文本解读切入点资料

何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的

共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。

一线串珠，让语文教学更简洁、流畅

张飞

新课改后的高中语文课堂一度呈现出多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这让语文教学变得不堪重负。笔者认为，新课程背景下的语文教师的作用就是面对繁杂的教学资源，充分发挥主导性作用，披沙拣金，删繁就简，使语文教学的目标明确、集中，课堂教学环节简洁、流畅，追求语文教学的简约、高效。新课程背景下，努力追求语文课堂教学成为简洁化的一线贯穿便具有了极其重要的现实意义。所谓“一线串珠”“一线贯穿”的“线”，即语文教学设计的切入点，即推进语文课堂教学的支点，能牵一发而动全身，明一点而悟全文。语文课堂教学主线的设定极其灵活，通常因教材而异、因文本而异，因教学对象而异、因教师而异。那么，教学设计中如何选线串珠呢？笔者在教学实践中主要有以下几点体会：

一、一字立骨，纲举目张

“一字立骨”法本是一种写作技法，指以一个字、一个词或一个熟语作为艺术构思的焦点，并以之贯通全文的构思写作方法。这里指教师由课文中的某一个字、词、句生发开去而贯穿整个课堂。这样就能使课堂教学删繁就简，线索清晰，重点突出。

如曹操《短歌行》的教学，笔者就是以“忧”为线索，去鉴赏诗歌的艺术手法，揣摩诗人的情绪变化，引导学生理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学设计紧扣“忧”字设置了这样几个环节：一、诵读感知，读出“忧” 情；

二、知人论世，为何而“忧”；三、品味鉴赏，何以写“忧”；四、拓展延伸，古今同“忧”。“忧”是本诗的诗眼所在，抓住了诗眼也就抓住了题旨。这样以

“忧”字为主线，贯穿起诵读感知、内容分析、技巧鉴赏和拓展延伸这四个基本教学环节，环环相扣，思路清晰，重点突出。

上述“一字立骨”法，抓的是诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索。还有一种情况是抓住关键字、词、句作导引型线索。如首都师大附中刘明老师设计《兰亭集序》（刘明《后之览者，感斯文否？》，《语文教学通讯（A刊）》20 10年第7、8期合刊）这节课时就选用了文中“后之览者，亦将有感于斯文”这句话作为主线，贯穿起第一个课时教学流程的设置。刘老师先这样设置导语：“……王逸少可是非常自信地认为同学们一定和他有相同的感触，一定会产生共鸣呢！你们能从文中找到答案吗？”然后学生放声朗读，寻找答案。找到答案后，由“斯文”，引出文章的写作背景；由作者为什么会如此肯定地认为“后之览者，亦将有感于斯文”等一系列的追问，引导学生用原文语句回答，扫清字词障碍，把握文章的主要内容。这样的设计既符合学生认知规律，也实现了化繁为简，突出重点的目的。笔者在设计《氓》这课的教学时，就紧扣诗中三次出现的“淇水”为主线，牵引出整个课堂设计：由水与爱情引出“淇水”，进而由“淇水”的三次出现，引出主人公爱情婚姻发展的三个阶段以及主人公的情感变化，在这个基础上分析人物形象，并由“淇水”引出诗歌中比兴手法和对比手法的运用。这样的解读方式有别于一般的教辅资料上的内容，极大地提高了学生的学习兴趣。

二、称呼变化，追寻情感

抒情、叙事文章中往往会涉及对人或事物的称呼。称呼不仅能恰当地体现彼此间的身份、关系，同时也能体现一定的心理感受。那么，称呼的变化也就会涉及人物情感的变化。如《氓》，抒情主人公对氓的称呼就有变化。第一章里，先是称“氓”，因为彼此关系未定，感情疏远。接着称“子”，“子”是对男子的尊称，说明对对方产生了好感。第二章先以“复关”代称，表达热烈的思念。然后称“尔”，这是两人感情确定后亲昵的称呼。第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了，并含有反讽意味。第五章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。到第六章称“尔”，则表明了不满、怨恨和决绝的态度。在两人爱情婚姻发展得不同阶段，抒情主人公对男子的称呼变化极耐人寻味。教学设计中就可以抓住称呼变化这条线，牵引这个教学流程。

《囚绿记》中作者对常春藤的称呼也有明显变化的：绿影——绿色——绿友——绿囚——绿友。这不同的称呼同样反映出作者对常春藤的情感变化：喜悦——恼怒——敬重——怀念。笔者设计这课时也抓住文本中的这个特点，引导学生找出称呼变化，体会情感流变。在此基础上，然后再引导学生通过品味语言，进一步体会作者复杂而又深沉含蓄的情感，并结合背景，探究主旨。

三、名家观点，导引贯穿

所谓名家观点，主要是名家在文学创作方面具有代表性的论断或者是文艺批评方面比较中肯、独到的见解。语文教学中，教师可以直接使用名家对本篇作品的评价，或者借用名家其他方面的见解，作为纲领来贯穿自己的教学设计。

