教学模式课件

教师是最重要的课程资源，教师的素质状 况决定了课程资源的识别范围，开发与利 用的程度以及发挥效益的水平 ——《基础教育课程改革纲要》 有素质的教师实施的教育就是素质教育

二、三个教学模Βιβλιοθήκη Baidu具有的规律

对比三个教学模式，尽管形式各有不同， 但有一条教学规律是谁都绕不开的 当学生处于相对独立和基本独立的学习 阶段，具有一定独立学习能力的时候， 必须 先学后教，培养学生的自主

学习能力
三个教学模式体现的核心思想



学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了 学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了 学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了 学生自己能做的事，就不需要再让老师帮助了 不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性
分析洋思成功经验 优化我们的教学模式
引发我们思考的问题
1.这么多课堂教学模式，究竟哪个好？ 2.不同的教学模式之间是否有一定内在联系？ 3.不同的教学模式有无一定的规律？ 4.教学模式中各环节的设置有什么目的意义？ 5.怎样看待和认识学案？
内 容 提 示


不同的教学模式中各教学环节安排的 目的、意义 不同教学模式具有的共性理念和规律
艺人右手拿着鼓槌，左手抱着小鼓，自敲、自说、 自唱。为使观众大笑他还要配合表演一些滑稽的 动作。 你发现套在他胳膊上的东西了吗？你知道是什么 东西吗？是干什么用的？


俳优


在感到好笑的同时，你注意到他的身材了吗？为 什么会这样？ 这位艺人是一位侏儒，和这位艺人相仿的陶俑还 发现了三件，都是在四川出土的，都是侏儒。这 种说唱艺人在汉代被称为“俳优”，即表演诙谐 滑稽戏的人。 汉代“俳优”并非都是侏儒，只是侏儒的表演更 能产生滑稽的效果，需要指出的是，当时的艺人 地位低下，被当做取乐的工具，特别是那些有生 理缺陷的艺人，处境更悲惨。

三、先学 后教的目的、意义与要求
1、先学的目的

强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开 展学习活动，自己解决现有发展区的问题 通过先学，最大限度地暴露学生自学中的疑 难问题。教师要把主要问题进行梳理、归类， 为“后教”做准备

2、先学的意义

承认学生是学习的主体、主人，具有独立 性，先学强调的是学生独立学习在先，教 师课堂教学在后 与传统教学相比，教与学的关系发生了根 本变化，即变“学跟着教走”为“教为学 服务”
三种主要教学模式的共同特征
让学生学习前,明确学习任务和要求，使之心中有 数，方向明确，激发学生追求目标 让学生知道自学什么，怎么学，并通过学案完成
学 主 要 教 学 环 教 节
学生积极动脑，挖掘潜能，学生查找自学后存在 的疑难问题
教师察言观色，了解学情，收集学生自学后暴露 的疑难问题 学生能自己解决的问题自己解决，反之，教师指 导、点拨，引导学生讨论，说出错误原因及 更正道理，指导学生归纳，然后运用 巩固所学知识和收获，通过训练，检测学生是否 达到学习目标或强化所学知识

学案不是教案的复制，也不是教师讲授要点的简 单罗列，教师在编写学案中实际是学习的“先行 组织者” 所谓“先行组织者”就是在学案中，用学生能懂 的语言向学生介绍与学习主题相关的引导材料， 帮助学生掌握所学内容，为新知识的学习提供适 当的附着点和指导学生掌握学习新知识的方法 学案应是沟通“学”与“教”的桥梁，具有“导 读、导听、导思、导做”的作用，是培养学生自 主学习和建构知识能力的媒介

“先学 后教”体现出的教学理念

教学就是从“重教”转向“重学”，促使教 师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习上 来 几种著名的教学模式事实上是一种自学辅导 式或自主学习式的教学模式


当堂训练，又进一步体现了以学生为主体的 教学思想
“先学 后教”体现出的教学理念

先学后教是提供给学生一种自我探索、自我 思考和自我表现的实际机会，使学生能进行 学习的自我体验 这种学习上的自我体验能使学生意识到自我 力量的存在，从而有效增强学生的自我意识 并提高学生的自主学习能力
尊重学生的独立性, 关注学生 自主学习能力培养
教学首先要
三、先学后教的目的、意义与要求
格尔尼卡
教材提供的内容（5）
我是依我所想来画对象，而不 是依我所见来画的 —— 毕加索
从美术理论的角度说明立体主义
所谓立体派，是把物体分割成各种几 何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的 画幅上，这种完全改变了物体原有的形态 的表现形式就叫立体主义
环节的设置是围绕“学与教”设计
洋 思 杜郎口
1.预习交流 2.明确目的 3.分组合作 4.展现提升 5.穿插巩固 6.达标测评
魏书生
1.定向 2.自学 3.讨论 4.答疑 5.自测 6.总结
1.提示学习目标 2.指导学生自学 3.学生自学，教师巡视 4.检查学生自学效果 5.引导更正，指导运用 6.当堂训练
5、后教的意义

