浅谈如何找准文本的最佳切入点
浅谈如何找准文本的最佳切入点
文章的阅读切入点很多，要“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂，关键是这个切入点
必须有较强的辐射性，要能做到牵一发而动全身，“牵一点而动全文”，乃至于“全课堂”，这
样才是教学机智的体现，学生在课堂上的兴趣才会被激发，思维才会活跃，能力才会提高。
一、从文章的写作背景切入
教材中，有不少文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是记录现代社会中的生活片断。这一类文章，都有它们的写作背景，而这些背景又往往是一些离学生生活时代较远或学
生不太熟悉的人、事、物，需要教师做些必要的补充。了解文章背景对于提高学生探究的欲
望是很有帮助的，而且还有利于学生更准确、更深刻地理解课文内容。
笔者在教授端木蕻良的《土地的誓言》的时候，考虑到学生对东北地区的美好风情比较陌生，对“九一八”事变的理解也仅限于历史课上单调的文字介绍，所以就利用多媒体给学生把被敌
人蹂躏前、后的关东大地做了一个形象的对比，并播放了中国人民残遭日本侵略军屠杀的片段，引起了学生的强烈共鸣，鼓舞了学生的学习热情。
二、从文章的标题切入
标题是文章的眼睛，它往往用来揭示主旨，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以
至结构思路等。标题是作者匠心独运的，有的能统帅全篇，有的引人惊醒，有的故设悬念，
有的情感浓郁、引人入胜等等。从标题中寻找作者写作的思绪灵感，也是进入文本的快捷方式。如学《枣核》时，笔者依据题目设计这样的问题：“众所周知枣核是极为平常之物，旅居美国的朋友为什么郑重地要我给他捎几枚枣核，而不是其他我们一般人看来富有意义的东西？仅仅要几枚枣核是否寄托着友人别样的情思？”这些问题的提出，引起了学生极大的兴趣，整堂课的气氛也和以往大大不同。
三、从作者本身切入
有时，作者的生平事迹就是丰富的课程资源，其动人的故事或与课文内容紧密相关，或对学
生有极大的吸引力，甚至仅仅其名字就引人思考。教授《邓稼先》时，笔者首先向同学们简
单介绍了作者杨振宁在学术上的卓越成就和历史贡献，然后问学生：“这样一位科学家，一位科学泰斗，竟然撰文写一个叫邓稼先的人，那么这个邓稼先到底是谁？他有什么值得杨振宁
教授如此称道？”这种切入，直接点击了学生头脑中的兴奋点，学生便聚精会神地研究去了。
四、从文章的主旨句切入
一篇记叙文，作者写出来就是要表达自己的思想感情的。而在许多文章中往往就有一些最能
表现作者情感的句子，这些句子我们一般称之为主旨句。抓住这样内涵丰富的句子分析、玩味，解读到位对全文的理解有着四两拨千斤之力，会使课堂增添不少的亮色。
以鲁迅的《社戏》为例，在教学时，笔者首先让学生从整体上概括了解了文章的内容，即“我”在故乡月夜去看戏、偷豆的过程。然后，笔者抓住文章最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进一步地引导：“豆是怎样的？依我们现在来理解是否好吃？戏是真的好看么，让我如此留恋？”笔者的话音
刚落，学生异口同声：“豆不好吃，戏也不好看。”于是笔者趁热打铁：“为什么其实并不好看
的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？”其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，对作者的情感思路也就
清晰了。
五、从文眼切入
对阅读教学中切入点的一些体会
对阅读教学中切入点的一些体会 发表时间：2011-02-13T11:05:35.780Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：邹平东 [导读] 只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。 邹平东江苏省灌云县下坊中心小学222213 不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。 一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？ 我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。 第一，从课题入手。 例如: 《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。 第二，从中心句（关键句）入手。 例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。教师再加以适当的朗读指导和扎实的语言训练，真可谓“牵一发而动全身”。 第三，篇末切入，逆向思维，直奔主题。 例如：《只拣儿童多处行》，这是现代著名作家、儿童文 学作家冰心的一篇散文。