会实践、 志愿服务等活动，培养学 生的社会责任感和团队合 作精神。
在我国，合作式教学模式也逐渐受到重视，并在一些学校和课程中得到了应用和推 广。
合作式教学模式的理论基础
01
社会建构主义理论
该理论认为学习是一个社会互动的过程，知识是在与他人的交流和合作
中建构的。合作式教学模式正是基于这一理论，强调学生在学习过程中
的互动和合作。
02
合作学习理论
合作学习理论认为通过合作学习，学生可以提高学习效果、增强自信心
如何解决学生合作技能不足的问题
培训合作技能
在合作式教学模式中，教师应提 供合作技能的培训，如沟通技巧 、倾听技巧和解决冲突的方法。
提供实践机会
通过组织小组活动和团队项目， 让学生在实际操作中锻炼和提高
合作技能。
引导反思与总结
在活动结束后，引导学生反思合 作过程，总结经验教训，进一步
提高合作技能。
如何解决教师对合作式教学模式理解不足的问题
合作式教学模式
• 合作式教学模式的概述 • 合作式教学模式的应用 • 合作式教学模式的优势 • 合作式教学模式的挑战与解决方案 • 合作式教学模式的未来发展
01
合作式教学模式的概述
合作式教学模式的定义
合作式教学模式是一种以小组为单位，通过学生之间的合作 、交流、互动来达成学习目标的教学模式。它强调学生在学 习过程中的主动性和合作性，注重培养学生的团队协作和沟 通能力。
常见的体育教学模式PPT课件
• 3、运用课课练的教学思想，促进学生身体 素质的可持续性以展。
• 4、采用短时高效的强化练习方法。
-
27
• 三、操作程序
引发 动机
充 分 学生 的 准 练习
间 歇
备活
动
学生 强化 练习
总 结 评
价
-
28
• 四、适用条件
• 1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规 教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也 可能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要 发展他们的基本素质来适应日常教学活动。
-
14
• 2、指导思想
• 学生主体地位
• 涉及到体育教师的发展问题；自我发展问 题等
-
15
• 3、操作程序
学生根据自 己的兴趣爱 好选择具有 一定难度， 伙伴、学习 难度 的运动 项目
对选择的 运动项目 进行大单 元的深入 学习
课外强 化练习
对基 础
-
38
• 三、操作程序
初步的练 习体验与 教学诊断
设定让位 目标与自 我目标
按不同的要 求分成不同 的组别
降低自 我设计 的目标
学生自选 组别练习， 进行挑战 学习
体验深层成功 快乐
超越自我－挑战 学习，选择要求 更高的组别
达到自我设 计的目标， 体验成功快 乐
-
39
• 四、适用条件 • 1、教学场地要求较高 • 2、对教师要求较高 • 3、制定相对评价中的让位政策，自我评价
-
22
• 二、指导思想
• 在掌握一定运动技能和方法的前提下，应 更多地关怀每个学生的不同体验，以强化 其运动的兴趣和乐趣体验。表现为：
• 1、注重整体教学思路，重视单元设计
• 4、采用短时高效的强化练习方法。
-
27
• 三、操作程序
引发 动机
充 分 学生 的 准 练习
间 歇
备活
动
学生 强化 练习
总 结 评
价
-
28
• 四、适用条件
• 1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规 教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也 可能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要 发展他们的基本素质来适应日常教学活动。
-
14
• 2、指导思想
• 学生主体地位
• 涉及到体育教师的发展问题；自我发展问 题等
-
15
• 3、操作程序
学生根据自 己的兴趣爱 好选择具有 一定难度， 伙伴、学习 难度 的运动 项目
对选择的 运动项目 进行大单 元的深入 学习
课外强 化练习
对基 础
-
38
• 三、操作程序
初步的练 习体验与 教学诊断
设定让位 目标与自 我目标
按不同的要 求分成不同 的组别
降低自 我设计 的目标
学生自选 组别练习， 进行挑战 学习
体验深层成功 快乐
超越自我－挑战 学习，选择要求 更高的组别
达到自我设 计的目标， 体验成功快 乐
-
39
• 四、适用条件 • 1、教学场地要求较高 • 2、对教师要求较高 • 3、制定相对评价中的让位政策，自我评价
-
22
• 二、指导思想
• 在掌握一定运动技能和方法的前提下，应 更多地关怀每个学生的不同体验，以强化 其运动的兴趣和乐趣体验。表现为：
• 1、注重整体教学思路，重视单元设计
和谐课堂教学模式PPT教学课件
课堂小结
2020/12/10
3
（一）单元导入 明确目标