如河北正定中学宋宏雄和崔卿老师设计的《<孔雀东南飞>并序》教学简案（宋宏雄、崔卿《入其内得真谛，出其外有高致》，《语文教学通讯（A刊）》2010年第6期）借鉴王世贞《艺苑卮言》（卷二）对《孔雀东南飞》“质而不俚，乱而能整，叙事如画，叙情若诉，长篇之圣也”的评价，从诗歌的语言风格、情节发展与矛盾冲突、叙事中人物形象塑造以及诗歌的民歌气息等四个方面展开对全诗的鉴赏。教学内容充实，层层递进，重难点突出，并有利于培养学生自主学习和深入探究的良好习惯。

再如苏教版选修《<史记>选读》中《高祖本纪》这课的教学。班固在《汉书·司马迁传》中评价《史记》“其文直，其事核（真实），不虚美，不隐恶，故谓之实录”。教材编者将《高祖本纪》编排在了“不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统”。笔者就抓住“不虚美，不隐恶”这一论断，展开《高祖本纪》的教学设计。引导学生根据相关情节，概括人物形象，并形成如下板书：

优

点缺点

仁而爱人乐善好施不事生产

抱负远大礼贤纳士轻慢侮人

知错即改善于纳谏好酒及色

坚忍克己能屈能伸狡黠无赖

审时度势知人善用粗俗鄙陋

不虚美不隐恶

并由此展开“不虚美，不隐恶”的史家传统拓展延伸。这样就正确处理了课标、教材和文本三者之间的关系，实现了学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，从而化繁为简，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。

四、问题引导，管中窥豹

这里的“问题”，指的依据课标要求、单元重点、文本特点和实际学情而设置的“主问题”。最先提出“主问题”概念的著名特级教师余映潮。他认为：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。” (余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯·初中刊》2003年第5期)因此，“主问题”就是关乎教学立意的、提挈教学过程的、师生合作生成的，对展开课堂教学具有凝聚力和支撑力的核心问题。语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。

如《琵琶行》的教学我设置了这样三个主问题：

1、谁解琵琶声？——理解诗中精彩的音乐描写。

2、谁解青衫泪？——了解琵琶女的遭遇，理解诗人的在诗中表露的情感。

3、谁解风物意？——理解诗中景物描写的作用。

由这三个主问题，笔者将本诗的教学分别演绎成三个课时。每个课时围绕一个主问题展开，直击本诗的教学重点。

又如《边城》这节课的教学，教材编排为自读课文，虽然是节选但篇幅仍然很长。于是，我设计了这样一个主问题来进行一课时的教学：

作者谈到自己的写作动机说，他要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”小说节选部分，表现了人类的哪些“爱”？

笔者以这一主问题为突破口，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，体会作者从祖孙情、爱情、军民情、邻里情、朋友情、摆渡情、人物情等多方面表现湘西的风土人情，从而走进作者构筑的善与美的理想世界。

教学有法，教无定法。以上是笔者个人在语文教学实践与思考中的一隅之见。但语文教学要删繁就简，返朴归真，简单实用，已经成为语文教育界的共识。选择合适的教学主线，就是以线串珠，以点带面，让课堂教学流程中的每个环节都尽可能简洁明了、条理清晰、重点突出、环环相扣，使语文教学更简洁而流畅、简约而高效、厚重而实在，最大限度地实现课堂教学的最优化，全面提高学生的语文素养，并引领学生的生命成长，真正实现语文学科工具性和人文性的和谐统一。

参考书目：

1、《普通高中语文课程标准（实验）》，教育部制订，人民教育出版社20 03年第1版

2、《语文课程与教学论（第二版）》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年第2版

3、《<史记>选读》，丁帆、杨九俊主编，凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2006年第2版

4、《普通高中课程标准实验教科书·语文·教师用书》（必修1—5），人民教育出版社，2007年第2版

5、《语文教学通讯（A刊）》2010年第6期，语文报社

6、《语文教学通讯（A刊）》2010年第

7、8期合刊，语文报社

精当的主问题的设计依赖于教师对文本的通透的掌握，这不仅仅是技术层面的问题，更是学养的体现。

找准切入点，简简单单教语文

--关于文本选点，提高课堂实效性的一点思考

课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。

根据我们语文课堂教学选点突破的研究实践，现就在文本中找准切入点，实施简简单单教语文，提高课堂实效性谈一些认识。

一、研究背景

新课程标准提出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，语文教学应紧密依靠教材文本，发挥教材文本的导向作用，利用教材，挖掘教材的闪光点，创设一个有利于学生主动参与的问题情境，针对学生之间的不同兴趣、爱好，接受能力和理解能力等诸多因素、差异，设计不同的教学方法和课堂模式，以促进教学质量的提高。从根本上说，就是要精简教学内容，精巧教学方法，达成高效课堂。