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种勃勃的生机，流露出冰心奶奶对儿童深深的爱意，令人感到无限的快乐。在进行教学设计时，我根据散文“形散而神不散”这一特点，紧紧地抓住文中冰心奶奶说的那句诗——“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，直接导入了课文第九自然段——朋友，春天在哪里？记住，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。进行质疑，揭示中心话题——为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天？再围绕话题，展开教学活动。 只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。 二、找准阅读教学的切入点，要求老师做些什么呢？ “潜心会文”至关重要。张庆老师也说：“务本的本，有三层意思：一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。语文教学应在这“三本”上下功夫。识、写、读、背、作、说、习就是听说读写，是语文的本体。三个目标的落实主要靠文本，本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。教师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。” 记得有位特级教师曾说过：这法、那法，不吃透教材就没法。于永正老师也说过：语文老师不要带着疑点进课堂；走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。课标中所说的钻研文本，可不是一般地读，而是要深入进去读，要吃透教材，能够与作者对话。只有认真地研读文本、钻研教材、吃透教材，才能加强课堂的预设。预设得很成功，才会有精彩的生成。所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场，这个情绪场就来自老师和学生对文本的吃透程度。教师要做一个文本阅读的先行者，真正深入文本，以切入点为圆心，紧扣文本语言，引导学生揣摩，仔细品味；借助这个点，从一个词入手，从一个关键句入手，在阅读文本的过程中激发共鸣，做到“提领而顿，百毛皆顺”。 三、找准阅读教学的切入点，要求学生做些什么呢？ 张庆老师说：课文不读熟，决不开讲。当前的阅读教学还是应该以读书、去进行读书的教学实践作为主线，应当以读书作为课堂教学的主线，要强化初读环节。我们都知道初读是改革阅读教学的突破口，在初读这一环节要求学生一定要把课文读熟，要读得准确、流畅，这样在阅读教学中才能实现学生与老师的对话、学生与文本的对话，真正达成阅读教学的高效性。 四、找准阅读教学的切入点，吹尽狂沙始到金。 刘禹锡在《浪淘沙》里写道：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。是的，“潜心会文”，只有做到这一点，我们才能把握“读什么”、“教什么”，领会阅读教学的真谛；才能做到丰富而不繁杂，简简单单教语文，真正实现张庆老师说的“倡简、务本、求实、有度” 的八字方针。
找准演讲稿切入点的方法
找准演讲稿切入点的方法 演讲是向听众宣传某种观点或阐述某种道理，如果只是平铺直叙、枯燥乏味的讲述，人云亦云、老生常谈的说教，那么，无论演讲者所讲的道理多么正确，都难以深入听众的内心世界，缺乏演讲应有的说服力、鼓动性和艺术效果。因此，我们在构思演讲稿时，确立了鲜明正确的主题后，还应考虑选择一个最佳的角度切入主题。这个“切入点”找得好，就能为演讲主题营造一种浓郁的艺术氛围，驱动和调控听众的心理，使之更容易接纳演讲者的观点，也可以使演讲者所讲的道理更鲜明集中，避免了漫无边际、让听众不得要领的弊端。具体来说，找准切入点有这样几种方法： (一)名言、诗句、典故切入，创造浓厚氛围 名人名言是人类智慧的结晶，在演讲中选择与主题有关系的名言为切入点，可以为演讲主题营造一种哲理氛围;以具有优美深邃意境 的诗句为切入点，可以创设出一种诗情画意;而典故则能唤起听众的 类比联想，使演讲内容更具有象征性，例如：景克宁的演讲《“人啊，认识你自己!”》就用了名言式开头：恩格斯曾经说过：“大自然——司芬克斯向每个人和每个时代提出了问题，谁能正确回答这个问题，谁就幸福;谁不能回答或不能正确回答这个问题，谁就落入司芬克斯 的魔爪，他所找到的，不是美貌的未婚妻，而是一只凶暴的牝狮。” 那么，人类呢?人和人类社会有什么难题呢? 这篇演讲稿的开头就是 借用恩格斯的名言从哲学的高度切入，同时又讲述了古希腊神话中故