新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构， 新教材是模块结构。每个单元就是一个模块， 一个整体，所以在教学时也要把一个单元作 为一个整体。不要一开始就把学生带入细节 之中，而是让学生从整体上了解本单元的主 题是什么，编者的意图是什么，主要学习什 么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组 织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。
课堂高效率 课后低负担 —大碾子小学高效和谐的课堂模式
2020/12/10
1
和谐教学的课堂模式
无论是当下变革还是未来课堂发展， 当务之急就是建立一套符合自主学习理 念、科学化、本土化的新课堂操作模式， 充分发挥模式的价值。朱永新教授曾说 过：“离开模式什么都是‘浮云’。这 个时期或者未来时期，教育的核心竞争 力取决于你这个学校有没有具有核心竞 争力的课堂。有没有具有核心竞争力的 课堂经营模式”。
*1．自学指导
• 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自 学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包 括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把 “自学”与“合作探究”放在了一个环节。在操 作中要分为两步：自学指导与合作探究。
• 自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、 要求。
2020/12/10
2020/12/10
4
在具体教学中有如下几种情况：
*1. 如果是单元的第一课时，只呈现单元 知识树的第一层次，即本单元知识的大 类，让学生了解本单元编者的意图和选 材特点。
• 或者引导学生分析本单元的教学重点和 知识结构，向学生说明学习本单元的基 本方法。
2020/12/10
5
*2.如果是后边几课时，首先要复习前边所 学的内容，再导入新课
《简约教学模式》课件
《简约教学模式》PPT课 件
欢迎来到这个简洁而富有启发性的PPT课件，探索简约教学模式的定义、优势、 实践，以及它在未来的发展趋势。让我们一起开始吧！
什么是简约教学模式
简约教学模式通过精简信息和优化教学方法，帮助学生更好地理解和应用知识。它的核心理念是“减少冗余， 提高学模式未来发展
应用领域
简约教学模式将在各个教育领域 得到广泛应用，包括学校教育、 在线教育和企业培训。
发展趋势
未来，简约教学模式将越来越注 重个性化学习、多媒体教学和智 能辅助教育。
启示和建议
简约教学模式提醒我们要关注学 生需求，不断创新教学方法，提 高教育质量。
总结
1 简约教学模式的优点
和不足
简约教学模式能够提高学 习效率和教学质量，但也 需要针对不同学生做个性 化调整。
2 对教育教学的启示
简约教学模式告诉我们， 教育教学应该注重核心内 容和学生实际需求。
3 简约教学模式的实际
应用建议
教师应灵活运用简约教学 模式，结合实际情况和学 生需求，精心设计教学内 容。
1 学生的受益
简约教学模式能够帮助学生更好地掌握知识，更高效地学习，提高学习成果和学习兴趣。
2 教师的受益
简约教学模式让教师能够更好地组织教学内容，减轻教学负担，提高教学效果和学生参 与度。
简约教学模式的实践
1
学设计的基本原则
明确目标、简化内容、创造积极学习环境。
2
教学实践的步骤
需求分析、课程设计、教学实施、评价反馈。
3
简约教学模式案例分析
通过给出成功案例，介绍简约教学模式在实际应用中的成果。
简约教学模式常见问题及解决方法
学习成果是否符合预期
通过定期测评和个性化辅导，确保学生的学习成果达到预期。
欢迎来到这个简洁而富有启发性的PPT课件，探索简约教学模式的定义、优势、 实践，以及它在未来的发展趋势。让我们一起开始吧！
什么是简约教学模式
简约教学模式通过精简信息和优化教学方法，帮助学生更好地理解和应用知识。它的核心理念是“减少冗余， 提高学模式未来发展
应用领域
简约教学模式将在各个教育领域 得到广泛应用，包括学校教育、 在线教育和企业培训。
发展趋势
未来，简约教学模式将越来越注 重个性化学习、多媒体教学和智 能辅助教育。
启示和建议
简约教学模式提醒我们要关注学 生需求，不断创新教学方法，提 高教育质量。
总结
1 简约教学模式的优点
和不足
简约教学模式能够提高学 习效率和教学质量，但也 需要针对不同学生做个性 化调整。
2 对教育教学的启示
简约教学模式告诉我们， 教育教学应该注重核心内 容和学生实际需求。
3 简约教学模式的实际
应用建议
教师应灵活运用简约教学 模式，结合实际情况和学 生需求，精心设计教学内 容。
1 学生的受益
简约教学模式能够帮助学生更好地掌握知识，更高效地学习，提高学习成果和学习兴趣。
2 教师的受益
简约教学模式让教师能够更好地组织教学内容，减轻教学负担，提高教学效果和学生参 与度。
简约教学模式的实践
1
学设计的基本原则
明确目标、简化内容、创造积极学习环境。
2
教学实践的步骤
需求分析、课程设计、教学实施、评价反馈。
3
简约教学模式案例分析
通过给出成功案例，介绍简约教学模式在实际应用中的成果。