随着课程改革的深入,小学语文阅读教学正告别课改初期的困惑，走出“泛语文”“非语文”的尴尬，回归它的真面目：简简单单教语文！简单是使教学走向真实、丰满、高效的有效策略。就语文教学而言，优化教学设计就是提高课堂教学效率的关键。那么，如何优化教学设计？如何在课堂教学中实施简简单单的教学活动，却又能达成高效的语文教学效果？这就成了当前语文课堂急需解决的问题。我们认为：找准课堂教学的切入点能为此提供一种可行的方法，是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。

二、切入点与简简单单教语文

1、切入点

切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法……借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

切入点是组织和突破教学的关键环节。切入点的教学策略汲取了古代战事策略“擒贼先擒王”的思想精华，遵循并符合“整体——部分——整体”的阅读教学顺序。抓好切入点的课堂教学结构是疏密有致、重点突出的，它既可扎实地实施语言文字的训练和思维的训练，又能使教学双方轻松主动、趣味丛生。在阅读教学中找准了切入点，就找准了教学各环节的纽带，正如著名的特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教和学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。

2、简简单单教语文

“简简单单教语文”是针对上一阶段小学语文课改中出现的问题而言的。在上一阶段的课改中，我们常常见到这些情况：语文阅读教学教法单一、固定，先复习引入，再读一段讲一段，归纳段意，最后了解完中心思想就草草了事；文本教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓；非语文活动多，说学逗唱，喧宾夺主；教学设计环节繁复，设问多多……华中师大杨再隋教授把当时的这种种语文课堂教学概括为“虚、闹、杂、碎、偏”五个字。诸如此般的课堂教学势必把课文教“肿”了，教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，而收获的却是“高耗低效”。因此，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，切实提高实效性。崔峦老师在新课改研讨会

上就针对如何克服小学语文教学“高耗低效”的问题时提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”自此，新一轮课改工作有了明确的指引——“简简单单教语文，切切实实提高课堂时效”。

关于简简单单教语文，专家学者说法颇丰。魏星老师说：“语文…倡简?的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”张庆老师说：“语文教学要…倡简?，就是读读写写，写写读读。”于永正老师认为“简单不是减少，是目标简约、精简环节……”。薛法根老师说：“我以为…大道至简?，语文课必须反璞归真，体现简约之美。” 何国成先生这样认为，“一堂简易的语文课应当要目标集中、结构简约、引导自学、情知互动、精于读写、自成习惯。”……众多名师专家的“论简”告诉了我们：简单不是草率，不是省事，而是简约教学内容，简化教学环节，简便教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的高深境界。我们应该以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

3、找准切入点与简简单单教语文的关系

（1）找准切入点是简简单单教语文的需要

①找准切入点可简约内容。新课程要求在同样的教学时间内要完成更多的教学任务，这时就更要求教师能找到一个好的切入点来完成这个任务。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。我们要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，无需面面俱到，只要抓住这些“点”、“线”、“面”，抓住其中的一两个地方来切入教学，来组织教学，既引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又让学生由里及表、由深到浅地走出来，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”的效果。另外，教学过程中，教师把精力放在突破重点内容上，引导学生在重点内容上深挖细究，其余的地方则放手让学生自己领会，就像看风景，在最美的地方细细欣赏，其余的地方可走马观花。这样一来既简约了内容，又掌握了重点知识、训练了能力，还为我们课堂留下空间，让学生有了个性语文学习的时间，真正达到简单却不失高效的要求。

②找准切入点可简化环节。袁干斌老师说：“我们所说的…语文倡简?侧重于扎扎实实地打好学生听说读写的语文基础。没有扎实的语言文字的训练，丢失适应实际需要的识字、阅读、写作、交际能力的教学只能是舍本求末，好高骛远。”为此，我们在实施教学环节中，教师要调整好教学思路，牢牢抓住“听说读写”的训练环节，坚持以让学生读读、议议、想想、写写为主要手段，对教学环节进行必要的“修枝剪叶”。我们要坚决剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”，剪掉那些轰轰烈烈的活动，静心组织学生主动参与到每一步“听说读写”的环节来，还“听说读写”于语文，还互动、愉悦于课堂，让每一步教学环节慧意玲珑。

（2）找准切入点是简简单单教语文的关键

我们知道在阅读教学的精读阶段是需要寻找突破口，或者说需要找到切入点的，这是每一篇课文的教学都要面临的问题，不可违避。阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读能力较低的学生来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择难点的突破口，便是给了他们一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。一个好的切入口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。因此，我们可以说切入点找得是否准确大有讲究，是实现简简单单教学的关键！找准了切入点关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了切入点关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率；找准了切入点能将读悟、想象有机地融合，将教学过程走实，让学生语文知识和情感体验逐步提升，在听说读写的训练中简简单单教语文。

三、找准切入点、简简单单教语文的策略与实效

1、题眼切入点。这种切入点是课文最常见的。俗语说“好题目等于文章的一半”。可见，题目对于文章的作用是何其之大。因此，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。题眼往往就是文章的中心词或重点词。透过题眼，可以窥视全文的内容。如《草船借箭》，题眼在“借”字上。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。①揭示课题点出“借”字：