事的深层意义，提出了“人啊，认识你自己”这一具有历史和时代意义的深刻主题。当然，这种切入可以或名言或诗句或典故，切入适宜，都能收到“一语惊人”的效果。 (二)悬念切入，调动听众情绪 设置悬念能抓住听众的注意力，调动听众的情绪。在演讲中以与主题相关的悬念切入，通过恰当的烘托渲染，使听众急欲了解谜底，然后再破悬念，顺势引入主题，使演讲更容易打动人心，例如任士奎的演讲《让爱永驻人间》是这样切入的：世界上有这么一种东西，它能使你在浩瀚无垠的戈壁沙漠中看见希望的绿洲;它能使你在千年不化的冰山雪岭中领略温暖的春意;它能使你在雾海苍茫的人生旅途中拨正偏离的航向;它能使你在荒凉凄冷的孤寂心里收获快乐的果实……它是无形的，却有着巨大而有形的力量;它是无声的，却鸣着神奇如春雷一般的回响!也许有人会问：是什么这么伟大?这么神奇?我要说，它就是——爱，是人类对美好生活，对自己同胞的真诚的爱心! 在这里，演讲者就较好地运用了悬念切入的方式，诱人着迷，引人深思。 (三)故事切入，引发听众联想 以讲故事作为演讲的切入点，使听众由此产生类比联想，阐述的道理就会更集中鲜明，也使演讲显得更富文化底蕴。白岩松的演讲《人格是最高的学位》就使用了这种故事切入的方法：很多年前，有一位学大提琴的年轻人向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家? 卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写
对话理论对语文阅读教学的影响(1)
简述“对话理论”对语文阅读教学的影响 摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。 关键词：对话理论、语文阅读教学 一、语文阅读教学现状 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。 然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。教师以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。学生阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？ 二、对话理论是什么 对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种（最多是）误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。[3] 传统的教育过程里，学生只被要求去记忆教师所讲的东西时，其结果是认识行为被降低为只是传递现存的知识，教师只是传递知识的专家。这种知识是僵死的知识体，缺乏与学生的现实活生生的联系。长期以往，学习将成为一件灌输式的令人疲倦的杂务。而在对话式教育中，知识不是一种给定的或完成的东西，它始终要求人类变革性活动的动态的认识过程。对话需要沟通与交流，引用弗莱雷的话语，“认识的对象放在认识主体之间的桌子上面，他
马云：管理创新的六个切入点
马云：管理创新的六个切入点 导读：马云说，这是一个风云变幻的世界，也是一个充满机会与挑战的时代，企业和驱动企业发展的管理都得变！我们很多企业和企业家每天都在谈创新，但事实上还缺乏真正把握机会能力，也没有做好应对挑战的足够准备，更不知道如何找准管理创新的切入点。面对新变化、新形势、新发展以及全新的商业竞争模式，企业管理转变思维比改变模式更为重要。 一、“建立学习型企业，提升把握机会的能力” 谁也阻挡不了社会的发展和时代的进步，我们要视世界的变化为自然规律。在潮流和趋势面前、谁先接受新的观念，谁就可能把握住了先机！有些事，需要自己去悟！我们要学会换位思考：为什么有些人活得健康快乐，而有些人却活得悲催辛苦为什么有些企业蒸蒸日上，而有些企业陷入泥潭 古语有云：富不学富一代！穷不学穷三代！因此，企业管理者要把学习放在第一位，要建立学习型企业。机会：你看不懂、他看不懂、总有人看得懂！企业：你不做、他不做、总有人做！每一次新的商机的到来，就会造就一批富人。每一批富人的造就就是：当别人不明白的时候，他明白他在做什么，当别人不理解的时候，他理解他在做什么。当别人明白了，他富有了。当别人理解了，他成功了！ ' 这个世界永远都有一个不变的定律，那就是“二.八”定律，20%的人永远带领着80%的人！20%的人永远投资脖子以上，80%的人永远投资脖子以下。管理者如果整天忙着做锁碎事，没有思考筹划的时间，就失去了管理者的意义。比尔盖茨说过：“一个领袖如果整天很忙，就证明一件事，能力不足。一个领袖如果整天很忙，就一个结果：毁灭。”所以说，企业家的忙，要忙在点子上！（本文摘自财智名家论坛微信公众号：jxczmj） 作为企业管理者，必须时刻要问自己：我在忙什么我忙的事有多大价值我做的事别人会不会做我为什么会这么忙如果此刻你真的因锁事无法脱身，请你真实的告诉自己：该停一停，给自己充充电，学习、学习、再学习！ 二、“新旧融合，做好60、70、80、90后代际传接”
小学语文教学论文找准阅读落脚点