简约教学模式常见问题及解决方法
学习成果是否符合预期
通过定期测评和个性化辅导，确保学生的学习成果达到预期。
课程与教学论——教学模式PPT课件
（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。 • 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作
性。（5））效益性。
5
第5页/共51页
二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
13
第13页/共51页
（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
10
第10页/共51页
• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
3
第3页/共51页
（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
4
第4页/共51页
（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
性。（5））效益性。
5
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
10
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
十大教学模式杜郎口ppt课件
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第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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-
8
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
《职业教育教学模式》PPT课件
胡森（Torsten Husen）主编的《国际教育百科全书》 认为，模式是任何领域的研究都普遍存在的一个阶段。当 人们确立了影响变量的结果并初步验证了构建理论的各个 假说后，就需要对这些变量和假说进行整理和组合，并提 出一个反映它们之间内在联系的假想形式，来指导进一步 的研究和形成理论，这个假想形式就是模式。
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1.2 模式概念的形成和发展
《现代汉语词典》对它的解释是：“模式，某种事物 的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” “模式”的 英文对应词是model，它来源于拉丁文modulus，其本意 是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、典型、样 式和模特五个意思。
瓦托夫斯基在《模式》一书中写道：“我不把模式狭 窄地理解为仅仅是对现有事物的模仿或某个未来事物的雏 形。我把模式的涵义加以扩展，认为它不仅是一个实体， 更重要的是一种行为方式，它不仅提出未来的某个科学目 的，而且说明达到此目的的手段。”
第二种认为，教学模式属于方法论范畴，其中有的认 为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合。
第三种认为教学模式与“教学结构——功能”这对范 畴紧密相联，它是在一定教学思想指导下，对教学客观结 构做出的主观选择。
第四种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计 和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。
教学模式虽已成为教学理论研究的热点，但在我国职 业技术教育教学领域，却并未引起广大教育工作者的足够 重视。也正是由于这个原因，许多先进的教育思想和教育 教学方法才未能及时、有效地与职业技术院校的教学实践 相结合，致使我国职业技术院校的教学工作在许多方面都 与普通高、中等院校有很大差距。因此，适时开展职业技 术教育教学模式研究，并以教学模式研究为主线对职业技 术院校的教学工作进行全方位的改革，是非常必要的。
双主体课堂教学模式PPT演示课件
设计出既重基础又重提高、 既能体现“测”的功能， 又能体现“评”的价值的 相关练习。
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
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（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
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（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