“根据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？”通过审题，学生初步感知了“借”字的重要性。②理清脉络，围绕“借”字。“借箭的原因是什么？借箭的经过怎么样？借箭的结果如何？”③掌握重点突出“借”字。“借箭时诸葛亮表现得怎么样？说明什么？借箭成功的原因在哪？”④复述巩固，抓住“借”字。⑤朗读欣赏，体会“借”。以上设计紧扣题眼切入点，有序地层层深入学习体会人物——诸葛亮“神机妙算”的特点，紧扣中心，删繁就简，达成了高效的课堂教学。

再如《将相和》一文的教学，题眼在“和”字，课文就是写将相由不和到和好的事。教学时，可紧紧扣着“和”，首先提问“将相为什么不和？”揭示了矛盾，直奔中心。用题眼一问把学生直接引入文章思路，打破从头学起的老框子，把学生引入廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠一张嘴爬上去的？”引出了第一、二个故事的学习。这样就把学生的思路直接引向文章的思路，不仅激发学生的学习兴趣而且使前面两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后，再通过对第一、二两个故事的具体读议，把蔺相如维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，使廉颇的错误说法不批自倒。最后，再引导学生讨论“将相怎么和好以及和好的原因”，让学生充分认识到廉颇对敌人狠、对自己和、顾国家识大体的高尚品质，并总结出将相和好的总因：为了国家的利益。这样的教学，紧紧扣住题眼，直奔中心，从“疑问——认识——升华”把人物特点和文章中心展现出来了，简简单单的教学就达到文道有机的统一，达成长文短教的效果，提高了教学实效性。

2、重点词句切入点。文章中的重点词句，往往是全文的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。以重点词句为切入点就等于直接叩击文章的主体大门。如《窃读记》中：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”教学设计可紧紧扣住“很快乐”“也很惧怕” 实施切入突破。首先提出“读书快乐何在？读书为何快乐？”让学生通过读书找出“我”快乐的表现，再让学生交流、评议作者对读书的感受，体会作者爱读书、享受读书带来的快乐之情。其次，用相同的方法引导学生理解“为何惧？惧什么？”。最后通过引导学生拓展阅读原著，弄清楚作者“因贫困而无法随愿读书，却难舍读书之乐，唯有窃读之苦”的感情，结合文本进而理解“窃”之本意也无非就是爱读书、只看书不买书而已。这样的教学，紧扣重点，方法简

便，就凭学生“读、评、议”，丝毫没有造作，在平实的教学中充分发挥学生自读自悟的能力，有效地达成预设目标，实现简单教学却收之高效的目的。

3、中心句切入点。中心句与重点词句作用相似，教学时能以此为切入点，就能提起全文，带动全文的理解。如《落花生》的教学设计：①默读课文，找出中心句，引导理解句意。（把握重点，整体认识内容）②掌握围绕中心句写了哪些内容？主次在哪？（分清主次，理清思路，掌握内容。）③读议中心句，理解文章中心，掌握中心。（化难为易，重点突破）④读谈中心句。（深化中心，文道统一）

又如：《圆明园的毁灭》中：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”教学可紧扣“祖国文化史”、“世界文化史”“不可估量的损失”

这几个重点词句设计教学，以此切入突破。

4、过渡句（段）切入点。但凡文章过渡句（段）均有承上启下之功用，教学中抓住了文章的过渡句（段）便犹如抓住了事物的要害，前搭后联，全文即可变得结构清晰，一目了然了。如《詹天佑》中：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路……”以此切入设计：①接受什么任务？（明白意义）②修铁路前受到什么嘲笑？（激发爱国情）③要做什么工作？有什么困难？……（体会难度、感受杰出）④为什么还毅然接受？（再现爱国与杰出、信念）这样的设计，以过渡句（段）为切入点，充分发挥承上启下之功用，盘活全文教学，引导学生步步深入体会詹天佑的爱国热情与杰出才能，既抓住了重点，又提高了课堂教学效率。

5、课文插图切入点。课文插图所表现的大都是文章最精彩的片断。教学时若能注重以图切入，让学生通过看图感受事物，促进形象思维的发挥，然后过渡到抽象的语言文字内化学习，那将更贴近学生的认知经历，更利于唤起学生的学习兴趣。如《海山日出》的插图的切入教学设计：①说说插图描写了什么景色？②课文中哪句话、哪个词最能概括这种景色？

③你会怎么来描绘这一景色？④欣赏作者的精彩描绘。通过这样切入引导，能让学生由“景——文——赏景学文——赏文悟情”有序地层层深入学习，领会“日出的美与写作美”这两个主要教学内容，对重点进行了突破学习，精简教学，达成高效课堂，