小学语文教学论文：找准阅读落脚点，提高阅读教学实效性 小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在语文教学实践中，我们发现许多学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的作文来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我们在语文教学中除了要让学生掌握基础的语文知识外，还要注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。 如何找准阅读落脚点，提高阅读教学的实效性，是我们学校这些年一直在研究探讨的内容。刚才我校张坤老师向大家展示了完整的第一课时的教学，由整体感知入手，到局部品读，是由语言文字的品读赏析，体会文章的思想内容，再回到语言文字的训练这一过程。通过运用从课文中所学到的说明方法实现读写迁移。 如何引导学生由听到读，由读到写，实现阅读方法的迁移？有哪些教学策略？带着这些困惑，我们学校的全体语文老师在教研员老师的点拨下，在学校聘请的教育专家的指导下，认真研读课程标准，熟读各册教材，及时总结教学中的得失，对如何找准读写结合点有了些许收获，做到读说迁移、读写迁移，真正体现语文学科的工具性，让学生在反复的读写训练中，提高语言的表达能力，提升语文素养。 叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。因此，教师就要朝着‘反
三'这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探．索。”读与写是两个重要的语文能力，在以往的阅读教学中，不少教师在课文分析中做到声情并茂，引领学生对课文深入感悟，但在分析完课文后却戛然而止了。殊不知这里才是起点。如果这时教师巧用语文教材这个“例子”，启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐述内容的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，那对于学生写作能力的培养有事半功倍的效果。 研究之初，我们认真聆听了教育专家孙一鸣校长的题为《研读教材，找准读写结合点》的讲座，了解了读写训练重点的一致性和渐进性。语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明确了读写训练重点的阶段性，低年级以词句的训练迁移为主，如：认识句子是由词语合理搭配组成的；认识什么是完整的句子；体会怎样把句子写具体……中年级以自然段和意义段的训练迁移为主，如：认识自然段，从意义的联系上认识意义段；初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达；领悟自然段里句子和句子的练习；了解“总—分—总”“总—分”等先概括写后具体写的构段方式的特点；了解记事、写人、写景、状物等问题的基本构篇知识……高年级以篇章的阅读方法的训练迁移为主，扩大阅读量，提高习作表达的能力。如：领悟叙述、描写、说明、抒情、议论等写作方法的特点和各自的作用；领悟表达重人物
如何找准小学语文阅读教学的切入点
如何找准小学语文阅读教学的切入点 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
牵一发而动全身 ——关于文本解读研讨总结 辛安二小 一、问题的提出： 什么是切入点？王松舟说是“语言的秘妙”；支玉恒说是“最触动自己的一个词或者一句话”；我的理解是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入了课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力（魔力）。 如何找准这道“门”这是这次集体研讨的重要内容。 二、选择切入点的策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。选择阅读教学的最佳切入点，往往能体现教师的教学艺术和业务素养。（一）从文章题目切入 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。如朱自清的《匆匆》一课，根据题目，我们可以提出一个问题：课文写的什么匆匆呢（时间）那么作者是怎样写出时间来去匆匆呢 （二）从文章开头切入 每篇文章的开头都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一课开头一段：我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。那么这五根手指都有什么特点呢？由文章的开头直接引出切入点。