2
对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
3
对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。
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（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
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（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
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（四）双主体下的“读悟”环节
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
引导学生进行总结反 思，互动评价。
全班展示质疑点拨 测评巩固检查新知 反思评价促进发展
与同伴互动、与教师互动 构建新知，提高能力。
积极主动参与练习，勇于挑 战难题，增强学习信心。
反思学习过程、对自己、 同伴或教师作评价。
教师角色: 创设教学情境 渗透感悟方法 发展学生思维
学生角色: 受到情感熏陶 获得思想启迪 培养团队精神
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（五） “双主体六环节”语文教学模式 “积累” 环节
教师角色: 激发诵读兴趣 拓宽积累途径 丰富积累方法
学生角色: 积累语言 培养语感
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（六） “双主体六环节”语文教学模式 “拓展” 环节
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对“乐学善思”理念的解读
乐学，好学也。学生乐学，教师乐教， 这才是一所有活力有生命力的学校。
思，就是思考，思想。善思，善于思考 也。我们希望他们能做一个有思考力，有思 想的人。
乐学，善思，两者不可偏废。乐学让知 识增长，善思则让思考深入，让旧知识衍生 出新知识。
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对“双主体”理念的解读
让教育者和被教育者都积极主动地全身 心投入到教学活动中去，通过双方互动，实 现高效的课堂效益。
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（二） “双主体六环节”语文教学模式 “感知” 环节
教师角色: 调控过程 训练方法 精细科学
学生角色: 彰显过程 训练方法 提高能力
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（三） “双主体六环节”语文教学模式 “字词” 环节
教师角色: 拓展字理知识 创新识字方法
学生角色: 习得识字方法 热爱传统文化
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（四）双主体下的“读悟”环节
完成复习内容，熟悉解 决新知时所用到的旧知。
教学模式课件
小组合作学习
定义
小组合作学习是一种以小组为单位进 行学习的教学模式，学生通过分工合 作、互相学习和讨论，共同完成学习 任务。
特点
实施步骤
分组、明确任务和分工、小组学习和 讨论、展示和汇报、反馈和评估。
小组合作学习注重学生的合作能力和 团队精神，通过小组间的竞争和合作 ，激发学生的学习兴趣和动力。
案例教学
利用信息技术手段，实现 数字化、网络化和多媒体 化的教学，注重学生的自 主学习和个性化发展。
02
传统教学模式
讲授式教学
总结词
以教师讲授为主，学生被动接受知识。
详细描述
教师通过讲解、示范和演示等方式传授知识，学生主要通过听讲、观察和笔记 等方式获取信息。这种方式注重知识的系统性和连贯性，但可能忽视学生的主 动性和创造性。
需要。
教学模式的应用场景
课堂讲授式教学
适用于理论性较强、知识点较 多的课程，能够系统地传授知
识。
互动式教学
适用于需要调动学生积极性、 发挥学生主体性的课程，能够 培养学生的合作精神和沟通能 力。
案例式教学
适用于实践性较强的课程，能 够帮助学生更好地理解理论知 识，提高解决实际问题的能力 。
探究式教学
03
按照教学任务分类
可以分为传授知识为主的教学模式、培养技能为主的教学模式和培养态
度和价值观为主的教学模式。
教学模式的发展历程
010203Fra bibliotek传统教学模式
以教师为中心，强调知识 的传授和灌输，学生被动 接受知识。
现代教学模式
以学生为中心，注重学生 的主动性和创造性，强调 师生互动和合作学习。
信息化教学模式
适用于需要培养学生创新思维 和独立思考能力的课程，能够 激发学生的求知欲和探索精神