6、作者思路切入点。叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。教学时若能抓住作者思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”、“句句悟其神”的最高境界了。如《白杨》，作者的思路：借大戈壁的白杨形象赞扬了边疆创业者、建设者，按“白杨形象——白杨特性——白杨的象征意义”写作。而这一思路就体现在三个问题的贯串上：“从哪儿看得出列车在前进？”“为什么它这么直，长得这么大？”“爸爸是在向孩子介绍白杨树吗？”这三个问句有承上启下、串联全文的作用，教学设计可紧紧围绕这一思路切入，顺着这三个问题学习全文，达成教路、学路、文路的和谐统一，实现高效实用的课堂目标。

7、学生疑问切入点。古人言：“学起于思，思源于疑”。这个“疑——思——学”的读书顺序揭示了学生求知的规律，也启示了我们教师要把疑运用到阅读教学中去。如《狼牙山五壮士》的教学切入设计：①设疑：题目为什么用“壮士”不用“战士”？“壮”表现在哪？（造成疑问，激发兴趣）②思疑：在什么情况下接受任务？说明什么？（壮志）五壮士是怎样诱敌杀敌？表现什么？（壮行）两条路选择哪条？为什么？（壮举）五壮士如何英勇跳崖，表现什么？（壮烈）③质疑。引导学生自行围绕“壮”字这一中心提出自己的感受，进一步体会“壮”的内涵。这一设计，教师巧设疑问，以疑问切入，让学生在疑中思，在思中学，在学中疑，既完成教学内容的评析，又训练了学生思维，即落实了教学文本目标，又提高学生的自学能力，达成能力目标，是实实在在的高效课堂。

8、语文学习方法切入点。如教学《鲸》，摈弃对课文讲读学习的传统教学形式，通过运用多种语文学习方法为切入，实施教学：①填一填：指导学生找出描写鲸很大的有关数字填空，认识鲸的外形大的特点。②说一说：学生自作鲸鱼，将鲸不是鱼的说明转述给别的同学听，提高学生的兴趣，进而鼓励学生了解鲸的进化。③比一比：对比须鲸和齿鲸的不同生活习性，认识鲸的种类和习性。④画一画：想象鲸睡觉的样子画出来，把文字转化为具体的形象，帮助深化理解。⑤写一写：写鲸的自述，或其它有关鲸的知识内容。激发学生课外探索的兴趣和能力，延伸知识，加深巩固对鲸的认识，达到写作与阅读的有机统一。这一教

学设计，结合了学生学习语文的多种方式的实际，以听说读写画等这些学生的主要学习手段来组织实施教学，以活动切入，精心设计过程，同样可收到事半功倍的效果。

9、语文实践活动切入点。如《新型玻璃》的教学设计：“合作认识新型玻璃——推销说新型玻璃——展销卖玻璃——设计新型玻璃”。这样的设计旨在通过以“开展有趣的语文实践活动”为切入，让学生在语文实践活动中学语文，用语文，充分调动学生的学习积极性，有效地提高了课堂教学质量。

10、其它切入点。①兴趣切入点，如《威尼斯小艇》，制作小艇模型，引趣切入。②情境切入点，如《草原》，以“展现草原美丽风光和人民热情好客、独特风俗”为切入。③对比切入点，如《金钱的魔力》，通过托德和老板对“我”前后迥然不同的表现，引导学生对比学习，体会人物的特点。④写法切入点，如《白杨》，借物喻人的写法切入……

四、找准切入点应注意的问题

1、切入点要遵循的原则

（1）兴趣性原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”选点切入，就是要掌握学生的心理，选取切合学生的需要的、学生感兴趣的点。只有这样学生思维才容易被激活，从而踊跃参与教学，才有可能提高课堂的学习效率。

（2）目标性原则。切入点应尽可能体现教学的重点和难点，这样则有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入浅出地学习文本，达成高效的课堂。

（3）提领性原则。一个合适的切入点，要求有的放矢，直击要点，能以一当十。能牵一发而动全身，以达到管中窥豹的效果。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的切入点要遵循纲领的原则，（4）素养性原则。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤于动手，在合作探究、思考感悟中逐步提高理解和运用语言文字的能力，达到整体提高学生语文素养的要求。

2、找准切入点教学可延伸、迁移

切入点不单适用于全文的教学，也可适用于精讲文章某个片段甚至某句的教学。如教学《狼牙山五壮士》一课的第4段，教师可选择以重点词切入。首先画出描写班长动作的词语，并指定学生说说“抢”“夺”“举”的几个表示动作的词语的意思，初步感受班长的机智勇敢。其次，引导学生将课文中的“砸”换成别的表示相近意思的词语，体会它们不同的表达效果。这样的教学设计既能使学生保持学习课文的兴趣，又把语言文字的训练落到实处，是达成高效的课堂质量需要。

再如，《威尼斯的小艇》，在教学“船夫的驾驶技术”一段时，以中心句“船夫的驾驶技术特别好”切入。先找出中心句，再想想课文围绕中心句从哪几个方面写的？（速度快、操纵自如）在讨论如何操纵自如时，以“重点词切入”，让学生抓住“拐”“挤”“穿”等几个动词刻画的特写场面来体会船夫的身手。这样的教学删繁就简，直奔中心，收到高效的作用。