（三）从文眼切入 课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会收到纲举目张的效果。如：《一夜的工作》一课中有这样一句话：我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。抓住这句话，我提出一个问题做为本课的切入点：从哪些地方能看出总理劳苦、简朴？ （四）从文章结尾切入 龙头，猪肚，豹尾。好文章的结尾总是意犹未尽，余味无穷。如：《匆匆》一课结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢借此，我提出了一个切入点：从课文的哪些描写中能感受到我们的日子一去不复返呢 （五）阅读教学选择切入点还应该注意：第一，切口要精道小巧。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一篇文章，无论从那个角度都有无尽的味道，选取切入点的目的就是要确定阅读的方向。切点越小，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。第二，切点要提纲挈领。好的切入点，是能够发散和收缩全文内容的，即“牵一发而动全身”。所以选择切入点之前，必须整体把握教材，全面了解学生。第三，切法要富于变化。八仙过海，各显神通。具体操作起来，因课而异，因人而异。但只要我们用心思考，用心创造，阅读教学课堂既可以精彩纷呈，还可以事半功倍，何乐而不为呢？ 二、今后备课研讨的流程。 1、第一次备课。教研组确定上课教师后、上课教师按确定的教学课题进行基于个人经验进行备课。备课的流程大约分为：文本解读、教学目标、教学重难点、教学过程。
如何寻找文章的切入点
如何寻找文章的切入点 ------二年级总结与反思 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。 一、从文章题目切入 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。例如教学《太空生活趣事多》，先引导学生描述：题目告诉我们哪些信息？（文中内容讲的是太空的生活；太空生活是怎么样的？有哪些有趣的生活？那在太空遭遇的这些不同一般的事情又如何去解决呢？ 二、从写作背景切入 在教学古诗《赠汪伦》的之前，先通过学生自主了解或者老师介绍李白和王伦之前成为好朋友的故事，用背景故事渲染情感，这样，孩子们在开始学习故事的时候就很容易理解诗里的内容“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情。”又例如，在教学《假如》的时候，我们都知道《神笔马良》的故事里的这支神笔具有实现心中愿望的魔力，在教学之前先引导孩子们观看《神笔马良》的故事，然后提问这支神笔到底神在哪里？假如你有一支马良的神笔你想画什么？书中的小作者又有什么愿望呢？这样的导入很自然地帮助孩子进入情景，也帮助孩子理解文中的内容。 四、从文眼切入 课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。这类句子往往起着统摄全文的作用。假如你无法找到这个句子，首先是对教学目标的理解不够。教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落。 五、从文章的疑点切入 从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，同时又可以避免机械化，模式化的教学套路，有利于促进教学过程中的民主与互动。如《我要的是葫芦》里面，为什么葫芦都掉光了呢？葫芦非常可爱，主人这么喜欢葫芦，没有得到葫芦的原因是什么？从这个疑点切入，再扩展到种葫芦人的言行来探讨，趁疑问而教，调动学生的学习积极性，让孩子自觉、自主、地学习。 七、从文章结尾切入 文章的结尾方式有很多，有的文章，作者习惯在最后为整篇文章做总结。这时，我们不妨从“结论”入手，用先果后因的方式促使学生研读课文。如《农业的变化真大》，在文章的结尾，作者说：“回家的路上，我不禁想，有了科学技术的发展，农业的变化真大！”农业的变化体现在哪些具体的事物上，是怎样变化的。是科学的技术推动了一切请同学们阅读课文前半部分，概括农业进步的主要表现。然后又回头本部分的语言进行赏析。直奔结论，先果后因适用文末作结的文章。 除了刚才这几个方法，文章的切入点还可以从“从预习提示切入” 切入从“从文中的人物切入”，从“从故事高潮切入”切入和“从文章的开头切入”等。不管使用哪种切入，是要根据文章文体，结构和内容及写作手法的不同决定。不管哪种方法，都要以课文的学习目标为中心，
找准随文练笔的切入点-文档