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杜郎口“三三六”教学模式
第一个“三”是课堂教学的三个追求： 立体式、大容量、快节奏 第二个“三”： “预习、展示、反馈”三个部 分 “六”是六个教学环节步骤： 1.预习交流 2.明确目的 3.分组合作 4.展现提升 5.穿插巩固 6.达标测评
魏书生老师“六步教学法”教学模式
源自1.定向 2.自学 3.讨论 4.答疑 5.自测 6.总结
三、先学 后教的目的、意义与要求
1、先学的目的
强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开 展学习活动，自己解决现有发展区的问题 通过先学，最大限度地暴露学生自学中的疑 难问题。教师要把主要问题进行梳理、归类， 为“后教”做准备
2、先学的意义
承认学生是学习的主体、主人，具有独立 性，先学强调的是学生独立学习在先，教 师课堂教学在后 与传统教学相比，教与学的关系发生了根 本变化，即变“学跟着教走”为“教为学 服务”
5、后教的意义
把课堂还给学生，学生参与教学是学习主 体的体现，先学为学生的参与提供了基础， 这种参与使学生被动地从教师那里获得现 成的结论要深刻得多，对学生认知发展将 会产生深远的影响
6、后教的要求
学生的疑虑会直接影响新知识的接受和练习的完成， 成为学生继续学习的障碍，使思维中断，教师要善 于从学生的角度来思考这些疑虑，帮助学生把这些 内在的隐意从教材中去挖掘出来，并采取积极地措 施来加以引导，努力在课堂上消除这种疑虑 要明确教师“教”的内容，“教”的内容是学生学 习后还不能掌握的地方，教师通过“教”，帮助学 生去寻找规律、方法，解决学生的困惑，以免学生 走弯路
3、先学的要求
以生定教，一切以学生的实际出发，从学生 的实际水平、可接受性、认知特点来确定怎 样备课和怎样上课 确定学生自学范围、自学内容、自学要求、 思考的问题，为教师了解学生遇到的疑难和 点拨释疑打下基础，教师要把功夫花在备课 上
4、后教的目的
强调的是教师的“教”要有针对性，即必 须根据学生“先学”中提出和存在的问题 进行教学。否则，教师依然以自我为中心， 面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生 “先学”的意义，失去了教学的针对性
从学生的角度说明立体主义
看一张人脸的正面和侧面，是需要更换位置 的。正面能体现脸上的全部五官，却很难表 现凹凸的程度，侧面能勾勒出五官的起伏， 但只是半张脸，却不完整。这两个方面都有 表现上的优势和不足，舍弃任何一方都会造 成造型的缺憾，在全面、立体审美的心理的 驱使下，人的脸在画家的笔下，正面与侧面 叠合在一起。满足了人们在瞬间感受全方位 空间的要求，让画面产生了多层次的思维空 间，生成了摆在我们面前的另一图画
击鼓说唱俑
他是谁 百戏 俳优
他是谁
这是2000年前东汉时期的一位说唱艺人，他 正在表演逗人的滑稽戏。 他故意做着各种夸张的表情和动作，创造 了许多欢乐，并送给观众，包括今天的你。
找找看，有哪些夸张的表情和动作让你做 受感染？
百戏
汉代的“百戏”包括很多内容，如拿大顶、钻圈、 马术、魔术、滑稽戏等。汉代国力强盛，人们生 活比较安定，加上统治阶级重视提倡，“百戏” 达到最繁荣的时期。
6、后教的要求
“后教”在具有针对性时，才能使学生的独立学习 能力不断得到表现、强化，使教师的主导性不断转 化为学生的主体性，以学定教，达到“教师少教， 学生多学”的理想效果 以生定教，一切从学生实际出发，决不是教的少了 就是“少教多学”了。学生先学，教师后教，“先 学后教”就成功了。少与多是从学情出发，根据学 生自学时疑难问题的多少而定，“教”应是教在点 子上，有针对性，切实有效
学案由教师编写，用来帮助学生学习的方案。学 案实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学” 学案的编写需要教师依据学生认知水平、知识经 验，为指导学生进行主动的知识构建而编写完成
它应具有导学、导思、导练的功能，学什么，如 何学，学到什么程度，在学案中都有表述。学案 像一根主线贯穿教学全过程
学案与教案的区别
“先学 后教”体现出的教学理念
教学就是从“重教”转向“重学”，促使教 师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习上 来 几种著名的教学模式事实上是一种自学辅导 式或自主学习式的教学模式
当堂训练，又进一步体现了以学生为主体的 教学思想
“先学 后教”体现出的教学理念
先学后教是提供给学生一种自我探索、自我 思考和自我表现的实际机会，使学生能进行 学习的自我体验 这种学习上的自我体验能使学生意识到自我 力量的存在，从而有效增强学生的自我意识 并提高学生的自主学习能力
艺人右手拿着鼓槌，左手抱着小鼓，自敲、自说、 自唱。为使观众大笑他还要配合表演一些滑稽的 动作。 你发现套在他胳膊上的东西了吗？你知道是什么 东西吗？是干什么用的？
俳优