3、切入点与导入的区别

切入点与教学导入有相似之处：都是为了让学生更有兴趣、更方便、高效地参与开展学习活动。但两者却也有着很大的区别。切入点大多是文本本身显现或非显现的一个元素，是内容或方法。它大多是属于文本的（也有的是帮助剖析文本的一些外在的方法、方式，如上述的学习方法、学习活动）。切入点在内容上是牵动全身的一个部位，在形式上是搭建文本与学生已有知识结构之间的“桥”。导入则是教师引导学生进入新授的起始过程，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式。如果说一节课（教学）是演奏一段鼓乐，那么导语则是鼓乐奏响时的第一槌，这一槌浑厚激越，击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率，而切入点则是集中反映鼓乐内容的无数鼓点中最能激发听众情感，最能体现音乐神韵的那一声或一段鼓乐曲。

教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。在实际教学中，只要我们留心积累，不断总结，就一定能探索出更多、更好的教学方法，为实现简简单单教学却能收到实实在在的高效课堂而提供力量。

《找准切入点让解读更精彩》简介开始：找准切入点让解读更精彩内容摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。而进行有效的文本解读的关键是要找准“切入点”。这就要求我们的老师在钻透文本的基础上能独具慧眼，拎起一两个最敏感、最关键的问题，提纲挈领地带动全文的赏析，使整个教学过程不蔓不枝，简洁明快，学生思维也敏捷锐利，环环相扣。关键词：文本解读；切入点。。此内容文章属于《教育论文→ 语文论文》栏目，以上内容为《找准切入点让解读更精彩2011-6-11 3:28:53》简单介绍，正文正式开始》》》

找准切入点让解读更精彩

内容摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。而进行有效的文本解读的关键是要找准“切入点”。这就要求我们的老师在钻透文本的基础上能独具慧眼，拎起一两个最敏感、最关键的问题，提纲挈领地带动全文的赏析，使整个教学过程不蔓不枝，简洁明快，学生思维也敏捷锐利，环环相扣。

关键词：文本解读；切入点

我想，每一个有责任感的语文老师都是有过苦恼的。怎样才能让语文课魅力四射？怎样才能让语文课陶冶学生的性情，又充满了语文味？怎样让短短的45分钟产生最大的效益？现在我们都认同找准文本解读的切入点是重要方法之一。

所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。这就要求我们的老师在钻透文本的基础上能独具慧眼，拎起一两个最敏感、最关键的问题，提纲挈领地带动全文的赏析，使整个教学过程不蔓不枝，简洁明快，学生思维也敏捷锐利，环环相扣。下面结合笔者近两年来有幸听到的几节课堂教学比赛的课例，谈谈解读文本的几种切入方法。

一、于无疑处激疑

“无疑”的地方，往往看似平淡无奇，故而容易被人忽视，但如果对这些地方深入探究，大胆设问，往往会收到意想不到的效果。加之语文课文与其他学科不同之处在于，语文的文章学生都能读懂，晃眼过去没有不认识的字，再一读字面意思也都能理解，于是便没有了再读的兴趣，可对文章内涵却是一知半解或知之甚少。我们在切入课文的时候就需要认真钻研文本，根据既定的学习目标，在教师自我对文本解读的基础上，找出既与文本相关又能提领整节课内容的切入点。

比如，荣获“06年浙江省语文优质课展评”一等奖的温州实验中学的杨聪老师，他在当年的

大赛中给所有的听课者都留下了深刻的印象，时隔两年，只要说起杨老师，大家就会想起《云南的歌会》，想起他幽默的教学语言，想起经典的“杨聪式结尾”，尤其是他对文本独特的“切入”方法更是让人们记忆犹新。杨老师在解读《云南的歌会》时，紧紧抓住“意思”这个“切入点”，以“发现意思——没意思——作家的意思”这样的一条主线进行板块教学，给这堂课增添了一个精彩的“亮点”。这个教学设计的成功之处就在于找准了文本解读的“切入点”，于无疑处激疑。杨老师在学生逐一找出歌会的“意思”后，突然以QQ上网友给他的留言向学生抛出了一个令人深思的问题：“杨兄，沈从文的《云南的歌会》第四段过多的自然环境描写冲淡了…歌会?主题，很没意思，你觉得呢？”。这真是“平地起风云”啊，杨老师巧妙地于无疑处激疑，引导学生去主动探究文本，思考文中自然环境描写的作用，从而顺势引出“作家的意思”，引领学生深入理解沈从文先生的创作理念，理解作者在文中对生命的歌颂。

杨老师的成功就在于他能从看似“无疑”的地方，巧妙切入，大胆设问，激发学生深入探究，从而掀起了课堂的一个“小高潮”。由于老师找准了文本的“切入点”，使得学生对文本的解读、领悟也就更深刻了，达到了很好的教学效果。