找准随文练笔的切入点 随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？ 、于文本空白处拓展延伸 有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。那么，在连续7 次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。 二、于精彩典型处迁移运用 模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途 合匕 径就是仿写。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典 型的段落，我们就要充分用好它。仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移 《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来 借鉴仿写水果的片段。这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话, 蕴含着丰厚的内容。再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段, 就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒
对话理论对语文阅读教学的影响张福源 134324
对话理论对语文阅读教学的影响 张福源134324 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。 在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。 语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。 一篇内容是阅读教学的核心，通过对话可以让学生的主体地位得到突显。语文能力的提高，语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁锁的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。学生提纲如下：记梁任公先生的一次演讲 景仰先生，幸运地聆听先生的演讲，一次演讲，终生难忘。 演讲稿整齐美观，既写办事认真，又衬下文演讲生动。
对照典型找差距 创新思路抓推进
对照典型找差距创新思路抓推进 今年下半年以来，全局各级党组织认真贯彻落实局党委和林业局关于深入开展建设学习型党组织活动工作部署，找准切入点，抓好结合点，多措并举，创新思路，在全林区迅速掀起了建设热潮。为使全局学习型党组织建设活动再推进、再落实，为全面完成全年各项工作目标提供思想保证，党委要求全局各级党组织，要结合年终推进和总结各项工作，对照典型找差距，创新思路抓推进，为明年建设活动深入开展奠定基础。 苗圃党支部通过“三抓三实”措施，即一抓队伍促学、二抓经济促实践、三抓服务促实效，确保把建设活动任务落到了实处。这个单位还将建设活动与企业文化建设相结合，先后创作了圃歌、圃训、圃徽，制作了三块新标语牌，以此凝聚力量、规范行为；综合验收队党组织将学习活动与提高职工木材检验技能有机结合，使职工进一步掌握了合理造材优化设计理论知识和技术要领，为企业创造最佳的经济效益打好基础；公安局基层党委，通过坚持每月组织一次党课、有计划开展各类专题讲座等形式，使全体干警不断开阔视野，增长了知识。贮木场基层党委为加快职工群众致富步伐，举办了“致富创业技术讲座”，为职工快致富搭建了理论平台；曙光农场党组织结合开展学习活动，努力改造低产田，为职工群众大力发展农业生产提供了保证；永丰林场党支部为解决职工群众在秋季因销售环节过多，带来的效益流失和农产品销售不便等问题，积极与密山聚源贸易公司商谈，在林场建立了收购和加工点，做到服务群众、方便群众，为实现全场粮食产供销一条龙打好了基础；索伦农场党支部将活动与充分发挥党员模范作用相结合，党员干部组成生态林场建设突击队，为全场上下齐心协力推进农场建设作出了表率；小佳河林场党支部组织林场职工代表赴向阳、索伦等单位参观学习生态林场建设，查找差距、制定目标，力争使生态林场建设提档升级；方山林场党组织通过
浅谈阅读教学策略
小学语文 浅谈阅读教学策略 摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。 关键词：深钻教材巧设问题运用积累 新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。
热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法： 一、深入解读文本，确立目标 ①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 二、重视语言的积累。 大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反
找准文本解读的切入点