把课堂还给学生，学生参与教学是学习主 体的体现，先学为学生的参与提供了基础， 这种参与使学生被动地从教师那里获得现 成的结论要深刻得多，对学生认知发展将 会产生深远的影响
6、后教的要求

学生的疑虑会直接影响新知识的接受和练习的完成， 成为学生继续学习的障碍，使思维中断，教师要善 于从学生的角度来思考这些疑虑，帮助学生把这些 内在的隐意从教材中去挖掘出来，并采取积极地措 施来加以引导，努力在课堂上消除这种疑虑 要明确教师“教”的内容，“教”的内容是学生学 习后还不能掌握的地方，教师通过“教”，帮助学 生去寻找规律、方法，解决学生的困惑，以免学生 走弯路
杜郎口“三三六”教学模式



第一个“三”是课堂教学的三个追求： 立体式、大容量、快节奏 第二个“三”： “预习、展示、反馈”三个部 分 “六”是六个教学环节步骤： 1.预习交流 2.明确目的 3.分组合作 4.展现提升 5.穿插巩固 6.达标测评
魏书生老师“六步教学法”教学模式






1.定向 2.自学 3.讨论 4.答疑 5.自测 6.总结


击鼓说唱俑


他是谁 百戏 俳优
他是谁

这是2000年前东汉时期的一位说唱艺人，他 正在表演逗人的滑稽戏。 他故意做着各种夸张的表情和动作，创造 了许多欢乐，并送给观众，包括今天的你。
找找看，有哪些夸张的表情和动作让你做 受感染？


百戏

汉代的“百戏”包括很多内容，如拿大顶、钻圈、 马术、魔术、滑稽戏等。汉代国力强盛，人们生 活比较安定，加上统治阶级重视提倡，“百戏” 达到最繁荣的时期。

问题：有“先学后教”，就有“先教后 学”


如果学生在不具备相对独立的学习能力时，是否应 “先教后学”呢？ 这时，教与学的关系应是怎样的呢？ 小学阶段或小学低年级段的学生，教师应怎样着手 培养学生的自主学习意识、习惯和能力呢？ 小学与初中教学模式研究实践应怎样做好衔接呢？


四、对学案的认识

“先学 后教”的目的、意义、要求 对学案的认识


一、教学模式中各环节的目的意义


洋思：“先学后教、当堂训练”教学模 式 杜郎口：“三三六”自主学习模式 魏书生：“六步教学法”教学模式
洋思“先学后教 当堂训练”教学模式




1.提示课堂学习目标 2.指导学生自学 3.学生自学，教师巡视 4.检查学生自学效果 5.引导学生更正，指导学生运用 6.当堂训练

3、先学的要求

以生定教，一切以学生的实际出发，从学生 的实际水平、可接受性、认知特点来确定怎 样备课和怎样上课 确定学生自学范围、自学内容、自学要求、 思考的问题，为教师了解学生遇到的疑难和 点拨释疑打下基础，教师要把功夫花在备课 上

4、后教的目的

强调的是教师的“教”要有针对性，即必 须根据学生“先学”中提出和存在的问题 进行教学。否则，教师依然以自我为中心， 面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生 “先学”的意义，失去了教学的针对性
教学模式体现的核心思想
不论学生怎样依靠老师，每个学生都具有独立性， 教师要给学生空间，关注学生自主学习能力的培养 学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了 学生自己明白的事，就不需要老师再反复罗嗦了 学生自己能想出的答案，就不需要老师再提示了 学生自己不能做的事，才需要老师的指导和帮助
学案由教师编写，用来帮助学生学习的方案。学 案实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学” 学案的编写需要教师依据学生认知水平、知识经 验，为指导学生进行主动的知识构建而编写完成
它应具有导学、导思、导练的功能，学什么，如 何学，学到什么程度，在学案中都有表述。学案 像一根主线贯穿教学全过程


学案与教案的区别
从学生的角度说明立体主义

看一张人脸的正面和侧面，是需要更换位置 的。正面能体现脸上的全部五官，却很难表 现凹凸的程度，侧面能勾勒出五官的起伏， 但只是半张脸，却不完整。这两个方面都有 表现上的优势和不足，舍弃任何一方都会造 成造型的缺憾，在全面、立体审美的心理的 驱使下，人的脸在画家的笔下，正面与侧面 叠合在一起。满足了人们在瞬间感受全方位 空间的要求，让画面产生了多层次的思维空 间，生成了摆在我们面前的另一图画

6、后教的要求

“后教”在具有针对性时，才能使学生的独立学习 能力不断得到表现、强化，使教师的主导性不断转 化为学生的主体性，以学定教，达到“教师少教， 学生多学”的理想效果 以生定教，一切从学生实际出发，决不是教的少了 就是“少教多学”了。学生先学，教师后教，“先 学后教”就成功了。少与多是从学情出发，根据学 生自学时疑难问题的多少而定，“教”应是教在点 子上，有针对性，切实有效