二、于生活中找契机

美国B?R?布格尔斯基的《应用于教学的学习心理学》中说：“教授每一堂课，都从容易的、有关联的教材开始，注意潜在的学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表现出来。”所谓的“诱因”也可理解为切入点、突破点。而这里所说的“容易的、有关联的”其实就是文本中与主旨相关，又与实际生活相连的内容，这些内容往往是学生在生活中较为熟悉，有话可说的，同时又是可利用生活中的相关经验进行分析，并得到文本深层的含义。如果切入点运用巧妙得法，就可极大地调动学生思维的积极性。

比如，在“08年衢州市语文优质课展评”中，衢州市兴华中学的赵彬老师在对《孤独之旅》的教材处理上也有她自己独特的视角。《孤独之旅》是一篇篇幅较长的小说，要在一节课内完整、深入地解读文本有很大地难度，所以赵老师给自己的这堂课找到了一个很好的切入点。赵老师选取了文本中多次出现的“哭”作为切入点，对于“哭”，不论是学生还是老师每天都会

接触到，这样生活式的切入，让每个人都有话可说。课文中出现的有关哭的内容有四次，深挖下去，我们可以发现一条人物成长的线。所以本节课赵老师以“哭”为切入点，以主人公杜小康哭泣的两个“视频片段录像”导入新课，请同学说说“杜小康”为何哭泣？接着请学生从文中找到描写杜小康泪水的句子，说说“这是怎样的泪”，把学生的思路放出去，引导学生好好咀嚼、品味杜小康的几次哭泣，从而使学生深入体味杜小康的孤独，感受杜小康从“孤独——战胜孤独”的心路成长历程，使学生感悟到：“要以苦难为磨刀石，在这块磨刀石上磨出自己来。”

这节课的课堂气氛异常活跃，就是因为赵老师所找的这个“切入点”是生活中大家每天都要接触到的，与每个人都关系密切，因此同学们才有话可说，随着老师的层层点拨，就更激起了学生“说”的欲望。

三、于争议处激趣

初中学生，往往都有较强的逆反心理和自我扩张要求，认识和思维处于极为活跃激荡的状态中，加之青少年的好胜心，对于存在争议的问题自然是不惜余力，步步必争，而这样的据理力争在课堂中经常能碰撞出智慧的火花。

比如，在“08年的江山市初中语文课堂教学评比”中，新塘边镇初中的姜春吉老师所执教的《我的叔叔于勒》是法国短篇小说大师莫泊桑的一篇经典之作，它的风格特色和艺术价值名家们早有定论。但姜老师在解读文本时却以一个独特的切入点，设计了有争议性的问题:“你觉得菲利普夫妇身上有没有可以理解的地方?结合课文谈谈你的理由。”文中的菲利普夫妇形象教参上历来都认为他们是眼中只认得钱的小人，这种看法其实是不全面的。而姜老师却在引导学生分析菲利普夫妇形象时，让学生讨论、争辩菲利普夫妇身上有可取之处吗？这一出乎学生意料，似乎与本课主题关系不大的问题立刻引起了学生的多角度争辩。有同学说可以理解菲利普夫妇对于勒的态度变化，因为他们自己也是穷人，在那样的社会中生存着也很不容易，他们也有很多的无奈与辛酸。姜老师于争议处巧妙切入，这个切入点可谓“一石激起三层浪”，掀起了课堂的高潮，学生马上七嘴八舌地议论开来，从而更全面地理解了作品的主题：在反映资本主义社会赤裸裸的金钱关系的同时，小说也反映了资本主义社会挣扎在生活底层的小人物的辛酸。如此独特的文本解读，如此新颖的切入点，于争议处激发学生探究

的兴趣，使得姜老师的课堂有了活力，有了精彩的“亮点”。

同样是这一次比赛，何家山初中的刘江仙老师也选择执教《我的叔叔于勒》这一课，但刘老师却另辟蹊径，她把菲利普一家对于勒的不同评价作为切入口。由于菲利普一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应，是作品的主要内容和情节，也最能显示人物的思想性格，刘老师以其敏锐的视角发现：小说中人物的塑造、情节的推进及主题的表现都离不开一个“变”字，因此，刘老师就抓住“变”这个切入点，从“变”的角度引导学生走进文本，细细品读文本，使学生感受到小说的独特魅力。刘老师在引导学生逐一找出菲利普一家对于勒的态度变化之后，突然抛出了几个有争议性的问题：“菲利普夫妇为什么会这样变来变去？你觉得在中国会不会发生于勒这样的遭遇？金钱真的是万能的吗？”这些问题立刻激发了学生的探究兴趣，学生的思维马上活跃起来，通过讨论、交流，他们明白了在小说波澜起伏的变化中又蕴含着“不变”，造成这一系列变化的原因是不变的，只因一个“钱”字，菲利普夫妇对金钱的渴求一直没变。一个“钱”字让菲利普夫妇否认了亲情，反映了在这种社会制度下人与人的关系所依赖的基础；一个“钱”字让菲利普夫妇泯灭良知，批判了资本主义社会金钱势力统治下，小资产阶级的自私、冷酷、贪婪。一个“钱”字主宰的丑陋社会在学生的心目中逐渐鲜明起来。文章的主题轻松而解，学生学到的知识系统而集中，在知识生成的同时就理解了知识，达到了“知其然，知其所以然”的效果。