找准文本解读的切入点，提高阅读教学有效性 组别：小语高段组 成员：段成英张德平余志红段来玉白璐李静 1、课题界定及理论依据 【课题界定】 阅读教学中有效切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法……借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。 【理论依据】 （1）、有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。 （2）、进行小学阅读教学中有效切入的探究，符合心理学原理。根据心理学研究的小学生注意规律表明，在语文的阅读教学实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，利用学生注意的年龄特点，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使学生的学习转向随意注意和随意后注意，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。 （3）、现代教育学证明：有效的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。 2、选题背景及研究意义： 【选题背景】 做为小学语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效和混乱。
浅谈如何找准文本的最佳切入点
浅谈如何找准文本的最佳切入点 文章的阅读切入点很多，要“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂，关键是这个切入点 必须有较强的辐射性，要能做到牵一发而动全身，“牵一点而动全文”，乃至于“全课堂”，这 样才是教学机智的体现，学生在课堂上的兴趣才会被激发，思维才会活跃，能力才会提高。 一、从文章的写作背景切入 教材中，有不少文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是记录现代社会中的生活片断。这一类文章，都有它们的写作背景，而这些背景又往往是一些离学生生活时代较远或学 生不太熟悉的人、事、物，需要教师做些必要的补充。了解文章背景对于提高学生探究的欲 望是很有帮助的，而且还有利于学生更准确、更深刻地理解课文内容。 笔者在教授端木蕻良的《土地的誓言》的时候，考虑到学生对东北地区的美好风情比较陌生，对“九一八”事变的理解也仅限于历史课上单调的文字介绍，所以就利用多媒体给学生把被敌 人蹂躏前、后的关东大地做了一个形象的对比，并播放了中国人民残遭日本侵略军屠杀的片段，引起了学生的强烈共鸣，鼓舞了学生的学习热情。 二、从文章的标题切入 标题是文章的眼睛，它往往用来揭示主旨，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以 至结构思路等。标题是作者匠心独运的，有的能统帅全篇，有的引人惊醒，有的故设悬念， 有的情感浓郁、引人入胜等等。从标题中寻找作者写作的思绪灵感，也是进入文本的快捷方式。如学《枣核》时，笔者依据题目设计这样的问题：“众所周知枣核是极为平常之物，旅居美国的朋友为什么郑重地要我给他捎几枚枣核，而不是其他我们一般人看来富有意义的东西？仅仅要几枚枣核是否寄托着友人别样的情思？”这些问题的提出，引起了学生极大的兴趣，整堂课的气氛也和以往大大不同。 三、从作者本身切入 有时，作者的生平事迹就是丰富的课程资源，其动人的故事或与课文内容紧密相关，或对学 生有极大的吸引力，甚至仅仅其名字就引人思考。教授《邓稼先》时，笔者首先向同学们简 单介绍了作者杨振宁在学术上的卓越成就和历史贡献，然后问学生：“这样一位科学家，一位科学泰斗，竟然撰文写一个叫邓稼先的人，那么这个邓稼先到底是谁？他有什么值得杨振宁 教授如此称道？”这种切入，直接点击了学生头脑中的兴奋点，学生便聚精会神地研究去了。 四、从文章的主旨句切入 一篇记叙文，作者写出来就是要表达自己的思想感情的。而在许多文章中往往就有一些最能 表现作者情感的句子，这些句子我们一般称之为主旨句。抓住这样内涵丰富的句子分析、玩味，解读到位对全文的理解有着四两拨千斤之力，会使课堂增添不少的亮色。 以鲁迅的《社戏》为例，在教学时，笔者首先让学生从整体上概括了解了文章的内容，即“我”在故乡月夜去看戏、偷豆的过程。然后，笔者抓住文章最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进一步地引导：“豆是怎样的？依我们现在来理解是否好吃？戏是真的好看么，让我如此留恋？”笔者的话音 刚落，学生异口同声：“豆不好吃，戏也不好看。”于是笔者趁热打铁：“为什么其实并不好看 的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？”其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，对作者的情感思路也就 清晰了。 五、从文眼切入
(完整版)面对新形势、新问题,思路不够开阔,举措不够创新