在感到好笑的同时，你注意到他的身材了吗？为 什么会这样？ 这位艺人是一位侏儒，和这位艺人相仿的陶俑还 发现了三件，都是在四川出土的，都是侏儒。这 种说唱艺人在汉代被称为“俳优”，即表演诙谐 滑稽戏的人。 汉代“俳优”并非都是侏儒，只是侏儒的表演更 能产生滑稽的效果，需要指出的是，当时的艺人 地位低下，被当做取乐的工具，特别是那些有生 理缺陷的艺人，处境更悲惨。
学案不是教案的复制，也不是教师讲授要点的简 单罗列，教师在编写学案中实际是学习的“先行 组织者” 所谓“先行组织者”就是在学案中，用学生能懂 的语言向学生介绍与学习主题相关的引导材料， 帮助学生掌握所学内容，为新知识的学习提供适 当的附着点和指导学生掌握学习新知识的方法 学案应是沟通“学”与“教”的桥梁，具有“导 读、导听、导思、导做”的作用，是培养学生自 主学习和建构知识能力的媒介
问题：有“先学后教”，就有“先教后 学”
如果学生在不具备相对独立的学习能力时，是否应 “先教后学”呢？ 这时，教与学的关系应是怎样的呢？ 小学阶段或小学低年级段的学生，教师应怎样着手 培养学生的自主学习意识、习惯和能力呢？ 小学与初中教学模式研究实践应怎样做好衔接呢？
四、对学案的认识
三种主要教学模式的共同特征
让学生学习前,明确学习任务和要求，使之心中有 数，方向明确，激发学生追求目标 让学生知道自学什么，怎么学，并通过学案完成
学 主 要 教 学 环 教 节
学生积极动脑，挖掘潜能，学生查找自学后存在 的疑难问题
教师察言观色，了解学情，收集学生自学后暴露 的疑难问题 学生能自己解决的问题自己解决，反之，教师指 导、点拨，引导学生讨论，说出错误原因及 更正道理，指导学生归纳，然后运用 巩固所学知识和收获，通过训练，检测学生是否 达到学习目标或强化所学知识
教师是最重要的课程资源，教师的素质状 况决定了课程资源的识别范围，开发与利 用的程度以及发挥效益的水平 ——《基础教育课程改革纲要》 有素质的教师实施的教育就是素质教育
“先学 后教”的目的、意义、要求 对学案的认识
一、教学模式中各环节的目的意义
洋思：“先学后教、当堂训练”教学模 式 杜郎口：“三三六”自主学习模式 魏书生：“六步教学法”教学模式
洋思“先学后教 当堂训练”教学模式
1.提示课堂学习目标 2.指导学生自学 3.学生自学，教师巡视 4.检查学生自学效果 5.引导学生更正，指导学生运用 6.当堂训练
尊重学生的独立性, 关注学生 自主学习能力培养
教学首先要
三、先学后教的目的、意义与要求
格尔尼卡
教材提供的内容（5）
我是依我所想来画对象，而不 是依我所见来画的 —— 毕加索
从美术理论的角度说明立体主义
所谓立体派，是把物体分割成各种几 何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的 画幅上，这种完全改变了物体原有的形态 的表现形式就叫立体主义
分析洋思成功经验 优化我们的教学模式
引发我们思考的问题
1.这么多课堂教学模式，究竟哪个好？ 2.不同的教学模式之间是否有一定内在联系？ 3.不同的教学模式有无一定的规律？ 4.教学模式中各环节的设置有什么目的意义？ 5.怎样看待和认识学案？
内 容 提 示
不同的教学模式中各教学环节安排的 目的、意义 不同教学模式具有的共性理念和规律
二、三个教学模式具有的规律
对比三个教学模式，尽管形式各有不同， 但有一条教学规律是谁都绕不开的 当学生处于相对独立和基本独立的学习 阶段，具有一定独立学习能力的时候， 必须 先学后教，培养学生的自主
学习能力
三个教学模式体现的核心思想
学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了 学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了 学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了 学生自己能做的事，就不需要再让老师帮助了 不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性
环节的设置是围绕“学与教”设计
洋 思 杜郎口
1.预习交流 2.明确目的 3.分组合作 4.展现提升 5.穿插巩固 6.达标测评
魏书生
1.定向 2.自学 3.讨论 4.答疑 5.自测 6.总结
1.提示学习目标 2.指导学生自学 3.学生自学，教师巡视 4.检查学生自学效果 5.引导更正，指导运用 6.当堂训练
教学模式体现的核心思想
不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性， 教师要给学生空间，关注学生自主学习能力的培养 学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了 学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了 学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了 学生自己不能做的事，才需要老师的指导和帮助