听此观摩课，让人豁然开朗。语文阅读课的教学就应该如此动脑筋，找准切入点，牵一发而动全身，让学生轻轻松松学语文，真正解读透彻文本。因此，这些观摩课让我更加清醒地认识到：教师组织课堂教学的关键在于找准切入点，从而牵住全文的“牛鼻子”。而“切入点”的准确与否决定了课堂教学是否成功,这就需要我们语文教师透彻地理解文本，明确教学目标，确定教学重点，以达事半功倍之效。只有找准了切入点，我们的文本解读才会更精彩，我们的语文课堂才会更有活力！

参考文献：

[1]《中学语文教学参考》编辑部.中学语文教学参考.陕西师范大学杂志社.2004.4

[2] 欧阳芬.初中语文课堂教学的55个细节.吉林大学出版社.2011

找准文本切入点提高教学有效性

郭叶红

（上海市松江区新桥中学201612）

?内容提要?：在语文教学中，找到一个适合解读文本的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能在课堂上为学生阅读文本搭建桥梁，使学生充分调动思维，引爆智慧的火花，产生良好的教学效果。我们不妨以标题、矛盾点、关键句、插图、说文解字等作为解读文本的切入点，设计高效的问题，从而提高课堂阅读教学的有效性。

?关键词?：文本解读切入点阅读教学有效性

语文教师在备课过程中普遍存在如下问题：①过度依赖教学参考资料与网上课件，对文本缺少个性化阅读，教学死气沉沉。②停留在自己对文本的固有解读上，特别是对自己已教过的文本，对文本缺少新的阅读体验，教学缺少惊喜。③把备课时间过多地花费在构思教学方法上，对文本缺少深入的阅读，教学缺少真知灼见。

而在课堂上，满堂发问的情况屡见不鲜，缺少难易度的区分，学生们被老师抛来的一个又一个的问题搞得晕头转向，降低了课堂教学

的实效；提出的问题动机不明，缺少指向性，使学生的思维缺乏定向，忙活了半天却不明白老师究竟让我干什么，打击了学生学习的积极性；好不容易接到一个自己觉得有点意思，想好好思考的问题，眨眼老师就已公布了正确答案，匆匆忙忙将教学引入了下一个环节，将学生的思维硬生生扼杀在了半道中。

黄厚江老师曾在《语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本阅读》一文中这样指出：“不同的人解读不同的文章有不同的习惯方式，解读不同类型的文章也各有一些基本的途径。这样的习惯方式和基本途径可以提高我们文本解读的效率，但长期采用这样固定不变的方式也会僵化我们的阅读方式和解读文本的思维，使我们对文本的解读很难有新的突破。”因此他主张要寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。

诚然，对于语文教材中的每一篇文章，值得关注的“点”颇多，教师在处理文本时不能胡子眉毛一把抓。如何将解读文本的所得转化为适宜的教学内容，从培养学生阅读思维出发精选最佳切入点，激发学生的学习兴趣，引发他们深入探究的欲望，从而真正提高语文课堂阅读教学的实效，日渐成为考验一位语文教师专业性的所在。

接下来，笔者就将结合自己近阶段与同事们集体备课过程中得到的种种收获，特别是基于如何找准文本切入点、提高教学有效性进行的理性思考和探讨，谈谈自己对这一问题的实践与反思。

一、以标题为切入点

题目是文章的眼睛，是经过作者再三斟酌而拟定的，往往和文本内容有着千丝万缕的联系，有些题目甚至已经明确或暗示了文章的内容或者作者所要表达的思想感情。抓住此类文章的标题切入，教师可以围绕题目设置一系列有价值的问题，使学生在思考问题的过程中建立起对文本的整体感。

比如郭初阳老师在执教《愚公移山》伊始，就请学生关注课文标题，并亲自板书“愚公移山”四字，书写过程中特意突出“山”字的大和“愚公”两字的小，让这四个字形成更为合理的排列。紧接着便提出四个问题让学生思考：第一，山是怎么样的？第二，愚公是怎么样的？第三，“移山”，“移”的过程是怎么样的？第四，最后的结局又是怎样的？这四个问题分别从“山”“人”“过程”“结局”等方面指向记叙文的各要素，成为阅读这篇文章的有效抓手。这样的文本切入不但使学生正确把握了文本的主要内容，建立起了对文本的整体感，也为引出下面重点要教的内容进行了预热。

又如笔者在执教《伤仲永》一文时，发现学生对标题中的“伤”字的解释颇费思量，有的认为是“伤害”，有的认为是“中伤”，当然也有人说是“悲伤”，但莫衷一是。于是笔者便鼓励学生从文本中找答案，首先在疏通文意的基础上概括本文记述了一个什么故事？进