面对新形势、新问题,思路不够开阔,举措不够创新 按照十七大提出的勇于变革、勇于创新、永不僵化、永不停 滞的要求，为了进一步提高领导班子和领导干部的创新能力，今 年以来，我们通过个别走访、召开座谈会等形式，采取由点及面、以面带点、点面结合等方式，认真分析和研究了各级领导班子和 领导干部在创新能力方面存在的新情况、新问题，对于如何提高 领导班子和领导干部创新能力进行了认真思考。 一、存在的主要问题 通过调研，总体感到：多数单位能够着眼形势任务发展，以 科学发展观的要求为统领，用创新的思维分析和解决遇到的新情况、新问题，对实现区域社会又好又快发展起到了积极的推动作用。但是个别领导班子、领导干部在创新能力方面还存在着一些 问题亟需解决。主要表现在三个方面： 1、思想不够解放，创新意识不强。主要表现：个别领导干部 缺乏创新的主动性，不想创新;满足现状，小进则满、小富则安， 不愿创新;思想僵化、因循守旧、墨守陈规，不能跳出圈子看问题;面对新情况、新问题，不能以开拓的精神面对、分析和寻找解决 问题的最佳方案;甚至还有的在创新上作表面文章，忙于唱新、编
新，把创新当作动听的口号，而没有将创新工作真正落到实处。 2、工作不够大胆，创新魄力欠缺。主要表现：个别领导干部 患得患失有顾虑，工作中，惯用老办法、老眼光看待和解决问题，怕出问题，怕担责任，不敢创新;困难面前，显得束手无策，有畏 难情绪;在解决复杂问题和局面时，守摊有余，创新不足，不求有功，但求无过;盲从权威，沉溺于听招呼、守规矩，唯书唯上，凡 事找依据，等上面、看外边，文件没说的不敢说，外地没干的不 敢干。 3、知识不够全面，创新招法不多。主要表现：工作缺乏主见，人云亦云，迷信、沉醉于他人经验;不能将上级政策与本地实际有 效结合，照抄照搬;习惯于凭老经验办事，满足于运用简单的直线 思维来思考和解决问题，对待出现的问题只满足或只看到一种答案，不能积极思考多种答案并从中挑选出最佳答案;在面对和处理 复杂问题和局面时，习惯于在是与非、行与否之间进行简单的抉择，思维不开拓，视野不开阔，心有余而力不足。 二、存在问题的主要原因 个别领导班子和领导干部创新能力不强的原因是多方面的， 既有主观原因，也有客观因素，但最主要的症结是以下几点： --责任意识不强，工作标准不高。个别班子、干部为官一任、造福一方的事业心和责任感不强，想问题、定决策、办事情首先 考虑是对政绩有没有负面影响，创新成本有多大，风险有多高， 会不会影响自己的乌纱帽;也有的认为，创新是上级和专门机关或
找准教学切入点
找准教学切入点，提高课堂有效性 杨坤 课堂教学有效性指的是在有效的时间里体现出来的教学效果和教学效率，这已经引起大家足够的重视。随着新课改地深入，我在平时的许多公开课教学中发现有不少的老师在进行阅读教学设计的时候，往往会觉得无从下手。不少老师在教授课文时也经常按照“整体感知——理清结构——探究问题——赏析语言（分析人物形象）——概括中心——探究写法”的步骤进行“旧瓶装新酒”式的教学。这样安排虽然条理清晰、面面俱到，但是课堂却显得环节太多，缺乏整体美，损害了语文学科特有的美感，淡化语文教学的艺术性。因此，我们语文教师在处理教材时要讲究方法，讲究策略，我认为最好是要找准教学切入点。许多教学经验证明：一个好的教学切入点，既可使课堂教学纲举目张，层次清晰，有利于教学重点、难点的突破，又可激起学生的学习兴趣﹑探究欲望、思维火花，并能确保顺利而正确地引导学生学习课文，理解课文，欣赏课文。成功的切入是一种艺术，是教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。 那么什么是切入点？切入点，即是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。 教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，两者都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，是培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力的一条途径，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体。一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。 选准教学切入点，不是主观臆断的。教师对教材解读的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教学目标而异、因教师运用教材而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。下面我从常用的切入方法和遵循的原则谈谈怎样找准教学切入点，从而提高教学的有效性。 一、常用的方法 1、从题眼切入 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。 一些老作家总是在题目的设计上独具匠心。通过精心设计题目，或概括全文的中心事件和中心思想，如：《走一步，再走一步》、《散步》、《童趣》、《斑羚飞渡》、《曹刿论战》、《范进中举》、《香菱学诗》、《智取生辰纲》、《唐雎不辱使命》、等；或交待写作对象，如《春》、《济南的冬天》、《孔乙己》、